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El hacedor de mapas vs. los hacedores de mapas... los territorios historicos

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Subido el 4 de enero de 2012 por EducaMadrid

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El hacedor de mapas vs. los hacedores de mapas... los territorios historicos

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...la red, que es como me conocen más la gente. 00:00:00
En mi blog es Learning, Conocimiento en Red y Web Colectiva. 00:00:03
Yo agradezco, en primer lugar, agradecer a Nazareth, Centroa 00:00:07
y a toda la organización de la Moodle Mod, de invitarme. 00:00:11
Me sorprendió terriblemente que me lo dijeran. 00:00:13
Verá, los que, algunos que me leáis o no, 00:00:16
o que sepáis algo de la historia, 00:00:19
soy, desde que empecé a estudiar, 00:00:21
desde que monté en el año, no recuerdo si fue el 2000 o por ahí, 00:00:26
el primer servidor en el servicio de posgrado y doctorado 00:00:30
de la Universidad de Sevilla. 00:00:33
Porque en aquel momento elegimos, 00:00:35
tuvimos que elegir qué plataforma usar. 00:00:37
Yo monté en un Pentium 1, creo que era, un Pentium 2, una cosa de esas. 00:00:40
Tanto Moodle como WebCT y demás. 00:00:44
Soy un ferviente anti-plataforma. 00:00:47
Lo que pasa es que, claro, como soy un poco descreido, 00:00:50
ni siquiera me creo lo que digo. 00:00:54
Pero, bueno, las he utilizado, las he dejado. 00:00:56
A mí me gustan mucho los híbridos. 00:00:58
Entonces, creo que la libertad que dan los híbridos 00:01:00
es usar cada cosa en su momento, para cada cosa, 00:01:02
para cuando te apetezca y cuando no te apetezca también. 00:01:04
Entonces, me sorprendió mucho y agradecerle a la Moodle, 00:01:06
porque yo lo que voy a intentar es explicar desde dos puntos de vista, 00:01:10
como siempre. 00:01:14
Como ya he dicho, soy básicamente descreído. 00:01:16
Y, por un lado, voy a dar una visión. 00:01:18
Y, en la otra mitad, voy a dar otra visión radicalmente diferente. 00:01:22
Luego explicaré cuáles son las diferencias, 00:01:27
pero espero que se note, porque, si no, 00:01:29
no habré sabido transmitiros lo que vengo. 00:01:31
Está claro. 00:01:33
Y espero que se note, si no, lo haré... 00:01:35
Y lo diré claramente, cuáles son las dos posiciones 00:01:38
que, desde mi punto de vista, hay sobre el futuro del LNN. 00:01:40
Bueno, el futuro, que está más aquí de lo que parece, 00:01:43
porque yo recuerdo que, al principio, 00:01:46
cuando empezamos con las plataformas, 00:01:48
en aquel entonces tuvimos el primer encuentro 00:01:51
entre las ocho universidades andaluzas, 00:01:53
cuando nadie sabía lo que era un campus virtual, 00:01:56
cuando nadie sabía que era un campus compartido, 00:01:58
e intentamos crear, durante cinco años, 00:02:00
el campus virtual andaluz, que, al final, 00:02:02
se ha desarrollado aquí. 00:02:04
Una de las primeras peleas que hubo es 00:02:06
qué plataforma, porque cada universidad tenía su visión, 00:02:08
qué si Dockeo, qué si Ilias, qué si Moodle, qué si lo otro, lo demás. 00:02:10
Entonces, yo creo que, en aquel entonces, ya estaba, 00:02:15
incluso en aquel momento, ya estaba superada 00:02:17
sobre la plataforma y ahí es donde vamos a estar. 00:02:19
Yo os voy a hacer una propuesta que es la siguiente. 00:02:22
Os voy a pedir que nos partamos en cuatro grupos. 00:02:25
Yo os voy a dar, para los que no me seguís, 00:02:28
yo solo voy a contar dos cositas para centrar quién soy. 00:02:32
Yo estoy trabajando, para mí, a nivel de investigación, 00:02:35
yo le he llamado... ¿Alguno conoce lo que es el EduPunk? 00:02:38
EduPunk, EduPunk, EduPunk. 00:02:43
Bueno, pues esa es una de las tendencias modernas ahora. 00:02:46
Una de ellas. Sí, es muy estupenda, es muy americana, 00:02:49
habla de la libertad, habla del aprendizaje personalizado 00:02:53
y habla de muchas más cosas. Yo no voy a explicar el EduPunk. 00:02:57
Lo que quiero decir es que yo, lo que estoy trabajando, 00:03:00
en determinados post y en mucha parte de mi investigación, 00:03:04
es en una oposición a ese EduPunk. 00:03:07
El EduPunk va a crear una serie de problemas 00:03:09
que habría que solucionar. 00:03:11
Entonces, yo le he llamado EduDada, ¿vale? 00:03:13
Que el Dada me gusta mucho más, es más europeo, 00:03:15
es mucho más cachondo, tiene mucho más aquello, 00:03:18
que los punkies, no es lo mismo. 00:03:20
Entonces, yo lo que... 00:03:22
Yo os voy a hacer una propuesta, 00:03:24
yo os voy a traer cuatro gadgets modernos. 00:03:26
Os los voy a repartir, os voy a pedir que os pongáis en cuatro grupos. 00:03:34
Yo... Estos gadgets son teóricos, ¿vale? 00:03:38
Un teórico, una jarta de teóricos. 00:03:41
Yo lo que os voy a pedir es que, por favor, 00:03:44
os salgáis, porque es lo que me ha pedido la organización, 00:03:46
voy a intentar que dejéis un momento el tema plataforma aparcado 00:03:49
y que os planteéis qué posibilidades los tiene la red 00:03:52
más allá dentro de plataforma, no plataforma, de más plataforma. 00:03:55
Es decir, que vayamos a tecnología aplicada, 00:03:58
a metodología y a técnica, ¿vale? 00:04:01
Entonces, yo lo que voy a hacer son cuatro propuestas teóricas, 00:04:04
cada una la he asociado, con muy mala intención, hay que decirlo, 00:04:07
a cuatro gadgets. 00:04:11
Ustedes... Vengo de estar con unos ciento y pico alumnos del Centro A, 00:04:13
he hecho lo mismo con ellos, que es lo que os propongo a vosotros, 00:04:18
en el mismo juego. 00:04:22
Son cuatro herramientas que las vais a reconocer fácilmente. 00:04:24
Entonces, os voy a pedir que, según vuestro gusto, 00:04:27
dividamos en cuatro grupos. 00:04:31
¿Sabéis lo que les gusta mucho a los americanos? 00:04:34
Estos siete tips para solucionar la educación del futuro. 00:04:38
Siete formas para lograr que todo vaya de escándalo en casa. 00:04:42
Siete... ¿Sabéis todo eso? 00:04:46
Entonces, yo voy a jugar un poco con el número siete, 00:04:48
que me gusta mucho, por otra parte, 00:04:50
y cada uno de estos aparatos tienen asociadas siete ideas 00:04:52
de cuatro pensadores que yo considero que están aportando algo 00:04:55
de una determinada manera, ¿vale? 00:04:59
Entonces, yo lo que hago a la propuesta, que, por favor, la leáis, 00:05:01
son siete tips, como si no queréis leerlo entero 00:05:04
y lo leéis después con tranquilidad. 00:05:06
Por lo menos, leeros ustedes os va a hacer mucho más fácil, 00:05:08
por ejemplo, que los alumnos, que les ha costado entrar, 00:05:10
porque lo que quería ver es el nivel que los alumnos 00:05:12
están tecnológicamente hablando a nivel de educación. 00:05:15
Vosotros sé que lo estáis, estáis ahí. 00:05:17
Entonces, os voy a pedir, por lo menos, que os leáis los siete 00:05:20
y discutáis en los cuatro grupos propuestas de acción. 00:05:22
Yo lo que voy a pedir... ¿Quién usa Twitter aquí? 00:05:26
¿Quién usa Facebook? 00:05:32
Veo que como un 50% más o menos estamos. 00:05:34
¿Quién no usa ninguna red social ahora mismo? 00:05:36
Bastantes, bastantes. 00:05:40
Entonces, lo que sí voy a reconocer, imagino, son los gaches. 00:05:43
¿Sabemos la diferencia entre estas dos cosas? 00:05:48
Son... ¿no? 00:05:51
¿Sí? ¿No? Imagino que sí. 00:05:53
Esto de aquí de la izquierda es un iPad. 00:05:55
Privativo. 00:05:57
Esto aquí de la derecha es un Rover Pack 3 G700 Android. 00:06:00
Para entendernos, no privativo, software libre. 00:06:05
Y luego... 00:06:08
Tenemos estos otros dos. 00:06:16
Que también, imagino, reconoceréis. 00:06:19
Esto es el famoso iPhone, el iPong. 00:06:21
Y este es el famoso Android, que en este caso es una marca, 00:06:25
pero no importa. 00:06:29
Estamos hablando de tablets y estamos hablando de smartphones. 00:06:31
Creo que es una línea de desarrollo bastante importante 00:06:36
que ya se está produciendo y que creo que es un camino. 00:06:39
Es un poco sobre lo que quiero que discutamos. 00:06:42
En vez de soltar yo el rollo y contar toda la película, 00:06:45
lo que os voy a pedir es que os asociéis a uno de estos gachets 00:06:48
y discutáis en el grupo, cuatro. 00:06:53
Podemos ponernos dos aquí. 00:06:55
Aquí ya los reparto, lo cogéis, hacéis lo que queráis 00:06:57
o los reparto como queráis a gusto. 00:06:59
Lo que os voy a pedir es una cosa muy sencilla. 00:07:01
Para aquellos que no utilicen Twitter, 00:07:03
pero imagino que el concepto lo tenéis muy claro. 00:07:05
El concepto de hashtags es un concepto de una simple etiqueta, 00:07:07
¿de acuerdo? 00:07:11
Con la que expresamos una idea de una manera muy sucinta. 00:07:12
¿Vale? 00:07:16
Cuando hablamos Moodle, pues Moodle es un hashtag. 00:07:17
Podemos hablar de tecnología, podemos decir smartphone, 00:07:19
podemos decir calidad, pedagogía, lo que queráis. 00:07:22
Yo lo que os voy a pedir es que discutáis esos siete puntos 00:07:26
y cómo veis vosotros que puede afectar 00:07:31
o cómo podríais utilizar ese tipo de historia 00:07:33
en vuestra práctica diaria. 00:07:36
¿Vale? 00:07:38
Entonces, o los repartimos por trozos y dividimos la sala. 00:07:39
¡Ea! 00:07:45
Que es más fácil. 00:07:46
Os dejo a esta mitad. 00:07:47
Os han tocado los iPads. 00:07:49
Sí, la mitad. 00:07:53
¿Hay dos? 00:07:54
Sí, la mitad. 00:07:56
Sí, pero por el grupo. 00:07:58
¿Aquí os quedáis el iPad, hasta aquí? 00:08:00
¿Hasta aquí se queda en el iPhone? 00:08:03
De aquí para atrás, lo mismo. 00:08:05
Quiero que lo leáis, ahora no con una atención fuerte, 00:08:07
quiero que lo tengáis en cuenta para después 00:08:10
la segunda propuesta que voy a hacer. 00:08:12
Os voy a... 00:08:14
Son las... 00:08:15
¿Me he dejado el móvil en algún sitio? 00:08:17
Bien, perfecto. 00:08:24
Vamos bien. 00:08:25
Os voy a proponer que durante diez minutos discutáis, 00:08:26
primero lo leáis y durante diez minutos discutáis 00:08:30
qué os sugiere el texto que os entrego. 00:08:33
No es tanto que ahora puláis 00:08:45
y hagáis un análisis profundo del texto, 00:08:48
sino en base tener la idea de qué os suena, 00:08:51
qué no os suena de ahí, 00:08:56
qué podéis apoyar, qué creéis que no podéis apoyar, 00:08:58
qué os sugiere. 00:09:01
¿Los últimos? 00:09:13
Los que no sean. 00:09:14
Sí, falta este. 00:09:15
Mira, dos para allá y dos para acá. 00:09:18
Estos son los iPhone, los chiquis. 00:09:21
Estos son los iPhone, entonces, también. 00:09:23
Estos a la izquierda y los otros a la derecha. 00:09:26
Y tenemos cuatro grupos. 00:09:29
La idea es sencilla, la idea es que ahora mismo 00:09:31
vamos a sesionar la clase. 00:09:34
Podéis entender lo que pretendo. 00:09:38
Lo que pretendo es seccionar y simular 00:09:41
lo que podríamos estar haciendo 00:09:44
con esos cacharros ahora mismo, 00:09:46
si todos tuvierais uno en la mano. 00:09:49
Si todos tuvierais uno en la mano, 00:09:51
yo no tendría que entregaros un papel. 00:09:53
Podría haber personalizado a cada uno de vosotros. 00:09:55
Si os conociera todo, claro, soy mucho, 00:09:58
pero en una clase normalmente lo tenemos claro, 00:10:01
quienes son nuestros alumnos. 00:10:04
Podría tener a cada uno de vosotros 00:10:06
leyendo un texto concreto, 00:10:08
podríamos tener nuestro foro. 00:10:10
Eso lo hace Moodle, también. 00:10:12
Lo sabemos que lo hace Moodle, 00:10:14
esa parte lo hace perfectamente. 00:10:15
Lógicamente, cuando hacemos una conferencia, 00:10:18
lo que estamos haciendo es uniformizar al auditorio, 00:10:21
con lo cual el auditorio estáis los doscientos 00:10:24
escuchando lo que yo digo, 00:10:27
porque soy el que tengo el micrófono. 00:10:29
Quiero que reflexionéis sobre este tipo de cosas, 00:10:34
de lo que va a implicar, 00:10:37
lo que está implicando ya 00:10:39
en muchos lugares en enseñanza superior 00:10:41
y en primaria y en secundaria, 00:10:45
en muchos centros que se están tirando al M-Learning. 00:10:47
Pero no quiero que os quedéis en el M-Learning, 00:10:51
porque no sabéis lo que están leyendo vuestros compañeros 00:10:54
y no tienen nada que ver las cuatro propuestas teóricas 00:10:57
que os hago, 00:11:00
con las que he asociado cada gadget. 00:11:02
Gracias. 00:11:14
Lo que os voy a pedir es que ahora, 00:11:45
cuando hayáis terminado de leer un poco por encima, 00:11:48
lo vuelvo a repetir, que es un disparador. 00:11:51
Lo único que pretendo es un disparador, 00:11:54
y luego, si os interesa el tema, 00:11:57
podéis ir a los autores y, si los conocéis o no, 00:11:59
leáis sobre ello. 00:12:02
Muchas veces, cuando... 00:12:04
Os digo, por ejemplo, la experiencia 00:12:06
cuando nosotros decidimos qué tipo de software utilizar, 00:12:08
de plataforma, 00:12:11
en el año 2000 o por ahí, 00:12:14
hace ya un bollón de tiempo, 00:12:16
nos centramos demasiado en toda la parte técnica, 00:12:18
que sí, que es tremendamente importante, 00:12:21
pero la plataforma es un vehículo, 00:12:24
no es el objetivo en sí mismo. 00:12:27
Entonces, como fue lo que me propusieron, 00:12:30
yo lo que os quiero proponer es dos puntos 00:12:33
que para mí son importantes 00:12:36
de hacia dónde parece que va la cosa. 00:12:38
Entonces, ahora lo que os voy a pedir es que, 00:12:40
los que tenéis los mismos hashtags, 00:12:43
alguien, se animen, si os apetece, 00:12:45
y hagáis como una apuesta en común pequeña 00:12:48
de unos siete minutos, 00:12:51
en la que alguien, 00:12:53
podamos sacar una conclusión 00:12:56
para que uno de vosotros, o dos, o quien sea, 00:12:58
pueda explicar al resto de compañeros 00:13:01
sin que se tenga que leer, 00:13:03
qué es para vosotros lo importante de lo que tenéis ahí. 00:13:05
Muchas gracias. 00:13:13
Yo lo doy yo al mío. 00:13:43
A este no. 00:13:45
Ahí está, lo cojo yo. 00:14:02
Tiene que haber por ahí. 00:14:08
Por aquí. 00:14:13
¿Alguien se anima? 00:14:23
No se anima nadie. 00:14:28
No se anima nadie. 00:14:31
¿Alguien se anima de los que tienen 00:14:43
la tableta de software libre de Android? 00:14:49
Si no os animáis, os lo traslado yo. 00:14:54
Lo que plantea aquí Tom Cullman, 00:14:59
que es alguien que está trabajando en rapid learning. 00:15:02
¿Sabéis lo que es rapid learning? 00:15:05
Si no lo sabéis, rapid learning es una parte del learning 00:15:08
en el que lo que se está trabajando 00:15:11
es hacer unidades pequeñas, 00:15:14
píldoras de contenido muy básicas, 00:15:16
que sean de fácil acceso, 00:15:18
de muy fácil aprendizaje. 00:15:20
Esto sería una píldora. 00:15:22
Vamos a hablar, y Tom Cullman aquí de lo que habla, 00:15:27
y entonces él tiene uno de los blogs más famosos 00:15:30
de rapid learning, 00:15:33
y él lo que hace son cosas siempre muy cortitas, 00:15:35
son cosas muy pequeñas de píldoras de contenido, 00:15:37
lo que algunos han llamado píldoras de contenido. 00:15:39
La idea es que uno de los caminos del futuro 00:15:42
es la falta de tiempo. 00:15:46
La falta de tiempo implica que yo no pueda estar 00:15:48
en sesiones de formación excesivamente grandes, 00:15:51
primero, por el tiempo que debería dedicarle, 00:15:54
y en segundo lugar, porque no necesitamos 00:15:57
ya formaciones tan amplias, 00:16:00
sino formaciones para lo concreto que necesito 00:16:02
ir desarrollando en mi empresa, en mi trabajo, en donde sea. 00:16:05
Entonces, él plantea siete cosas importantes. 00:16:08
Todos son siete tips, los cuatro. 00:16:11
Él plantea que la importancia de este trabajo 00:16:13
es que se centran en el resultado deseado, 00:16:16
que hay que tocar en la motivación del alumno. 00:16:19
Un tercer punto que es que tienen los estudiantes 00:16:22
que hacer algo con la información que usted les da, 00:16:24
es decir, lo que algunos llamaremos 00:16:27
aprendizaje por experiencia. 00:16:29
Cuatro, tienen los alumnos que descubrir información 00:16:31
cuestionando la propia comprensión de la información. 00:16:34
Un quinto punto que es que sea sencillo. 00:16:38
Un sexto punto habla que pida a los alumnos 00:16:42
cómo el contenido del curso es relevante para ellos mismos, 00:16:44
es decir, plantear dentro del propio curso 00:16:48
la relevancia del propio contenido en el que estamos trabajando. 00:16:50
Y un punto séptimo que significa confirmar 00:16:53
que todos los escenarios de aprendizaje, 00:16:56
el concepto de escenario de aprendizaje 00:16:59
es ahora para mucha gente fundamental, 00:17:01
no es ya un tema de hablar del lugar concreto 00:17:04
en el que se desarrolla el aprendizaje, 00:17:11
sino crear alrededor del aprendizaje 00:17:13
que vamos a desarrollar un escenario completo 00:17:16
que tendría presencial, e-learning, e-learning, 00:17:19
aprendizaje por proyecto, que fuera algo más complejo. 00:17:23
La propuesta que hace, 00:17:30
la que os he dado, las que tenéis, 00:17:40
es Ross Dawson también, austroamericano, 00:17:42
y la propuesta que hace en estos siete puntos 00:17:44
es habla sobre el valor de las redes sociales 00:17:46
y él la centra en Twitter como ejemplo. 00:17:49
Y los siete tips que marca Ross Dawson son 00:17:54
Twitter es una conversación sin límites, 00:17:57
dos, Twitter facilita valiosas nuevas conexiones, 00:18:00
tres, Twitter le permite conocer a la gente, 00:18:04
cuatro, Twitter es un espacio de información descubierto invaluable, 00:18:07
cinco, Twitter mejora y redefine los blogs, 00:18:12
estamos hablando de conectar redes sociales 00:18:15
con lo que hasta ahora había sido la base inicial de los blogs, 00:18:17
seis, Twitter permite el acceso a noticias de última hora, 00:18:21
un lugar de información, 00:18:24
Twitter está en el centro del cerebro global emergente. 00:18:26
Cuando habla de cerebro global emergente 00:18:30
entiende que la propia red está ya creando lo que, 00:18:34
algunos como Roger Chang y toda esta gente 00:18:40
hablan de inteligencia colectiva y todo ese tipo de cosas. 00:18:42
Lo que plantea el tercer autor, 00:18:49
tenéis por ahí el... 00:18:55
es Elion Messi, o no sé pronunciarlo, perdón, 00:18:57
porque el pronuncio es fatal, Elion Macie, ¿vale? 00:18:59
Este plantea directamente lo que me preguntó la organización, 00:19:03
este plantea las siete cosas que habría que tener para el aprendizaje del futuro, 00:19:09
del learning del futuro. 00:19:14
Y él plantea siete cosas. 00:19:16
Una, cambios en la memorización. 00:19:18
En la era de Google la memorización va a tener otros componentes. 00:19:22
Dos, la importancia del storytelling, que es contar historias. 00:19:28
Tres, la desaparición del diseño instruccional, 00:19:36
algo que llevamos peleando continuamente para hacer 00:19:39
y ahora resulta que empiezan a decir que ya dejemos de hacer diseño instruccional 00:19:42
y pasemos a otras cosas. 00:19:45
Cuatro, somos ya consumidores de tecnologías de la información. 00:19:48
Cinco, LMS, LCMS y demás ya son procedimientos inadecuados. 00:19:53
Seis, tenemos que trabajar hacia un camino en el que desarrollemos un liderazgo rediseñado, 00:20:02
una nueva forma de liderazgo. 00:20:11
Y el séptimo es la necesidad de contar a partir de ahora con un GPS laboral, que él llama. 00:20:14
Ahora lo único que voy a plantear es el escenario global de las cuatro propuestas que os traigo. 00:20:23
Ya van diez minutos. 00:20:28
Si no se me pasa, me queda... 00:20:32
¿Quién tiene un iPhone? 00:20:39
¿Alguien tiene un iPhone? 00:20:41
Digo de los papelitos. 00:20:43
Vale. 00:20:45
Este texto, que lo tendréis también disponible, 00:20:52
se le llama Siete razones para poner la cabeza en la nube. 00:20:59
Lo que apunta es al concepto de la nube que ya sabemos. 00:21:04
Y él plantea siete puntos por los cuales tendríamos que empezar a migrar nuestro trabajo hacia la nube. 00:21:09
Lo primero que plantea es, va a ser una gran migración. 00:21:20
Lo segundo es la escalabilidad completa que permite. 00:21:24
Lo tercero es que solo pagas por lo que tú usas. 00:21:27
El cuarto es, eso te permite comprar menos hardware. 00:21:32
El quinto es comprar menos software. 00:21:37
El sexto es reducir las facturas de energía. 00:21:41
Y el séptimo es la total independencia del dispositivo una vez que hemos trasladado nuestro trabajo a la red. 00:21:44
Lo que os he planteado son cuatro autores que tienen algo en común. 00:22:00
Y esa es una primera propuesta que hago para reflexionar sobre qué es lo que nos puede venir y hacia dónde podemos ir. 00:22:07
Si tuviéramos que dejarlo en algunos actos estaríamos hablando de varias cosas. 00:22:17
Pero frente a esas cuatro propuestas que hacen estos cuatro autores, aquí había diez enlaces abiertos que han cerrado. 00:22:25
Imagino que tendrá una historia en algún sitio. 00:22:45
Lo había dejado aquí. 00:22:59
¿Va a la red? 00:23:03
Bueno, no se coja. 00:23:06
Ahora. Le ha costado. 00:23:10
Pues parece que el navegador dice que no hay. 00:23:24
Esto es uno de los inconvenientes de tener las cosas en la nube, claro. 00:23:31
Se ha quedado pillado. 00:23:45
El explorer va, pero mira si puedes abrir el Firefox cerrando de alguna manera. 00:23:48
Si me saca el historial para coger lo que tenía, porque está totalmente pillado. 00:24:02
Lo vamos a intentar reiniciar, a ver si puedo poner los cuatro vídeos que os traía. 00:24:11
Hay algo en común entre estas cuatro propuestas para mí. 00:24:18
Son cuatro profesores. 00:24:23
Y son cuatro profesores blancos y anglosajones. 00:24:27
Los cuatro. 00:24:31
Blancos, blancos y anglosajones. 00:24:33
Los cuatro. 00:24:38
Blancos, anglosajones y hombres. 00:24:41
Que ya tienen. Las tres cosas juntas. 00:24:44
Frente a esa propuesta yo traía otra. 00:24:49
Yo puse en la red, teníais en el Moodle de la MoodleMood, una aproximación a lo que iba a hablar aquí. 00:24:52
Que era hablar del lacedor de mapas como figura de crear. 00:25:02
Un camino por el cual vamos a desarrollar nuestra labor docente, nuestra labor de formación y de aprendizaje. 00:25:08
La idea del lacedor de mapas era una idea que viene de Borges, que viene de muchos sitios. 00:25:17
En la Moodle han entrado del orden de diez o doce personas con las que he mantenido una conversación. 00:25:25
En las que hemos estado trabajando un poco sobre lo que íbamos a trabajar aquí. 00:25:31
Y la idea que voy a proponer ahora, si el Firefox arranca y logramos que salga, es una propuesta diferente. 00:25:37
Es una propuesta, yo tengo un defecto, que vengo de comunicación audiovisual. 00:25:47
Es decir, no vengo de pedagogía, no vengo de la zona del aprendizaje puro. 00:25:50
¿Ya ha abierto? Sí, ahí están todos. Vale, ya. 00:25:55
Entonces, frente a esa propuesta que está dando en cosas que sí son importantes, 00:26:01
pero que las están viendo desde una manera muy determinada, desde mi punto de vista economicista, 00:26:08
y de una manera bastante cejada, digamos, yo voy a plantear cuatro mujeres. 00:26:14
En vez de cuatro hombres, cuatro mujeres. Algunas son de dibujos animados, algunas son de cuentos, 00:26:24
y algunas son mujeres, al fin y al cabo. 00:26:29
Una es un poco lo que es mi grito de guerra en la red, que es viva el mal, viva el capital, 00:26:32
y luego se pone lo que uno quiera dar caña. 00:26:44
Viene de la famosa brujavería, que algunos conocemos, algunos viejos, 00:26:48
que es un personaje de dibujos animados que hizo Lolo Rico, que es una directora de cine, 00:26:53
de las primeras, junto con Pilar Miró, que fueron las dos primeras mujeres 00:26:59
que tuvieron alguna responsabilidad en la televisión española. 00:27:02
¿No se oye? No se oye, ¿no? 00:27:06
Antes sonaba. 00:27:18
Por Horticón, Saticón y Viricón, nadie sabe cómo detener la inflación. 00:27:21
Parece que se nos ponen los aves. 00:27:28
Eh, si logramos ponerlo... 00:27:31
¡Qué mala! ¡Pero qué mala soy! 00:27:35
¡Qué mala! ¡Pero qué mala soy! 00:27:45
¡Embolo rotores y bujías! ¡Soy el misterio de la economía! 00:27:54
¡Manejo cifras y datos y engaño a los humanoides gilipatios! 00:27:58
¡Te nombraré mi sacerdotisa y nos distorsionaremos de risa! 00:28:03
¡Hay que fundirlos de prisa! 00:28:09
Soy como la naturaleza, no se sabe dónde termina ni dónde empieza. 00:28:15
Por eso la gente reza. 00:28:20
Por Horticón, Saticón y Viricón, nadie sabe cómo detener la inflación. 00:28:22
Quizás con una oración, quizás con un gran cañón. 00:28:27
¡Qué mala! ¡Pero qué mala soy! 00:28:34
¡Argios, vacios y turbinas! ¡Produzco crisis y ruinas! 00:28:39
¡Y la razón nadie la adivina! 00:28:43
¡Ponen mucho esmero los banqueros y los pobres sufren serios quebraderos! 00:28:45
¡El capital a veces se las hace pasar mal! 00:28:51
Es natural. ¿Cómo controlar un volcán? 00:28:54
¡Subiré el precio del pan! 00:29:01
¡Viva la economía! ¡Viva la guerra fría! 00:29:03
¡Ha estallado la guerra! ¡Qué emoción, qué emoción, qué escena! 00:29:10
¡Ha estallado la guerra! ¡La guerra nuclear! 00:29:13
¡Do re mi, do re fa! ¡La guerra nuclear! 00:29:16
¡Filas y filamentos he ganado un mil por ciento! 00:29:21
¡Mis émbolos laten de contento! 00:29:25
¡Cuando hablo de economía, me siento en el firmamento! 00:29:28
¡Por ginoto y farad, mis turbinas tiemblan de felicidad! 00:29:32
¡Argios, cátodos y palanganas! 00:29:37
¡Hoy soy más rica que ayer, pero menos que mañana! 00:29:39
¡Fundir, gripar y averiar! ¡Ese es mi programa! 00:29:43
Esta es la brujavería del año 80 y pocos. No es de ahora. 00:29:49
No es 2011, aunque lo parezca. 00:29:53
¿Y por qué traigo la brujavería? Bueno, aparte, porque es mi grito de guerra, 00:29:56
porque me gusta el grito y es como yo utilizo esto. 00:30:00
Por determinada circunstancia conocí a sus autores, a Lolo Rico, 00:30:04
a todo el equipo que trabajaba. Era un equipo muy potente, 00:30:08
con gente muy famosa, que estuvo bastante... 00:30:11
Son tres profesores de universidad al final. 00:30:15
Curiosamente se han dedicado a la docencia. Uno es de filosofía, 00:30:17
otro profesor también que es liria y otros... Bueno, tres profesores más. 00:30:21
Esto es una píldora de contenido, pero claro, una píldora muy especial. 00:30:27
No es de las que habla ahí, en el Rapid Learning. 00:30:31
Esto fue un intento de explicar el capital de Marx a los niños. 00:30:36
Se nota. Además se nota mucho. 00:30:44
Por algo quitaron en un momento determinado, cuando ya se abandonó 00:30:47
en este país el marxismo, pues cortaron y cerraron el programa. 00:30:51
Pero yendo a lo que va, es una píldora de contenido donde se está intentando 00:30:55
explicar a niños el proceso productivo que Marx explica de una determinada manera. 00:30:59
El segundo vídeo que traigo es este. 00:31:07
Si logramos que se vea bien... 00:31:21
¿No hay más volumen en la sala? 00:31:25
Perdón, señor. Hemos hecho lo que nos ordenaste. 00:31:27
Os hemos traído la varita mágica de la bruja del oeste. 00:31:30
La hemos derretido. 00:31:33
Habéis acabado promesa, ¿eh? 00:31:36
Muy lo haces. 00:31:39
Sí, señor. Y desearíamos que cumplieseis la promesa que nos hicisteis, si os place. 00:31:41
Lo harás rica. Lo hay que presentarse. 00:31:45
Antes de reflexionar acerca de ello. 00:31:48
Marchaos y vuelven mañana. 00:31:51
¿Mañana? Pero si quiero ir enseguida a mi casa. 00:31:54
Tuvisteis mucho tiempo para reflexionar. 00:31:58
Esa. 00:32:00
No despertaríais la soledad de un gran y poderoso. 00:32:01
Elijo que volváis mañana. 00:32:05
Si fueseis grande y poderoso, cumpliríais vuestras promesas. 00:32:08
Os permitiré enjudiar a su gran amor y a su gran ansiatura. 00:32:11
Se liberarán los abandonados desde que os volteé la audiencia mañana. 00:32:15
¿Se puede bajar la luz? 00:32:20
Para dentro de veinte años. 00:32:22
¡Oh! ¡Oh! ¡Oh! 00:32:24
El gran amor ha hablado. 00:32:25
¡Oh! 00:32:28
No pretendáis que atendió a los hombres que hayan detrás de la cocina. 00:32:30
El grande y poderoso ha hablado. 00:32:34
¿Quién es usted? 00:32:37
Yo. Yo, yo soy el grande y poderoso mago de hoy. 00:32:38
¿Usted? 00:32:43
No puedo creerlo. 00:32:45
Sí, pues es cierto. Os aseguro que soy el único mago que hay. 00:32:46
Es usted un impostor. 00:32:50
Sí. 00:32:51
Sí, tenéis razón. No soy más que un impostor. 00:32:52
¡Oh! ¡Es usted un hombre muy malo! 00:32:56
No, hijita mía, soy un hombre muy bueno, pero soy un mal mago, ¿comprendes? 00:33:00
¿Qué pasa con el corazón que le prometió a este hombre? 00:33:06
¿Y el valor que le prometió al león cobarde? 00:33:08
¡El cerebro te le espanta, pájaro! 00:33:10
Todos pueden tener cerebro. Es una ventaja muy vulgar. 00:33:12
Toda fusilánime criatura que se arrastra por la tierra o se escurre por los mares tiene cerebro. 00:33:16
En mi tierra natal existen universidades, hogares del saber, donde los hombres van a convertirse en eruditos. 00:33:22
Al salir de allí piensan en cosas grandes, profundas, y su cerebro es igual al tuyo, 00:33:28
pero ellos tienen algo de que tú careces, un diploma. 00:33:32
Así pues, en virtud de la autoridad que me ha conferido la Universitatus Comitatum Epluribus I, 00:33:36
con este diploma te otorgo el título de doctor honoris causa. 00:33:43
¿Doctor en qué? 00:33:49
Quiere decir, doctor en eruditología. 00:33:51
La suma de la raíz cuadrada de cada uno de los dos lados de un triángulo y sórceles es igual a la raíz cuadrada del otro lado. 00:33:54
¡Oh, Victoria, al fin! ¡Tengo cerebro! 00:34:00
¿Podría agradecérselo como se merece? 00:34:04
No podrás nunca. En cuanto a ti, mi querido amigo, eres víctima de una confusión de ideas. 00:34:06
Vives bajo una falsa impresión. Tan solo porque huyes del peligro te parece que careces de valor. 00:34:11
Una cosa es valor y otra cordura. 00:34:16
En mi tierra natal hay hombres a quien llaman héroes. 00:34:19
Una vez al año sacan su fortaleza de ánimo que tienen guardada y la pasean por las calles principales de la ciudad. 00:34:22
No tienen más valor del que tú tienes, pero sí tienen algo de que tú careces, una medalla. 00:34:28
Eh, así pues, por tu acción meritoria, extraordinario valor, arrojo Ibizarría contra las brujas, 00:34:35
te impongo la gran cruz al valor. Ya eres un miembro de la legión del valor. 00:34:44
Caracoles, me he quedado sin habla. 00:34:53
En cuanto a ti, mi galvanizado amigo, quieres un corazón, ¿no? 00:34:56
Ignoras lo afortunado que eres no teniéndolo. 00:35:00
Los corazones jamás serán prácticos hasta que los hagan de manera que no puedan destrozarse. 00:35:03
A pesar de ello, deseo un corazón. 00:35:07
También en mi país existen hombres que no hacen más que buenas acciones. 00:35:10
Eh, se les llama, eh, fila, no, fila, eh, buenas personas. 00:35:14
Sus corazones no son mayores que el tuyo, pero tienen algo de lo cual tú careces, un testimonio de ello. 00:35:19
Eh, por lo que, en consideración a tu bondad, me complazco sinceramente en ofrecerte un pequeño recuerdo como prueba de nuestro afecto. 00:35:25
Y no olvides, mi sentimental amigo, que un corazón no se juzga por lo mucho que tú ames, sino por lo mucho que te quieran tus semejantes. 00:35:34
Oh, y late, escucha, fíjate, late. 00:35:46
Lee lo que dice la medalla. Valor, no es la pura verdad, no es la pura verdad. 00:35:51
Así todo es maravilloso. 00:35:56
Oiga, ¿y lo que pidió Dorita? 00:35:58
Sí, ¿y lo que pidió Dorita? 00:36:00
Eso. 00:36:02
Tres gadgets para tres faltas, tres aprendizajes. 00:36:05
El tercer vídeo... 00:36:16
...es de... 00:36:26
Todo niño bien educado debe demostrar que su comportamiento en la mesa no se distingue en nada del de sus amigos. 00:36:29
A continuación, queridos niños, os ofrecemos algunas normas básicas a fin de que conservéis siempre vuestra dignidad durante las comidas. 00:36:34
Primera regla, manifestar siempre vuestro desagrado con ruidosas protestas. 00:36:42
No quiero la sopa. 00:36:48
¡No quiero sopa! 00:36:50
Si finalmente no puedes evitar comerte la sopa, hazlo del modo más molesto y escandaloso. 00:36:53
Molesta a tu hermanito arrojándole bolitas de pan. Esto molestará a mamá. 00:37:00
Utiliza los cubiertos lo menos posible. Ten en cuenta que luego mamá tiene que fregarlos. 00:37:06
También tu mamá tendrá que lavar los platos si tú no lo haces por ella. Ahórrale ese trabajo. 00:37:12
¡Mamá ha puesto servilletas limpias! ¡No las manches! 00:37:18
Si tienes que limpiarte, hazlo con la manga. Al fin y al cabo, ya está sucia de boca. 00:37:21
Formaba parte de una serie que se llamaba Desenseñar a desaprender. 00:37:26
Y también se ponía en la bola para enseñar a los niños. Eso se ponía por la tele. 00:37:33
Y el cuarto y último vídeo... 00:37:39
...de Desenseñar a Desaprender. 00:37:47
¿Quién eres tú? 00:38:17
Ya no lo sé, señor. 00:38:21
¿Qué quiere decir? 00:38:25
¿Qué querés decir? 00:38:28
¿Dónde estás? 00:38:32
¿Dónde estás? 00:38:35
¿Dónde estás? 00:38:38
¿Dónde estás? 00:38:41
¿Dónde estás? 00:38:44
He cambiado tantas veces que ya no lo sé. 00:38:47
¿Tampoco ya lo sé? 00:38:51
Explícate. 00:38:53
Es que no podría explicarme, señor. 00:38:55
¿Por qué yo ya no soy yo? 00:38:58
Te has enredado. 00:39:00
No puede explicarme con más claridad porque tampoco lo entiendo yo. 00:39:02
¿Tú? 00:39:06
¿Quién eres tú? 00:39:08
Antes de decirle a usted quién soy yo... 00:39:10
Diga usted quién es. 00:39:13
Y yo... 00:39:16
El cuarto texto es Alicia en el país de las maravillas. 00:39:25
Los cuatro textos que son aquí son dos textos que son dos cuentos 00:39:31
que es Alicia en el país de las maravillas. 00:39:38
Sí, ¿por qué? Todo está tan enredado. 00:39:39
¿Enredado? 00:39:43
Lo que quiero poner con estas cuatro visiones 00:39:51
que para mí giran en torno a determinados aprendizajes 00:39:54
tanto la oruga fumona de Alicia en el país de las maravillas 00:39:58
como cuando le da esa enseñanza a todos, a los tres, 00:40:04
que les falta algo, que ellos creen que les falta el cerebro, el corazón y el valor. 00:40:10
Junto con el aprender a desenseñar y desenseñar a desaprender. 00:40:17
Y con el primero de la bruja vería. 00:40:24
Lo que pretendo es abrir una segunda parte del texto 00:40:27
y con el primero de la bruja vería lo que pretendo es abrir una segunda vía 00:40:30
que no sea la vía puramente metodológica, técnica, basada en los gaches en sí mismo 00:40:35
y entender que los gaches no son solo los aparatos sino los aparatos conceptuales. 00:40:41
Los aparatos conceptuales son tan gaches como los otros gaches. 00:40:47
Y muchas veces nos llevan por caminos que no son aquellos que queremos 00:40:50
sino analizamos profundamente qué aparato estamos usando 00:40:54
y qué limitaciones, qué oportunidades, qué ventajas o qué no tienen para hacer. 00:40:56
Al poner los dos cuentos, tanto el de Carroll como el de... 00:41:04
no me acuerdo ahora mismo del nombre del... 00:41:10
del Mago de Oz, da igual. 00:41:16
Lo que yo quiero hacer referencia aquí es llamar la atención sobre dos cosas. 00:41:19
Todo lo que se está hablando ahora mismo de ir va sobre el camino de las inteligencias emocionales, 00:41:22
de las inteligencias múltiples, del aprendizaje personalizado, 00:41:30
voy a decir simplemente unos cuantos hashtags para apuntar a lo que quiero decir, 00:41:34
del MLearning, de la neutralidad en la red, de la memorización en la red. 00:41:38
Estamos hablando también de lo que serían píldoras y adecuar. 00:41:44
Por ejemplo, todo esto que podría haber hecho si todos tuvierais un... 00:41:51
un platform, por poner un ejemplo, 00:41:55
podríais estar siguiendo vuestro propio ritmo 00:41:57
y yo podría estar interviniendo con vosotros de una manera mucho más personalizada. 00:42:00
Lo que yo quiero traer a la colación con los dos cuentos opuestos 00:42:05
con todo lo que hemos hablado antes del MLearning, 00:42:10
con lo que se ha hablado de la parte, digamos, mucho más cache, 00:42:12
es las dos vías que se plantean en el aprendizaje. 00:42:16
Para mí hay dos vías de futuro que va a ser o un aprendizaje colectivo 00:42:20
o un aprendizaje individualizado. 00:42:24
El problema del aprendizaje individualizado para mí es la separación del contexto local, 00:42:26
por eso le he llamado territorios históricos, 00:42:31
por eso le llamé mapas y no mapas. 00:42:34
Temo que nos están dando un solo mapa 00:42:37
y a mí no me gusta que me den un solo mapa, quiero muchos. 00:42:41
Temo que nos están dando una vía estandarizada, de control 00:42:43
y no me gusta que me controlen. 00:42:50
Las dos vías, los dos caminos, los dos mapas de conocimiento 00:42:54
que para mí marcan esas dos grandes obras literarias, 00:42:58
yo los resumiría en los siguientes conceptos. 00:43:01
Alicia es el aprendizaje individualizado, 00:43:04
es un viaje interno, interior, hacia el conocimiento. 00:43:06
¿Qué es lo que hace Alicia? 00:43:10
Alicia es el protagonista absoluto de la historia, 00:43:12
pero en realidad es el método que plantea Carroll 00:43:15
el protagonista absoluto de la historia, no Alicia. 00:43:19
Lo que hace Alicia es un viaje que va encontrando gente por el camino 00:43:23
en su viaje, en el mapa que traza el libro 00:43:28
y ese mapa está claramente dirigido hacia una forma de conocimiento. 00:43:31
Es una forma de la que se ríe mucho la otra obra. 00:43:36
Si os fijáis, la solución, los tres gaches que les dan a los tres personajes 00:43:42
que les faltan las tres cosas principales, 00:43:48
ahí apunta hacia inteligencia múltiple, 00:43:51
muchas veces inventamos los conceptos 00:43:54
y están inventados en la literatura y en la estética anteriormente. 00:43:56
Lo que plantea esa obra, Dorothy, 00:43:59
lo que hace es de nuevo un viaje para reconocer al final, 00:44:01
que este es el final, bueno, no es exactamente el final 00:44:04
porque ella ya vuelve, como sabéis, 00:44:06
ya vuelve del huracán y se vuelve otra vez a su casa. 00:44:08
Entonces, lo que hace es un aprendizaje colectivo, 00:44:11
colectivo que no es social para mí, 00:44:15
porque ahora se está trabajando mucho en el concepto de aprendizaje social. 00:44:19
El aprendizaje social, todo es social, ¿verdad? 00:44:23
Para mí, socialmente, 00:44:26
existimos, la sociedad existe, estamos aquí, 00:44:27
y no me marca un adjetivo diferenciador. 00:44:30
Para mí sí marca un adjetivo diferenciador lo colectivo, 00:44:33
porque lo colectivo es aquello que compartimos con los demás 00:44:36
que están cercanos a nuestros contextos. 00:44:38
Por eso, hablaba de territorios históricos, 00:44:40
hablo de territorios históricos en el título de la ponencia 00:44:42
por una sencilla razón, 00:44:45
es porque la nube no puede hacer olvidar lo local, 00:44:47
y lo local, en nuestros contextos, 00:44:51
cotidianos, de trabajo, de estudio, 00:44:52
y en la que nosotros nos hacemos personas. 00:44:55
Tirar hacia los gaches técnicos es una, 00:44:59
que Illich decía muy bien, 00:45:02
en los 70, Iván Illich ya decía muy claro 00:45:04
cuáles iban a ser las cosas que están surgiendo. 00:45:06
La parte técnica que nos va a salvar 00:45:09
de todos los males en el aprendizaje. 00:45:11
Efectivamente, tenemos más cacharros, 00:45:13
y yo no veo que nos va a salvar nada. 00:45:16
Efectivamente, tenemos más cacharros, 00:45:18
y yo no veo que hayamos avanzado en exceso. 00:45:21
Y luego está, 00:45:24
y luego está lo que plantea para mí, 00:45:26
que es tremendamente importante, 00:45:29
que es lo que estaba diciendo. 00:45:31
El viaje que hace Dorothy con el hombre de lata, 00:45:33
el león y el de paja, 00:45:35
son tres faltas 00:45:39
que probablemente estén en muchos lugares 00:45:42
en los que trabajamos cotidianamente, 00:45:45
cotidianamente, cotidianamente, 00:45:46
que es el corazón, el cerebro 00:45:48
y el valor. 00:45:50
¿Qué le da el mago, que es un farsante? 00:45:53
El mago es un farsante. 00:45:57
Le descubren, 00:45:59
le sacan la cortina 00:46:01
y se ve que no era el supermago, 00:46:04
sino era un hombre más, 00:46:06
como los demás. 00:46:08
Le da tres gaches, 00:46:10
le dice que necesita un certificado 00:46:12
para ser inteligente 00:46:14
a lo que se dedican 00:46:16
las instituciones de enseñanza, básicamente, 00:46:18
y entonces ya lo eres. 00:46:21
Una medalla 00:46:23
para descubrir el valor, 00:46:25
para hacer todas aquellas cosas 00:46:27
que no hacemos muchas veces 00:46:29
y que deberíamos. 00:46:31
Y le da un corazón 00:46:33
que no es más que un artefacto 00:46:35
que le hace sentir lo que siente. 00:46:37
Simplemente son tres gaches. 00:46:39
Creo que todo 00:46:41
el inocentismo blanco anglosajón, 00:46:42
lo digo directamente, 00:46:44
con todas las letras, 00:46:46
está llevándonos a la nube, 00:46:48
pero a la nube de Valencia. 00:46:50
Perdón por los valencianos. 00:46:52
Y creo que debemos 00:46:55
reestructurar nuestro trabajo 00:46:57
para acercarnos a Dorothy 00:47:00
y olvidarnos un poquito 00:47:02
de Alicia. 00:47:04
Entonces, yo lo único 00:47:07
que quisiera plantearos 00:47:09
es que cuando hagáis los análisis 00:47:10
de vuestros trabajos cotidianos 00:47:12
en la plataforma Moodle, 00:47:14
os planteéis, 00:47:16
que sé que os planteáis, 00:47:18
no estoy diciendo nada del otro mundo, 00:47:20
solo quiero poner 00:47:22
entre comillas, 00:47:24
hacia dónde nos estamos dirigiendo 00:47:26
con esas, sobre todo, 00:47:28
algo que me molesta mucho, 00:47:30
esas pequeñas pildoritas 00:47:32
donde al final yo tengo un máster 00:47:34
a base de juntar dos de aquí, 00:47:36
tres de allá, 00:47:38
y me lo entrego. 00:47:40
Entonces, no hay un reconocimiento real 00:47:42
a la importancia del aprendiente 00:47:44
que es donde está, para mí, 00:47:46
el foco de atención. 00:47:49
Y es lo único que quería poner, 00:47:51
marcaros un poco eso y ya está. 00:47:53
Muchas gracias. 00:47:55
Bueno, que estemos un poquillo 00:48:06
por el tiempo, no mucho. 00:48:08
¿Hay algún comentario 00:48:10
sobre esta reflexión? 00:48:12
El método tradicional 00:48:14
de levantar la mano. 00:48:16
Sí, yo tengo una pregunta, 00:48:41
y es que tengo un problema, 00:48:43
y quería plantearlo a ti, 00:48:45
a la sala, y es, 00:48:47
¿cómo combato el cinismo 00:48:49
de mis alumnos? 00:48:51
¿Alguien de la sala 00:48:53
le quiere contestar? 00:48:55
Ah, perdón, 00:48:58
me he quitado el micrófono. 00:49:00
¿Alguien de la sala 00:49:02
le quiere contestar? 00:49:04
¿Alguien de la sala 00:49:06
le quiere contestar? 00:49:08
¿A Jordi? 00:49:10
Bueno, yo sí, 00:49:12
si nadie quiere, pues lo hago yo. 00:49:14
Con más cinismo. 00:49:16
Mucho más bueno. 00:49:18
Mucho más bueno tenemos 00:49:20
las armas para ello. 00:49:22
No hay otra manera. 00:49:24
No hay otra manera para mí. 00:49:26
Porque lo que yo quería plantear 00:49:28
frente al tema de las píldoras, 00:49:30
que, por ejemplo, he escogido 00:49:32
simplemente porque podríamos hablar 00:49:34
del tema de la nube, 00:49:36
podríamos hablar del tema 00:49:38
de la nube, 00:49:40
porque me preocupan mucho mis datos, 00:49:42
muchísimo. 00:49:44
Están jugando con mis datos 00:49:46
descaradamente en la red. 00:49:48
Mis datos educativos, 00:49:50
mis datos personales, 00:49:52
mis datos de todo tipo. 00:49:54
Entonces, cuando te digo 00:49:56
con más cinismo es que estamos 00:49:58
en una sociedad desmovilizada 00:50:00
con toda la intención, 00:50:02
con toda la intención 00:50:04
y lo que tenemos es lo que hay. 00:50:06
Porque realmente todos 00:50:08
y es la diferencia 00:50:10
fundamental que existe 00:50:12
entre la participación 00:50:14
y la colaboración. 00:50:16
Nosotros lo que le pedimos 00:50:18
a nuestros alumnos, 00:50:20
en el 90% de los casos, 00:50:22
es colaboración. 00:50:24
Pero el diseño, 00:50:26
la estrategia y el mapa 00:50:28
la ponemos nosotros. 00:50:30
Si tú le das el mapa a alguien, 00:50:32
lo normal es que se rebele. 00:50:34
Bueno, lo normal, verá, 00:50:36
cada vez vamos a peor. 00:50:38
Pero esa diferencia es fundamental. 00:50:40
Participación no es colaboración. 00:50:42
La colaboración viene desde arriba 00:50:44
y me la dirigen. 00:50:46
La participación es que entre todos 00:50:48
decidimos cómo se escuela 00:50:50
y cuál es el juego y cuál es el mapa 00:50:52
y lo vamos construyendo. 00:50:54
Eso es lo que están empezando a pasar 00:50:56
porque antes los alumnos tenían 00:50:58
lo que tú le dabas, nada más. 00:51:00
Ahora tienen cien mil cosas más. 00:51:02
Uno de los puntos que habla ahí 00:51:04
es el tema de la memorización de Google. 00:51:06
La importancia de cómo Google 00:51:08
estudia las memorias personales, 00:51:10
que ya lo es. 00:51:12
Yo ya dependo totalmente de mi portátil. 00:51:14
Es que no hago ya ni el esfuerzo 00:51:16
de memorización, caso. 00:51:18
Entonces, no es solo eso, 00:51:20
es que están cargándose las memorias colectivas 00:51:22
porque ¿quién pasa de la primera página de Google? 00:51:24
¿Cuántos pasan de la segunda? 00:51:26
Cuando yo he estado en un sitio 00:51:28
y lo he preguntado, 00:51:30
el 90% no pasa de la segunda. 00:51:32
Es que no pasa de la segunda. 00:51:34
Eso significa una estandarización directa 00:51:36
y no es casual lo que está en primera y en segunda 00:51:38
de estas compañías C y A 00:51:40
muy cercanas. 00:51:42
No es casual. 00:51:44
Entonces, para mí, 00:51:46
enfrentar ese cinismo es que el cinismo es la sociedad, 00:51:48
es la que vivimos. 00:51:50
Tú no puedes salir de donde estás. 00:51:52
Ese es mi punto de vista. 00:51:54
No sé si te he contestado tampoco. 00:51:59
Dime algo más concreto y te contesto. 00:52:01
Sí que me has contestado, 00:52:03
pero tampoco me ha gustado mucho. 00:52:05
No porque no sea adecuada la respuesta, 00:52:07
sino porque quizás sea demasiado realista. 00:52:08
Quería un mensaje de esperanza. 00:52:10
No, la formularé. 00:52:12
No, no, piensa en Dorothy. 00:52:14
He dicho que piensa en Dorothy 00:52:16
y que existe la esperanza, por supuesto. 00:52:18
Quizás la pueda reformular. 00:52:20
¿Cómo puede utilizar el cinismo 00:52:22
de gente encallecida en el sistema 00:52:24
que se saben todos los trucos, 00:52:26
absolutamente, 00:52:28
que no juegan a nada que no sea eso 00:52:30
para hacer judo? 00:52:32
Para hacer judo. 00:52:34
Sí, yo te lo digo claramente. 00:52:36
La diferencia es en el lugar 00:52:38
que ocupas en la estructura. 00:52:40
Es un problema estructural, 00:52:43
no es otro. 00:52:45
Yo soy paz. 00:52:47
Tú sabes lo que significa eso en la universidad. 00:52:49
No sé si los demás lo saben. 00:52:51
Yo soy paz. 00:52:53
Yo no tendría por qué estar aquí hablando. 00:52:55
De hecho, no sé por qué estoy hablando, 00:52:57
pero bueno, da igual. 00:52:59
¿Qué hay más? 00:53:01
¿Qué hay más qué? 00:53:03
¡Hombre! 00:53:05
Y somos muchos más, 00:53:06
aunque se nos separen. 00:53:08
Pero hay una cosa muy importante 00:53:10
que es lo que te quería decir. 00:53:12
Tú, Jordi, 00:53:14
que bueno, como te conozco, 00:53:16
los demás no imagino que saben que es Jordi. 00:53:18
Pero Jordi, a ver, perdón. 00:53:20
Tú estás en una posición 00:53:22
que puedes hacer algo. 00:53:24
Yo estoy en una posición en que 00:53:26
en cuanto me muevo, 00:53:28
soy sistemáticamente pisado. 00:53:30
Sistemáticamente pisado. 00:53:32
Lo digo públicamente, 00:53:34
no es una figura, ¿vale? 00:53:36
Eso es lo que te quería hablar, 00:53:38
de los mapas. 00:53:40
Tenemos un mapa. 00:53:42
Queremos algunos salirnos, 00:53:44
pero somos muy pocos, todavía. 00:53:46
Habrá que ir trabajando para que seamos más. 00:53:48
Los que queramos ir hacia otro lugar. 00:53:50
Pero para ir hacia otro lugar 00:53:52
falta algo que nos va a permitir 00:53:54
a partir de ahora la red, 00:53:56
que para mí sí es importante, 00:53:58
y es conectarnos. 00:54:00
Antes no podía. 00:54:02
Antes no podía yo conectar contigo 00:54:04
porque no me interesaba, 00:54:06
que tampoco es lo que me interesa. 00:54:08
Pero sí me ha permitido la red. 00:54:10
Antes con el teléfono yo no podía 00:54:12
contactar fácilmente con la cantidad 00:54:14
de personas que estoy conectado. 00:54:16
Yo ahora mismo no he podido vacilar 00:54:18
de números ni nada, 00:54:20
porque no me interesa eso, 00:54:22
pero sí es real. 00:54:24
Yo ahora mismo tengo 5.000 lectores 00:54:26
y yo sé que tú tienes otro mogollón 00:54:28
y te siguen y te leen 00:54:30
y sabes que hablamos. 00:54:32
Sí, pero fíjate, 00:54:34
ahora mismo si hay una punta de la luz 00:54:36
en la educación española 00:54:38
es primaria, secundaria 00:54:40
y infantil. 00:54:42
Es así de claro para mí. 00:54:44
Me podrán decir que yo no tengo 00:54:46
un texto de investigación, 00:54:48
un texto de investigación 00:54:50
ni que es un estudio científico. 00:54:52
Tampoco me interesa ser un estudio científico 00:54:54
pero lo veo porque cuando lo veo 00:54:56
no encuentro un propio universitario 00:54:58
ni pintura en ningún lado. 00:55:00
Me juntarán a hacer una semana 00:55:02
y me hicieron el CITEC. 00:55:04
Ellos están intentando ser funcionarios 00:55:06
haciendo las mamonadas que la NECA les exige 00:55:08
y siendo, 00:55:10
iba a decir una palabra pero no, 00:55:12
inútiles, 00:55:14
iba a decir autistas pero no, 00:55:16
inútiles. 00:55:18
Luego seguimos, 00:55:20
si os parece porque es la hora. 00:55:22
Bueno, gracias de todos modos. 00:55:24
No sé si te he contestado. 00:55:26
Es feo haberlo hecho. 00:55:28
Bueno, podemos seguir hablando 00:55:30
mucho tiempo. 00:55:32
Te agradecemos mucho 00:55:34
las ideas. 00:55:36
Yo creo que más o menos 00:55:38
nos ha dado para pensar ahora. 00:55:40
Vamos a continuar con la siguiente 00:55:42
pero antes vamos a agradecer 00:55:44
a Juanjo Airaser que haya venido 00:55:46
aquí a su lugar. 00:55:48
Gracias a todos. 00:55:50
Gracias a toda la comunidad. 00:55:52
Bueno, 00:55:56
nos pedimos un pequeñito esfuerzo más 00:55:58
para la siguiente presentación 00:56:00
antes del café. 00:56:02
Vamos temprano, 00:56:04
tenemos muchas ideas 00:56:06
pero yo creo que la presentación 00:56:08
también merece la pena 00:56:10
y merece estar un poquito. 00:56:12
Darnos cinco minutillos 00:56:14
y seguimos. 00:56:16
Gracias. 00:56:25
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Juan José Calderón
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
310
Fecha:
4 de enero de 2012 - 13:50
Visibilidad:
Público
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Duración:
56′ 27″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
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Tamaño:
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