MODULO 1 Cognición social | Mediateca de EducaMadrid

Uno de los mecanismos psicológicos desde los que se puede explicar el trastorno del espectro 00:00:00

del autismo es desde el déficit de la cognición social. La cognición social es entendida 00:00:08

como la integración de procesos mentales por los que las personas percibimos señales 00:00:14

sociales, como las emociones, mirada, claves del contexto, esto es la percepción social, 00:00:19

inferimos estados psicológicos de otras personas, teoría de la mente, y generamos respuestas 00:00:25

emocionales que motivan y modulan nuestro comportamiento, la empatía. Un déficit en 00:00:30

estos procesos mentales, la percepción social, teoría de la mente y empatía, podría explicar 00:00:35

el trastorno del espectro del autismo. En esta presentación nos vamos a centrar en 00:00:41

la teoría de la mente. Tener teoría de la mente significa ser capaz de atribuir estados 00:00:46

mentales independientes a uno mismo a los demás, con el fin de explicar y predecir 00:00:52

el comportamiento de los otros. Es decir, la teoría de la mente me va a permitir entender 00:00:57

que los demás tienen pensamientos, intenciones, deseos diferentes a los míos. Por eso, por 00:01:03

ejemplo, es probable que un alumno con autismo no cuente espontáneamente a su madre qué 00:01:10

ha hecho en el colegio o en la asamblea lo que ha hecho el fin de semana. Porque si yo 00:01:15

lo sé, tú lo sabes, no hay atribución de conocimientos en ti diferentes a los míos. 00:01:20

Tener una pobre habilidad para leer la mente de los demás 00:01:25

va a suponer en especial en el alumnado con autismo de finales de primaria y secundaria 00:01:30

tener dificultades para captar bromas y engaños e intenciones de otros 00:01:35

tener una pobre comprensión emocional y escasa respuesta de empatía 00:01:39

implica también tener dificultades para anticipar lo que otra persona sabe o piensa 00:01:44

y hacer inferencias sobre su conducta 00:01:50

y además supone dificultad para reconocer el impacto de mi conducta sobre las otras personas 00:01:52

y para saber lo que pueden pensar al respecto. 00:01:58

Es importante ser conscientes de estas dificultades en todo el alumnado con TEA 00:02:02

y en especial en aquellos cuya afectación del autismo no es muy acusada 00:02:06

y tienen un buen perfil intelectual y académico, ya que pueden ser más propensos a sufrir acoso escolar. 00:02:11

Las personas normotípicas, las que no presentan autismo, van adquiriendo la competencia social 00:02:19

de manera implícita, en interacción con los otros, sin necesidad de un proceso formal 00:02:25

de aprendizaje. De esta manera, aprenden a adecuar lo que hacen y dicen en función del 00:02:31

contexto. Sin embargo, este aprendizaje implícito no se da en las personas con autismo, produciéndose 00:02:36

un déficit en la competencia social, por lo que van a requerir un proceso de enseñanza 00:02:44

explícito de esta competencia social. Para llevar a cabo esta enseñanza debemos conocer 00:02:50

cómo es el desarrollo evolutivo de la teoría de la mente y así poder situarnos en el nivel 00:02:57

en que se encuentra nuestro alumno. La teoría de la mente como tal se manifiesta en torno 00:03:03

a los cuatro años. Antes de su aparición vemos precursores de la misma, como la mirada 00:03:09

referencial, la atención conjunta, referencia social, imitación, juego simbólico... Hay 00:03:14

estudios que señalan que el mismo mecanismo de la capacidad de fingir, de distorsionar 00:03:21

deliberadamente la realidad que está presente en el juego simbólico, es lo que permite 00:03:26

interpretar la mente de los demás. El juego simbólico aparece en torno a los dos años 00:03:31

y la teoría de la mente en torno a los cuatro. 00:03:36

De ahí la importancia del juego simbólico y de estar atentos, 00:03:39

en especial en educación infantil, 00:03:42

de cómo es el juego en nuestro alumnado 00:03:45

y si se desarrolla adecuadamente, 00:03:47

porque este juego simbólico va a favorecer el desarrollo, 00:03:50

entre otros, de la competencia social. 00:03:54

La alteración cualitativa en estos aspectos 00:03:56

y el grado de afectación 00:03:59

dependerá de en dónde se sitúe la dimensionalidad del TEA, 00:04:00

tal y como vimos en la presentación anterior. 00:04:04

Es importante recordar que el alumno con autismo 00:04:08

no solo es el que está en el aula de apoyo de mi centro preferente, 00:04:11

sino también aquellos que presentan necesidades educativas especiales y no especiales. 00:04:15

Son estos últimos los que tienen un buen perfil de autismo, 00:04:21

los que pasan desapercibidos, 00:04:25

sin embargo tienen las mismas necesidades sociales, aunque menos visibles. 00:04:27

La alteración en el desarrollo social del alumnado con un buen perfil de TEA puede pasar 00:04:32

desapercibida porque las exigencias del contexto no sean muy demandantes. Sin embargo, por ejemplo, 00:04:38

en la etapa de educación infantil podemos ver este déficit de la cognición social porque presentan 00:04:46

conductas extrañas para iniciar o mantener relaciones con los iguales. Su juego parece 00:04:52

poco espontáneo, pueden parecer inusualmente independientes, no tienen buen contacto ocular. 00:04:58

En la etapa de educación primaria se observan dificultades en las habilidades sociales, 00:05:04

en conductas inadecuadas para tener amigos, escasas relaciones sociales con los iguales, 00:05:10

pero no con los adultos. Este desajuste en las relaciones sociales se da conjuntamente 00:05:16

con dos formas de comportamiento o demandan poca atención, es decir, que pasan desapercibidos o por 00:05:21

el contrario son muy activos y presentan conductas disruptivas, desajustadas. Al final de la etapa 00:05:29

de primaria y durante secundaria el alumnado con TEA de buen perfil comienza a tener conciencia de 00:05:35

su diferencia y comienza a desear encajar en el grupo y tener amigos. Si no son aceptados por los 00:05:42

iguales es posible que empiecen a aparecer sentimientos de tristeza, ansiedad, falta de 00:05:48

apoyo, como se verá en la presentación del perfil emocional del alumnado con TEA. Pueden 00:05:53

producirse en este momento conductas obsesivo compulsivas, problemas de conducta, conductas 00:05:59

sociales deficitarias y es en esta etapa donde la sintomatología del trastorno se hace más visible. 00:06:05

Para concluir con esta presentación es importante recordar que el alumnado con TEA hemos de enseñarle explícitamente los procesos de una adecuada cognición social 00:06:11

Para ello hemos de partir de su zona de desarrollo real, tanto de la cognición social como de los precursores de esta 00:06:23

Si estamos en educación infantil o primaria y en especial con aquellos alumnos con una aceptación notable del TEA 00:06:31

Para esta enseñanza explícita podemos ayudarnos de estrategias como la imitación, el juego, 00:06:38

las historias sociales, guiones sociales, conversaciones en forma de historieta, círculos 00:06:46

de proximidad, etc. 00:06:51

MODULO 1 Cognición social - Contenido educativo

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