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Blended-Learning y Aprendizaje Colaborativo

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Subido el 16 de abril de 2018 por Crif acacias

130 visualizaciones

Se presenta el análisis de una experiencia de innovación llevada a cabo en la Universidad de Alcalá. La experiencia se basó en la implantación del modelo mixto de blended-learning a través de situaciones de Flipped Classroom, acompañadas de una filosofía de evaluación formativa, basado en la participación activa de los alumnos, y explorando nuevas herramientas de análisis del feedback como el uso de nubes de palabras. Con esta propuesta innovadora, se concluyó haber obtenido un alto grado de aceptación y de mayor eficiencia en el proceso de aprendizaje desarrollando ambientes de trabajo colaborativo. La posibilidad de transferir estas experiencias y técnicas a otros niveles educativos como Bachillerato y Formación Profesional, pueden promover no sólo aportaciones de innovación para la mejora del aprendizaje sino una mayor cohesión entre distintas etapas dentro del sistema educativo.

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Mi nombre es Maribel Pareja, soy maestra de primaria, especialista en lengua extranjera, 00:00:00

trabajo en el CEIP Las Navas de Tolosa de Paracuellos de Jarama. 00:00:14

Ella es Blanca García Anche, es profesora de la Universidad de Alcalá, del grado de turismo, 00:00:20

imparte la asignatura de marketing y turismo. 00:00:27

Y ella es Pamela González, que es profesora de secundaria matemáticas de Chile. 00:00:30

y nos falta un profesor más también de la Universidad de Alcalá 00:00:34

que no ha podido estar aquí con nosotros, que está en Italia 00:00:39

y que también es Raúl Gómez, que está en Físicas, en la universidad. 00:00:41

Bueno, nosotros somos un grupo de profesores que el curso pasado 00:00:49

estuvimos formándonos en un máster de docencia universitaria 00:00:53

en la Universidad de Alcalá y con lo que aprendimos en aquel máster 00:00:57

hicimos una intervención práctica en una de las clases de Blanca, en el grado de Turismo, en primer curso, en la asignatura de Marketing. 00:01:04

Esa intervención fue para poner en práctica todos nuestros conocimientos que habíamos estado desarrollando y aprendiendo en el máster, 00:01:16

intentando ir un poquito más allá e intentar innovar en nuestra experiencia práctica. 00:01:27

Tenéis que pensar que el contexto universitario, igual que la obligatoria, la enseñanza obligatoria, está más o menos al mismo nivel de innovación o estamos al mismo nivel más o menos de rigideces. 00:01:34

Por lo tanto, es también necesario hacer innovación y hacer intervenciones. 00:01:46

Nos parecía muy interesante traerlo aquí, esta experiencia, porque se podría transferir a alumnos que estuvieran en grados de las enseñanzas obligatorias, secundaria, bachillerato o FP. 00:01:51

Pero con adaptaciones se podría llevar a cualquier nivel. 00:02:05

En cualquier caso, nuestra experiencia se fundamenta en tres ejes fundamentales. 00:02:09

Una que es la evaluación formativa, otra que es la metodología de flip classroom dentro del contexto blended learning, de los contextos híbridos y también construir nuevos instrumentos de evaluación que pudieran abarcar una evaluación más holística. 00:02:14

Así que tuvimos en cuenta la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. En cuanto a la evaluación formativa, para nosotros tiene un grado máximo de importancia porque descubrimos que era una forma nueva de acercarnos a los alumnos. 00:02:34

En la evaluación formativa nos basamos en los estudios que ha hecho John Hattie en sus estudios de investigación. La evaluación formativa cobra especial relevancia en la calidad de la evaluación puesto que es una evaluación aplicada en el proceso y no en los resultados. 00:02:55

Y sobre todo porque nos da visión a que el componente de feedback entre alumnos-alumnos, alumno-profesor y profesor-alumnos es lo que más ha investigado él, que desempeña un papel revelador en la mejora de los aprendizajes. 00:03:13

¿Qué más? En cuanto a la metodología, estuvimos viendo todas las diferentes formas de poner en práctica un blended learning y nos fijamos en flip classroom. 00:03:35

que supongo que más o menos os suena a todos, pero para contribuir a aclarar ciertos conceptos 00:03:55

sabemos que una flip classroom tiene que conllevar unos elementos obligatorios 00:04:02

y no estamos hablando de otra cosa, ¿vale? 00:04:06

Entonces, en la flip classroom tendríamos que tener en cuenta siempre que el diseño de tareas 00:04:09

tiene que seguir las estrategias cognitivas de las taxonomías de Bloom, de simple a complejo. 00:04:14

También tendría que tener en cuenta la evaluación formativa 00:04:21

Tendría que tener espacios de aprendizaje entre iguales 00:04:26

Y el uso de las TIC 00:04:30

Sin estos cuatro elementos no estamos hablando de Flip Classroom 00:04:32

Estaremos hablando de otra cosa 00:04:34

Hay otros modelos de Flip Classroom 00:04:36

Pero esos son elementos básicos 00:04:39

Por lo tanto la universidad era un contexto muy apropiado 00:04:41

Para llevar a cabo ese modelo 00:04:43

Además, ahora os va a mostrar mi compañera Pamela también, diseñamos un modelo de rúbrica, rúbrica que diseñamos con criterios de evaluación concretando los niveles de logro a partir de las competencias concretas, que venían de las competencias generales. 00:04:45

Y aquí voy a aprovechar que me están grabando por ahí y voy a decir que las editoriales hacen un flaco favor cuando nos proponen las programaciones a los profesores, porque confunden los objetivos con las competencias. 00:05:04

Y cuando estamos programando por competencias nos tenemos que olvidar de los objetivos. Los objetivos son, si acaso, para las programaciones de aula, objetivos operativos. 00:05:17

Pero en el momento que pensamos en las competencias tenemos que olvidarnos de objetivos como hacíamos antes. Así que programamos también en la universidad así. 00:05:26

Programamos desde las competencias generales que ellos tienen a las concretas y de las concretas diseñamos los criterios de evaluación. Y de los criterios de evaluación diseñamos también los indicadores de evaluación según el nivel de logro. 00:05:34

Y lo hicimos de forma cualitativa, expresados en la rúbrica que también os vamos a enseñar. Esos criterios de evaluación, y os lo contarán ellas un poco también, dentro de la evaluación formativa es esencial negociarlo con los alumnos para que ellos sean partícipes y activos en su aprendizaje. 00:05:49

Si no se dan estas condiciones, no estamos haciendo evaluación formativa, estaremos haciendo otra cosa. 00:06:04

porque nosotros pensábamos que iban a elegir los criterios más sencillos y no fue así. 00:06:34

Ellos mismos querían saber hasta dónde podían llegar y eligieron los criterios no siempre los más sencillos. 00:06:40

Entonces, que ellos formaran parte de en qué se les va a evaluar es algo que luego valoraron mucho 00:06:46

y en el feedback es una de las cosas que nos dieron como muy positivo esa parte. 00:06:53

Bueno, y para ir resumiendo mi parte, también estuvimos explorando las propuestas de Robert Keegan, que a nuestro parecer es uno de los autores actualmente con una propuesta bastante interesante en cuanto al desarrollo en adultos, desarrollo psicológico en adultos y cómo seguimos aprendiendo aún siendo adultos. 00:06:58

Os lo recomiendo para que echéis mano a Robert Keegan. Desde Robert Keegan aprendimos que facilitar como profesores el aprendizaje a los alumnos para que ellos se desarrollan de forma autónoma y de forma creativa y de forma crítica es necesario entonces crear escenarios de aprendizaje autodirigido, ¿vale? 00:07:22

en los que se les propone recursos y materiales y son los propios alumnos los que van diseñando su propio aprendizaje. 00:07:44

También a través de la Free Classroom pudimos crear un espacio de aprendizaje colaborativo, 00:07:51

que no tiene nada que ver con el cooperativo ni tampoco tiene que ver con ABP ni nada de eso. 00:07:58

Aprendizaje colaborativo que tiene que ver más en entornos mucho más abiertos y con una disposición diferente 00:08:03

en la que todos aprenden independientemente del perfil de los alumnos. 00:08:11

Y la evaluación formativa basándonos también en los textos de Cristina Canabal y Castro. 00:08:15

Bueno, vamos a la parte práctica. Nuestra propuesta estaba centrada en tres aspectos. 00:08:24

Como ya ha dicho mi compañera, la clase invertida, que elaboramos actividades donde ellos trabajaban en grupo, 00:08:29

Pero esas actividades iban guiadas por el profesor, que en este caso fue Blanca, y estructuradas de tal manera que se cumplan los requisitos de una clase invertida. 00:08:37

No les presentamos un vídeo y ya, lo que opinen, escríbanos un resumen y ahora definan ciertos conceptos que estaban en el vídeo. 00:08:47

No, todo se fue elaborando a través de las taxonomías de Bloom que las vamos a ver a continuación, que están aquí. 00:08:55

Por ejemplo, primero, si les presentábamos una imagen o un texto, la idea era que ellos lo leyeran en su casa, 00:09:03

llegaban a la clase y solo comentar qué habían leído, qué les pareció interesante, solo comentarlo, o sea, de menos a más. 00:09:12

Luego, vamos poco a poco pidiéndoles que critiquen ese documento. 00:09:21

Después, formulamos preguntas que van de menos a más, como lo he dicho antes, para estos textos que cada vez van a ser un poco más complejos 00:09:27

Y por último, además de que tiene que escribir un ensayo de ese texto, les pedimos analizar 00:09:38

Entonces vamos estructurando poco a poco las actividades de menos a más, con un tiempo determinado que va controlando la profesora 00:09:45

Como dijo mi compañera, en la evaluación formativa hay instancias para donde la profesora se reúne con cada grupo 00:09:53

y donde ella también hace un seguimiento del trabajo de la clase invertida. 00:10:03

Por otro lado, teníamos otra actividad que cada grupo tenía que crear una presentación creativa 00:10:08

porque no dejábamos que utilizaran PowerPoint. 00:10:14

Entonces ellos podían hacer con Facebook, con Instagram, salieron muchas, muchas opciones innovadoras 00:10:18

de los alumnos, donde ellos tenían que presentar un tema propuesto por la profesora en relación 00:10:25

al marketing. Y sobre los instrumentos, les parece novedoso evaluar a los diferentes grupos 00:10:30

de trabajo a los estudiantes. Les parece también innovador evaluar al profesor, porque también 00:10:51

les pedíamos la opinión a ellos sobre esta nueva forma de enseñar, que para ellos era 00:11:00

innovadora, de la profesora. Y entonces, para seguir la evaluación formativa, elaboramos 00:11:06

una rúbrica donde nosotros 00:11:16

proponemos diferentes criterios 00:11:18

ellos lo eligieron 00:11:21

llegaron a esta 00:11:22

rúbrica, donde 00:11:24

si ustedes observan, no existe 00:11:26

una calificación de 1 a 10 00:11:29

A, B, C y D 00:11:30

¿vale? 00:11:33

en cada criterio entonces, ellos van 00:11:34

a ser evaluados de esas cuatro formas 00:11:37

y aquí, ellos tienen absolutamente claro 00:11:38

que tienen que lograr para poder 00:11:41

estar a ese nivel 00:11:43

ya sea el A, el B o el C 00:11:44

y luego, para hacerlo más visible 00:11:46

y no todos tienen que ver con conocimientos 00:11:49

hay unos que son de conocimiento 00:11:53

conocimiento 1, 2 o 3 que tienen que ver con la teoría 00:11:54

que se da en la clase 00:11:57

y otros que tienen que ver con la forma de trabajar 00:11:58

que eso también era importante 00:12:00

porque ellos que se les evaluara esa parte 00:12:01

como nunca lo hemos hecho en la universidad 00:12:03

siempre se les evalúa los contenidos 00:12:05

y entonces, esa rúbrica 00:12:07

genera este dibujo 00:12:09

cada uno de estos 00:12:12

son los diferentes 00:12:13

criterios 00:12:17

¿vale? 00:12:18

perdón, cada uno de estos son las categorías 00:12:20

A, B, C, D 00:12:22

este es un nivel, por ejemplo 00:12:23

si el primer criterio 00:12:26

perdón, estos son los criterios 00:12:28

los cuatro, por ejemplo, los cuatro criterios 00:12:30

que vamos a evaluar, si en el primer criterio 00:12:32

alcanzaban el nivel B 00:12:34

ya podía pasar al segundo nivel 00:12:36

pero siempre y cuando 00:12:38

estuvieran los cuatro 00:12:40

criterios evaluados 00:12:42

a nivel B 00:12:45

¿vale? 00:12:47

teníamos A, B, C, D 00:12:49

a nivel B, si no tenían esos cuatro 00:12:50

a nivel B, no se podía pasar al segundo nivel 00:12:53

¿vale? 00:12:55

era una forma de ver que no hay alumnos 00:12:56

que en unos criterios son sobresalientes 00:12:58

y en otros son pésimos, sino que al menos tengan unos 00:13:00

conocimientos mínimos de ese criterio 00:13:02

o sea, tengan un nivel mínimo 00:13:05

en ese criterio para pasar al siguiente 00:13:06

se exigía, digamos, aprobar 00:13:08

para pasar en todos. 00:13:10

Y entonces esto se les mostraba en este seguimiento con los grupos, 00:13:13

se les mostraba a los grupos y se les decía, mira, aquí estás, ¿qué te falta? 00:13:17

Ya lo sabes por la rúbrica, ¿qué es lo que te falta para alcanzar el nivel máximo? 00:13:21

Entonces así ellos sabían dónde estaban posicionados en su aprendizaje. 00:13:26

Tengo que hacer hincapié que hay una cuestión muy interesante también 00:13:31

en las clases de la universidad, que es que ellos tienen 82 alumnos, Blanca. 00:13:35

Muchas veces los profesores decimos que tenemos ratios muy altos, ellos tienen ratios mucho más altos, quizás son más autónomos en el trabajo o no tanto a veces, pero es interesante también ver que partiendo del cambio de la evaluación y partiendo del cambio de la metodología se puede llegar a ratios tan altos. 00:13:39

Entonces, algunas de las técnicas que hicimos de innovación las hicimos en el grupo grande de 82 y luego las de exposiciones creativas, por ejemplo, las hicimos en los grupos pequeños que son 41 personas en cada grupo. 00:14:00

Y ahí había tres grupos, no lo hizo toda la clase, sino que toda la clase sí que evaluó, te lo evaluó, pero luego, por ejemplo, la auto-evaluación solo la hicieron de esa parte los alumnos que habían hecho las exposiciones creativas. 00:14:14

Otra cosa bastante curiosa es ver cómo les es muy difícil autoevaluarse y evaluar a sus compañeros de su propio grupo. Porque ahí se ve muchas veces eso que fulanito no hace nada y yo hago todo, eso luego se percibe claramente y los demás ven lo que piensan de ti. 00:14:27

Y entonces también eso es una forma de inculcarles que el trabajo en equipo es de verdad un trabajo en equipo cuando se trabaja. 00:14:44

Bueno, la planificación, como un poco ya os han comentado, la hicimos en varias semanas y en diferentes secuencias. 00:14:51

Entonces, primero se les dio una serie de actividades para hacer en clase con lecturas. 00:15:01

De esas lecturas luego se les fueron haciendo esas actividades que han salido en la pirámide para trabajar con ellas, para hacer la flip classroom. 00:15:05

también se trabajó el tema de la escritura 00:15:12

porque en mi caso particular 00:15:15

creo que es una deficiencia clarísima 00:15:18

de los estudiantes en la universidad 00:15:21

cada vez escriben peor, cada vez redactan peor 00:15:23

entonces la forma de hacerlo 00:15:26

y que también sirviera para todos los demás 00:15:27

es crear un blog de clase 00:15:29

donde los alumnos durante la clase 00:15:31

escribían las cosas que se les estaban diciendo 00:15:33

en un blog que luego todos veían 00:15:35

era un blog que yo era la administradora 00:15:37

y todos generaban contenidos 00:15:40

Y ahí realmente servía muy bien para ese aprendizaje colaborativo, ver lo que piensan otros, otras perspectivas. Esto, cuando nosotros hicimos el máster, los profesores que dan docencia y los que dan clase para magisterio, nos hablaban de todas estas técnicas como si fuera lo más normal del mundo utilizarlas en clase. 00:15:42

Mis alumnos durante los cuatro cursos del grado nunca habían escrito en un blog, nunca habían hecho nada de innovación de este tipo, sino que es clases magistrales, seminarios y como mucho trabajo en equipo. 00:16:03

Mucho Bolonia, mucho tal, pero que al final realmente con ochenta y pico personas no se puede hacer. 00:16:16

Entonces realmente les llamó bastante la atención, por ejemplo, que hiciéramos el blog y que todo el mundo pudiera ver lo que los demás comentaban y ejemplos que te sirven para estudiar. 00:16:23

Eso, que a lo mejor para alguien de magisterio sea lo más normal del mundo, en una clase de la facultad de Económicas era algo súper innovador. 00:16:33

De hecho, luego los profesores por el pasillo me decían, pero ¿qué estás haciendo en clase? Que están todos revolucionados, como algo raro. 00:16:40

Después, la evaluación la hicimos, por un lado, con unas respuestas de feedback que lo que hicimos fue crear un cuestionario en Google con todos los emails de la clase 00:16:47

de la clase y la verdad es que teníamos mucha respuesta, que eso también es importante, 00:16:58

era un cuestionario cortito donde evaluaban tanto contenidos de la clase teóricos como 00:17:04

la forma de dar la clase. Y lo hacían nada más acabar la sesión. Y ese es uno, por 00:17:08

ejemplo, de autovaluación, ese es el caso de la rúbrica y ahí tenéis los resultados. 00:17:15

Entonces, en la autovaluación, en el caso de la autovaluación se evaluaban a sí mismos, 00:17:20

pero, por ejemplo, también una de las cosas que luego generábamos era ver cómo habían evaluado la docencia de cada día. 00:17:24

Ahí tenéis, por ejemplo, la de dos días, en cuanto a complejidad o utilidad, la innovación que se había hecho ese día, interés. 00:17:33

¿Veis que realmente consideran que es bastante menos complejo que les des un tocho y les sueltes el rollo? 00:17:38

Trabajar de esa manera y, en cambio, las orientaciones y la utilidad le dan una valoración bastante alta a los alumnos. 00:17:45

Y esto para mí, a nivel docente y a nivel del grado que yo doy y del nivel que yo doy, fue una cosa bastante importante de cara a los resultados, las nubes de palabras. 00:17:52

Sobre todo porque en la sesión 1, que fue sobre comportamiento del consumidor turístico, los alumnos ponían muchas palabras en el cuestionario, en las preguntas abiertas. 00:18:02

ellos escribían cosas que tienen que ver con lo que es el contenido teórico de la asignatura, comportamiento consumidor, proceso de compra y según hemos ido avanzando con las distintas intervenciones prácticamente el contenido no se le ha dado importancia y en cambio han dado mucha más importancia a la forma de dar la clase, el formato de la clase, la innovación que se ha hecho, 00:18:12

ahí no aparece prácticamente nada 00:18:37

en esta segunda nube de contenidos 00:18:39

de la clase de ese día, sino de 00:18:41

me ha parecido interesante la manera de dar la clase 00:18:43

hemos trabajado con un vídeo, se me ha hecho muy 00:18:45

corto, ese tipo de cosas 00:18:47

no tanto el contenido 00:18:50

si no queda claro, los cuestionarios a través 00:18:51

de un programa, hacían una selección 00:18:53

de las respuestas y 00:18:56

dependiendo de cuánto se repetían 00:18:57

se generaban estas nubes, el cuestionario 00:19:00

normal que encontramos en Google 00:19:02

no es el que te da esta nube 00:19:03

La nube es a través de un programa 00:19:06

Entonces Blanca con esto 00:19:08

Podía mirar al salir de la clase 00:19:10

Porque se le daba tiempo para que lo completaran 00:19:12

Al salir de la clase 00:19:15

Si algo no había quedado claro 00:19:16

Que ella creía que era importante 00:19:18

Por ejemplo en cuanto a contenido 00:19:19

Por ejemplo en ese día 00:19:21

Está claro que variables de compra 00:19:23

Eso ya no habría que volverlo a explicar 00:19:25

La semana siguiente 00:19:27

Evidentemente es algo que les ha quedado muy claro 00:19:28

Que todo el mundo le ha dado mucha importancia 00:19:30

Pero a lo mejor variables internas 00:19:31

está como más pequeño, y a lo mejor 00:19:35

o consumidor o estímulo 00:19:37

pues son a lo mejor conceptos que son importantes 00:19:39

para mí, que los tengan claros 00:19:41

y parece que no les ha quedado tan claro 00:19:43

eso te sirve también un poco para poder 00:19:45

enganchar en la clase siguiente, que es lo que ha quedado 00:19:47

más flojo 00:19:49

cuando hemos presentado eso en algún 00:19:50

congreso, algunas ponencias de este tipo 00:19:53

muchos profesores nos dicen 00:19:55

claro, pero si haces eso 00:19:57

ya te vas de la planificación, que volvemos otra vez 00:19:59

a lo que decía antes Maribel 00:20:01

bueno, pues da igual, te vas de la planificación 00:20:03

Y si no das todo lo que hay en el programa, pues da lo mismo. Realmente lo que des, realmente les quede claro que aprendan y que adquieran los conocimientos y las competencias que deben adquirir. A veces nos empeñamos en que hay que dar todo el programa y entonces pasas a la siguiente, a la siguiente tema cuando realmente ahí la mitad del tema anterior no les ha quedado claro. 00:20:05

Entonces, o planteas otra propuesta, le dices, mira, le he colgado en este blog este archivo, mírenlo, que creo que no ha quedado claro esto y tal. 00:20:25

Así que las nubes de palabras era una forma de analizar el feedback de los alumnos, tanto cuantitativa como cualitativamente. 00:20:37

Muy bien, ya las conclusiones. Recogimos las aportaciones de los alumnos a través de los cuestionarios. 00:20:46

tenían también un cuadro de texto abierto para poder darnos su feedback y recompilando todos sus comentarios 00:20:52

concluimos en que tenían una percepción positiva del cambio, tenían claras mucho mejor cuáles eran las competencias 00:21:01

que tenían que adquirir al final de la asignatura, la evaluación formativa está clara, 00:21:13

que es una palanca de transformación en la docencia, tanto en la universidad como en cualquier otro escenario educativo. 00:21:18

La aceptación de los alumnos a hacer cosas diferentes y, por supuesto, que la experiencia de innovación dispuso una forma de trabajar distinta, 00:21:25

una forma colaborativa, promovía el debate entre los alumnos mucho más fluido. 00:21:35

La dedicación del profesorado hacia los alumnos, por supuesto, implica mayor y mayor colaboración con otros profesores del departamento y en la supervisión del trabajo de los alumnos. 00:21:41

En la evaluación que nos hicieron con los cuestionarios que dábamos en las clases, esta evaluación evidentemente no es la evaluación que tenemos en la universidad, sino que era solo de ese aula, de esa asignatura y de esos momentos concretos de esas intervenciones. 00:21:54

Al final de curso los alumnos tienen una encuesta docente que realizan de parte de la universidad de forma anónima. 00:22:07

Este curso y este año de intervención tuve la nota más alta desde que llevo trabajando en la universidad y llevo 20 años. 00:22:14

con lo cual realmente 00:22:22

un 9,7 00:22:24

me pusieron 00:22:26

la nota más alta que he tenido nunca 00:22:27

siempre tengo buena aceptación porque sí que hago muchas cosas de innovación 00:22:29

pero realmente 00:22:32

esta nota tan alta no 00:22:34

entonces creo que ha sido 00:22:36

interesante porque 00:22:37

he visto los resultados 00:22:39

que realmente los alumnos han valorado 00:22:42

toda esa innovación y de hecho 00:22:44

estos alumnos eran de primero y luego les he tenido 00:22:46

este año en segundo y no quería 00:22:48

que viéramos las clases como se daban antes 00:22:50

Querían que hiciéramos todo el rato lo que hacíamos el año pasado 00:22:52

Porque decían que se aprendía mucho más 00:22:54

Que había muchos más casos 00:22:57

Que te salías un poco de lo del libro 00:22:58

O sea que realmente sí que 00:23:00

Ellos han visto que se aprende mucho más 00:23:03

Y que las competencias 00:23:04

Que muchas veces adquieren 00:23:06

Que son conocimientos que están en un libro 00:23:08

No son competencias 00:23:10

Que lo que tienen que aprender es 00:23:11

A trabajar en equipo, a exponer, a escribir bien 00:23:13

A repartirse el trabajo 00:23:17

Eso son competencias 00:23:18

Entonces, creo que eso también les ha quedado bastante claro, que luego las entrevistas no les cuenta cuando salen de la universidad tener todo sobresaliente solamente por el contenido. 00:23:20

Y nada más, muchas gracias. 00:23:35

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