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Evidencias fundamentales para la certificación de la competencia digital docente
Bien, este es un vídeo en el que voy a explicar la utilización del aula virtual en mi experiencia
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docente. La última vez que impartí docencia con esta herramienta fue en el curso 2020-2021
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en el Centro Gabriel García Márquez. Voy a mostrar el curso de filosofía de primero
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bachillerato de la sección francesa y lo elijo porque es el que tiene la mayor variedad
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de recursos utilizados en la planificación de este espacio. Estamos aquí en el curso
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de una asignatura de bachillerato de filosofía de primero bachillerato y nos encontramos
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con la matriculación de estudiantes en el apartado de participantes, estudiantes matriculados
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manualmente, todos están aquí con su registro correspondiente. Vemos que el curso es un
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curso que está estructurado en secciones que pueden observarse en la columna de la
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izquierda. Vemos que consta de siete unidades didácticas más una unidad introductoria
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en la que aparecen foros, un proyecto introductorio, información sobre los criterios de calificación
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de la asignatura y también información sobre videoclases y el enlace para Google Classroom.
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Recordemos que en aquel año hubo docencia híbrida de semipresencialidad y que nos estamos
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conectando a través de la asignatura.
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Aquí tenemos las cámaras para atender a los alumnos que seguían las sesiones desde su
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casa. Utilizó herramientas digitales para evaluar a los alumnos. En el apartado de calificaciones
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se ve que algunas de estas actividades eran de entregas de, por ejemplo, esta es de entrega
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de ejercicios en el cuaderno virtual. Las que están calificadas son las que son los
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cuadernos virtuales. Vamos a ver un ejemplo de ello.
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Por ejemplo, en la entrega de esta alumna, vemos que su documento es evaluado a partir
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de una rúbrica de evaluación que diseñé a tal efecto que aparece para cada uno de
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los apartados unos descriptores de competencia y que permiten tanto a los alumnos conocer
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cómo se les va a evaluar las entregas de ejercicios como para el profesor dar una valoración
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más objetiva de estos mismos. Esto es una rúbrica de evaluación diseñada para una
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entrega de cuaderno virtual.
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Vamos a ver, sería el de entrega de la disertación, proyecto de autorretrato, cuestionario. Bueno,
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vamos a ver por ejemplo el ejemplo del cuestionario.
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Un cuestionario también elaborado desde Aula Virtual en el que los, bueno, con respuestas
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tipo nido, que tienen...
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que se completan, se corrigían automáticamente. Bueno, esta es otra herramienta más.
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Otra en cuanto a la propuesta metodológica, además de actividades basadas en el Aula
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Virtual, aprovechamos otras herramientas educativas externas al Aula Virtual como pueden ser Microsoft
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Sway para el diseño de las aulas, perdón, de las explicaciones, es decir, para toda
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la parte de expositiva, expositiva, ¿no?, de las unidades virtuales.
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Por ejemplo, aquí está desarrollado en este documento de Sway toda la unidad didáctica
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de... número 7, la de estética, ¿no?, y es un libro virtual con sus imágenes, con sus
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textos, esto es de diseño personal mío, no es de ninguna editorial y, bueno, es una herramienta
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que permite a sí mismo enlazar imágenes, vídeos, enlaces a medios externos, etcétera.
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Más herramientas que hemos empleado, por ejemplo, para el proyecto de...
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inicial de... bueno, vamos a ver el proyecto de estética que es más bonito, encontramos
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explicaciones en vídeo grabadas con el... para... como apoyo para los alumnos que estaban
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siguiendo las sesiones desde la semipresencialidad, ¿no?, desde sus casas, recordemos, y también
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la siguiente herramienta que quería mostrar aquí es el uso de Padlet para que los alumnos
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entregaran un trabajo de estética, ¿no?, tenían que capturar en una...
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imagen un momento de belleza y justificar desde que escuela filosófica se explica
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esa experiencia estética, y bueno, pues el resultado del producto final del
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proyecto es una exposición fotográfica apoyada en esta herramienta online que
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es Padlet y que también... y también otros espacios colaborativos como puede ser el
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foro de clase, ¿no?, vemos aquí el foro general que se utilizó como actividad
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para formar una... para decidir el tema de un corto
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un cortometraje, una sinopsis, en el que cada alumno propuso su sinopsis y después votamos en clase cuál era la historia sobre la que íbamos a realizar un corto,
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que era un cortometraje con el que participamos en la Olimpiada Filosófica de Madrid.
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Y bueno, en definitiva, herramientas digitales para evaluar a los alumnos, ya hemos mostrado instrumentos de evaluación variados,
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hemos visto ejemplos de proyectos audiovisuales, de cortometrajes, de fotografía, de participación en foros, cuestionarios, etc.
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Hemos visto que el curso está articulado en bloques, aquí a la izquierda, que la secuencia temporal es clara, que utilizamos el aprendizaje basado en proyectos,
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la colaboración en algunas actividades como esta que se está mostrando en pantalla y una evaluación objetiva y apoyada con herramientas digitales
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como son las de la Olimpiada Filosófica de Madrid.
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Y aquí tenemos las rubricas y los marcos de evaluación por bandas de desempeño.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Roberto Rodríguez Muñoz
- Subido por:
- Roberto R.
- Licencia:
- Dominio público
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 12 de febrero de 2024 - 11:27
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ARTURO SORIA
- Duración:
- 05′ 54″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 130.80 MBytes
