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Módulos 'Taller' y 'Lección'

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Subido el 5 de enero de 2011 por EducaMadrid

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Taller de la la Moodle Moot Madrid 09 titulado "Módulos 'Taller' y 'Lección'" realizado por Charo Fernández Aguirre.

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porque he elegido los cuentos que teníamos desde pequeños 00:00:00

en los que uno podía elegir el final. 00:00:03

Yo leía el cuento y al final había una página que me decía, 00:00:06

si quieres que la bruja haga el conjuro, vete a la página 4. 00:00:09

Si quieres que termine ya, vete a la página 5. 00:00:13

¿Os acordáis de esos cuentos? 00:00:17

Bueno, pues este es el que yo he elegido para montar la lección. 00:00:18

Tenéis ahí el enlace, hay una página donde hay un montón de 00:00:22

cuentos de este tipo y he utilizado ese recurso para poder 00:00:25

montar esto que os voy a enseñar. 00:00:27

Entonces, fijaros que lo primero que yo he planteado aquí en 00:00:29

esta lección, se puede hacer de muchas maneras, 00:00:33

yo lo he hecho así, es, por favor, 00:00:35

elija un cuento y a la entrada el usuario, el alumno, 00:00:37

va a tener que elegir por dónde quiere ir. 00:00:41

Y tenemos en este caso 4 opciones. 00:00:43

Entonces, fijaros que aquí ya tenéis el primer tipo de página 00:00:46

que vamos a poder tener en la lección. 00:00:49

Esta página se va a llamar tabla de ramificaciones y funciona 00:00:51

como un índice. 00:00:55

Funciona como un índice en el que yo le doy al usuario las 00:00:57

diferentes opciones por donde puede ir, ¿vale? 00:01:00

Si yo pulso una de las opciones, ahora lo vemos por dentro, 00:01:03

pues tengo una página en la que ya empieza el cuento y al final 00:01:07

de la página importante tengo la pregunta, 00:01:11

una pregunta y diferentes opciones. 00:01:15

Esto va en la línea a la que decía Joan para reforzar, 00:01:17

a ver si estás enterado de lo que has leído, ¿vale? 00:01:20

Entonces, vamos a tener diferentes tipos de páginas de 00:01:23

preguntas tantas como tipos de preguntas hay, 00:01:26

las mismas que en los cuestionarios, ¿vale? 00:01:29

Diferentes opciones, verdadero o falso, de ensayo, 00:01:31

de emparejamiento, las mismas, ¿vale? 00:01:34

Entonces, bueno, ¿cómo va a funcionar esto? 00:01:37

Hoy me salen gallos, hoy, ¿eh? 00:01:40

Menos mal que no me viste nadie anoche, ¿eh? 00:01:44

Dando bateo. 00:01:47

Y no está grabado ni habrá fotos, qué lástima. 00:01:48

Bueno, si yo me equivoco, si yo me equivoco, 00:01:52

Elena, ¿me dejas agua? 00:01:58

Si yo me equivoco, el sistema yo puedo elegir qué hace, 00:02:08

lo normal o el funcionamiento habitual, 00:02:13

es que se queda en la misma página para decirle al chico, 00:02:14

oye, léetelo otra vez y si no, pues continúa. 00:02:17

Cada una de las respuestas, además, 00:02:20

puede tener una retroalimentación, 00:02:22

un comentario de, va muy bien, Magete, 00:02:24

lo estás haciendo muy bien, o simplemente un refuerzo de lo 00:02:26

que está contestando, o no, ¿vale? 00:02:29

Todo esto es opcional, lo vamos a poder poner. 00:02:33

Bueno, aquí la respuesta correcta era un tambor mágico. 00:02:35

Aquí me dice que es fenomenal, perfecto. 00:02:40

Como veis, el comentario mío no fue muy, 00:02:42

me sale la siguiente página. 00:02:45

Vuelvo a contestar que aquí era, espera un momento, esto, 00:02:47

unos bandidos, y vuelvo a llegar, en este caso, bueno, 00:02:50

me dice que bien, muy bien, se escurre el final, vale. 00:02:57

Y vuelvo a llegar a otra página de ramificaciones, ¿dónde? 00:03:01

Aquí, fijaros, cada alumno primero ha elegido el cuento 00:03:04

por el que quería ir. 00:03:07

Y ahora llega aquí y va a llegar a otra página, 00:03:08

la que puede elegir cuál es el final que quiere. 00:03:10

Con esto quiero que os deis cuenta de una cosa, 00:03:13

la elección tiene un orden lógico, 00:03:15

el que el profesor espera que vaya yendo, 00:03:18

pero puede tener varios caminos, es decir, 00:03:21

cada alumno puede seguir o llevar diferentes caminos, ¿vale? 00:03:24

Esto puede valer, por ejemplo, había una compañía en el primer 00:03:28

día que lo usaba de esta manera, 00:03:31

cuando tienes diferentes capacidades en el aula, 00:03:34

es decir, tienes alumnos con diferentes necesidades. 00:03:37

Hay algunos que van muy deprisa porque ya saben mucho y otros 00:03:40

que les cuesta más. 00:03:43

Entonces, tú puedes tener un camino con los contenidos 00:03:44

básicos básicos y otro camino por el que vayan los alumnos 00:03:47

que van a ir avanzando más, ¿vale? 00:03:51

Es decir, que podría valer también, 00:03:52

podría ser ese el uso. 00:03:54

¿Importante? 00:03:56

Pues no todos los alumnos en principio tienen que pasar por 00:03:57

todas las páginas, ¿vale? 00:04:00

Y de ahí, por eso, os voy a decir un pequeño comentario sobre 00:04:02

las lecciones. 00:04:05

Las lecciones se pueden calificar y pueden aparecer en el libro de 00:04:06

calificaciones, pero por ahí hay una cita, 00:04:09

esa no es mía, las calificaciones de las lecciones son una 00:04:12

bendición y una maldición, ¿vale? 00:04:15

¿Por qué? 00:04:17

Por una bendición en el sentido de que puede ser, pues, 00:04:18

si es de repaso, ¿no? 00:04:20

Pues, conseguir, pues, la zanahoria hasta que le pones al 00:04:21

alumno para que, oye, que puedes conseguir el 10, ¿no? 00:04:24

Que lo repita hasta que lo consiga. 00:04:27

Maldición en el sentido de que el profe al final no sabe muy 00:04:29

bien, cuesta mucho controlar por dónde ha ido, 00:04:31

si ha leído todo, si la nota se corresponde con lo que tú 00:04:34

realmente quieres. 00:04:37

La verdad es que en la práctica yo creo que es difícil 00:04:38

controlar, pues, según nuestros criterios, 00:04:41

la calificación final. 00:04:45

Entonces, bueno, yo creo que como elemento de evaluación, 00:04:47

a mí no me gusta demasiado. 00:04:52

No lo sé si tú lo has usado como elemento de evaluación. 00:04:53

Al final es un poco que consiga el 10, 00:04:56

que lo haga los reintentos, porque lo que se trata es que 00:04:58

el alumno, a ti lo que te interesa es que aprenda, ¿no? 00:05:00

Que si lo tiene que hacer 10 veces, pues, bueno, ¿no? 00:05:02

Entonces, yo creo que la lección está más bien encaminada a eso. 00:05:05

Ahora, también hay gente que la utiliza como elemento de 00:05:07

evaluación, ¿eh? 00:05:10

Complicado. 00:05:11

Muchas gracias, don Isidro. 00:05:12

Vale. 00:05:14

Si yo le doy al primer final, fijaros ahora lo que va a pasar. 00:05:16

Tengo el final, me va a preguntar, 00:05:20

fijaros que esto es otra página de preguntas en la que tengo 00:05:22

una bifurcación. 00:05:26

Si yo le digo que sí que me ha gustado, 00:05:27

creo que está el final. 00:05:34

Bueno, vuelve a esta tabla de ramificación, ¿vale? 00:05:35

Entonces, fijaros. 00:05:38

Vamos a tener, de momento, habéis visto, 00:05:39

ahora lo vais a ver en el modo edición, 00:05:42

habéis visto tres tipos de páginas, 00:05:44

tabla de ramificación, la tabla de preguntas, 00:05:47

con todas sus diferentes opciones y hay una que no habéis visto 00:05:50

que es la tabla de final de ramificación, ¿vale? 00:05:53

La tabla de final de ramificación es una página que no aparece, 00:05:56

que el usuario no ve y que realmente tiene un salto a la 00:06:00

última tabla de ramificación que se ha incluido. 00:06:03

Esto funciona como en informática, 00:06:07

se van anidando las tablas de ramificación. 00:06:08

Entonces, el final que pones, si no lo cambias, 00:06:11

que lo puedes cambiar, esto como todo lo puedes configurar tú 00:06:14

como te dé la gana, si no lo cambias, 00:06:17

lo normal es que cierre o vaya cuando pasas por ahí a la última 00:06:19

tabla que creaste. 00:06:23

¿Se entiende eso que van anidadas? 00:06:24

Vale. 00:06:26

Bueno, pues ahora lo que quiero es que entréis como profesores 00:06:26

para que veáis cómo está la lección. 00:06:30

Y para eso vais a ir, yo he montado otros cursitos aquí en 00:06:32

esta dirección, en el taller.edumood.com, ¿vale? 00:06:40

Os explico. 00:06:45

Todos tenéis el mismo usuario, Mood Madrid Madrid 2009, 00:06:46

lo tenéis ahí, pero hay 30 y tantos cursos. 00:06:49

Entonces, yo quiero que cada uno entre en el suyo, ¿vale? 00:06:52

Entonces, va a entrar cada uno en el suyo para que entréis como 00:06:55

profes y si lo rompéis no pasa nada porque está para que lo 00:06:58

rompáis y cacharreéis, ¿vale? 00:07:01

Entonces, voy a dar números por ordenadores. 00:07:03

Empiezo por aquí. 00:07:05

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ¿vale? 00:07:06

Sigo por aquí. 00:07:12

Muchas gracias. 00:07:13

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, ¿vale? 00:07:14

Y así cada uno entra. 00:07:19

Lo vais a ver ahora. 00:07:20

Ahí están todos los cursos numerados, 00:07:24

son todos tenéis lo mismo en el que tenéis. 00:07:27

La lección que acabamos de ver y el taller que vamos a trabajar, 00:07:29

¿vale? 00:07:33

Bueno, el sitio este donde he montado este Moodle de prueba, 00:07:34

que también así, pues, si alguien no lo conoce, 00:07:38

es Case2School y es un sitio donde podéis, 00:07:41

Case2School lo tenéis ahí, es un sitio que ofrece un Moodle 00:07:45

gratuito, se instala, nada, como si fuese una cuenta de 00:07:48

correo desde alta y lo tienen actualizado siempre a la última 00:07:52

versión. 00:07:55

Entonces, para hacer pruebas está fenomenal, ¿vale? 00:07:56

Con muchos usuarios se empieza ya a petar, 00:07:59

pero para hacer pruebas de estas para nuestras clases, 00:08:02

que no queramos darle el abrazo al administrador de nuestro 00:08:04

Moodle y tal, está muy bien, ¿vale? 00:08:07

Vale, pues, cada uno entra en el suyo. 00:08:09

Bueno, yo os enseño desde el mío. 00:08:19

Ahí no es, este no es. 00:08:24

¿Vale? 00:08:30

Y cuando estéis, entramos, ¿podéis entrar? 00:08:30

Mood Madrid y la contraseña Madrid 2009. 00:08:36

¿Puedes entrar o no? 00:08:41

Vale, pues vamos a entrar en cuentos interactivos. 00:08:45

Entráis todos en cuentos interactivos, ¿vale? 00:08:48

Y os va a salir el mismo cuento que tenía yo aquí, 00:08:52

pero le vamos a dar a la pestaña de edición, ¿vale? 00:08:57

Y así ahora ya todos estáis como profesor. 00:09:02

Antes lo habéis visto como alumnos, ¿vale? 00:09:05

Y ahora todos lo estáis viendo como profesor. 00:09:07

Cuando yo monto la lección, la lección que yo he montado de 00:09:10

prueba, tiene este aspecto, ya lo veis. 00:09:12

A mí me gusta, lo podéis ver colapsado o extendido. 00:09:15

Extendido sale ya con todo el texto, ¿vale? 00:09:18

A mí me gusta verlo así porque es más sencillo ver los saltos y 00:09:21

cómo está montada, ¿vale? 00:09:25

Entonces, fijaros, tenéis, el primero es una tabla de 00:09:27

ramificaciones, que era el índice que yo tenía al 00:09:30

principio, con cuatro saltos, ¿vale? 00:09:33

Y fijaros, de los cuatro saltos, yo solamente tengo configurado o 00:09:37

solamente he completado los dos primeros, ¿lo veis? 00:09:41

El siguiente están a esta página. 00:09:44

¿Veis que ahí podéis controlar cuáles tenéis terminados y 00:09:46

cuáles no? 00:09:49

Podéis ver los saltos cómo van. 00:09:50

¿Lo veis? 00:09:52

Si hay alguien que no ve algo, que grite. 00:09:53

Sí. 00:09:56

La primera en la tabla de ramificaciones, 00:09:57

en la tercera columna, tienen los saltos. 00:09:59

Esos son los botoncitos, se corresponden con los botoncitos 00:10:01

que veías en la primera página, ¿vale? 00:10:04

Esos saltos te dicen, cuando yo pulso el botón, 00:10:06

¿a qué página voy a ir? ¿Vale? 00:10:10

Y tienes que el primer salto va a la página del tamborilero 00:10:12

mágico. 00:10:15

Bueno, pues ves que es la siguiente, 00:10:16

ves que hay una página que se titula así, ¿vale? 00:10:17

¿Lo ves ahora? 00:10:19

Y tengo dos que están sin poner nada. 00:10:21

Pon esta página porque ahí todavía yo no lo he completado 00:10:23

lo que vais a hacer ahora vosotros, ¿vale? 00:10:27

Vale. 00:10:30

Fijaros que la siguiente página, la siguiente página es, 00:10:31

el tipo de página lo pone ahí, es de opción múltiple, 00:10:36

es una página de tipo pregunta, ¿vale? 00:10:39

Y el tipo de pregunta es la opción múltiple. 00:10:42

Igual, si lo contesta bien, va a la siguiente página y si no 00:10:45

contesta bien, pues se queda en la misma página. 00:10:50

¿Lo vais viendo un poco cuál es la estructura? 00:10:53

Vale. 00:10:55

Sigo y al final tengo aquí otra tabla de ramificaciones con los 00:10:56

finales posibles de El Cuento del Tamborilero. 00:11:00

Importante, fijaros, tenéis que poner títulos a las páginas 00:11:03

significativos porque si no, el organizar la lección es un lío. 00:11:07

Entonces, fijaros, si yo quiero, ahora lo vamos a ver. 00:11:13

Me voy a ir a editar la de los finales, ¿vale? 00:11:18

Le vais a dar a editar. 00:11:21

¿Veis que tenéis ahí el icono de editar? 00:11:22

Vosotros será algo diferente. 00:11:24

Vale. 00:11:28

Vale. 00:11:31

En esta, fijaros, solamente tengo el título, 00:11:35

el contenido de la página era muy sencillo y lo que tenía era, 00:11:39

en las descripciones, lo que va a aparecer en cada uno de los 00:11:43

botones, ¿vale? 00:11:45

Primer final, segundo final, ¿lo veis? 00:11:47

Vale. 00:11:50

En los altos tenéis a qué página va a saltar cuando el 00:11:51

usuario, el alumno, dé o elija ese botón, ¿vale? 00:11:55

Fijaros, entonces, que salen todos los títulos de todas las 00:11:59

páginas que tengo la lección. 00:12:02

Por eso es importante elegir un título significativo para no 00:12:04

perderme después cuando monto los altos, ¿vale? 00:12:07

¿Se entiende eso? 00:12:09

Vale. 00:12:11

Vamos para atrás otra vez. 00:12:13

Vale. 00:12:17

Por ejemplo, vamos a, bueno, tenéis, fijaros, 00:12:23

quiero que veáis esto y ahora lo montamos. 00:12:27

Tenemos las páginas correspondientes a cada uno de 00:12:29

los finales, después de ellas tengo el final de ramificación, 00:12:33

¿lo veis? 00:12:37

¿Vale? 00:12:38

Esto se puede montar de dos maneras. 00:12:39

Yo lo he montado así para que veáis todos los tipos de 00:12:40

páginas. 00:12:42

Eso es porque cuando elijo el final, 00:12:43

yo ahí no he puesto ninguna pregunta, es decir, 00:12:48

yo puedo tener páginas de preguntas que al final no hay 00:12:50

ninguna, ¿vale? 00:12:53

Como no hay ninguna, no hay ningún salto, ¿vale? 00:12:54

Si no hay ningún salto, de alguna manera yo tengo que, 00:12:58

cuando le dé a continuar, saltar a algún sitio y eso lo 00:13:01

consigo añadiendo estas páginas de finales de ramificación, 00:13:03

que sí tiene salto, ¿lo veis? 00:13:07

¿Lo vais comprendiendo un poco cómo es la estructura? 00:13:11

Vale. 00:13:14

Algunas preguntas hasta aquí, porque ahora os voy a poner a 00:13:15

trabajar. 00:13:17

Vale. 00:13:19

Fijaros, cuando yo le digo agregar una página, bueno, 00:13:20

nosotros, ¿qué es lo que quiero que hagáis ahora? 00:13:24

Pues mirar. 00:13:27

Como os he dicho al principio, yo he cogido y tengo, 00:13:29

en esta de la primera página, los dos primeros cuentos los 00:13:33

tengo completos, pero los otros dos no, ¿vale? 00:13:36

Entonces, lo que quiero es que enganchéis una historia a 00:13:39

alguno de los dos botones que tengo sin configurar, ¿vale? 00:13:42

Es el objetivo de la mañana a la hora del sábado. 00:13:45

Entonces, ¿cómo lo hacemos? 00:13:48

Pues nos vamos a donde estábamos antes, en edición. 00:13:50

No estoy aquí. 00:14:00

¿Vale? 00:14:01

Colapsado. 00:14:09

Vale. 00:14:10

Aquí le vamos a dar agregar una página, ¿vale? 00:14:11

Os vais al final de todo, en el modo edición, 00:14:14

al final del todo y le vais a agregar una página. 00:14:17

Fijaros que tenemos las tres que os he hablado, 00:14:19

pregunta, fin de ramificación y tabla de ramificaciones. 00:14:23

Y tenemos otra muy bonita, que es el clúster o clúster o como 00:14:26

se llame, que, Joan, ¿tú has utilizado el clúster? 00:14:29

Pues vaya ayudante, para algo que habías chungo. 00:14:34

Vale. 00:14:37

El clúster no os lo voy a contar de momento, ¿vale? 00:14:38

Pero antes de que pasemos al módulo de taller, 00:14:40

si se me olvida que haya alguien que me diga, 00:14:43

Héctor, que te estás escaqueando de contar lo del clúster, ¿vale? 00:14:45

Pero ahora lo dejamos. 00:14:49

A mí me interesa que yo creo que con esta, 00:14:50

que aprendamos esta, vamos bien. 00:14:52

Pregunta, fin de ramificación y tabla, ¿vale? 00:14:54

Entonces, lo primero que vamos a hacer, fijaros, 00:14:57

hay mucha gente, hay mucha lectura sobre las lecciones, 00:15:02

sobre cómo debería de montar la lección. 00:15:06

Lo suyo sería quizás tener primero todas las páginas a 00:15:08

las que voy a llegar y después empezar a montar el 00:15:12

organigrama, los saltos, ¿vale? 00:15:16

Yo como voy improvisando y lo voy haciendo sobre la marcha, 00:15:20

pues me voy poniendo las tablas, las voy dejando los saltos 00:15:22

vacíos y después los engancho. 00:15:25

¿Qué vamos a hacerle? 00:15:27

Cada uno es como es, ¿vale? 00:15:28

Entonces, cada uno lo hacéis como queráis, ¿vale? 00:15:30

Pero como ya tenemos montada la estructura, 00:15:32

para que lo vierais, pues nosotros lo que vamos a hacer 00:15:34

ahora es montar las páginas y después lo vamos a enganchar 00:15:36

con los índices que ya tenemos, ¿vale? 00:15:42

¿Se entiende eso? 00:15:44

Venga, pues primero, vamos a añadir una de pregunta, 00:15:46

porque vamos a hacer el siguiente cuento, 00:15:49

el de los fantasmas, ¿vale? 00:15:51

Le ponemos, ¿podemos elegir qué tipo de pregunta ponemos? 00:15:52

Situación múltiple, lo que os decía, verdadero o falso, 00:15:57

respuesta corta, numérico, emparejamiento o ensayo, 00:16:00

la que queráis. 00:16:03

Por cierto, las preguntas de ensayo, 00:16:03

como no se autocalifican, lo podéis hacer después o 00:16:06

posterior, igual que en los cuestionarios, ¿vale? 00:16:08

Vale, vamos a poner una, la que queráis, verdadero o falso, 00:16:12

porque es sábado y ya no queremos coescribir mucho. 00:16:15

Venga, le ponemos un título y una descripción, 00:16:19

algo cortito. 00:16:21

Vale, entonces, fíjalo, en este caso, la verdad es que la, 00:16:51

la pregunta debe ser sí o no, ¿vale? 00:17:08

Entonces, lo que la mayoría de la gente tiende a hacer es esto 00:17:11

que he hecho yo ahora, ¿vale? 00:17:15

Y la respuesta, poner la pregunta, ¿no? 00:17:17

Porque uno espera tener un campo para poner, perdonad, 00:17:22

uno espera poner un campo la pregunta, 00:17:28

porque como es una página de preguntas, corcho, 00:17:31

pues voy a poner la pregunta. 00:17:34

Bueno, pues no tenéis campo para poner la pregunta, ¿vale? 00:17:35

Entonces, como no tenéis campo para poner la pregunta, 00:17:38

lo que hay que hacer es ponerla aquí arriba, ¿vale? 00:17:40

Entonces, ¿cómo lo hacemos? 00:17:44

Lo vamos a cambiar, yo lo he puesto así un poco para que 00:17:45

veáis que eso es, sin querer, cuando uno es la primera vez que 00:17:47

nos monta, es la tendencia natural que tenemos, 00:17:50

ahí rellenando los campos y, bueno, pues aquí, 00:17:53

los diseñadores de Moodle no han considerado importante tener 00:17:56

un campo para la descripción de la pregunta. 00:18:00

Entonces, ¿cómo lo vamos a hacer? 00:18:02

Pues, yo lo que suelo hacer es poner, 00:18:04

separarlo con una línea, poner la pregunta con otro color, 00:18:06

otro tamaño, otro tipo de letra para que los chicos vean que 00:18:10

eso es algo diferente. 00:18:13

De hecho, vosotros ya lo habéis visto en la lección, 00:18:15

yo ponía, ¿qué final quieres o qué cuento? 00:18:17

Y aparecía de una manera diferente, ¿vale? 00:18:19

Pues, lo vamos a hacer así. 00:18:21

Vale. 00:18:45

Y, entonces, en las respuestas ahora sí ya pongo qué 00:18:46

posibilidades doy de responder a la pregunta que hago, ¿vale? 00:18:49

Fijaros que si lo hubiera dejado como antes, 00:18:53

el te ha gustado, hay una cosa que ocurre y es que las 00:18:56

respuestas, por ejemplo, lo vais a ver más claro con los de 00:18:58

múltiples respuestas, las presenta de manera aleatoria. 00:19:01

Entonces, aunque lo pongáis la primera, 00:19:04

resulta que a lo mejor el texto se os pone al final o en 00:19:06

cualquier posición. 00:19:09

Y eso la verdad es que la primera vez, 00:19:10

la mayoría de los que empezáis con las lecciones, 00:19:12

desconcierta un montón, ¿no? 00:19:14

Porque dice, ostras, se me ha ido a la porra el enunciado, 00:19:15

¿vale? 00:19:18

Entonces, fijaros, importante, siempre al final, ¿vale? 00:19:19

Entonces, bueno, esto ya lo hacéis con el diseño que 00:19:23

queráis, pero yo creo que interesante visualmente 00:19:25

separarlo, ¿vale? 00:19:27

Entonces, siempre se coloca. 00:19:29

Vale, pues ya tenemos la primera página. 00:19:30

Le damos a añadir la página de preguntas y lo vamos a ver 00:19:32

añadido ya a nuestra lección, ¿vale? 00:19:36

Nos vamos al final y ya lo tenemos ahí. 00:19:41

El cuento de los fantasmas, el tipo de pregunta y los dos 00:19:45

saltos que yo tengo en este caso, ¿vale? 00:19:49

¿Bien hasta aquí? 00:19:51

¿Alguien que quiera preguntar algo? 00:19:52

INTERLOCUTORA 1. 00:19:54

Cuando tengas más ambiente, la tienes justo debajo. 00:19:54

INTERLOCUTORA 1. 00:19:57

Sí, vale. 00:19:57

Entonces, fijaros que nosotros aquí lo que tenemos es un orden 00:19:58

secuencial según hemos ido creando las páginas. 00:20:01

Bueno, como pasa en Moodle, después podéis a poder 00:20:04

cambiarlo, el orden este es secuencial. 00:20:06

Pero una cosa es el orden secuencial de creación y 00:20:08

el orden lógico en el que el usuario va a ver la lección. 00:20:11

Lo suyo es pintarse un organigrama, ¿vale? 00:20:17

Para que vayamos viendo todos los saltos. 00:20:19

Y después, algo que iba a decir ahora mismo, 00:20:22

pero lo adelanto, también que lo probéis, ¿vale? 00:20:25

Porque con esto de los saltos hay veces que uno embucla al 00:20:28

alumno en un bucle infinito de, ¿te ha gustado? 00:20:30

Sí. 00:20:33

Y otra vez le doy la misma página, ¿te ha gustado? 00:20:33

Y no puede salir de ahí. 00:20:35

A mí me ha llegado a pasar, ¿eh? 00:20:38

Profe, da igual lo que conteste, siempre estoy, entonces, 00:20:39

es importante probarlo, ¿vale? 00:20:42

Vale, pues ahora vamos a agregar una tabla de ramificaciones. 00:20:45

La tabla de ramificaciones es para elegir el final. 00:20:50

Yo ya he montado ya el cuento este de los fantasmas y un 00:20:54

cuento breve, lo bueno, sí, breve dos veces bueno, ¿no? 00:20:57

Y ahora le vamos a decir qué final queremos que coja. 00:21:01

¿En qué cuento está? 00:21:09

En el de los fantasmas. 00:21:10

Uy, del cuneto. 00:21:18

Vale, entonces, fijaros, aquí se da el problema que yo os decía. 00:21:39

Como todavía no hemos creado las páginas donde está la 00:21:49

descripción de los finales, pues no puedo configurar 00:21:51

correctamente los saltos, no pasa nada, no nos traumatizamos. 00:21:55

La vamos a crear, ahora hacemos los finales y después volvemos 00:21:58

otra vez a engancharlos, ¿vale? 00:22:01

Venga, pues vamos a hacer eso. 00:22:04

Le damos a crear, añadir la tabla de ramificaciones, ¿vale? 00:22:05

Y ya la tenemos ahí. 00:22:09

Si nosotros queremos ver en un momento dado cómo quedaría la 00:22:11

página, que es lo que vamos a hacer ahora, 00:22:14

le damos a la lupita que tenemos aquí a la vista previa y la 00:22:16

vemos, ¿vale? 00:22:19

Y esa sería la página que acabo de crear, ¿vale? 00:22:21

Lo veis, ¿no? 00:22:24

Tenemos un botón por cada una de las descripciones que hemos 00:22:24

rellenado, ¿vale? 00:22:28

¿Lo has visto o no? 00:22:31

¿La tienes ya? 00:22:33

A ver, que como me de una vuelta y no estén los deberes hechos, 00:22:35

chungo, ¿eh? 00:22:38

Nos van a dar el tachapa de la mood, el mood, guay. 00:22:38

Venga, si hay alguien que no le sale, me lo dice y lo vemos un 00:22:43

momento. 00:22:46

Voy muy deprisa. 00:22:52

Bueno, ahora cuando acabemos hacemos un receso y doy una 00:22:57

vuelta, ¿vale? 00:23:01

A ver, ¿los demás la tienen hecha? 00:23:03

Paramos para que lo tengáis todos. 00:23:05

¿Quién no lo tiene? 00:23:07

3, 4. 00:23:10

O sea, que tengo aquí, mira, tengo aquí la banda de estos 00:23:11

que o no me hacen caso, lo tienen hecho. 00:23:14

Ahora lo que vamos a hacer es añadir otra página de preguntas 00:23:18

con uno de los finales y después enganchar, es decir, 00:23:22

conseguir que si yo pulso el final 1, 00:23:25

me vaya a esa página que he creado, ¿vale? 00:23:27

Entonces, nos vamos otra vez a crear otra página, 00:23:30

agregar una página de preguntas. 00:23:34

Sí. 00:23:49

¿Perdona? 00:23:51

Añadir, sí, lo vamos a hacer ahora. 00:23:52

Esta, aunque yo la he seleccionado como añadir una 00:23:54

página de preguntas, al final lo voy a rellenar abajo en ningún 00:23:57

campo. 00:24:00

Entonces, como no relleno en ningún campo, 00:24:01

aparece solamente el texto y un botón de continuar. 00:24:03

Eso es lo que quería que vierais ahora, ¿vale? 00:24:07

Para que vierais las diferentes opciones. 00:24:09

Entonces, en esta que es el final, pues voy a poner final. 00:24:11

Y fijaros, lo que decía la compañera, 00:24:29

no voy a rellenar nada, ninguna de las respuestas, ¿vale? 00:24:32

Lo voy a dejar en blanco. 00:24:35

Voy a poner el final y ya está. 00:24:36

Y le doy añadir a una página de preguntas, ¿vale? 00:24:38

¿Todo el mundo me sigue? 00:24:44

Vale. 00:24:46

Entonces, ahora lo que se trata es, 00:24:47

fijaros que de momento no voy a tener que hacer mucho cambio, 00:24:51

porque en la tabla ramificaciones que tenía antes, 00:24:54

en la primera respuesta me decía la siguiente página, 00:24:59

pero, bueno, voy a ir a comprobarlo, ¿vale? 00:25:01

Y en vez de poner siguiente página, 00:25:04

voy a engancharlo con esta página, la del final. 00:25:05

Entonces, me voy a la de antes, a la tabla de los botoncitos, 00:25:08

le doy a editar y ahí voy a elegir el final para la 00:25:11

historia de los fantasmas, ¿vale? 00:25:31

La que acabáis de crear, como la hayáis llamado. 00:25:35

Entonces, es importante lo que os decía, lo de los títulos. 00:25:37

Como vosotros estáis trabajando ya sobre una lección que han 00:25:40

trabajado los compañeros, pues cada uno tenéis ahí páginas de 00:25:43

todo tipo, títulos de todo tipo, es importante identificar el 00:25:47

vuestro, ¿vale? 00:25:50

Vale, fijaros que en cuanto cambiáis, 00:26:02

ahí va a aparecer el salto, ¿estás perdido? 00:26:05

Vale, ¿estás en la página de las ramificaciones de los 00:26:10

botoncitos? 00:26:15

Vale, pues me voy yo donde estás tú, ¿vale? 00:26:16

Si tú le das a editar ahí, lo que se trata ahora es, 00:26:21

cada uno de los botones que tenías, 00:26:28

que están en las descripciones, ¿estás ahí? 00:26:30

Pues debajo de cada descripción tienes cuál es el salto. 00:26:34

Entonces, lo que se trata es que en el primero lo enganches el 00:26:38

salto con la página que acabas de crear con el final. 00:26:41

Entonces, si despliegas esta lista, 00:26:45

vas a tener todas las páginas creadas en la lección, 00:26:48

se trata de que enganches con la que acabas de crear, ¿vale? 00:26:51

Por eso, vuelvo a repetir, es tan importante lo de los 00:26:54

títulos para no liarse. 00:26:56

Y después también es muy importante probarlo, 00:26:59

lo que os decía, ¿vale? 00:27:01

Para que realmente vaya a la página que yo quiero, ¿vale? 00:27:02

Ahora ya sí, ¿vale? 00:27:06

¿Todo el mundo? 00:27:08

Dime. 00:27:08

INTERLOCUTORA 1 ¿Se ve que si escoges sí o no, 00:27:09

te da un punto? 00:27:14

Si yo quisiera 50%, porque a lo mejor la respuesta es igual de 00:27:15

buena, si le han gustado que si no, eso es posible, ¿no? 00:27:20

¿Ve que no? 00:27:24

No, por eso decía al principio, 00:27:27

he empezado con el tema de la calificación, que... 00:27:29

INTERLOCUTORA 1 Pero, mira, tienes una solución que es 00:27:32

elegir una respuesta, o sea, una pregunta de estas de 00:27:41

multirespuesta y a cada una de las respuestas darle el 50%, 00:27:43

eso sí lo puedes hacer, en vez de elegir de estas de, 00:27:47

o todo o nada, sí o no. 00:27:50

Entonces, con la otra sí lo vas a poder hacer, ¿vale? 00:27:52

Bueno, pues ya lo que tenemos así, lo único que nos falta, 00:27:55

dime, ah, vale, vale, lo único que nos falta sería añadir, 00:28:04

que lo vamos a hacer, un fin de ramificación, ¿vale? 00:28:11

Yo puedo siempre añadir el fin de ramificación, 00:28:15

me voy aquí al final y fijaros que en el final de ramificación 00:28:18

os lo ha creado, pero no me ha parecido que tenga que rellenar 00:28:22

nada, lo habéis visto, lo ha colocado ya piñón fijo. 00:28:25

Y además, fijaros, el salto, que es lo que estaba en la tercera 00:28:27

columna, os sale a la última, a la página que habéis creado 00:28:32

vosotros de ramificación, al final del cuento de los 00:28:35

fantasmas, que es la última tabla de ramificación que yo 00:28:38

he creado, ¿lo veis? 00:28:40

Vale, pues ese tipo de páginas el usuario no lo ve, 00:28:42

pero es un salto que uno, para poder dirigir los caminos por 00:28:46

los que va el alumno, ¿vale? 00:28:50

¿Qué tal? 00:28:53

¿Os habéis pillado, más o menos? 00:28:54

¿Preguntas? 00:28:56

¿No las has pillado? 00:28:58

¿Esto último o todo? 00:29:00

¿El anterior, el del salto, engancharlo? 00:29:04

Vale, pues ahora voy a mirarte el tuyo, ¿vale? 00:29:12

Ahora, cuando le pongamos trabajo a los demás, 00:29:15

voy a mirar eso. 00:29:17

Vale. 00:29:18

Bueno, pues entonces, lo del clúster, ¿no? 00:29:20

Vale. 00:29:25

Pues, lo del clúster ya me iba a escapar, ¿eh? 00:29:27

Lo que vamos a hacer es, antes de irnos a los talleres, 00:29:30

vamos a ver las opciones que tiene la lección, 00:29:34

porque de eso no hemos hablado nada. 00:29:36

Yo me he puesto aquí a trabajar ya en la lección y, 00:29:37

como siempre en Moodle, tenemos un montón de cosas que 00:29:41

configurar, ¿vale? 00:29:43

De todas maneras, la lección no es muy complicada de 00:29:45

configurar, pero lo vamos a repasar. 00:29:47

¿Podéis entrar en actualizar? 00:29:50

¿Lo habéis visto dónde he entrado, no? 00:29:52

Vuelvo a entrar para aquellos que no lo hayan visto. 00:29:54

Si yo estoy en la lección, si le doy actualizar lección, 00:29:58

entro en la página de opciones, ¿vale? 00:30:02

¿La veis todos? 00:30:06

¿Paul eres tú? 00:30:08

¿Paul no se entera? 00:30:10

No sé si porque no me explico. 00:30:11

Aquí hay apps para ayudar. 00:30:17

¿Podrían nombrar sus talleres? 00:30:19

Vale. 00:30:23

Opciones. 00:30:26

Vale. 00:30:30

El título, por supuesto, si va a funcionar como una especie de 00:30:31

cuestionario, podría habilitar el tiempo mínimo para poder 00:30:37

realizar la lección. 00:30:40

Y el número de respuesta o ramificación, 00:30:42

esto es importante. 00:30:44

Fijaros que las talas de ramificaciones a vosotros 00:30:45

siempre os aparecían cuatro. 00:30:47

Si queréis más, lo podéis definir en la descripción de la 00:30:49

lección. 00:30:52

Este es el máximo. 00:30:53

¿Habéis visto que hemos hecho una tabla ramificación que no 00:30:54

tenía ninguna respuesta? 00:30:57

O podemos hacer, ¿habéis hecho alguno? 00:30:59

Dos finales solos, ¿no? 00:31:01

Para ir más ligero. 00:31:02

Es decir, que es un máximo. 00:31:03

No tenéis que rellenar todos. 00:31:05

También podéis decidir si es una lección. 00:31:07

¿Y aquí en la escala? 00:31:11

¿Y aquí en la escala? 00:31:12

Me he ido a la porra. 00:31:14

Una lección de práctica. 00:31:15

Una lección de práctica es una lección que no aparece en el 00:31:17

libro de calificaciones del alumno, ¿vale? 00:31:21

Entonces, si no queréis que aparezca la nota, 00:31:23

le decís ahí que es una lección de práctica y ya no va a 00:31:25

aparecer, ¿vale? 00:31:27

También importante aquí está que permitir que el estudiante 00:31:30

pueda retomar la lección. 00:31:33

Es decir, que si yo es una lección muy larga, 00:31:34

cuando el usuario viene el segundo día, pues, 00:31:38

aparece al pinchar en la lección en el punto donde lo dejé, ¿vale? 00:31:40

Funciona como un marca páginas. 00:31:44

Bueno, pues, ¿cómo manejamos los intentos? 00:31:47

Si al final la puntuación es el máximo que ha conseguido o voy 00:31:50

a hacer una media de todos los intentos que ha tenido, 00:31:54

por eso os digo el tema de la calificación. 00:31:56

Aquí lo utilizo el máximo, ¿vale? 00:32:00

Para que se vaya animando y que pueda conseguir el 100%, ¿no? 00:32:02

Pero, bueno, esto ya son cada uno lo que quiera. 00:32:05

Demostrar la puntuación acumulada es cada vez que 00:32:08

resuelves una pregunta, pues, decir, 00:32:10

has acertado 15 de 20 o 4 de 20 o llevas ese mensaje, ¿vale? 00:32:11

A ver, control de flujo, la revisión del estudiante, 00:32:18

esto si queréis, fijaros que eso es un botoncito que va a 00:32:23

aparecer cada vez que tengamos una pregunta, 00:32:26

de manera que si la pregunta está mal, pues, 00:32:29

poderla volver a contestar in situ, 00:32:32

no tener que volver otra vez el flujo de la lección, 00:32:34

sino ir probando hasta que acierto, ¿vale? 00:32:36

Ta, ta, ta, ta, ta. 00:32:41

Bueno, ¿qué es lo que va a pasar cuando aparece por defecto? 00:32:42

A ver, ¿qué es lo que va a pasar cuando contesta bien? 00:32:46

Yo puedo seguir el flujo normal de la lección o puedo irme a 00:32:51

otra página. 00:32:54

Esto es un poco para alterar cuál es la secuencia, ¿vale? 00:32:55

O si queremos hacer un refuerzo de lo que aparece en la página, 00:32:59

si lo ha hecho mal, pues, volverle otra vez a decir, oye, 00:33:02

repásate esto, lo que queráis, ¿vale? 00:33:05

Más cositas así. 00:33:08

Bueno, este es importante, lo del formateado de la lección. 00:33:09

El formateado de la lección es para utilizarlo de esta manera 00:33:14

que os decía, como el cuestionario, 00:33:17

en el que lo único que va a aparecer son las preguntas de 00:33:18

manera aleatoria, ¿vale? 00:33:21

Y no, realmente no es para tener contenidos y solamente 00:33:24

preguntas. 00:33:28

Esto, por ejemplo, funciona bien cuando vosotros tenéis ya un 00:33:29

fichero con las preguntas, igual que con los cuestionarios que 00:33:31

os podía importar, pues, aquí también funciona, ¿vale? 00:33:34

Y ya es importante, bueno, si lo queréis enlazar a otra 00:33:40

actividad, es decir, cuando ha terminado la lección, pues, 00:33:45

que redirija al alumno a otra actividad directamente, ¿vale? 00:33:50

El poner un archivo multimedia. 00:33:55

Joan, ¿tú has puesto un archivo multimedia alguna vez? 00:33:56

Yo tampoco. 00:33:58

No sé muy bien, no sé, que se me ocurre que a lo mejor podemos 00:33:59

poner un aplauso o algo así, pero no sé, estaría bien, ¿no? 00:34:04

Cada vez que viene, lo ha hecho bien, ¿no? 00:34:07

Pero, bueno, no sé. 00:34:09

¿Qué? 00:34:14

Este es el uno, la última. 00:34:16

La 1-9, ahora lo vemos, pero la última, última. 00:34:18

La última estable es la que está, ¿eh? 00:34:22

¿Cuál es la última estable? 00:34:24

La 1-9-6, ¿no? 00:34:25

6 o, sí. 00:34:28

Pues, esa. 00:34:29

¿Vale? 00:34:31

Vale. 00:34:32

Entonces, me vuelvo aquí a lo del control de flujo. 00:34:34

A ver, el clúster. 00:34:40

El clúster es una, realmente no es una página, es una marca, ¿vale? 00:34:42

Si yo imaginar que tengo todo el temario, todo el temario de, 00:34:47

yo que sé, de mi asignatura, con todas las lecciones, ¿eh? 00:34:53

Y yo lo que quiero es poder ir haciendo pequeños cuestionarios, 00:34:57

esta parte, ¿no? 00:35:01

Solamente del primer tema, del segundo tema, 00:35:03

del tercer tema. 00:35:05

Entonces, lo que tengo que hacer es poner un principio de clúster y 00:35:06

un final de clúster, ¿vale? 00:35:09

Para que entre la primarca de inicio y final, pues, 00:35:11

me barajé las preguntas y me las muestre. 00:35:15

Yo esto no lo he utilizado, ¿vale? 00:35:17

Y todavía, ya llevo preguntando todos los días, 00:35:19

no he encontrado a nadie que lo utilice para que nos ilumine, 00:35:22

¿no? 00:35:25

Pero ese sería el funcionamiento. 00:35:25

Yo creo que va más orientado a cuando realmente tú todos los 00:35:28

recursos sí que los utilizas con la lección y que, además, 00:35:30

los evalúas con esto. 00:35:35

Pero, vamos, si alguien al final se anima y hace un ejemplo 00:35:37

práctico, yo le agradecería mucho que a mi dirección me lo 00:35:41

mandara y así veo cómo va, ¿vale? 00:35:44

Pero, vamos, podemos vivir sin los clústers, ¿eh? 00:35:47

Vale. 00:35:50

Bueno, pues, pasamos a los talleres, ¿qué os parece? 00:35:51

¿Vale? 00:35:54

Venga. 00:35:55

Sí, sí. 00:35:56

Sí. 00:35:57

Sí. 00:35:59

Sí. 00:36:04

¿Te parece? 00:36:09

Vale, pues, perfecto. 00:36:21

Vale. 00:36:22

Además, mira, por ejemplo, esto a lo mejor a los de idiomas que 00:36:23

hacen alguna lección sobre un vídeo o tal, pues, 00:36:26

les puede venir muy bien, ¿vale? 00:36:29

Entonces, bueno, lo repito para los que están al otro lado de la 00:36:31

cámara, que un compañero nos ha dicho un uso estupendo del 00:36:33

archivo multimedia de la lección, que sería si nosotros 00:36:37

enganchamos o la lección tiene de apoyo un vídeo o me imagino 00:36:40

que un archivo de sonido o cualquier elemento multimedia, 00:36:44

aparece al principio de la lección y el alumno lo tiene 00:36:47

presente siempre al principio, ¿vale? 00:36:50

Entonces, de manera que si en cualquier momento de la lección 00:36:52

no se acuerda o quiere repasarlo, 00:36:55

va a poder volver a dar el enlace y visualizarlo, ¿vale? 00:36:56

Pues, fenomenal, guay, ¿vale? 00:37:00

Venga, pues, vamos a los talleres. 00:37:02

Para ir a los talleres, necesito que estéis otra vez como 00:37:05

alumnos, ¿vale? 00:37:08

Entonces, nos vamos a ir al de antes, 00:37:10

al que teníais en el Moodle Moodle, ¿vale? 00:37:11

Vale. 00:37:21

Venga, pues, empezamos esta segunda parte con la pregunta 00:37:21

de antes. 00:37:25

¿Hay alguien en la sala que haya utilizado el módulo taller? 00:37:26

Joan, me ha fallado. 00:37:30

¿Conoce uno que lo usa? 00:37:32

Cómo mola. 00:37:34

Debe ser el mismo que conoce Mark. 00:37:35

Dime, Elena. 00:37:39

Elena la utiliza. 00:37:41

¿Cómo la has utilizado, Elena? 00:37:42

A ver, Elena, toma, para que te escuchen los de internet. 00:37:44

Bueno, fue un experimento. 00:37:48

Yo doy clase de inglés. 00:37:51

Entonces, en vez de ser yo la que les ponía una canción y 00:37:52

tenían que hacer actividades sobre esa canción. 00:37:56

Elena, te tienes que levantar. 00:37:59

Ay, por favor. 00:38:00

Bueno, cinco minutos de estrellato. 00:38:03

No, que, pues, es que no se oye esto. 00:38:05

No, no, no, si eso es para los de internet. 00:38:08

Ah, vale, vale. 00:38:09

Nada, eso. 00:38:12

Entonces, en vez de utilizar la típica actividad en la que el 00:38:13

profesor les da una canción y tienen que hacer actividades, 00:38:17

yo les di una actividad de ejemplo. 00:38:21

Entonces, con un enlace, tenía incrustada la canción en el 00:38:24

Moodle, vaya. 00:38:29

Y, entonces, mis alumnos tenían, basado en ese ejemplo, 00:38:30

que elegir su propia canción y hacer actividades. 00:38:33

Y se las iban a subir ahí y, entonces, 00:38:37

los demás compañeros de clase tenían que hacer la actividad. 00:38:40

Yo les daba unos parámetros, es decir, 00:38:43

unos criterios de corrección. 00:38:45

Y, según eso, tenían que puntuar las actividades de los compañeros. 00:38:46

Pero mi error creo que fue que los parámetros no eran demasiado 00:38:51

concisos, eran muy generales. 00:38:57

Es interesante, la actividad ha utilizado, 00:39:00

porque era songs and grammar, entonces, 00:39:02

era sobre algún punto gramatical. 00:39:04

Entonces, era demasiado general, con lo cual, 00:39:06

todos sacaron unas calificaciones excelentes. 00:39:09

Entonces, creo que tienes que dar unas pautas muy claras para 00:39:12

que salga bien. 00:39:17

Pero, vamos, les gustó mucho. 00:39:18

Entonces, luego, claro, te salen en las calificaciones un montón 00:39:19

de calificaciones que yo todavía no he llegado a comprender muy 00:39:23

bien qué es lo que significan. 00:39:27

Pero, vamos, salió muy bien la actividad. 00:39:29

Así que, Joan, cuéntate algo, anda. 00:39:31

Tú lo has utilizado, ¿no? 00:39:34

Ven para acá. 00:39:35

No, yo lo he utilizado. 00:39:36

Ah. 00:39:37

No, a mí me, a mí me contaron cómo funcionaba. 00:39:37

La idea era la siguiente. 00:39:52

O sea, el taller, esto, bueno, el autor del invento es David 00:39:54

Piñol, que el año pasado estaba en la Moodle Moodle en 00:39:59

Barcelona y lo explicó allí en la Moodle Moodle. 00:40:01

Y este año trabaja conmigo, lo que pasa es que de momento no 00:40:03

lo he utilizado todavía. 00:40:06

La idea era una especie de concurso de problemas con los 00:40:08

estudiantes. 00:40:11

Y, entonces, él lo que hacía era planteaba un problema, 00:40:12

lo resolvía y, entonces, daba los criterios de corrección de 00:40:16

ese problema. 00:40:20

Por ejemplo, ¿ha puesto las unidades al final? 00:40:21

Sí, un punto. 00:40:25

No, cero puntos. 00:40:26

¿Ha puesto una respuesta? 00:40:28

Porque si la pregunta es textual, 00:40:30

la respuesta tiene que ser textual, ¿no? 00:40:32

¿Ha comprado tantas cosas? 00:40:33

Si ha dado la respuesta textual, un punto. 00:40:36

¿No lo ha dado? 00:40:38

Cero puntos. 00:40:38

Y da un ejemplo. 00:40:40

Entonces, los estudiantes resolvían problemas y los 00:40:41

ponían allí. 00:40:44

Y formaba grupos con los otros estudiantes que calificaban 00:40:45

siguiendo aquellos criterios, además clarísimos, o sea, 00:40:49

o cero o uno y hay que mirar esto y hay que mirar lo otro. 00:40:51

Y, a partir de ahí, puntuaban a los demás. 00:40:55

La idea es de que si tu estudiante sabes lo que te pide 00:40:57

el profesor o lo que le pide el profesor a los demás, 00:41:01

cuando tú vayas a resolver un problema, 00:41:04

lo harás mejor porque sabes cómo te van a puntuar. 00:41:06

Y, según él, funcionaba muy bien. 00:41:10

Y yo me lo creo, ¿eh? 00:41:12

Bueno, oye, fenomenal. 00:41:14

Esto de, porque así ya os habéis visto otras versiones, ¿vale? 00:41:15

Lo han explicado fenomenal y son dos usos súper claros del 00:41:20

taller. 00:41:23

Yo sí lo he usado con los chavales, ¿vale? 00:41:24

Y lo he usado un poco en esa línea también, 00:41:26

pero desde luego coincido con Elena que es muy importante 00:41:29

configurarlo correctamente. 00:41:32

Yo creo que el problema del módulo taller son dos. 00:41:33

Uno, que hay que configurarlo muy bien. 00:41:37

Y segundo, pues que pasa por diferentes estadios, 00:41:39

diferentes momentos en la vida del taller. 00:41:42

Entonces, tiene el problema añadido que si no lo haces con 00:41:44

alumnos, tú solo en casa no lo puedes probar. 00:41:47

Es muy complicado. 00:41:50

Y, entonces, como no lo puedes ver, 00:41:51

la mayoría de los profes nos da yuyu y por eso no nos lanzamos. 00:41:52

Yo creo que ese es el problema, ¿eh? 00:41:55

Entonces, a ver si conseguimos que tengáis la experiencia de 00:41:57

ser alumnos de un taller, que veáis cómo funciona y os animo 00:42:00

a que lo uséis. 00:42:03

Entonces, yo lo he planteado de la siguiente manera. 00:42:05

En vez de empezar a ver todas las opciones, 00:42:08

yo os voy a decir qué son las preguntas que tenéis que 00:42:10

contestar antes de empezar a valorar el taller. 00:42:13

Lo primero, el taller, como han dicho aquí los compañeros, 00:42:16

realmente su punto fuerte no es la tarea. 00:42:20

Para eso tenemos las tareas. 00:42:22

El punto fuerte es la evaluación. 00:42:24

Y lo vais a entender muy bien porque sois todos docentes. 00:42:27

Con el taller conseguimos dos cosas. 00:42:29

La autoevaluación, ¿vale? 00:42:31

Que muchas veces es complicado armarla y hacerla. 00:42:33

Y la coevaluación. 00:42:38

Es decir, la evaluación entre pares o iguales. 00:42:39

Eso es lo que vamos a conseguir, ¿vale? 00:42:41

Entonces, es una herramienta fantástica para hacer esto. 00:42:43

Y, además, pues, como han dicho que se cree que funciona, 00:42:48

yo os digo que funciona. 00:42:51

Aquí el primer día también había una compañera que sí que lo 00:42:52

usaba, pero con profesores. 00:42:56

Y nos decía que en el momento que los profesores se enteraron 00:42:58

que su trabajo lo iban a valorar otros profesores, 00:43:01

el nivel de autoexigencia se disparó. 00:43:05

Porque no es lo mismo que lo vea el profe, 00:43:08

en la intimidad del profe alumno, que lo vean los compis. 00:43:09

Sobre todo cuando los compis son también gente que tú conoces o 00:43:13

profesores y tal. 00:43:16

Ostras, ya vamos a hacer aquí algo, pues, 00:43:18

lo que yo me siento orgulloso, ¿no? 00:43:20

Entonces, como elemento motivador funciona. 00:43:22

Entonces, tiene este parte extra. 00:43:26

¿Cuál es la primera pregunta que yo tengo que hacerme? 00:43:29

Bueno, la primera pregunta es, ¿qué es lo que quiero que hagan 00:43:33

los alumnos? 00:43:35

Yo creo que eso es fácil. 00:43:36

Eso es igual que la tarea. 00:43:37

Muy importante hacer una descripción concreta de qué es 00:43:39

lo que quiero, qué pretendo, qué espero que hagan los alumnos. 00:43:43

¿Vale? 00:43:47

Entonces, aquí no tenemos que ser parcos a la hora de explicar, 00:43:47

de hacer la descripción. 00:43:50

Ahora lo vais a tener, ¿vale? 00:43:52

Entonces, tenemos una descripción. 00:43:55

Vosotros ahí tenéis ahora un taller, ahora os lo enseño, 00:43:58

y en el que os voy a hacer participar. 00:44:02

En vez de haceroslo leer, os lo voy a contar. 00:44:04

El taller que yo he montado es una simulación de un concurso 00:44:06

también, un concurso de carteles. 00:44:10

En este caso, he cogido las bases del concurso de carteles de los 00:44:12

carnavales de Cádiz, ¿vale? 00:44:16

Entonces, que ha salido hace poco. 00:44:19

Entonces, bueno, pues ha habido unas bases que son las que da 00:44:21

el ayuntamiento, en las que hay unos criterios claros. 00:44:24

Y ahí es a lo que dice Elena, ¿no? 00:44:26

Los criterios eran, tiene que haber un elemento distintivo de 00:44:28

Cádiz, algo que el cartel sepas que es de Cádiz. 00:44:32

Segundo, tiene que haber la leyenda que te dice el 00:44:36

ayuntamiento, tiene que estar el escudo de la ciudad. 00:44:37

Y, en tercer lugar, yo se ha añadido un criterio que era, 00:44:40

¿crees que es bonito o no es bonito? 00:44:43

Algo subjetivo, porque en este caso, 00:44:45

como se trata de valorar el cartel, pues, bueno, puse eso. 00:44:46

Por supuesto, pues podéis, me imagino que aquí los de 00:44:50

plástica tendría mucho que decir, 00:44:53

se puede valorar muchas más cosas, 00:44:54

pero a mí no se me ocurrió. 00:44:56

Vale, claro. 00:44:57

Entonces, ¿qué vamos a hacer? 00:44:59

Pues, describir claramente qué es lo que pretendo que haga el 00:45:01

alumno y cuáles van a ser los criterios mínimos. 00:45:04

Lo que hacéis todos con vuestras asignaturas, me imagino, ¿no? 00:45:06

¿Cuáles son los criterios mínimos de calificación? 00:45:10

También, yo creo que te hay que poner en la descripción lo que 00:45:14

va a pasar. 00:45:18

Va a pasar que vais a tener que autoevaluar el trabajo con los 00:45:19

criterios estos que estoy dando del profe y que, además, 00:45:22

vais a tener que evaluar el trabajo de los demás, ¿vale? 00:45:26

Por esto que os decía, ¿no? 00:45:29

Si uno ya sabe que lo van a valorar otros, pues, 00:45:30

el trabajo se lo plantea de otra manera. 00:45:33

Entonces, hay que, yo creo que la descripción es un punto, 00:45:35

un sitio donde esto hay que definirlo. 00:45:40

Más cosas. 00:45:43

Tenemos algo muy importante que al principio también cuesta 00:45:46

entender. 00:45:49

Tenemos que decidir, primero, si los estudiantes van a evaluar 00:45:50

a los compañeros, porque es verdad que la herramienta yo 00:45:54

podría usarla solamente para la autoevaluación, ¿vale? 00:45:56

Pero, bueno, la puedo usar para las dos cosas. 00:46:02

Entonces, tengo que primero ver un poco cuál va a ser el 00:46:04

funcionamiento. 00:46:07

O también puedo quitar la autoevaluación solamente que 00:46:08

sea evaluación entre pares, ¿vale? 00:46:11

Pero, además, tengo que decidir si yo, profesor, 00:46:13

voy a valorar cómo los demás califican, ¿vale? 00:46:17

Entonces, tengo dos notas, por el trabajo y cómo de bueno eres 00:46:22

evaluando a los demás, ¿vale? 00:46:26

Esto está bien para que, hombre, depende del público que tenga. 00:46:29

Yo a mis chicos, a ver, yo esto lo he hecho con gente de 00:46:34

bachillerato de 16 años, que al principio se lo toman un poco 00:46:36

y, bueno, pongo otro 10, ¿no? 00:46:39

O al revés, machaco a este que me cae mal, 00:46:42

o este que me he cortado con él a mi novio, pues, hala, 00:46:44

pum, va, ¿no? 00:46:46

Pasa de todas estas cosas. 00:46:47

Entonces, tú le puedes decir que tú vas a valorar y vas a premiar 00:46:48

cuando la valoración es buena y vas a penalizar cuando la 00:46:53

penalizar en el sentido de que, claro, 00:46:59

si hay un 20% de la nota que se va a esa manera tuya que tienes 00:47:00

de evaluar, pues, la gente se lo toma más a pecho, ¿no? 00:47:04

Pero también puedes decidir que no evalúas eso, ¿vale? 00:47:07

Yo en mi caso dije que lo iba a hacer, pero no lo hice. 00:47:12

Claro, es que tengo casi 200 alumnos, ¿vale? 00:47:16

Entonces, evaluar las evaluaciones de 200 alumnos, 00:47:19

más evaluar todos los trabajos, es un peñazo horroroso porque 00:47:22

esto de model está muy bien, pero uno se convierte en una 00:47:26

máquina de poner notas. 00:47:28

Y, además, encima, si lo dejáis abierto a que alguien pueda 00:47:30

mejorar su trabajo, ¿no? 00:47:34

Esto tan bonito de, venga, chicos, hay que superarse, 00:47:35

lo podéis hacer mejor, lo mandas otra vez, 00:47:38

pues, en vez de 200 veces, se pueden convertir en 600, 00:47:40

en fin. 00:47:43

Pero, bueno, si tenéis 15 alumnos, 00:47:44

podéis evaluar perfectamente cómo han ido evaluando los demás. 00:47:47

Si es verdad que puede valer en un momento dado, pues, 00:47:51

a todo el mundo le pone la nota buena y si tienes a un 00:47:55

desgraciado que te ha machacado la evaluación, 00:47:57

pues, le puedes penalizar a ese, ¿no? 00:48:00

Pero, bueno. 00:48:02

Importante. 00:48:04

Cuando yo lo usé esto, tenía una compañera de Ciencias del 00:48:06

Mundo Contemporáneo que está muy preocupada porque decía, 00:48:09

Charo, es que esto a lo mejor, estas notas no son buenas. 00:48:11

¿Por qué? 00:48:14

Porque nosotros íbamos a poner la nota del trabajo un trimestre 00:48:15

con la autoevaluación y la coevaluación. 00:48:18

El profesor, yo no ponía nota a los trabajos. 00:48:21

Era el trabajo, la nota que se ponían entre ellos. 00:48:24

Era una apuesta arriesgada, pero también yo creía que tenían 00:48:26

que tener la oportunidad de ver cómo le calificaban los demás. 00:48:29

Entonces, bueno, fue un experimento. 00:48:33

Para tranquilidad de mi compañero y como soy de Ciencias, 00:48:35

lo que hice fue cogerme todas las evaluaciones y hacer una 00:48:38

estadística. 00:48:42

Me salió una campana de Gauss, perfecta, ¿vale? 00:48:43

Igual que cuando vosotros calificáis, 00:48:46

siempre tenéis gente muy mala, gente muy buena y el grueso, 00:48:48

la tropa. 00:48:52

Ahora eso sí, la campana estaba desplazada ligeramente hacia las 00:48:53

buenas notas. 00:48:57

Es normal también, ¿no? 00:48:58

Tendemos a ser buenos con los de alrededor y beneficiar un poco 00:49:00

dentro de lo que se puede. 00:49:05

Pero, bueno, entonces es un ejercicio también que yo es 00:49:06

bueno hacerlo, ¿no? 00:49:10

Para ver un poco, quedaros tranquilos de que sí que 00:49:10

funciona, ¿vale? 00:49:13

Vale, bueno, pues ahí lo tenéis, ¿vale? 00:49:14

Vais a poder decir qué parte le dais a la calificación de las 00:49:16

evaluaciones y qué parte al envío, 00:49:19

al trabajo de los chicos, ¿vale? 00:49:21

Eso es un poco la, vale. 00:49:23

Lo siguiente, lo que ya apuntaba Elena, 00:49:30

son los criterios, cuántos criterios voy a tener, 00:49:33

que lo tenía antes, cuántos criterios voy a tener a la hora 00:49:36

de evaluar los trabajos y cuál va a ser la manera, ¿vale? 00:49:38

La más fácil yo creo que es la acumulativa, ¿vale? 00:49:43

La acumulativa son los típicos criterios que uno dice, pues, 00:49:49

de muy mala a excelente, ¿cuánto le darías a este criterio, 00:49:52

¿no? 00:49:57

También los tenéis de está o no está, ¿vale? 00:49:57

Y también, pues, dar varias opciones y que el criterio es, 00:50:01

yo doy varias frases y el alumno tiene que elegir cuál es la 00:50:04

frase que se adapta mal al trabajo, ¿vale? 00:50:08

Entonces, bueno, son diferentes maneras. 00:50:11

A mí me resulta más sencilla entender la de toda la vida que 00:50:13

era la acumulativa y darle una puntuación a cada uno de esos 00:50:15

elementos, ¿vale? 00:50:20

Ahora lo veis. 00:50:21

Perdona, venga, después tenemos cuántas evaluaciones van a tener 00:50:22

que hacer los estudiantes. 00:50:31

También esto, importante decidirlo. 00:50:32

Fijaros, yo en mi caso, en el escenario que tenía, 00:50:35

no podía decir a todos los estudiantes que evaluaran a todos 00:50:38

los demás, o sea, y eso que estaban por grupos y al final 00:50:41

eran unos 40 grupos. 00:50:44

Pero, claro, entonces, al final cada uno tenía que evaluar a 00:50:45

tres, ¿vale? 00:50:49

De manera que cada uno evaluaba a tres y ahora lo vamos a ver, 00:50:51

el sistema, tú también puedes elegir si es ponderado o no. 00:50:55

Es decir, si el número de trabajos que envías a los 00:50:58

estudiantes se hace de tal manera que todos los trabajos 00:51:02

tienen el mismo número de calificaciones, 00:51:05

es decir, que tu trabajo tiene tres notas, tres notas, 00:51:07

tres notas y tres notas y no el tuyo ocho valoraciones y el del 00:51:10

lado dos, ¿vale? 00:51:14

Eso también se puede configurar. 00:51:15

De manera que todos los trabajos reciban el mismo número de notas, 00:51:17

¿vale? 00:51:21

Aquí decidimos la autoevaluación y aquí algo importante que a mí 00:51:25

me rayó día y medio, porque yo a veces me rayo y como me quede 00:51:29

ahí, tardo mucho en salir de ese estado, 00:51:33

en el que puse que una de las pruebas que hice al principio, 00:51:36

dije que cada uno tenía que evaluar, eran tres, me parece. 00:51:39

Y resulta que el sistema solo mandaba dos trabajos. 00:51:43

Y, ostras, yo decía que he puesto mal, ¿no? 00:51:47

No haya puesto nada mal, es que haya puesto la autoevaluación. 00:51:49

La autoevaluación se cuenta como envío, ¿vale? 00:51:53

Entonces, os lo cuento para que no os pase lo mismo, 00:51:56

porque con estas cosas uno se queda ahí pillado diciendo, 00:51:59

está funcionando mal, ¿no? 00:52:02

Bueno, pues no. 00:52:03

Además, lo vais a ver que ahora vais a tener una tabla de 00:52:04

trabajos enviados y va a volver a aparecer el vuestro. 00:52:07

El vuestro aparece como dos veces, 00:52:11

en la autoevaluación y en la tabla, pero, bueno, 00:52:13

es la misma nota, ¿eh? 00:52:15

No se duplica la nota, pero, visualmente, 00:52:16

parece que está dos veces, ¿vale? 00:52:18

Bueno, pues funciona así, ¿eh? 00:52:20

Entonces, bueno. 00:52:22

Otra cosa es la tabla de trabajos de los estudiantes. 00:52:24

Al final podemos hacer que aparezca un ranking, ¿eh? 00:52:27

Yo eso sí lo utilicé, de manera que, pues, 00:52:31

los 10 primeros trabajos que salieron, 00:52:33

pues, hicimos una especie de fiesta de Eurovisión o no sé 00:52:35

qué y, bueno, pues, tenían un punto extra, yo que sé, ¿no? 00:52:38

De estas cosas que uno hace en clase para animar el cotarro. 00:52:41

Pero, bueno, puede estar o no puede estar, 00:52:45

si nos interesa. 00:52:47

También importante que podéis tener, 00:52:48

no sé si lo tengo aquí al final, esto. 00:52:50

Si la evaluación se hace de manera anónima o no, igual. 00:52:55

Esto depende de cómo lo montéis. 00:53:00

A mí me interesaba que no se vieran para que no hubiera 00:53:02

problemas, ¿no? 00:53:05

Y, ¿por qué me ha puesto esto? 00:53:06

No sé qué y tal. 00:53:07

Pero, bueno, todo depende del número de alumnos, 00:53:08

o sea, la edad de los alumnos, ¿no? 00:53:10

También puede ser, está importante esto, 00:53:13

lo de las evaluaciones deben ser aceptadas. 00:53:17

Esto puede ser interesante para que los chicos discutan sobre la 00:53:20

nota que le ha puesto otro, ¿vale? 00:53:24

Entonces, yo puedo decir que una calificación no vale hasta que 00:53:27

no lo acepta el que la recibe, fijaros, ¿eh? 00:53:30

Y, entonces, puede haber, se puede establecer un debate de, 00:53:33

¿por qué me has puesto esta nota? 00:53:36

Pero, bueno, yo esto tendría que tener otro alumnado, 00:53:38

yo esto no puedo hacer, si quiero que no haya agresividad 00:53:41

en el aula, o sea, pero, bueno, en determinados entornos, 00:53:44

sobre todo con gente adulta, a lo mejor puede ser interesante 00:53:48

para abrir un debate, ¿vale? 00:53:50

Y lo de los nombres igual, os puede interesar que el alumno 00:53:53

sepa quién lo ha evaluado o no. 00:53:56

Yo lo tengo anónimo también, ¿no? 00:53:59

Oye, mis alumnos son muy buenos, parece que son cafres, 00:54:00

pero son buenos, ¿eh? 00:54:03

Pero, bueno. 00:54:05

Vale. 00:54:07

Ah, bueno, esto que me lo salto y es muy importante. 00:54:08

Y algo importantísimo es el calendario, ¿vale? 00:54:11

Y que también la primera vez que uno hace el taller también es 00:54:16

uno de los problemas, ¿vale? 00:54:18

Yo creo que, no sé, Helena, yo creo que al principio cuesta 00:54:19

trabajo los parámetros. 00:54:22

Pero son muy fáciles, ¿eh? 00:54:25

Mirar, tengo, ¿cuándo comienzan los envíos, las tareas? 00:54:27

¿Vale? 00:54:31

Es decir, como cuando abrís una tarea de Moodle, igual, 00:54:31

¿cuándo empieza? 00:54:34

Y, ¿cuándo se cierran los envíos? 00:54:35

Esto es igual que la tarea, ¿cuándo se abre y cuándo se 00:54:37

cierra? 00:54:39

¿Vale? 00:54:40

Lo que pasa es que aquí tenemos el comienzo de las evaluaciones 00:54:40

y el final de las evaluaciones, ¿vale? 00:54:44

Entonces, aquí, yo puedo decidir que empiecen las evaluaciones 00:54:46

desde el principio, es decir, en el momento que haya gente que 00:54:52

estén enviando trabajos, que el sistema empiece a distribuir 00:54:55

para poder evaluar, ¿vale? 00:54:58

O bien no, es decir, que yo puedo decidir qué es lo que hago 00:55:01

yo, tengo una fase en la que todo el mundo tiene que mandar la 00:55:04

tarea, cierro y después empezamos a evaluar. 00:55:08

Yo recomiendo esta última, ¿por qué? 00:55:11

Pero ahora lo vais a utilizar de la otra manera y vais a ver el 00:55:14

por qué. 00:55:17

El sistema va a distribuir qué trabajos tenéis que evaluar de 00:55:18

los compañeros, pero mientras que está abierto, 00:55:22

hay gente que empieza a recibir trabajos para evaluar y otros 00:55:27

no. 00:55:30

Hasta que no termine la entrega, ¿vale? 00:55:31

No va a recibir todo el mundo los trabajos y esto provoca 00:55:34

muchísimo desconcierto, porque de repente ves que el de al lado 00:55:37

tiene cosas para evaluar y tú no tienes nada, ¿no? 00:55:40

Y tú no tienes nada porque todavía hay gente que no entrega 00:55:44

los trabajos. 00:55:46

¿Veis el problema? 00:55:47

Isidro, ¿lo ves? 00:55:50

Vale. 00:55:52

Entonces, como las fases del taller son tan especiales, 00:55:53

pues a mí me resulta más cómodo el tener primero la fase de 00:55:59

entrega y después la fase de evaluación. 00:56:03

Primero todo el mundo hacemos el trabajo y después todos 00:56:05

evaluamos, ¿vale? 00:56:06

Pero, como siempre, esto es configurable y si alguno quiere 00:56:08

hacerlo de otra manera, lo puede hacer, ¿vale? 00:56:11

Vale. 00:56:14

Bueno, pues, ahora yo lo que quiero es que os vayáis al 00:56:15

taller. 00:56:20

Hay un taller que pone concurso de carteles y quiero que vayáis 00:56:20

todos al taller. 00:56:24

Paul, vete al taller. 00:56:26

Paul se proyecta, me voy yo. 00:56:29

Yo estaría dormida si estuviera ahí. 00:56:33

Vale, lo tenéis ahí, el concurso de carteles. 00:56:38

¿Vale? 00:56:44

Vosotros vais a ver otra cosa porque yo estoy aquí de 00:56:47

profesora y vosotros estáis de alumno, ¿vale? 00:56:49

¿Vale? 00:56:54

Lo primero que veis vosotros, pues, son todas las fechas, 00:56:55

¿vale? 00:57:00

En este caso, como siempre en Moodle, 00:57:01

lo que está en rojo son fechas que ya han pasado, ¿vale? 00:57:03

Los envíos empezaron hace tres días cuando empezó la Moodle 00:57:07

Moodle y comenzó la evaluación hace tres días cuando empezó 00:57:10

la Moodle Moodle, ¿vale? 00:57:13

Y vosotros vais a ver la descripción, ¿vale? 00:57:15

Primera fase. 00:57:18

La primera fase, los alumnos lo que ven es la descripción de 00:57:19

la tarea que tiene que enviar y si vais para abajo, 00:57:22

vais para abajo todos, lo que tenéis es el ejemplo que yo 00:57:25

he mandado. 00:57:29

Si pincháis en el ejemplo, lo que tenéis es el ejemplo que yo 00:57:30

he mandado para comprobar si sois capaces de evaluar 00:57:34

correctamente o no, ¿vale? 00:57:37

En este caso es un enlace que me parece que no funcionaba, 00:57:40

así que esperad un momentito. 00:57:42

O sí funciona, ¿no? 00:57:47

Vale, se va carteles a Flickr. 00:57:49

Eso es. 00:58:05

No, pero tú no ves. 00:58:13

Ah, no, no, claro, claro. 00:58:17

A ver, sí. 00:58:18

A ver, el problema está en que en este caso el trabajo, 00:58:19

bueno, vosotros eso no lo he dicho, he pasado la opción, 00:58:22

podéis decir si el estudiante, la tarea en qué formato la tiene 00:58:25

que mandar. 00:58:29

En este caso, y ya sabéis, yo estoy desformada por mi número 00:58:30

de alumnos, yo normalmente no les pido un fichero, 00:58:34

sino que lo pido que lo suba a algún sitio y que me manden un 00:58:36

enlace, porque si no me petan el servidor, 00:58:39

que mi servidor es uno que tengo ahí en mitad de la clase, 00:58:41

¿sabes? 00:58:44

Entonces, si me empiezan todo el mundo a mandar ficheros, 00:58:45

lo llevo fatal. 00:58:47

Entonces, en este caso, en la descripción ponía que tenían 00:58:48

que hacerlo con Jim, el cartel, y subirlo a Flickr, 00:58:51

y a mí mandarme el enlace. 00:58:55

Eso es. 00:59:02

Claro. 00:59:05

Entonces, la ventaja que tiene este tipo de sistema de subirlo 00:59:06

a cualquier servicio es ese que dices tú, ¿vale? 00:59:09

Yo lo utilizo normalmente, ¿vale? 00:59:12

Este tipo de cosas. 00:59:14

Bueno, el cartel que yo mando de ejemplo era este, ¿vale? 00:59:15

Por cierto, este es el que ha ganado. 00:59:20

Si a alguno no le gusta, que sepáis que es el que lleva 00:59:23

el premio. 00:59:26

Entonces, yo lo he puesto de ejemplo porque he dicho, 00:59:27

ostras, si ha ganado, vamos a ponerle ejemplo. 00:59:29

¿Vale? 00:59:31

Revisamos los criterios. 00:59:32

Fijaros, decía, tiene que tener un elemento de Cádiz. 00:59:33

Los que no sois de Cádiz, yo sí, os lo digo, 00:59:36

está en la catedral, ¿vale? 00:59:38

Y atrás son las casas del Campo del Sur, 00:59:40

las casas de colores del Campo del Sur. 00:59:42

Y el autor dice que esto que está todo doblado es para simbolizar 00:59:44

el viento levante que tenemos allí. 00:59:49

¿Vale? 00:59:53

Pues, guay, ¿no? 00:59:54

Tenemos hasta el levante simbolizado en el cartel. 00:59:55

¿Vale? 00:59:58

Más cosas. 00:59:59

La leyenda, pues, está Can Raval de Cádiz del 2010. 01:00:00

Este año está bien porque el año pasado el que ganó 01:00:03

debía de haberlo entregado en ediciones anteriores 01:00:06

y se equivocó en el año. 01:00:09

Y después de ganar tuvieron que rectificar y se montó un follón, 01:00:12

como somos los de Cádiz, salieron hasta en las coplas de carnaval. 01:00:16

O sea, bueno, ese está bien porque el año es correcto. 01:00:19

Tiene el escudo ahí abajo, ahí en chiquitín, ¿vale? 01:00:22

Por lo tanto, es un cartel que es correcto 01:00:26

y debería de hacer una evaluación favorable para que mole. 01:00:28

Pero, bueno, ahora vosotros vais a la valoración, ¿vale? 01:00:32

Os vais al taller y abajo, si le dais a continuar, 01:00:36

os va a salir, cuando os deje la red, los criterios de valoración. 01:00:43

¿Alguno lo tiene ya? 01:00:49

Se nos ha ido la fuerza, ¿no? 01:01:06

Bueno. 01:01:10

Os sigo contando mientras que viene. 01:01:12

Os voy a contar lo que va a pasar, que vamos a hacerle. 01:01:14

A ver, lo suyo sería... 01:01:17

Ahora van a aparecer los criterios de calificación, 01:01:19

lo que os decía. 01:01:22

Vale, pues, funciona el... 01:01:23

¿Vale? 01:01:26

¿Vale? 01:01:27

¿Vale? 01:01:28

¿Vale? 01:01:29

¿Vale? 01:01:30

Vale, pues, funciona el... 01:01:32

Funciona el... 01:01:36

¿Tiene la leyenda? 01:01:37

Vale. 01:01:39

¿Es bonito? 01:01:40

Pues, le pongo un 3. 01:01:41

Hombre, yo he puesto una escala de calificación, 01:01:42

pues, esta es de excelente a muy pobre. 01:01:45

¿Vale? 01:01:47

Esto es una pena. 01:01:49

A ver si viene alguien de la organización y nos da fuerza y valor. 01:01:55

Vale. 01:02:00

Entonces, fijaros. 01:02:01

Primera fase. 01:02:02

La primera fase sería evaluar el trabajo que manda el profesor. 01:02:03

¿Vale? 01:02:08

Eso está bien porque así el alumno sabe qué es lo que esperamos de él. 01:02:09

Para las dos cosas. 01:02:13

Para el tipo de tarea. 01:02:14

Para que vea una tarea, un ejemplo de qué tarea quieres. 01:02:15

Y segundo, cómo la califica. 01:02:18

Entonces, fijaros que también está bien que de vez en cuando 01:02:20

los alumnos hagan el ejercicio de calificar o ponerse en la piel del profesor. 01:02:24

Yo normalmente lo que me encuentro es que hay muchísimos alumnos que me dicen 01:02:28

que qué difícil es poner una nota. 01:02:33

¿Eh? 01:02:35

Porque es muy fácil decir me ha gustado o no me ha gustado una nota. 01:02:36

Pero no se dan cuenta de lo difícil a veces que es calificar. 01:02:39

¿Vale? 01:02:43

Y ser justos, claro, porque calificar a voleo lo hacemos todos. 01:02:44

Entonces, en el momento que califiquéis, nos deja el sistema calificar ese ejemplo, 01:02:46

lo que vais a tener es el formulario para que envíéis vuestro trabajo. 01:02:52

¿Vale? 01:02:56

Entonces, primera fase, evaluamos el ejemplo. 01:02:57

Segunda fase, enviamos mi trabajo. 01:03:00

¿Vale? 01:03:03

Tercera fase, ¿alguien se imagina cuál va a ser? 01:03:04

Autoevaluar. 01:03:08

Autoevaluamos nuestro trabajo. 01:03:10

¿Vale? 01:03:13

La siguiente es evaluar a los compañeros. 01:03:14

Y ya por último, la nota ya final, que aparezca ya la nota publicada. 01:03:16

Cinco fases. 01:03:21

¿Vale? 01:03:22

Entonces, fijaros que dependiendo de las fechas que pongáis 01:03:23

y dependiendo de lo que vayan haciendo los alumnos, 01:03:26

cada uno tiene el taller en una posición. 01:03:29

A ver si me deja... 01:03:36

Parece que ya va. 01:03:48

Mirad a ver si os va ya. ¿Ya va? 01:03:51

Bien. 01:03:53

Venga, intentadlo otra vez, parece que ya ha vuelto la fuerza. 01:03:58

Buenos días. 01:04:01

Vale. 01:04:03

Vale, pues evaluáis, por favor. 01:04:21

Venga. 01:04:34

En cuanto terminéis de valorar... 01:04:36

Bueno, fijaros que debajo de cada valoración 01:04:38

también tenéis un recuadrito que pone respuesta 01:04:41

en el que podríais justificar vuestra nota. 01:04:45

¿Vale? 01:04:49

Es decir, que podéis pedir además a los estudiantes 01:04:50

que justifiquen por qué dan esa nota. 01:04:55

¿Ya os sale? 01:04:57

Sí. 01:05:10

A ver, podéis mandar un ejemplo ahora, una tarea, 01:05:11

aunque no haya enlace porque estamos simulando, ¿vale? 01:05:15

Si queréis mandar un enlace, mandad un enlace, 01:05:18

ya veis todos los carteles que había en el Flickr, 01:05:20

pero se trata de que mandéis vosotros una tarea 01:05:23

para que podamos ya pasar a la siguiente fase. 01:05:25

¿Vale? 01:05:28

Entonces tenéis que evaluar al profesor y hacer la tarea. 01:05:29

Cuéntame. 01:05:32

¿Estás muy perdido? Voy. 01:05:34

Vale. 01:05:36

Ya estamos todos. ¿Habéis servido a una tarea? 01:05:37

Vale. 01:05:41

¿Alguien que se ha perdido, que necesite reconducir su vida? 01:05:43

¿No? 01:05:49

Vale. 01:05:53

A ver, fijaros, atendedme un momentito 01:05:54

para que veáis, entendáis cómo va cambiando vuestra pantalla. 01:05:56

Fijaros que ha ido cambiando. 01:05:59

Primero habéis tenido el formulario de ejemplo, la descripción, 01:06:01

y evaluar el trabajo al profesor. 01:06:05

En cuanto habéis hecho la evaluación del trabajo, 01:06:07

sale el formulario para que enviéis vuestra tarea. 01:06:09

Cuando habéis enviado vuestra tarea, 01:06:11

os sale un enlace para evaluar vuestro trabajo. 01:06:13

¿Vale? 01:06:16

Entonces, vais a tener primero las evaluaciones. 01:06:17

Bueno, aquí están colorines, 01:06:20

que podía estar en colorines más monos y se ven mejor, 01:06:21

pero no. 01:06:24

Pero esto solo lo he puesto yo. 01:06:25

Primero tenéis las evaluaciones del profe. 01:06:27

¿Vale? 01:06:29

El cartel del ejemplo, 01:06:30

cuál ha sido la evaluación que yo le he hecho. 01:06:31

¿Vale? 01:06:33

Este sería lo que ve el alumno. 01:06:34

Y además, bueno, pues qué calificación le está dando el profesor 01:06:36

a esa evaluación. 01:06:40

Lo podéis poner. 01:06:41

¿Vale? 01:06:42

Evaluamos los envíos que yo he hecho. 01:06:44

En este caso, este alumno ha enviado el cartel de Carnaval 1. 01:06:47

¿Vale? 01:06:50

Y después, al final, cuando ya empecemos a tener, 01:06:51

algunos ya tenéis, otros no. 01:06:53

¿Vale? 01:06:56

¿Por qué? 01:06:57

Porque tengo solapaos las dos fechas. 01:06:58

¿Os acordáis? 01:07:01

¿No? 01:07:02

Entonces, algunos vais a tenerlo y otros no en este punto. 01:07:03

No pasa nada, funciona bien, es así. 01:07:05

¿Vale? 01:07:07

Algunos vais a empezar a tener ya 01:07:08

trabajos para evaluar de los compañeros. 01:07:10

¿Vale? 01:07:13

Los que tengáis trabajos para evaluar de los compañeros, 01:07:14

pues voy a pedir que lo hagáis para que el compañero vea 01:07:17

cómo se va actualizando su nota. 01:07:20

¿Vale? 01:07:22

A ver, el problema de esto es diferenciar. 01:07:33

Fijaros. 01:07:35

Entre la calificación que le da el profesor a la tarea, 01:07:36

entre las evaluaciones que yo estoy dando a mis compañeros, 01:07:39

pero, además, que no hemos empezado todavía con eso, 01:07:42

yo podría ahora empezar a evaluar todas vuestras evaluaciones. 01:07:46

¿Lo veis? 01:07:51

Todas las notas que hay en juego. 01:07:52

Entonces, bueno, pues, importante diferenciarlo. 01:07:54

Lo que pasa es que en cuanto lo veáis es fácil entenderlo. 01:07:57

Os digo yo que los chicos lo pillan enseguida. 01:08:01

Van viendo cómo van sus notas y enseguida te vienen a protestar. 01:08:03

¿Vale? 01:08:10

¿Bien? 01:08:11

¿Se entiende? 01:08:12

¿Sí? 01:08:13

Sí, es entretenido. 01:08:15

Sobre todo porque va cambiando la visión. 01:08:17

De todas maneras, en el 2.0 decían que iba a cambiar 01:08:20

totalmente el módulo taller. 01:08:24

Joan, tú que eres su amigo del David. 01:08:26

Ayer no te dijo nada. 01:08:30

Ayer no te dijo nada, no. 01:08:32

Vaya, pues, no, parece que no. 01:08:34

Sí, sí, sí. 01:08:36

Sí, yo creo que esta actividad, 01:08:37

yo llevo haciendo co-evaluación desde hace unos años 01:08:39

y al final, pues, antes lo hacía con cuestionarios. 01:08:42

Con cuestionarios y asignaba los trabajos a dedo. 01:08:47

Era un híbrido. 01:08:51

No de papel, porque al final yo soy profe de informática, 01:08:53

pero al final era un híbrido. 01:08:56

Yo tenía que hacer la asignación, ¿vale? 01:08:57

Y lo que pasa es que asignaba, como tengo muchos grupos, 01:08:59

pues los de un grupo valoraban los de otro grupo. 01:09:02

Intergrupo, ¿no? 01:09:04

Ahora, con esto es mucho más sencillo. 01:09:05

O sea, es que de verdad que funciona bastante bien. 01:09:07

Voy, voy. 01:09:09

Dime, dime. 01:09:10

Sí. 01:09:11

Los grupos. 01:09:15

Sí, yo normalmente lo funciona así. 01:09:21

Como realmente no tienes... 01:09:23

El tema del grupo no está pensado. 01:09:25

Los grupos de MUDES no están pensados como grupos de trabajo, yo creo. 01:09:27

Sobre todo cuando nosotros tenemos un aula con 35, ¿no? 01:09:30

Yo lo que hago es eso. 01:09:34

Le pongo solamente, tengo una nota de grupo 01:09:36

y después, efectivamente, tengo que hacer yo la nota, 01:09:38

terminarla yo de poner. 01:09:41

Sí. 01:09:43

Sí. 01:09:55

¿Cómo tienen que distribuir trabajo dentro del grupo? 01:09:57

La verdad es que... 01:10:00

Pero MUDES yo creo que no tiene ninguna herramienta 01:10:01

para hacerlo de una manera organizada. 01:10:04

Yo eso lo hago por lógica. 01:10:06

Reúnes al grupo y yo les digo 01:10:08

que se tienen que ellos organizar como quieran. 01:10:10

Pero... 01:10:13

No, dices aquí de asignarle diferentes tareas a cada uno. 01:10:14

Ah, esto te lo haces solo. 01:10:23

Claro. 01:10:31

A ver, aquí lo que define 01:10:32

es cuántos trabajos tienen que valorar de sus compañeros. 01:10:33

Y el sistema asigna tres trabajos de manera aleatoria. 01:10:36

No, porque en este caso solamente subía, 01:10:45

solamente hay un representante del grupo 01:10:48

que es el que está en el taller. 01:10:51

Y después, en el libro de calificaciones, 01:10:56

como lo puedes editar, 01:10:59

copiaba la nota del representante a los demás. 01:11:01

No sé si hay una manera más organizada de hacerlo, 01:11:05

pero yo lo hacía así. 01:11:07

Claro, porque no puedes subir a todos. 01:11:10

O sea, todos no pueden subir el mismo trabajo, 01:11:12

porque entonces no funciona. 01:11:14

Claro, entonces, yo lo que tengo es 01:11:16

el jefe, digamos, o el encargado del taller, 01:11:18

del trabajo de grupo, 01:11:22

que es el que está siempre interactuando con el sistema. 01:11:24

De hecho, para esta parte, 01:11:27

yo uso un curso nuevo de Moodle 01:11:29

para gestionarlo de manera aparte, 01:11:33

por este follón, ¿no? 01:11:35

Entonces, solamente están de alumnos 01:11:37

los representantes de los talleres. 01:11:39

Y después paso las notas de la otra manera. 01:11:41

Pero bueno. 01:11:43

¿Vale? 01:11:44

Dime. 01:11:45

¿Tú has hecho las evaluaciones? 01:11:49

Pues en cuanto haya compañeros que evalúen tu trabajo. 01:11:55

Ah, ¿en la evaluación del profesor? 01:12:00

Cuando yo profesor evalúe tu evaluación. 01:12:02

Sí. 01:12:06

Cuando tú recibas notas de tus compañeros 01:12:09

van a aparecer ahí. 01:12:11

Eso es. 01:12:14

¿Vale? 01:12:16

Vale. 01:12:17

A ver, lo último que me queda. 01:12:18

A ver, un poquito, ya terminamos. 01:12:20

Lo último que me queda sería ver la pantalla del profe. 01:12:22

Dime. 01:12:25

¿Vale? 01:12:26

Si quieres, tienes que jugar con el número de evaluaciones. 01:12:29

Si tienes 15 trabajos, pones 15. 01:12:33

¿Vale? 01:12:36

Sabes quién es el que lo manda. 01:12:45

Ahora lo vas a ver, ¿vale? 01:12:47

Mirad, yo ahora voy a entrar. 01:12:49

Bueno, vosotros, en el cursito este 01:12:51

que os he dado paso como profesores, 01:12:53

tenéis este taller, ¿eh? 01:12:55

Tenéis el taller para que podáis entrar ahí 01:12:57

y brujulear con él, ¿eh? 01:13:00

O sea, que después os invito a que entréis como profes. 01:13:01

¿Qué es lo que ve el profesor? 01:13:05

Bueno, pues el profesor, fijaros, ve 01:13:07

todas las calificaciones que se ha hecho al ejemplo. 01:13:11

Como llevamos tres días, 01:13:14

yo tengo todas las calificaciones 01:13:16

que se han hecho del ejemplo de prueba que yo he mandado. 01:13:19

¿Vale? 01:13:22

¿Lo veis, no? 01:13:23

Sí, porque si pincho, 01:13:26

¿vale? 01:13:28

Si yo pincho, me voy a ir a ver 01:13:29

quién me ha hecho la evaluación. 01:13:31

Mireia, Viva, García, tal día. 01:13:33

Sí. 01:13:36

En esta pantalla, ¿eh? 01:13:38

Ahora vas a ver. 01:13:39

Vale. 01:13:40

Después tengo 01:13:42

todos mis alumnos 01:13:44

en esta pantalla que es más completa. 01:13:46

¿Vale? 01:13:48

Entonces tenemos. 01:13:49

Os voy a enseñar esto que así lo vais a ver mejor. 01:13:51

Donde lo tengo yo, aquí. 01:13:56

Lo tenía por aquí preparado y lo he perdido. 01:13:57

Lo vais a ver aquí mejor. 01:14:01

Así lo veis. 01:14:10

Vale, entonces fijaros. 01:14:15

Aquí tenemos 01:14:17

las calificaciones que el alumno 01:14:18

ha dado a su propio trabajo. 01:14:20

¿Vale? 01:14:22

Y a los trabajos de los compañeros. 01:14:23

¿Vale? 01:14:25

Ahí aparecen todas las notas que tú has ido poniendo. 01:14:26

Al tuyo, al de los demás. 01:14:29

¿Vale? 01:14:31

Aquí aparece en esta columna 01:14:32

la evaluación que yo he hecho, profesor, 01:14:34

sobre cómo este tío pone las notas. 01:14:36

Si las pone bien o las pone mal. 01:14:38

¿Vale? 01:14:40

En este caso, fijaros, 01:14:41

que yo lo tenía configurado como todo a cero. 01:14:42

No, no, no lo tengo puesto. 01:14:45

Aquí aparece la tarea que ha enviado el alumno. 01:14:48

¿Vale? 01:14:52

¿Vale? 01:14:53

Después aquí aparece, en este de aquí, 01:14:54

bueno, la fecha, 01:14:57

la calificación del profe. 01:14:59

¿Vale? 01:15:01

Esto se me olvidó antes. 01:15:02

Tú puedes decir que la calificación del profe 01:15:03

sea una calificación de calidad 01:15:05

y que valga tres veces más la de un estudiante 01:15:07

o que no valga nada. 01:15:10

¿Vale? 01:15:11

Lo podéis decidir. 01:15:12

Y después aquí están las calificaciones 01:15:13

que han dado los otros a tu trabajo. 01:15:15

¿Vale? 01:15:18

¿Por qué aparece aquí todo a ceros? 01:15:20

Porque aquí está todo a cero. 01:15:24

¿Vale? 01:15:26

Porque eso sería lo que os dije, 01:15:27

que podéis decidir la ponderación 01:15:28

entre la nota de la tarea 01:15:30

y la nota de cómo hacer las evaluaciones. 01:15:32

¿Vale? 01:15:34

Entonces, aquí ahora está a cero 01:15:35

para que veáis, 01:15:37

me falta una columna, 01:15:38

en la que está ya la nota final. 01:15:42

¿Vale? 01:15:45

Entonces, saldría la nota del trabajo 01:15:46

y ya después la nota ponderada. 01:15:48

En este caso coincide 01:15:50

porque yo no he hecho ninguna ponderación. 01:15:51

Lo vais viendo un poco cuál es el... 01:15:54

Entonces, bueno, si yo... 01:15:56

¿Perdona, perdón? 01:16:01

Sí. 01:16:05

Aquí ahora mismo sale la media aritmética 01:16:09

e incluida la del profesor 01:16:12

porque yo tengo puesto 01:16:13

que la del profesor vale lo mismo. 01:16:14

Entonces, como si fuese una calificación más. 01:16:16

¿Vale? 01:16:18

Pero tú eso lo puedes modificar. 01:16:19

¿Vale? 01:16:21

Entonces, yo lo que pasa 01:16:22

es que lo intento poner simple 01:16:23

para enterarme de la nota que sale 01:16:25

porque como empecé con las ponderaciones, 01:16:26

al final uno tiene que o fiarse 01:16:28

o coger a ver que lo haga bien. 01:16:30

Pero bueno, que lo podéis hacer 01:16:32

todas esas matizaciones. 01:16:33

¿Vale? 01:16:35

A ver, el curso. 01:16:36

El curso lo tenéis aquí disponible 01:16:39

y además tenéis 01:16:41

lo que es la teoría 01:16:43

que sí que está todo este rollo 01:16:45

que os he soltado. 01:16:47

Está con un discurso más bonito 01:16:48

porque está estructurado. 01:16:49

Lo tenéis en PDF también 01:16:51

y ahí os he dejado el curso 01:16:53

para que os lo bajéis. 01:16:54

Si alguien se lo quiere bajar 01:16:56

y restaurarlo en su moodle 01:16:57

lo podéis hacer. 01:16:58

¿Vale? 01:16:59

Y si alguien quiere preguntarme algo 01:17:00

pues por ahí está mi correo 01:17:02

en algún lado 01:17:04

y no hay ningún problema. 01:17:05

¿Vale? 01:17:06

Pues si queréis lo dejamos aquí. 01:17:07

¿Vale? 01:17:08

Gracias. 01:17:09

Valoración:

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Idioma/s:

Autor/es:

Charo Fernández Aguirre

Subido por:

EducaMadrid

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

1000

Fecha:

5 de enero de 2011 - 11:08

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Comité Organizador Moodle Moot 09

Descripción ampliada:

Descripción de las características de estos dos módulos y sus aplicaciones en la utilizacióndidáctica de Moodle. Taller práctico donde setratará de generar actividades con ambos módulos y analizar sus diferentes posibilidades ysu utilización en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Duración:

1h′ 17′ 24″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución:

448x336 píxeles

Tamaño:

441.06 MBytes

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