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"La tiza necesita aula y pizarra" per D. J. C. Arias

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Subido el 13 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D. J. C. Arias: "La tiza necesita aula y pizarra. La Web 2.0 una conexión a Internet y ganas de aprender", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

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Bé, bon dia, jo sóc professora de llengua de l'Institut La Mallola d'Esplugues de Llobregat 00:00:00
i m'acompanya en aquesta ponència el professor de Tecnologies Juan Carlos Arias 00:00:17
que farem la ponència partida. 00:00:24
Us venim a explicar dues experiències que hem portat a terme amb web2 00:00:27
i el títol és una contraposició entre el guix i la web2 00:00:33
i la web2 d'entrada hi ha una motivació per la web2 00:00:40
i a més a més qui el mourem serà l'alumne i no el professor o la professora. 00:00:46
Les experiències que us venim a presentar són creació de blocs per part d'alumnes 00:00:56
i els antecedents d'aquestes dues experiències els trobem a la classe de Tecnologies de Tercer Deso 00:01:04
que el professor Juan Carlos i la professora Mari Bajo han dut a terme durant aquest any. 00:01:11
Han format els alumnes i han fet pràctiques en blogs, en Google Pages, en Google Maps, en Google Docs, 00:01:19
en Delicius, en Flick, en Picasa i altres elements de la web2 com poden ser els núvols de tags. 00:01:33
Aquí seria els antecedents que ho han fet en 30 hores i una hora a la setmana 00:01:41
i quan vàrem estar a mig procés a l'equip docent ens ho varen explicar 00:01:50
i jo formo part d'aquest equip docent com a professora de llengua 00:01:55
i vam pensar que si ja en sabien podríem fer un pas més 00:01:58
i a veure si sabien fer en una altra matèria, en un altre entorn que no fos les tecnologies. 00:02:05
A mi em va interessar molt de seguida l'eina del blog, jo sóc una usuària, 00:02:13
jo no tinc coneixements d'informàtica i em va interessar molt aquesta eina. 00:02:19
Llavors el mes de febrer estava llegint a la classe amb alumnes aquell llibre que es diu Un haiku per l'Alícia. 00:02:26
Vam buscar informació amb els alumnes de què era el haiku 00:02:34
i vam veure que era un poema japonès d'una estrofa molt breu de tres versos i sense rima. 00:02:39
Ens vam fer interessar per els haikus que existeixen en la literatura universal 00:02:50
i vam veure que l'origen era el japonès i l'autor era el basso 00:02:59
però també en teníem a casa nostra d'autors de haikus com era el Sablà Papaseit 00:03:05
o més recentment el Francesc Prat que és un professor de llengua castellana en un institut de Barcelona. 00:03:10
D'entrada vaig fer una motivació per arribar a entendre el que era el llenguatge poètic 00:03:18
tan condensat com es podia trobar en aquestes estrofes. 00:03:27
Vam pensar que crearien uns blocs de haikus que tindrien tres seccions 00:03:31
i l'objectiu seria comprendre textos poètics i l'elaboració i l'expressió plàstico-poètica d'aquests textos. 00:03:42
La primera secció seria el comentari visual de 16 haikus proposats d'autors coneguts 00:03:52
del basso, del Sablà Papaseit i del Francesc Prat. 00:04:02
Per exemple aquí n'hi ha un, fixeu-vos, diu així 00:04:07
Mai que hi pensi, si m'enfada por el silenci. 00:04:11
Aquí veiem aquesta noia amb els llavis cosits, recordeu aquesta imatge 00:04:15
perquè en la següent diapositiva veureu. 00:04:20
Aquí hem capturat una part d'un dels blocs dels alumnes d'aquesta primera secció 00:04:23
amb uns haikus proposats que jo vaig donar i ells havien de fer un comentari visual 00:04:31
i un comentari escrit també podia ser. 00:04:36
Per exemple en aquest últim, en el tercer, ens tornem a trobar el mateix que he proposat a l'entrada. 00:04:40
Mai que hi pensi, si m'enfada por el silenci. 00:04:47
Fixeu-vos que aquí el comentari visual que se'n fa és diferent del que hem vist abans. 00:04:50
Per tant, són dues maneres de copsar el text. 00:04:57
Aquests petits poemes, la temàtica sempre són com una mena de finestres, 00:05:02
per això de seguida la idea del bloc la vaig veure molt clara, 00:05:11
perquè són petites finestres a les sensacions, els sentiments, 00:05:16
emocions, sentiments, sensacions. 00:05:22
Aquí veiem aquest sentiment de por i de solitud. 00:05:27
Una altra pàgina amb haikus proposats, per exemple aquest tercer. 00:05:35
Xiprers gegants alcen sortidors verds dins llums d'hivern. 00:05:42
L'alumna l'ha captat perfectament. 00:05:47
Aquest altre, el quart, tot aquest vel cosit amb els records és el meu cel. 00:05:50
Aquí començaria la segona. 00:05:55
Cada alumne havia de fer el seu bloc personal i posar-hi aquesta primera secció, 00:05:58
posar el comentari visual i comentari en lletra escrit d'aquests haikus. 00:06:03
La segona secció seria la creació de haikus d'elaboració pròpia. 00:06:10
Els vaig proposar, de la mateixa manera que n'havíem vist en pàgines, en llibres, 00:06:15
que en creessin de nous i que ho podíem fer de dues maneres. 00:06:24
Una, a partir d'una imatge que els agradés o bé escriure una sensació, 00:06:28
un sentiment que els motivés i que busquessin una imatge per representar-la. 00:06:34
Aquí no sé quin és el motiu, però suposo que és, com us podreu imaginar, 00:06:39
aquest sentiment que és l'amor, que diu així, 00:06:46
cirerers florits de color rosa, arriba l'amor. 00:06:52
I trobem aquest cirerer, que d'entrada aquesta paradoxa de les flors blanques i roses 00:06:55
queda molt visual la idea de l'arribada de l'amor. 00:07:02
Entrem en aquestes pàgines, també capturades en aquests fragments, 00:07:08
de captures de blocs d'alumnes. 00:07:14
Aquest és d'un noi i, per exemple, de creació pròpia diu 00:07:16
el sol lentament marxa, no hi ha pressa, l'aire es refreda. 00:07:20
O bé, el segon, allà una muntanya a dalt, un poc de neu, més enllà res es veu. 00:07:25
O aquest altre, fer deures sense poder gaudir, sense respirar, 00:07:34
el sentiment, la sensació d'angoixa que a vegades els hi provoquem. 00:07:40
O, per exemple, l'últim, ja és aquí, s'acosta per l'horitzó, l'estiu, la calor. 00:07:44
Bé, la tercera secció d'aquests blocs de poesia de Haïkus, 00:07:51
com que s'acostava a Sant Jordi, va ser l'elaboració, la creació d'un poema. 00:08:01
O bé, com que ja portàvem temps i no tothom té la mateixa facilitat, 00:08:06
els Haïkus, els he de dir, dels 60 alumnes, 62 que tenim a Tercereso, 00:08:12
va ser un èxit perquè la motivació va ser total i absoluta, 00:08:20
com a vegades no ho és quan tu els proposes escriure un poema 00:08:25
perquè és molt més complicat, però bé, la proposta també hi era 00:08:28
i podien o elaborar un poema o visualitzar un poema d'un autor conegut. 00:08:32
Aquí el que us ensenyaré són els blocs complets. 00:08:37
Un bloc complet, per exemple, el de l'Eva. 00:08:43
Bé, aquí primer el que hi ha els Haïkus de classe, 00:08:47
que jo vaig proposar de fer-los. 00:09:02
Aquí, per exemple, aquesta noia, 00:09:11
com si fos la nit, com cascada sense cant, que hi hagués la llum. 00:09:13
Hi ha la descripció visual i la descripció literària, 00:09:17
també amb lletra escrita. 00:09:21
I anem passant. 00:09:23
I cadascun d'aquests Haïkus proposats té la imatge i la descripció. 00:09:25
Algun sí? 00:09:30
Sí, tots tenen la descripció. 00:09:32
Aquesta seria la primera secció. 00:09:34
Tot aquest vel, cosit amb els records, és el meu cel. 00:09:37
Fixeu-vos que aquí la comprensió, la lectura que se'n fa, 00:09:45
el comentari que se'n fa del Haïku és molt diferent del que hem trobat anteriorment. 00:09:50
Tots aquests són Haïkus proposats. 00:09:55
Aquí n'hi havia 16. 00:10:02
Aquest és de salvar Papaseit, 00:10:08
camí de sol per les rutes amigues d'unes formigues, 00:10:11
i ell mateix li va donar aquesta forma visual. 00:10:14
I aquí comença la segona secció proposada, 00:10:18
que és els Haïkus d'elaboració pròpia. 00:10:21
Aquí en tenim d'altres. 00:10:25
Mentre observo com la pluja va caient, 00:10:31
sento la frescor. 00:10:35
M'agrada mirar per aquesta finestra i respirar profund. 00:10:38
Són aquestes finestres que us parlava de sentiments i sensacions. 00:10:41
I, finalment, aquí el poema d'elaboració pròpia, 00:10:46
somni o realitat. 00:10:54
I també hi ha una imatge visual. 00:10:56
I aquest poema és d'aquesta noia. 00:10:58
Bé, heu vist el que seria aquest treball de blocs. 00:11:00
Vam acabar per Sant Jordi, 00:11:07
vam fer un llibrament de premis, 00:11:12
els millors blocs de cada classe, 00:11:15
amb tot aquest contingut. 00:11:18
Bé, ara el meu company us explicarà la segona experiència, 00:11:19
que és conèixer Barcelona. 00:11:23
Ell us l'explica, el Juan Carlos us l'explica. 00:11:25
Gràcies. 00:11:27
Gràcies, Quimam. 00:11:31
Ara aniré el més ràpid que pugui, 00:11:35
però tenim gana. 00:11:37
Bé, la segona proposta que fem 00:11:39
és una experiència basada en la digitalització 00:11:42
d'un crèdit de síntesi tradicional. 00:11:44
En el sentit que fins llavors es feia amb llapis i paper. 00:11:46
I que a partir que vam decidir en un moment determinat 00:11:50
utilitzar tots els recursos 00:11:54
de tot allò que havien après els alumnes 00:11:56
que us ha explicat Quimam abans 00:11:58
en la classe de tecnologies, 00:12:00
vam decidir utilitzar-los. 00:12:02
El nivell educatiu és tercer d'això. 00:12:04
O sigui, tornen a ser els mateixos alumnes 00:12:07
que han fet aquell treball en llengües, 00:12:08
en llengua catalana. 00:12:12
Los alumnos que van a hacer un crédito de síntesis 00:12:14
a final de curso, 00:12:16
pues eso, durante 30 horas, 00:12:18
o sea, ocupan 4 días, 00:12:20
hacen 4 itinerarios por Barcelona, 00:12:22
son alumnos de esplugas, 00:12:24
pero sin embargo no conocen Barcelona prácticamente. 00:12:26
Lo que van a Barcelona de vez en cuando 00:12:28
es en el metro 00:12:30
y llegan a la Plaza de Cataluña 00:12:32
y allí se quedan. 00:12:34
Entonces, de alguna manera, 00:12:36
nosotros queríamos que conocieran Barcelona 00:12:38
ayudándonos del crédito de síntesi. 00:12:40
Llengua catalana, Montjuïc 00:12:42
i Rambles. 00:12:44
En esos 4 días, 00:12:46
ellos hacen un itinerario, 00:12:48
tienen que ir buscando información, 00:12:50
una especie de gincama, 00:12:52
van buscando información que nosotros les hemos pedido un dossier, 00:12:54
van haciéndose fotografías, 00:12:56
van recogiendo información 00:12:58
para después tratarla durante 4 días en el centro. 00:13:00
¿A través de cómo? 00:13:02
A través de un blog. 00:13:04
Hasta ahora lo estábamos haciendo a través de Dreamweaver 00:13:06
y páginas HTML, 00:13:08
hay que ser muy ordenado 00:13:11
para que funcionen los enlaces y todo esto. 00:13:13
Entonces, gracias a los blogs 00:13:15
y a la curva rápida de aprendizaje 00:13:17
que tienen los blogs, después podemos utilizar 00:13:19
estos blogs. 00:13:21
¿Qué conocimientos previos requieren estos alumnos? 00:13:23
Lógicamente, crear y saber crear 00:13:25
y administrar un blog, insertar y tratar 00:13:27
los elementos multimedia, trabajo colaborativo. 00:13:29
Lógicamente, son grupos de 4 00:13:31
por lo tanto, tienen que ponerse de acuerdo 00:13:33
en cómo ponen esas herramientas, cómo ponen esa información. 00:13:35
Hay unos objetivos determinados 00:13:37
que enlazan mucho 00:13:39
con las conferencias que hemos ido oyendo 00:13:41
durante estos dos días. 00:13:43
Buscar datos y convertirlos en información. 00:13:45
Los datos no son información 00:13:47
hasta que no se trata. 00:13:49
Discriminar información según los derechos 00:13:51
de reproducción, Creative Commons, 00:13:53
que se sepan que no se puede coger 00:13:55
cualquier cosa a internet, cualquier fotografía 00:13:57
y ponerla en cualquier sitio. 00:13:59
Las fotografías también tienen propietarios, 00:14:01
algunas veces hay que coger las que nos dejan. 00:14:03
A veces han hecho, ellos lógicamente, 00:14:05
también su producción, veremos si han hecho algún vídeo ellos. 00:14:07
Compartir y gestionar el conocimiento, 00:14:09
por lo tanto, tienen que administrar ese blog 00:14:11
y los 4 elementos, 00:14:13
4 personas que trabajaban en este grupo, 00:14:15
los 4 son administradores, 00:14:17
tienen que ponerse de acuerdo en no borrarse cosas. 00:14:19
Trabajaban los componentes 00:14:21
del grupo de lugares físicos diferentes 00:14:23
y debería haber una transparencia 00:14:25
en el proceso de creación e intervención. 00:14:27
En un blog, lo bueno que tenemos 00:14:29
es que los alumnos están colgando 00:14:31
entradas desde su casa por la tarde 00:14:33
y el profesor tutor de aquel grupo 00:14:35
conectándose, corrigiéndole 00:14:37
o ayudándole, monitorizando 00:14:39
todo este trabajo. Y además es transparente 00:14:41
también para los padres, están viendo lo que están haciendo 00:14:43
durante aquella semana. 00:14:45
Esto que vemos aquí es un pantallazo 00:14:47
de una página, 00:14:49
un blog contenedor 00:14:51
de todos los blogs. 00:14:53
Si veis a la izquierda, lo que tenemos son todos los blogs, 00:14:55
los 15 grupos 00:14:57
que hicieron este trabajo 00:14:59
y, por otro lado, 00:15:01
¿por qué hicimos este blog contenedor? 00:15:03
Precisamente porque nos encontramos 00:15:05
con que los alumnos tenían más competencias 00:15:07
digitales que los profesores. 00:15:09
Con lo cual, tuvimos que hacer 00:15:11
un blog contenedor que el profesor 00:15:13
nada más supiera, todos los profesores 00:15:15
del equipo docente, que eran los tutores, 00:15:17
supieran ir a este blog, darle 00:15:19
o clicar sobre el grupo que tenían 00:15:21
que seguir, que tenían que coordinar, que tenían que tutorizar 00:15:23
y ya está, así de sencillo se lo pusimos. 00:15:25
Porque si no, vamos a encontrar 00:15:27
con una reacción desde el equipo docente 00:15:29
muy complicada, no nos interesa. 00:15:31
El profesor, ¿qué era lo que tenía que hacer? 00:15:33
Simplemente clicaba, veía la entrada 00:15:35
que había hecho el alumno y la corregía a través 00:15:37
de los comentarios que tienen los blogs. 00:15:39
El trabajo sí que debería 00:15:41
observar los requerimientos técnicos que le pedimos 00:15:43
a los alumnos, por lo tanto, cada entrada 00:15:45
debía estar etiquetada de dos maneras, 00:15:47
con el nombre del alumno y, por otro lado, 00:15:49
con el itinerario que estaban haciendo. 00:15:51
Debía ser consensuado todo, lógicamente, 00:15:53
que había libertad para elegir el formato. 00:15:55
Con esto, os voy a 00:15:57
simplemente, y por tiempo, 00:15:59
os voy a enseñar un par de ejemplos 00:16:01
de uno típico, 00:16:05
uno bastante tradicional 00:16:07
de unas niñas que hacen 00:16:09
un blog 00:16:11
con su crédito de síntesis 00:16:13
de toda la semana en un formato 00:16:15
bastante convencional. Bueno, muy 00:16:17
trabajadito, muy ordenado, donde 00:16:19
aquí podemos irnos directamente a 00:16:21
iXample y veríamos todo el recorrido que se han 00:16:23
ido haciendo por el iXample. 00:16:25
Aquí podríamos ir... 00:16:27
¿No baja más esto? 00:16:29
Podríamos ir viendo 00:16:31
todos los enlaces que han ido colocando, 00:16:33
las fotografías que han ido haciendo ellas. 00:16:35
Os pongo uno que me interesa 00:16:39
que veáis para ver 00:16:41
diferencias. Uno que yo le he llamado 00:16:43
alternativo, porque aquí ¿cómo valoramos 00:16:45
un blog? ¿Hay blogs buenos? ¿Hay blogs malos? 00:16:47
¿Hay blogs del 7? ¿Blogs de 4? ¿Blogs de 5? 00:16:49
En cuanto a notas me refiero. 00:16:51
Bueno, pues vemos que son diferentes 00:16:53
porque los alumnos son diferentes y porque 00:16:55
hoy hablamos precisamente 00:16:57
de la conferencia 00:16:59
del profesor 00:17:01
Kelly que 00:17:03
estamos evaluando y estamos valorando 00:17:05
competencias tradicionales. 00:17:07
Pero también existen unas nuevas competencias 00:17:09
que no las estamos evaluando 00:17:11
y que aquí realmente cuando 00:17:13
le dejamos al alumno que cree 00:17:15
como él quiera 00:17:17
vamos viendo como estos 00:17:19
alumnos, que son alumnos que 00:17:21
no sé si debería decirlo pero 00:17:23
algunos de ellos van a repetir curso 00:17:25
son capaces de hacer un blog 00:17:27
donde no se ve aquí 00:17:29
faltan los plugins 00:17:31
pero han hecho vídeos en vez de 00:17:33
ir explicando en formato de redacción 00:17:35
todo su itinerario 00:17:37
han hecho un vídeo explicativo. Un vídeo donde 00:17:39
nos van enseñando 00:17:41
con fotografías todo su itinerario 00:17:43
donde van contestando a todas las preguntas que íbamos haciendo 00:17:45
en el dossier 00:17:47
y que dan 00:17:49
contestación a todas. Incluso 00:17:51
vemos que no funciona pero la entrevista que tienen 00:17:53
que hacer una de las peticiones 00:17:55
por parte del profesor de 00:17:57
inglés es que tienen que hacer una entrevista 00:17:59
a un turista y tienen que hacerla en inglés, grabarla 00:18:01
y por lo tanto hacer un podcast 00:18:03
esa entrevista son capaces 00:18:05
tienen competencias para hacerlas. 00:18:07
Estamos viendo que 00:18:09
si nosotros tuviéramos que valorar este crédito 00:18:11
estos alumnos están lógicamente 00:18:13
aprobados. Y nada más. 00:18:15
Muchas gracias. 00:18:17
Moltes gràcies. 00:18:21
Valoración:
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Idioma/s:
cat
Autor/es:
D. J. C. Arias
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1034
Fecha:
13 de agosto de 2008 - 13:51
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D. J. C. Arias sobre nuevas metodologías: "La tiza necesita aula y pizarra. La Web 2.0 una conexión a Internet y ganas de aprender", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
18′ 28″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
66.89 MBytes

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