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Galapinux 2008 D. Enrique Pampyn - Plataforma virtual Moodle como apoyo a la enseñanza presencial

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Subido el 20 de febrero de 2009 por Javier R.

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Galapinux 2008 D. Enrique Pampyn - Plataforma virtual Moodle como apoyo a la enseñanza presencial

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Bueno, na verdade que todo isto está un pouco improvisado, porque eu pensi que iba a ser unha desagüenda para plantear unhos problemas. 00:00:00
Non vou falar, eu vivo usando unha plataforma muy de luz, o Instituto Infanta Elena, que é unha plataforma que instalou eu, 00:00:10
por salir 00:00:20
o sea que no es una 00:00:21
que decir que no es un menú 00:00:24
del instituto 00:00:25
y lo utilizo para mis clases 00:00:26
de filosofía y ética 00:00:29
y llevo ya 00:00:31
este último año además 00:00:32
ya he decidido que 00:00:35
no vuelvo a coger 00:00:37
un cuaderno de profesor 00:00:38
sino que todo lo llevo integrado 00:00:40
digamos que toda la información de los alumnos 00:00:43
está dentro de 00:00:46
de Google 00:00:48
la verdad que no soy 00:00:48
precavido, no hago demasiada 00:00:50
seguridad y el día que se 00:00:52
caiga todo, pues, no sé 00:00:54
qué pasa, pero bueno 00:00:56
por lo tanto, no voy a hablar 00:00:57
de cuestiones ni técnicas, entre otras 00:01:00
cosas porque no soy un gran experto 00:01:02
no sé si estoy 00:01:04
un poco fuera de lugar, pero sí 00:01:06
algunas preocupaciones que tienen que ver con la parte 00:01:08
digamos pedagógica 00:01:10
o dicho de otra manera 00:01:12
cómo incorporar 00:01:13
en ese sentido tiene mucho interés 00:01:16
de lo que es la enseñanza presencial 00:01:18
porque Moodle es una plataforma 00:01:19
que permite avanzar sobre todo 00:01:21
para la formación 00:01:23
a distancia 00:01:26
una formación online 00:01:27
y digamos 00:01:29
de momento y esperamos que por mucho tiempo 00:01:32
la enseñanza secundaria sea 00:01:34
la enseñanza presencial 00:01:35
y tengo completamente 00:01:36
dos preocupaciones 00:01:40
que voy a plantear 00:01:42
son preocupaciones 00:01:43
a las que no tengo respuesta 00:01:46
o sea, quiero decir, que no había las soluciones 00:01:48
pero yo sí que gustaría plantearlas 00:01:50
para que se vayan pensando 00:01:52
porque la parte técnica 00:01:54
yo creo que está más o menos clara 00:01:56
se van desarrollando un montón 00:01:58
de versiones nuevas de Moodle 00:02:00
van apareciendo módulos propios 00:02:01
filtros de todo tipo 00:02:04
y para todo tipo de cosas 00:02:05
y para todo tipo de materias 00:02:08
pero hay otra parte 00:02:11
que es que hace un recorrido 00:02:12
con el Moodle que tiene 00:02:14
con el Moodle de salud 00:02:16
con el Moodle de salud 00:02:17
y esa es un poco 00:02:20
mi preocupación 00:02:22
completamente estas son 00:02:24
las dos preocupaciones 00:02:32
que tienen 00:02:34
estas organizaciones 00:02:36
la primera es 00:02:37
yo no hablo de peligros 00:02:40
para una peligro a lo mejor es un excesivo 00:02:42
pero 00:02:44
hago una afirmación 00:02:44
indiscutible 00:02:48
porque a lo mejor 00:02:49
lo ponen a discutir 00:02:50
pero la tecnología 00:02:52
no mejora por si misma nada 00:02:53
simplemente hace más eficaz las cosas 00:02:56
hace más fáciles, acerca cosas 00:02:58
comprime el tiempo y el espacio 00:03:00
nos conecta con todo el planeta 00:03:04
pero deja las cosas como están 00:03:07
es decir, los procesos no cambian 00:03:11
simplemente se o que queremos é conectarnos 00:03:12
con moita xente, nos facilita 00:03:15
esa comunicación 00:03:17
que tipo de comunicación, para que, por que 00:03:18
son cosas que en realidad 00:03:21
a tecnología non nos dá respuestas 00:03:23
e en el caso de la enseñanza 00:03:25
mi experiencia 00:03:29
tanto como alumno de cursos 00:03:31
de formación online 00:03:33
como, digamos, diseñador 00:03:34
de cursos 00:03:37
para enseñanza online 00:03:39
o que me dicen é que tendemos a repetir 00:03:40
o que facemos 00:03:43
de forma habitual 00:03:45
se a enseñanza de todas as veces 00:03:46
está basada 00:03:48
basicamente en 00:03:51
digamos, estrategias 00:03:52
de tipo transmisivo e interactivo 00:03:54
o que facemos é 00:03:57
trasladarlo con 00:03:58
mellor presentación 00:04:00
máis atractivas visualmente 00:04:01
máis interesantes 00:04:05
desde o punto de vista da manipulación e de la acción 00:04:07
pero basicamente todo queda igual 00:04:09
e a outra preocupación 00:04:11
conectada con esa es que 00:04:14
en el caso de la enseñanza a distancia 00:04:15
está claro, los profesores están en el exterior 00:04:17
hay materiales 00:04:19
algo que acero en un hotel 00:04:21
o en otra plataforma 00:04:23
de dinero 00:04:26
y el alumno está en su casa 00:04:27
pues hace lo que dice 00:04:31
trabaja lo que dice en la hoja 00:04:33
debe o que querer 00:04:36
hace lo que quiere hacer 00:04:37
los envía a la maria pendial 00:04:38
y ese valor 00:04:40
pero 00:04:41
que pasa si nosotros 00:04:43
tenemos en el aula 00:04:45
y trabajamos por los alumnos 00:04:46
presencialmente 00:04:49
dentro de lo que se vive 00:04:51
que el eje fuera, el eje de trabajo 00:04:53
se desata de forma múdica 00:04:54
pues ya no se muy bien 00:04:56
cual es el papel del profesor 00:04:59
que no se que tipo de 00:05:01
actividades hay que generar 00:05:02
si el alumno tiene que trabajar 00:05:05
tamén o guardiador de labras 00:05:07
e o de Moodle 00:05:09
que me deixaron 00:05:10
para trabajar desde casa 00:05:10
en fin, esas son 00:05:13
as preguntas que me tiras 00:05:15
para que no sepa 00:05:17
moito de Moodle 00:05:21
que imagino que veis 00:05:23
que é bastante fácil 00:05:24
é unha plataforma 00:05:25
de software libre 00:05:31
que está diseñada 00:05:32
para tentarse en la marcha 00:05:35
y que 00:05:37
digamos se va 00:05:39
va creciendo de forma modular 00:05:41
que aparecen distintos elementos 00:05:43
que se van a incorporar en esa plataforma 00:05:45
para, sobre todo, trabajar 00:05:47
la comunicación 00:05:49
a distancia con la otra persona 00:05:51
quiero decir que no solo 00:05:53
se utiliza para desenseñar 00:05:54
aunque yo creo que sí que está 00:05:56
en la distribución de la comunicación 00:05:59
en España hay una proporción de distribución 00:06:00
de un delimitado 00:06:03
y es un poco el mapa 00:06:04
esto está sacado 00:06:06
desde el momento de Moodle 00:06:09
es un poco la distribución 00:06:10
de los sitios Moodle registrados 00:06:13
es decir, que habrá otros sitios Moodle 00:06:14
que no necesariamente se han registrado 00:06:16
y que por lo tanto la cifra será mayor 00:06:18
pero en este momento 00:06:20
según la propia 00:06:23
Moodle, el propio sitio 00:06:24
hay 3038 servidores 00:06:27
registrados 00:06:29
yo creo que es una proporción 00:06:31
muy alta, de hecho, si veis la lista 00:06:33
ahí está la lista de los seminarios 00:06:34
en España hay 00:06:36
muchísimos institutos 00:06:39
de profesión primaria 00:06:41
de centros 00:06:42
de profesores 00:06:43
de universidades 00:06:45
y bueno, por supuesto, de academias 00:06:47
de profesión primaria dedicadas a la profesión 00:06:51
bueno, perdón 00:06:53
esta es la 00:06:58
si queréis mostrar lo que tenía 00:07:02
lo que sí que me interesaba 00:07:04
es un poco para conectar con lo que os decía 00:07:06
Si, se entienden de ahí 00:07:08
Si no, lo digo 00:07:11
Esto está sacado del manual de Moodle 00:07:12
De la versión 4.5 00:07:16
Que tiene una introducción que ayer parece fantástica 00:07:17
Muy sencilla, muy esquemática 00:07:19
Pero me parece que muy certera 00:07:22
Y plantea un poco la relación entre 00:07:24
Determinadas tecnologías 00:07:27
Y digamos lo que es la parte pedagógica 00:07:29
Y habla completamente de tres tipos de tecnologías 00:07:33
As tecnologías transmisivas 00:07:36
Están centradas 00:07:39
En el profesor 00:07:40
Que se transmite el contenido 00:07:42
E que desde logo 00:07:43
El objetivo que persigue 00:07:45
Es transferir información 00:07:47
As tecnologías interactivas 00:07:48
A diferencia destas 00:07:51
Se centran en el alumno 00:07:53
Tienen como objetivo 00:07:55
La adquisición 00:07:58
Sobre todo 00:07:59
El ejercicio 00:08:00
E la ejercitación 00:08:00
De habilidades 00:08:01
Tal vez más relacionadas 00:08:02
Con el saber hacer 00:08:03
Más que con el saber que 00:08:04
Y luego las tecnologías 00:08:06
Que nos proponen 00:08:09
Las tecnologías colaborativas 00:08:10
Que tienen finalidades dedicadas 00:08:11
Concretamente está centrada 00:08:14
En el alumno 00:08:17
Pero ya no en el sentido individual 00:08:18
Sino en el sentido de trabajo 00:08:20
De colaboración con otros 00:08:22
Y de aprendizaje con otros 00:08:24
Y persigue 00:08:26
Lo que es un cambio 00:08:29
De modelo mental 00:08:32
Con modelo mental 00:08:33
porque están queriendo decir 00:08:35
no dedicarnos a hacer lo que ya hacíamos 00:08:36
sino a replantearnos un poquito 00:08:39
como entendernos las cosas 00:08:41
como aprendemos de las demás cosas 00:08:42
que nosotros no somos capaces de ver 00:08:45
que haga que yo mismo me den cuenta 00:08:46
que hay cosas que puedo ver de otra manera 00:08:48
es un poco la idea 00:08:51
que hay en el trasfondo 00:08:52
de estas 00:08:54
de este planteamiento 00:08:55
bueno, esto es lo único que pienso 00:08:58
pero me interesa sobre todo 00:08:59
hacer 00:09:02
veis que 00:09:04
estoy comparando un poquito 00:09:06
lo que son las distintas 00:09:08
que lo que me apetece conocer 00:09:10
es lo que me apetece conocer 00:09:11
una, la primera es ofrecer información 00:09:12
la otra, las distintas habilidades 00:09:16
y la otra construye conocimiento 00:09:18
conocimiento colectivo 00:09:20
en esta 00:09:22
el centro 00:09:24
de la actividad ofrece el profesor 00:09:25
en esta está el alumno 00:09:28
pero con un itinerario 00:09:31
que el profesor establece 00:09:32
o sea, en general está determinado 00:09:34
y cerrado, mientras que aquí 00:09:36
está centrado 00:09:38
en el alumno, pero 00:09:40
como entendido, el alumno 00:09:41
como una persona que está dentro de un grupo que aprende 00:09:44
aquí la interacción es individual 00:09:46
la relación con las profesoras 00:09:50
es del profesor al alumno individual 00:09:52
y del alumno individual al profesor 00:09:54
en esta 00:09:56
es también una interacción individual 00:09:58
porque el alumno está haciendo 00:10:00
actividades interactivas 00:10:02
él solo con el ordenador o con el profesor 00:10:04
da igual 00:10:06
y tiene que dar cuentas al profesor 00:10:07
y el profesor es el que de alguna manera 00:10:09
decide o determina 00:10:12
si tiene las suficientes habilidades 00:10:14
o no 00:10:17
mientras que aquí 00:10:17
lo que se busca 00:10:19
lo que busca 00:10:21
es la interacción con los demás 00:10:24
se utiliza información 00:10:26
se ejercita todo, se construye 00:10:28
nueva información 00:10:30
non solamente se usa información 00:10:31
sino que se construye 00:10:33
e non hai información 00:10:34
e o aprendizaje non é un aprendizaje 00:10:36
meramente individual 00:10:37
os individuos son os que aprenden 00:10:38
pero aprenden como consecuencia 00:10:40
de esa relación con a humanidade 00:10:42
bien, quere ser o que é 00:10:44
me preocupa de todo isto 00:10:46
pero non sei se me salta a boca 00:10:49
non? 00:10:53
que é lo que me preocupa de isto 00:10:55
que en realidad 00:10:56
lo que hacemos habitualmente 00:10:58
porque hago yo que 00:11:00
y si porque yo hago 00:11:01
en mi trabajo con MUDE 00:11:03
fundamentalmente tiene que ver 00:11:04
con esos tipos de cosas 00:11:06
presento un contenido 00:11:07
y si fuera un libro o puedo hacer un caso de diapositivas 00:11:10
ahí el estoy siendo 00:11:13
la que sea 00:11:14
la microinformación, los alumnos 00:11:15
escuchan 00:11:18
hacen trabajos o no en el plano 00:11:19
me devuelven información 00:11:22
y yo les pongo la información 00:11:24
si además no, le pongo 00:11:25
un cuestionario, eso es de 00:11:29
respeto a víctimas 00:11:31
o decir no, o que queráis 00:11:32
estoy dentro de la misma 00:11:35
tecnología que significa 00:11:37
y con un sistema simplemente que yo 00:11:38
lo que le pido a los niños sea que conozcan 00:11:40
determinados sistemas como correctos o falsos 00:11:42
esto por ejemplo 00:11:45
no se ve bien, pero esto es una 00:11:51
una lección 00:11:54
en nudo, es un tipo de 00:11:55
actividad en el que 00:11:57
se le presenta un texto 00:11:59
que no había texto en pasaje, porque hay que pensar aquí 00:12:01
que se abre 00:12:04
unha dirección 00:12:04
no imaginador 00:12:07
e logo se le presenta 00:12:08
o questionario 00:12:09
para ver 00:12:10
se se ha compreendido 00:12:11
ou non ha compreendido 00:12:12
hasta cierto punto 00:12:13
é un questionario 00:12:14
en el que se non 00:12:15
é de respuesta múltiple 00:12:17
pero 00:12:19
en realidad 00:12:20
o único que persigue 00:12:21
é que 00:12:22
o aluno escuche 00:12:22
o lea 00:12:24
o lea igual 00:12:24
o mismo 00:12:24
e que reconozca 00:12:25
as cousas 00:12:27
cando eu le pregunto 00:12:28
e que reconozca 00:12:30
dentro de lo que é 00:12:30
a tecnología transmisiva 00:12:32
Esto es todo 00:12:34
Esto está 00:12:39
Sería lo que sería el diseño 00:12:40
De un tema 00:12:42
Que tengo yo en este momento 00:12:43
Con los alumnos de segundo de bachillerato 00:12:46
Pues todo lo que hay ahí es tecnología transmisión 00:12:48
A mí se me plantean problemas 00:12:51
Cuando digo, bueno, ¿qué consigo con esto? 00:12:55
Pues lo mismo me hago yo cuando llego a clase 00:12:57
Simplemente les cuento una cosa 00:12:59
Les pregunto luego sobre lo que he contado 00:13:01
Y lo único que añado es 00:13:03
o atractivo que poda resultar 00:13:05
entenderlo desde a casa 00:13:08
poderlo consultar tranquilamente 00:13:09
ou incluso que visualmente 00:13:11
a lo mejor resulta más efectivo 00:13:13
pero desde o punto de vista pedagógico 00:13:14
non é modificado absolutamente 00:13:16
bien 00:13:18
en que se unida 00:13:22
a unha idea de pedido 00:13:25
lo que está habitualmente 00:13:26
lo que está habitualmente 00:13:30
lo que habitualmente 00:13:32
hacemos 00:13:34
tiene que ver con as dos 00:13:35
tecnologías, que lo digo que tendrá que desaparecer 00:13:37
es obvio que tiene que existir 00:13:39
pero todo va más allá 00:13:41
lo único que hacemos 00:13:43
es elegir el saber si dice el profesor 00:13:45
da igual que se lo de los profesores 00:13:47
los profesores entiendo en los dientes del conocimiento 00:13:49
la información puede ser el editor 00:13:51
puede ser en la página web 00:13:53
o puede ser el profesor de la ROM 00:13:54
o puede ser el mismo profesor que les cuenta 00:13:56
en cualquier caso, el destinatario 00:13:58
es siempre el amigo individual 00:14:01
que escucha, lee y luego 00:14:03
si es interactivo lo que hago 00:14:05
es ejercitar y refuerzar 00:14:07
digamos sus 00:14:09
alegras 00:14:11
pero la pregunta 00:14:11
me expreso como 00:14:14
fusilista de cursos online 00:14:19
me dije lo mismo, yo he hecho cursos de flash 00:14:20
he hecho lógicamente un curso de flash 00:14:23
y he lo que he pedido 00:14:25
y hay más cuestionarios 00:14:27
que van a ser apreciosos 00:14:29
yo estoy trabajando con la versión 8 00:14:30
que me pergunte cosas como 00:14:33
que menú 00:14:35
hay que dar 00:14:38
que opción de que menú 00:14:39
hay que dar para hacer no se que 00:14:40
y el cita me da la opción 8 que es el distinto 00:14:42
entonces bueno pues yo 00:14:45
como que lo sé, pincho 00:14:47
y me da un error 00:14:49
y el centro del error no, pues usted se equivocá 00:14:50
y eso es que cosas a mí personalmente 00:14:53
me hacen asuntos 00:14:55
no me dicen nada 00:14:56
porque no me dicen nada y me equivoco en el fallo 00:14:58
cuando acierto, no? 00:15:01
He fallado aquí, no sé muy bien por qué 00:15:02
He fallado porque en realidad 00:15:04
Es que con la versión 8, sólo con la 7 00:15:06
Bien 00:15:08
Esto es un poco 00:15:10
La idea, el peligro para mí es 00:15:14
Que dejamos las cosas como están 00:15:15
Y eso es lo que no entiendo 00:15:17
Yo mismo no entiendo a mí mismo 00:15:18
En el sentido de que yo hago lo mismo 00:15:20
Que hacía antes con otro o ya 00:15:22
Pero me pregunto constantemente 00:15:25
Si para eso hace falta tanto que con él 00:15:27
para iso que están pegando tanto 00:15:29
yo creo que no hay más 00:15:32
no solamente por 00:15:33
dejar las cosas como están simplemente 00:15:35
o no dejarlas, sino 00:15:38
también porque creo que en el camino 00:15:39
estamos dejando otras 00:15:41
cosas que me parecen importantes 00:15:44
aquí he escuchado 00:15:46
tu intervención 00:15:48
para que tu intervención me ha dejado descolocado 00:15:49
porque te olvido mucho de lo que decías 00:15:52
porque no tengo 00:15:54
estos minutos suficientes 00:15:55
pero cualquier caso 00:15:57
me da ofenda toda a parte tecnológica 00:16:01
que hay detrás 00:16:03
y realmente me he quedado asombrado 00:16:04
pero al mismo tiempo 00:16:09
me siguen asaltando preguntas como para que 00:16:10
todo esto 00:16:13
y eso es lo que ahora mismo yo 00:16:15
os quería hablar 00:16:16
me pregunto si es lo que necesitamos 00:16:17
yo diría que la información la tenemos 00:16:25
y la tenemos de todos los colores 00:16:29
Contar las dificultades 00:16:31
Contar las traducciones 00:16:32
Información de cursos 00:16:33
Libres 00:16:36
Lo que no tengo tan claro 00:16:37
Es si lo que tenemos 00:16:39
Si lo que tenemos la información está accesible 00:16:40
Pero tenemos la capacidad 00:16:44
Tenemos la capacidad 00:16:46
Para que no, para el entorno educativo 00:16:47
Existe la capacidad para 00:16:49
Entender la información 00:16:51
Profesor, profesor, organizarla 00:16:53
Y construir una oficina de partimiento 00:16:55
Tampoco desarrollar esas capacidades 00:16:57
O no, eso es lo que me preocupa 00:16:59
E entendo que hai de reivindicar cualquier intervención, digamos, da informática, no aula, utilizando a informática como reforzo. 00:17:01
Por tanto, eu creo que, se non, deberíamos potenciar ese tipo de cousas, non? 00:17:12
O famoso de aprender a aprender, aprender a reflexionar, analizar, a integrar a información. 00:17:17
A parte abaixo de saber ser. Saber ser é escalojar en un grupo con o outro. 00:17:23
O software libre a mi me resulta interesante precisamente por lo que implica o trabajo por nosotros. 00:17:29
Que iso implica unha actitud, non é solamente unha cuestión de que a unha sociedade en a que todo se comprese vende, 00:17:36
yo estoy desarrollando cosas que están á disposición de que a sú vez me facen cosas caer. 00:17:43
E iso é tamén unha actitud, podríamos dicir unha filosofía, un planteamiento, 00:17:51
Pero que para iso é necesario tamén saber ser unha sociedade en que non nos olvidemos 00:17:57
que cando o Google libera as cousas, 00:18:03
tínen que desconectar detrás, 00:18:06
porque se resulta que libera o que nos han enseñado anteriormente, 00:18:09
que non é que Jesus lo libera, pero nadie lo usa, 00:18:13
porque realmente non lo interesa. 00:18:17
Conectado con isto, 00:18:21
le pregunto a segunda parte, 00:18:24
é como incorporamos 00:18:27
a lo que é a enseñanza 00:18:28
en secundaria e de forma presencial. 00:18:30
Eu entendo que hai que facer un esforzo 00:18:34
e ese é o problema, 00:18:36
que non o consigo. 00:18:37
Como plantear 00:18:40
unha nova forma de trabajo, 00:18:42
e non é unha forma de trabajo 00:18:45
no sentido de que o profesor 00:18:45
non é el eje 00:18:47
do saber, 00:18:48
non é el eje 00:18:52
da guía, da orientación, 00:18:53
ou o que queres chamarlo, 00:18:55
o diseño 00:18:57
que sea capaz de hacer 00:18:58
aprender a otros con otros 00:19:00
en que los itinerarios 00:19:03
poden ser diferentes 00:19:05
porque las personas no aprendemos 00:19:06
algunas de todas de la misma manera 00:19:08
y que podamos 00:19:11
también atender 00:19:12
digamos esos itinerarios 00:19:14
de formación 00:19:17
o formativos personales 00:19:19
creo que la informática permite 00:19:21
esas cosas más fácilmente 00:19:23
que se le teñen que hacer 00:19:25
cada profesor, cada alumno 00:19:26
hay en 00:19:28
unha utilidad 00:19:29
que a mi me parece interesante 00:19:31
a la que me he puesto 00:19:34
y ahora que me he puesto ahí toda 00:19:35
es la de portafolio 00:19:37
en el sentido que 00:19:40
el alumno va 00:19:42
es como una especie de libro 00:19:44
de registro 00:19:46
que lleva el propio alumno consigo mismo 00:19:47
se puede tratar que sea un individuo 00:19:50
en el que se va registrando 00:19:51
o que é capaz de saber, o que é 00:19:54
cuidado o aluno a saber 00:19:56
teóricamente e 00:19:57
prácticamente ao longo do proceso 00:20:00
de aprendizaje. E iso sirve tamén 00:20:02
de comunicación con o profesor que va viendo 00:20:04
se va alcanzando ou non 00:20:06
aquellos objetivos que estaba plantado. 00:20:08
En un contexto deste tipo 00:20:11
o examen non tiene sentido. 00:20:13
Por exemplo, 00:20:15
se eu pego o registro 00:20:16
que o aluno é capaz de hacer 00:20:18
e sabe o que é que sabe, 00:20:20
non teño que 00:20:23
tengo ahí el registro 00:20:24
y si no, tengo la información suficiente 00:20:26
para habilitar itinerarios 00:20:28
adicionales que permitan mejorar 00:20:30
todo ese proceso de origen 00:20:32
para un profesor con 30 00:20:34
o 25 alumnos, 35 alumnos 00:20:36
pues es complicado 00:20:38
para un profesor con una utilidad 00:20:39
informática bien diseñada 00:20:43
no me refiero desde un vista 00:20:44
tecnológico, sino desde el punto de vista 00:20:46
del planteamiento y la capacidad de diseñar 00:20:48
del propio profesor esa actividad 00:20:50
evidentemente 00:20:52
podríamos facilitar esa información 00:20:53
con tenerla más accesible 00:20:56
la pregunta es esta 00:20:57
yo no lo estoy haciendo 00:21:00
yo tengo la sensación de que no sabemos hacerlo 00:21:01
porque también empleo 00:21:04
de otros 00:21:05
de los tres 00:21:07
de la industria 00:21:08
de las reformas educativas 00:21:11
y lo único que hacemos es dejarme las cosas 00:21:12
un poco como estaban 00:21:16
y lo que propongo también 00:21:17
es que diríamos a vosotros que 00:21:20
Soluciones a eso 00:21:21
E se iso pode ser 00:21:23
Unha solución individual tamén 00:21:24
O que tiene que ser tamén 00:21:25
Un propio ejercicio 00:21:26
Colectivo dentro do profesorado 00:21:28
Por fin 00:21:30
Hacer isto só é bastante 00:21:30
Desagradable 00:21:32
Por ser 00:21:35
Unha última cosa 00:21:36
E ya 00:21:40
Lo dejo 00:21:41
Isto é un pouco 00:21:42
A estructura que teño 00:21:44
Agora mesmo 00:21:45
Que pode ser 00:21:45
Un exemplo 00:21:47
como 00:21:48
yo tratando de buscar 00:21:52
algunas otras fórmulas 00:21:53
pues 00:21:55
utilizo mucho cosas como 00:21:57
el foro 00:22:00
una actividad 00:22:00
era ponerle una serie de 00:22:02
diapositivas que había encontrado en el salón 00:22:06
de alimentos curiosos 00:22:07
y que 00:22:09
los alumnos en ese foro 00:22:10
escogen una de esas diapositivas 00:22:13
hicera lindas tareas 00:22:16
una, describir lo que ven 00:22:18
y la otra es 00:22:20
por qué les choca 00:22:22
¿no? 00:22:24
lo que les ha sugerido 00:22:24
de forma que a su vez 00:22:28
otro le puede contestar 00:22:30
diciendo que él le sugiere otra cosa 00:22:32
y disfrutarlo todo 00:22:33
bueno, es una cosideña que me sirve de adorno 00:22:34
porque en realidad 00:22:38
la psiquiatría 00:22:39
es una charla de filosofía 00:22:40
que no permite esto 00:22:43
este, al margen del poder 00:22:45
bueno 00:22:46
y ya me voy a final 00:22:48
por el tiempo 00:22:53
quería ver analizar esto 00:22:54
este es el 00:22:56
el otro que se ha dicho 00:22:58
imagino que lo conocéis 00:23:00
pero el propio 00:23:03
MUDE, y eso son las cosas que me preocupan 00:23:05
se está orientando 00:23:07
mucho a actividades que yo entiendo 00:23:09
que son 00:23:11
de tipo transmisivo 00:23:12
e interactivo 00:23:15
y lo que echen falta yo 00:23:16
que hay 00:23:18
echen falta 00:23:20
más 00:23:22
más recursos 00:23:23
y más 00:23:26
actividades que 00:23:28
tengan como finalidad claramente 00:23:30
ese 00:23:32
ese trabajo 00:23:33
colaborativo 00:23:34
una de las cosas que permiten 00:23:35
en un sentido 00:23:39
colaborativo es el 00:23:40
a inversiones 00:23:42
máis ágiles que la que yo tengo 00:23:44
porque yo tengo la versión 1.6 00:23:47
porque mi secretario me da 00:23:49
para montar otra 00:23:50
hay otras cosas que me parecen interesantes 00:23:52
como os decía el portafolio 00:23:55
esta es una actividad 00:23:57
pesantiva porque es de la 1.4 creo 00:24:02
que es la publicación 00:24:05
de una revista entre todos 00:24:07
y pudiese haber 00:24:09
para las demás versiones 00:24:11
a canción que se le clora, se abre a bolsa 00:24:13
las lecciones tienen 00:24:15
una parte transmisiva que lo tienen 00:24:22
de una manera interesante 00:24:25
que es que te permite itinerar y diferenciar 00:24:26
en función de las respuestas, aunque sigue siendo 00:24:28
dentro de una tecnología no colaborativa 00:24:31
y por supuesto una de las cosas 00:24:32
que más uso 00:24:35
es el foro 00:24:36
porque el foro, aunque los foros 00:24:38
no siempre 00:24:43
no queda todo el cuerpo 00:24:43
que a uno le gustaría 00:24:46
que permite esa colaboración 00:24:47
si eres para generar 00:24:49
también una actitud 00:24:51
de trabajar con otros 00:24:52
y está también la web 00:24:55
la web pues 00:24:58
aquí 00:24:59
que también tiene 00:25:02
una, digamos, persigue 00:25:05
la cierta finalidad de su colaboración 00:25:07
siempre que se trate la web 00:25:09
pues de forma grupal 00:25:11
Como veis aquí 00:25:12
Hay muchas actividades 00:25:15
Que aunque tengan 00:25:17
Unos objetivos dirigidos 00:25:18
A trabajar de forma colaborativa 00:25:20
Sin embargo uno no puede plantear 00:25:21
Que fa una individual 00:25:23
Y lo que hay es 00:25:24
Todas las demás 00:25:26
Diría yo 00:25:28
Los cuestionarios 00:25:29
El diario 00:25:33
Las encuestas 00:25:34
Los hot potatoes 00:25:37
En diversas 00:25:39
da igual como 00:25:40
el J-Clip 00:25:42
todos estos dispositivos 00:25:43
son cosas positivas 00:25:47
todo eso en realidad sigue estando 00:25:49
toda la serie dentro 00:25:52
de la profesión tecnológica 00:25:54
de las misivas y de las que es 00:25:55
pero desde luego no hay trabajo con laboratorio 00:25:57
de hecho yo casi no las uso 00:25:59
no, tengo ahí un montón de recursos 00:26:01
que la que yo no utilizo 00:26:04
hay una cosa interesante 00:26:05
que es el diario de aprendizaje 00:26:08
pero tamén é un teorio de aprendizaje individual 00:26:10
perdón 00:26:12
vamos con a linea de portafolio 00:26:13
bueno, pois esta é a minha preocupación 00:26:15
a minha preocupación é que estamos desarrollando 00:26:17
moita tecnologia, moitos recursos 00:26:19
pero dentro de un contexto en que 00:26:21
o que se persigue é que un subjeto individual 00:26:23
aprenda un que 00:26:26
desde o subjeto individual 00:26:28
que se ejercite 00:26:29
en un pomo, un saldacer 00:26:32
e se é capaz de exponer 00:26:33
a súa profesión o que está para 00:26:35
De forma individual 00:26:37
Punto 00:26:40
E lo que digo yo es que estamos 00:26:41
En el momento en que queda el paso siguiente 00:26:42
Que no es tecnológico 00:26:44
Lo que yo digo es que no es tecnológico 00:26:45
Que es precisamente de planteamiento 00:26:47
De concepción 00:26:49
De para que queremos las cosas 00:26:50
Que tipo de actitudes 00:26:54
Tenemos que aumentar 00:26:57
Etcétera 00:26:58
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Galapinux 2008 D. Enrique Pampyn - Plataforma virtual Moodle como apoyo a la enseñanza presencial
Subido por:
Javier R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
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Fecha:
20 de febrero de 2009 - 12:22
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Galapinux 2008 D. Enrique Pampyn - Plataforma virtual Moodle como apoyo a la enseñanza presencial
Descripción ampliada:
Galapinux 2008 D. Enrique Pampyn - Plataforma virtual Moodle como apoyo a la enseñanza presencial
Duración:
27′ 06″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
55.28 MBytes

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