Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
MODULO 1 Conducta y TEA - Contenido educativo
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Uno de los aspectos que más preocupa a los profesionales de los centros preferentes es
00:00:00
cómo abordar determinadas conductas de sus alumnos con TEA. Y es que es habitual que
00:00:09
nos sorprendan con comportamientos que no llegamos a comprender. ¿Por qué deambulan?
00:00:15
¿Por qué giran sobre sí mismos? ¿Por qué en ocasiones se autolesionan o se niegan a
00:00:21
hacer una actividad o a cumplir una norma? Para poder manejar su conducta, el primer
00:00:26
paso es comprenderla. La conducta de una persona con autismo es elocuente, nos habla de sus
00:00:32
dificultades y de sus deseos. Tenemos que aprender a escuchar qué nos quieren decir a través de su
00:00:40
conducta para poder dar respuesta a dos preguntas. ¿Por qué la emite? Es decir, el motivo y para qué
00:00:47
la emite, cuál es su funcionalidad. En relación al por qué solemos atribuir las alteraciones de
00:00:55
conducta a una actitud desafiante o transgresora. Sin embargo, en este caso, el por qué lo tenemos
00:01:01
que buscar en las dificultades propias del autismo. Si nuestro alumno con TEA no cumple las normas de
00:01:09
la clase o no adapta su comportamiento a lo que requiere la situación, no es porque quiera
00:01:17
desafiarnos, sino por sus dificultades para comprender las situaciones sociales, para conocer
00:01:23
las normas, para comunicarse. Su conducta puede ser una forma de comunicarnos que están
00:01:30
cansados, que están aburridos, que tienen hambre o sed o que quieren terminar con eso
00:01:36
que están haciendo y marcharse a jugar. Otras veces el motivo está en sus intereses restringidos
00:01:42
que hace que les resulte muy difícil implicarse en actividades que no responden a sus intereses
00:01:49
o en el desconcierto que sienten ante situaciones nuevas que rompen sus rutinas.
00:01:56
Nunca castigaríamos a un alumno ciego por tropezarse con nosotros
00:02:03
o a un alumno sordo por no haber escuchado lo que hemos dicho.
00:02:07
Sin embargo, con frecuencia no comprendemos que las alteraciones conductuales
00:02:12
de las personas con autismo tienen su origen en su ceguera social
00:02:18
o en la rigidez que conlleva su condición de autismo.
00:02:23
El para qué de las conductas o su funcionalidad está ligado a los porqués que acabamos de ver
00:02:27
y los podríamos resumir en cuatro funciones, expresión, petición, evasión o autoestimulación.
00:02:33
Como profesores de un centro preferente, ¿qué podemos hacer ante una alteración conductual?
00:02:42
En primer lugar, analizar todos los factores personales y del entorno que puedan ayudarnos
00:02:48
a comprender la conducta. Una vez hecho este análisis, se abren dos campos de acción. El
00:02:55
primero es el entorno. Modificar aquellos elementos que puedan estar provocando la
00:03:03
conducta. Por ejemplo, reducir los niveles de ruido o adaptar nuestra práctica docente a su
00:03:09
forma de aprender. El segundo campo de acción es el desarrollo de la persona. No se trata de
00:03:16
eliminar la conducta que nos molesta, sino de desarrollar todas aquellas habilidades comunicativas,
00:03:22
ejecutivas y sociales que favorezcan una conducta adaptada. Por último, sabiendo que la actuación
00:03:29
más eficaz es la prevención, queremos presentar un decálogo para evitar la aparición de conductas
00:03:37
desajustadas. Primero, haz explícitas las normas del aula. Es necesario que se las expliques y que
00:03:43
te asegures de que las ha comprendido y sabe cómo aplicarlas. Para ello utiliza los apoyos que
00:03:51
precise y procura que tenga las normas siempre a su alcance. Segundo, concreta lo que esperas de
00:03:58
tu alumno en cada situación y en cada espacio. Su comprensión es muy literal, necesitan que
00:04:07
concretes qué quieres decir cuando das una consigna. Además tienen dificultades en los
00:04:14
procesos de generalización y necesitan que les concretes la conducta adecuada en cada entorno,
00:04:20
en el aula, en el recreo, en el comedor, en la biblioteca... Aunque a nosotros nos parezca que
00:04:27
es obvio ellos necesitan esta concreción. Tercero, asegura la comprensión y la participación. A mayor
00:04:34
participación menor disrupción. Si no está comprendiendo nuestras explicaciones, si no
00:04:44
estamos llegando a él, es fácil que surjan conductas disruptivas. Proporcionale las adaptaciones de
00:04:50
acceso necesarias. Adapta tu forma de enseñar a su forma de aprender. Cuarto, facilita la
00:04:57
comunicación. Asegúrate de que dispone de los recursos que necesita para pedir ayuda, para pedir
00:05:06
un descanso, para preguntar, etcétera. Quinto, crea un entorno estructurado, visual, ordenado y
00:05:14
estable. Con frecuencia se sienten perdidos, necesitan un entorno ordenado con claves
00:05:24
visuales para saber qué hacer en cada momento y lugar. Sexto, estructura el tiempo a través de
00:05:31
rutinas que les permitan saber el inicio, el final, el sentido y la duración de las actividades. Esto
00:05:38
es especialmente importante en la etapa de educación infantil y en los primeros cursos
00:05:46
de primaria. Posteriormente, es necesario estructurar especialmente los momentos de
00:05:52
transición. Séptimo, anticipa los cambios. Los imprevistos les producen bloqueos que pueden
00:05:58
manifestar a través de conductas desadaptadas. Es importante disponer de un panel de incidencias
00:06:07
en el que se anticipen todos los cambios. Por ejemplo, si la clase de educación física o el
00:06:15
recreo, se va a realizar en otro espacio a causa de la lluvia, si algún profesor va a ser sustituido
00:06:21
por otro, etcétera. Octavo, introduce momentos de descanso y desconexión en su horario. La jornada
00:06:27
escolar supone para ellos un gran gasto de energía, mucho mayor que para cualquier otro niño. Pueden
00:06:36
sentirse saturados y manifestarlo a través de la negativa a hacer lo que se les pide. Para recargar
00:06:43
las pilas y recuperar fuerzas necesitan momentos de descanso. Puede ser útil dejarles dedicar
00:06:50
cinco minutos a hacer algo que les guste mucho o a realizar alguna actividad física.
00:06:57
Noveno, evita la sobreestimulación sensorial. Crea un entorno minimalista con el menor ruido
00:07:03
sonoro y visual posible que evite sobrecargas sensoriales que se pueden manifestar en forma
00:07:11
de rabieta o agresión. Y décimo, muy importante, conecta y empatiza con tu alumno con autismo.
00:07:18
Conocer a fondo a tu alumno, conectar con él, te llevará a comprender lo que necesita y evitará
00:07:26
conductas no deseadas.
00:07:34
- Materias:
- Atención educativa
- Etiquetas:
- Trastornos del Espectro Autista
- Niveles educativos:
- ▼ Mostrar / ocultar niveles
- Educación Especial
- Educación Basica Obligatoria
- Infantil
- Básica 1
- Básica 2
- Programas de formación para la transición a la vida adulta
- Tránsito a la vida adulta
- Programas de iniciacion profesional especial
- Educación Basica Obligatoria
- Educación Infantil
- Primer Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Segundo Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Primer Ciclo
- Educación Primaria
- Primer Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Segundo Ciclo
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Tercer Ciclo
- Quinto Curso
- Sexto Curso
- Primer Ciclo
- Educación Secundaria Obligatoria
- Ordinaria
- Primer Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Segundo Ciclo
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Diversificacion Curricular 1
- Diversificacion Curricular 2
- Primer Ciclo
- Compensatoria
- Ordinaria
- Bachillerato
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Formación Profesional
- Ciclo formativo de grado básico
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo de grado medio
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo de grado superior
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo de grado básico
- Educación de personas adultas
- Enseñanza básica para personas adultas
- Alfabetización
- Consolidación de conocimientos y técnicas instrumentales
- Enseñanzas Iniciales
- I 1º curso
- I 2º curso
- II 1º curso
- II 2º curso
- ESPAD
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Pruebas libres título G ESO
- Formación Técnico Profesional y Ocupacional
- Alfabetización en lengua castellana (español para inmigrantes)
- Enseñanzas para el desarrollo personal y la participación
- Bachillerato adultos y distancia
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Enseñanza oficial de idiomas (That's English)
- Módulo 1
- Módulo 2
- Módulo 3
- Módulo 4
- Módulo 5
- Módulo 6
- Módulo 7
- Módulo 8
- Módulo 9
- Ciclo formativo grado medio a distancia
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo grado superior a distancia
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Aulas Mentor
- Ciclo formativo de grado básico
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Niveles para la obtención del título de E.S.O.
- Nivel I
- Nivel II
- Enseñanza básica para personas adultas
- Enseñanzas de régimen especial
- Escuelas oficiales de idioma
- Nivel básico
- Básico 1
- Básico 2
- Nivel Intermedio
- Intermedio 1
- Intermedio 2
- Nivel Avanzado
- Avanzado 1
- Avanzado 2
- Nivel básico
- Enseñanzas artísticas
- Enseñanzas de artes plásticas y diseño
- Ciclo formativo de grado medio
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo de grado superior
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Ciclo formativo de grado medio
- Estudios superiores de diseño (Interiores)
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Enseñanzas de música
- Grado Elemental
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Grado Medio
- Primer Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Segundo Ciclo
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Tercer Ciclo
- Quinto Curso
- Sexto Curso
- Primer Ciclo
- Grado Superior
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Quinto Curso
- Grado Elemental
- Enseñanzas de danza
- Grado Elemental
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Grado Medio
- Primer Ciclo
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Segundo Ciclo
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Tercer Ciclo
- Quinto Curso
- Sexto Curso
- Primer Ciclo
- Grado Superior
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Grado Elemental
- Enseñanzas de arte dramático
- Grado Superior
- Primer Curso
- Segundo Curso
- Tercer Curso
- Cuarto Curso
- Grado Superior
- Enseñanzas de artes plásticas y diseño
- Enseñanzas deportivas
- Técnico Deportivo
- Técnico Deportivo Superior
- Escuelas oficiales de idioma
- Educación Especial
- Autor/es:
- CTIF MADRID OESTE
- Subido por:
- Tic ctif madridoeste
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 4 de julio de 2025 - 21:31
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-OESTE
- Duración:
- 07′ 41″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 90.16 MBytes