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Proyecto integrado: Estudiando la edad media.

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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Proyecto integrado: Estudiando la edad media.

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Hola, buenas tardes. 00:00:04
Bueno, voy a presentar una experiencia que yo he llevado con mi clase 00:00:07
a partir de lo que es una interdisciplinaridad. 00:00:12
Coger distintas áreas e ir trabajando distintas cosas con las distintas áreas, 00:00:18
una vez utilizando las TICs y otra vez utilizando un formato tradicional, formato papel. 00:00:24
Antes de comenzar con un poco las actividades y eso, sí quisiera encuadrar un poco lo que es la experiencia. 00:00:31
Comenzando un poquito con lo que es el entorno socioeconómico del centro. 00:00:42
El centro está en un barrio medio tirando para abajo, con ciertos problemas a nivel de trabajo, 00:00:47
a nivel de drogadicción y eso conlleva que el alumnado que está en mi clase 00:00:59
pues sea un alumnado bastante, digamos, especial. 00:01:07
Yo en la sinopsis que envié para el Congreso catalogué a los, bueno, como están catalogados, 00:01:15
alumnos de compensatoria, pues yo puse compensatoria entre comillas 00:01:25
Y cuando, espero que ahora al final del resultado, veremos si son alumnos de compensatoria o no. 00:01:28
Como después hablaré un poquillo más de las características del alumnado, paso a la primera etapa del desarrollo. 00:01:36
A mí me gusta, yo soy maestro, aunque trabajo en secundaria mismo, pero yo soy maestro. 00:01:43
Entonces, de siempre me ha gustado trabajar distintas áreas dentro de lo que es en la clase. 00:01:50
Entonces, yo cuando llegué al centro y me encontré con estos niños 00:01:57
Yo propuse al profesorado una forma distinta de trabajar 00:02:03
Y propuse el trabajo por proyecto integrado 00:02:08
Es decir, distintas áreas que se unieran a este mismo tema 00:02:13
Y que trabajáramos más o menos todos en común con estos niños 00:02:16
¿Cuál fue el resultado? 00:02:20
Pues el resultado al final es que estoy trabajando yo solo 00:02:25
con estos niños. No se atreven a meterse en una envergadura, estoy hablando de los compañeros 00:02:28
que tengo este año ahora mismo, no se atrevían a meterse en un proyecto de esta envergadura 00:02:36
y decir, vamos a dejar libros, vamos a dejar todo, vamos a enlazar todo, vamos a crear 00:02:43
algo desde cero para poder aprovechar mejor lo que es la clase. Y digo que decían, porque 00:02:49
ahora mismo están viendo el resultado 00:02:56
y probablemente para el año que viene 00:02:58
sí haya más gente 00:03:00
que estemos dentro de la misma 00:03:02
sintonía de trabajo de este tipo 00:03:04
como el tiempo apremia 00:03:06
vamos a ir 00:03:10
vamos a ir a lo que es 00:03:12
las características 00:03:16
del alumnao 00:03:17
yo tengo alumnos que son asentistas 00:03:18
tengo 00:03:21
en concreto dos 00:03:23
que 00:03:24
yo tengo un grupo de 26 alumnos 00:03:25
de los cuales dos vinieron los tres primeros días en septiembre 00:03:29
y después ya no han vuelto más al centro 00:03:34
después tengo otros alumnos que vienen cuando sí, vienen cuando no 00:03:36
depende de si a lo mejor, yo no sé aquí, en los distintos sitios como lo llaman 00:03:41
pero el mercadillo, cuando es el mercadillo pues se van al mercadillo 00:03:47
vienen otros días, a lo mejor si el mercadillo es en otra localidad 00:03:51
el jueves, faltan el jueves, tengo alumnos de ese tipo 00:03:54
Después tengo alumnos con problemas familiares, padres que están en la cárcel, familias completamente desestructuradas, con problemas de violencia de género, padre que le pega a la madre normalmente. 00:03:57
y después tengo también en clase bastante niños con problemas disciplinarios 00:04:15
que no admiten que se les diga absolutamente nada 00:04:21
y que, bueno, pues resulta que si tú le dices a lo mejor un día una palabra más alta que otra 00:04:24
pues se arma el pitote porque no te aceptan ninguna crítica que tú le hagas 00:04:30
ni a lo mejor con palabras bien dichas. 00:04:36
Y son niños que muestran un interés en nada, en nada. Esa es, digamos, la clase con la que me encuentro este año. 00:04:39
Con esa clase tan especial se plantea qué hago. Además, soy el tutor y entonces yo hablo con el equipo directivo 00:04:53
y planteamos la posibilidad de, con esos alumnos, trabajar por ámbitos, de tal manera que no haya lenguaje, matemáticas, inglés, sino que agrupemos lo máximo posible. 00:05:09
Entonces, en ese plan, hablo con el equipo directivo, le propongo que me dejen a mí todas las asignaturas que yo pueda darle a esa clase, con lo cual, pues, yo con estos niños me paso 14 horas a la semana. 00:05:28
O sea, agrupo lo que es la lengua, las sociales y el inglés. 00:05:45
Agrupo todas esas tres áreas y trabajo con ellos durante 14 horas a la semana. 00:05:51
Con lo cual, prácticamente todos los días me paso dos, tres, incluso algunos días cuatro horas con ellos trabajando. 00:05:59
Yo le explico a los profesores en un principio qué es lo que quiero hacer. 00:06:10
hay algunos que les parece bien 00:06:13
pero que tienen miedo 00:06:17
a esa renovación 00:06:20
no se quieren implicar demasiado 00:06:21
poco a poco 00:06:23
como he dicho antes 00:06:25
si se van introduciendo 00:06:26
en este sistema 00:06:28
vaya a permitirme 00:06:29
que empiece por lo 00:06:33
prácticamente lo que hemos hecho 00:06:34
es decir 00:06:36
digamos que si estuviéramos 00:06:39
en una programación 00:06:40
qué es lo que se ha hecho en la programación, qué contenidos se han dado durante este proyecto. 00:06:41
Bueno, pues el tópico a estudiar, que es donde comenzamos la ponencia, es la Edad Media. 00:06:50
Y, bueno, pues empezamos con lengua y literatura con la lectura de un libro. 00:07:01
Un libro que es La escama del dragón, que me va a servir de base para todo lo que es el proyecto. 00:07:08
Ese libro no está en librerías, no está en ningún sitio físico. 00:07:17
Yo tengo aquí un ejemplar. 00:07:23
El libro es mío, ahora contaré un poquito lo que es la historia. 00:07:27
Pero, vamos, sí está digitalizado, está en Internet disponible para bajárselo. 00:07:32
trabajárselo, yo he remitido al Congreso una página donde está todo el libro y materia que se ha trabajado, 00:07:35
pues este libro me va a servir a mí para empezar a trabajar con los chavales. 00:07:43
En lengua y literatura, ¿qué se ha trabajado? Pues se ha trabajado la expresión, la comprensión oral, 00:07:50
¿cómo? Pues con lectura en voz alta y con grabación de textos. 00:07:56
La expresión escrita, pues se ha trabajado con la elaboración de un guión teatral y con textos de investigación y después iremos viendo toda esa cosilla. 00:08:00
El inglés, algo que parece que está un poco fuera, pues no. Hemos hecho en expresión escrita una traducción del libro, en expresión oral de esa traducción la hemos leído y en gramática hemos estudiado la gramática corrigiendo los textos de las traducciones. 00:08:09
¿Matemáticas? Yo no soy matemáticas 00:08:25
Yo no doy matemáticas 00:08:30
Pero sí hemos estado trabajando matemáticas 00:08:32
Entonces, ¿qué se ha estado trabajando? 00:08:35
Pues proporcionalidad, escala, geometría, interpretación de planos, interpretación de diagramas 00:08:38
Todo eso se ha estado trabajando 00:08:42
Dentro de mis 14 horas, aunque yo no haya dado matemáticas 00:08:44
Ni siquiera el profesor de matemáticas, sí lo hemos estado trabajando 00:08:47
Y el profesor de matemáticas sí me ha dicho 00:08:50
que ha notado que se han trabajado distintos aspectos dentro de su área. 00:08:53
¿Sociales, geografía e historia? 00:09:00
Pues hemos estudiado la sociedad en esta época, el arte de esta época, geografía física, sistemas de gobierno, 00:09:02
en concreto la monarquía, y después también otras culturas y tradiciones. 00:09:09
¿En naturales? 00:09:15
Materiales de construcción, en concreto lo que era la piedra, la sal, minas y salinas, 00:09:16
las plantas medicinales y después también animales reales e imaginarios. 00:09:23
En tecnología también se han realizado cosas, en concreto realización de maquetas y después veremos algunas. 00:09:28
En plástica se han estado trabajando también recursos digitales para preparar actividades y la ambientación de la clase. 00:09:36
Y comenzamos ya, un poco más, lo que son ya las actividades que se han hecho con los niños. 00:09:44
Lengua y literatura. 00:09:52
Bueno, pues en principio había la cosa de decir, bueno, el libro digital o el libro tradicional. 00:09:53
Es decir, intento conseguirme 25 libros de estos para verlos en clase, leerlos en clase, 00:10:01
o, como es la realidad, no existen estos libros ya, ni nada de eso, ¿qué se hace? 00:10:08
Pues nada, formato digital. 00:10:17
Entonces, aprovechando que esto fue un proyecto del CEDE Jerez 00:10:18
Que se hizo para la animación a la lectura 00:10:26
Y se estuvo trabajando en una plataforma 00:10:30
Donde se hizo todo lo del libro, donde hay actividades y todo eso 00:10:32
Pues aprovechando ese trabajo que ya estaba hecho 00:10:38
Directamente, libro digital y ya está 00:10:41
Esa es la portada del libro 00:10:47
y algunas de las páginas, una es el texto y otra es el dibujo, la ilustración de lo que va el libro 00:10:50
y después es lo que comentaba antes. 00:11:01
El formato tradicional tiene el libro en papel y después tiene también una carpeta en formato papel 00:11:06
con distintas actividades sobre el libro. 00:11:10
Y el libro digital tiene también todo lo que es el contenido del libro, tiene actividades, tiene también recursos para el profesor. 00:11:14
Y después también montamos dentro del Sede Jerez una plataforma que se llamaba Procole, porque era el proyecto colaborativo de animación a la lectura. 00:11:25
Más o menos, si se reduce, sale procole. Aunque después me he enterado también que había por ahí algo referido con la misma sigla, pero era de leche. El proyecto cooperativo de leche de León o algo así, que también se llama procole, pero no tenía nada que ver. 00:11:33
Yo por si lo buscáis en internet o lo que sea y os sale algo de procole con leche, no es esto. No es nada. Entonces, si hay un recurso digital, que es este. Esto es una plataforma montada sobre el libro. 00:11:54
Entonces, aquí dividimos lo que era una parte para el profesor y otra parte para lo que era el alumnado. 00:12:16
La parte del profesor tiene algunas cosas más, como son solucionarios y esas cosas, las actividades, 00:12:24
y la parte de los alumnos tiene exclusivamente lo que creímos conveniente que ellos viesen. 00:12:31
Más o menos, voy a abrir la parte del profesorado. 00:12:38
va dividido por capítulos, hay una introducción, lo que es la lectura del capítulo, fichas 00:12:40
sobre esa lectura, anexos, soluciones y actividades multimedia. Estaba más o menos ahí, tanto 00:12:48
en el índice como en la parte de arriba, donde también se puede ir uno directamente 00:12:55
a esos sitios. Por ejemplo, bien, empezamos bien. Hace un ratillo funcionaba. Si lo abro 00:13:03
desde el otro lado, os lo puedo mostrar a lo mejor. Vamos a probar a lo mejor. Capítulo 00:13:21
3, lectura. Por ejemplo, pues aquí estaría lo que es el contenido del capítulo 3, prácticamente 00:13:44
igual que con el libro, las ilustraciones 00:13:54
un poco más pequeñas 00:13:56
y pues en esta 00:13:58
parte pues tenemos también algunas 00:14:02
de las cosas que 00:14:03
incluimos para el profesorado 00:14:06
como son las fichas, los anexos 00:14:07
con las 00:14:10
los sentimos pero no hay anexos en este 00:14:10
vale, habría que irse 00:14:14
a la página de Procole 00:14:16
supongo que 00:14:17
he abierto una que no tiene nada 00:14:19
porque no funciona, fichas 00:14:21
Bueno, pues esto, por ejemplo, son las fichas de las actividades donde se plantea la actividad que se puede desarrollar en ese capítulo con ese libro. 00:14:23
Entonces, se plantean cómo se desarrolla la actividad y después hay una serie de tipos de actividades, si es de motivación, si es prelectura, si es de gran grupo, si es individual, si se puede hacer por parejas, etc. 00:14:37
A ver si aquí... 00:14:51
Después también hay una serie de actividades multimedia hechas principalmente con el programa Jotaclip en las cuales hemos intentado también seguir un poco las indicaciones de lo que es la comprensión lectora de los distintos grados para que los niños vayan cada vez aprendiendo a leer un poquito mejor. 00:14:58
Entonces, aquí sería unir las palabras que están cortadas con su significado, fomentamos lo que es la lectura y eso. 00:15:27
No me extiendo en esto porque prefiero que veamos las demás cosas. 00:15:35
Ahí está. De esta manera, al final, como doy mi dirección, el que quiera este material, yo le envío en formato CIV o en formato de CD lo que es el libro y eso, y lo podéis tener también. 00:15:47
El libro trata, digo un poco lo que es el argumento, es una especie de cuento 00:15:59
Es una especie de cuento, digamos más o menos tradicional 00:16:07
En el cual una princesa y un caballero de un reino están enamorados 00:16:13
Y quieren casarse, le piden permiso al rey y tienen que superar una prueba 00:16:18
Y durante el libro van a ir ocurriendo distintas cosas 00:16:23
hasta que consiguen superar la prueba. 00:16:28
La prueba es, en definitiva, llevar al rey al final una escama de un dragón. 00:16:31
Entonces se encuentran con un viejo, le ocurren una serie de cosas. 00:16:36
Ese es más o menos lo que es el argumento del libro. 00:16:42
¿Cómo hemos trabajado la parte de lengua y literatura en el caso de la expresión y de la comprensión oral? 00:16:46
Pues lo que hemos hecho ha sido un audiolibro. Este libro lo hemos convertido en formato MP3, con ayuda de los niños. Cada uno ha estado leyendo un trozo, un capítulo, con la intención de tenerlo como audiolibro para nosotros. 00:16:54
pero también les propuse a los niños que tenía que estar bastante bien leído 00:17:17
porque íbamos a regalarle ese fichero a la ONCE 00:17:23
por si había algún niño ciego que no pudiese leer el libro 00:17:29
y eso, como no lo podíamos hacer de otra manera 00:17:35
le íbamos a hacer el regalo de que pudieran escuchar la historia del cuento 00:17:37
Entonces está hecho con programa digital de la Audacity, hecho por ellos, con mucho trabajo, con muchas repeticiones y eso. 00:17:43
Y entonces, bueno, lo que sale, no voy a poner más que la... 00:17:54
Hola, primero de todo, déjame que me presente. Me llamo Enrique. 00:17:58
Esa es la parte mía porque hay una pequeña introducción que es esa. 00:18:04
hola, me deja a mí el presidente y me llamo Enrique 00:18:08
y después a partir del capítulo 1 es cuando empiezan 00:18:10
los niños, cuestión de premura 00:18:12
me paso 00:18:15
después en cuanto a la expresión escrita 00:18:15
¿cómo hemos trabajado la expresión escrita? 00:18:18
con la expresión escrita lo que hemos hecho ha sido 00:18:20
elaborar un guión teatral 00:18:22
todo este libro que es un plan de cuento 00:18:24
narrativo, lo hemos convertido 00:18:26
en lo que es un guión teatral 00:18:29
con lo cual hemos estado estudiando 00:18:30
todo lo que son 00:18:32
las entradas 00:18:33
el fondo de la escena 00:18:36
Todo eso lo hemos ido hablando y cómo se hace realmente un teatro. Eso se ha estado trabajando, trabajaban los niños y después la mayor parte de las veces cuando ellos trabajaban me mandaban a mí el fichero mediante la plataforma interna del centro que tenemos. 00:18:38
En nuestra plataforma se llama Elvia y esa es la portada que tenemos. Ese es un correo de uno de los niños. Si no os creéis más o menos lo que he comentado antes de los niños, nada más que tenéis que leer el cuerpo del mensaje que me ha escrito el niño. 00:19:00
dice, Henry, apruebame el inglés 00:19:19
e inga, hombre, que es que la página 00:19:21
no funcionaba, te soborno 00:19:23
o sea 00:19:25
imaginaros ya más o menos 00:19:26
el grado de implicación 00:19:29
de los niños 00:19:31
con todas sus faltas de ortografía 00:19:33
y todas sus cositas 00:19:35
entonces, ellos iban haciendo trabajo 00:19:37
tanto en plan 00:19:39
del guión teatral, como veremos 00:19:41
ahora después, en plan de traducción de inglés y eso 00:19:43
y me lo iban mandando por plataforma 00:19:45
y después 00:19:47
Yo elegía más o menos uno de los mejorcitos y los corregíamos entre todos, corregíamos las cosas pidiéndole opinión, esto cómo suena mejor, esto, hasta que llegamos a una redacción más o menos acorde entre todos. 00:19:48
concretando la época 00:20:03
en que se desarrolla la historia que estamos leyendo 00:20:06
érase una vez en un lugar 00:20:08
muy lejano de aquí, existía un pequeño reino 00:20:10
un caballero llamado Joaquín 00:20:12
vivía en un castillo 00:20:14
tenía que hacer una prueba para casarse 00:20:15
aparecen los dragones 00:20:18
¿qué época estamos hablando? 00:20:20
pues evidentemente 00:20:24
nada más que por las películas, por las cositas así 00:20:26
si ahí salen castillos, salen dragones 00:20:28
y eso, edad media 00:20:30
Pues del tirón vamos a irnos dentro de lo que es la Edad Media. 00:20:32
¿Qué es lo más significante de la Edad Media? Pues los castillos, las iglesias... 00:20:36
Pues vamos a empezar. 00:20:43
Trabajo de investigación sobre castillos. 00:20:45
Wikipedia, castillos de España... Hay montones de páginas a disposición. 00:20:49
Nosotros nos centramos un poco más en lo que eran los castillos andaluces. 00:20:57
Más que nada, porque después hay otra parte donde sí me fui a Cataluña. 00:21:02
Planos de los castillos, tuvieron que investigar sobre los planos de los castillos, 00:21:07
qué usos actuales tienen esos castillos, la mayoría son paradores nacionales, 00:21:11
qué son los paradores nacionales, qué son hoteles, qué son muy buenos, qué... 00:21:16
Después tuvieron también que situar los mismos en los mapas, 00:21:20
donde estaba el castillo de Santa Catalina en Jaén, donde estaban los distintos castillos, 00:21:24
lo situaban en el mapa, para ello obtenían imágenes desde internet, 00:21:28
los procesaban con el GIMP, los metían en el procesador de texto 00:21:33
y lo enviaban a plataforma, como ya he mostrado antes. 00:21:37
Después también estuvimos trabajando sobre las iglesias, 00:21:43
en concreto sobre el románico. 00:21:47
Y sobre el románico nos fuimos a una iglesia tipo donde sí hay bastante 00:21:52
cosa digital para poder estudiarla, y es la iglesia de San Vicente de Cardona. 00:21:58
Entonces, bueno, pues ahí se elaboró un blog, que supongo que más o menos funciona, 00:22:04
donde, en concreto, estuvimos estudiando lo que era el románico. 00:22:15
Aquí hay una imagen del románico, un vídeo sobre la arquitectura románica, 00:22:23
donde se van explicando distintas partes de lo que es el románico. 00:22:28
Visita los enlaces que te propongo y realiza las actividades. 00:22:33
Bueno, lo primero que vamos a ver es cómo se construyó una iglesia románica, la de San Vicente de Cardona. 00:22:36
Para ello, prepara el cuadernillo y pulsa sobre el enlace. 00:22:41
Nosotros en Guadaline tenemos la posibilidad de abrir varios escritorios. 00:22:45
Tenemos la posibilidad de saltar de una pantalla a otra pantalla bastante fácilmente 00:22:51
sin tener que minimizar ni nada de eso. Entonces ellos perfectamente están viendo las cosas aquí y si pinchan otro escritorio 00:22:56
tienen un cuadernillo abierto como documento. Entonces cualquier cosa que ven aquí, pinchan en el otro lado, escriben, 00:23:04
pinchan en este lado y siguen viendo. Y van así alternando los dos escritorios y funciona, la verdad, perfectamente. 00:23:11
Bueno, pues yo encontré lo que era este recurso, que está bastante bien y a los niños les causaba bastante gracia lo que era todo esto. 00:23:17
Va contando lo que es la iglesia de... bueno, todo lo que es la construcción de San Vicente de Cardona, cómo consiguieron el dinero para construirla. Estamos hablando de típico edad feudal, donde el Señor es el Todopoderoso, donde la iglesia también incluso mandaba más que el Señor, que te voy a excomulgar, que vas a ir al infierno, que me arrepiento de tus pecados, que hago la guerra, que mato al no sé quién para coger... 00:23:37
Y van así poco a poco también estudiando todo lo que era la Edad Media. 00:24:06
Bueno, pues tienen que construir ellos la iglesia, tienen que averiguar cuáles son las partes de la iglesia, 00:24:12
que si el arco, que si las paredes, que si el techo, que si... 00:24:18
Todo eso lo van interiorizando nada más que con lo que es el montaje de todo esto. 00:24:23
Si podéis echarle después un vistazo, estaba bastante bien. 00:24:29
Bueno, una de las primeras cosas, y no os extrañe, una de las primeras cosas que cuando yo les puse este recurso a los chavales, la risa generalizada, así no tiene gracia, ¿verdad? 00:24:34
Ahora, si yo hago esto, pues eso fue lo primero que me encontré con este programita. 00:24:55
Te lo puedes tomar de dos o tres maneras, no voy a hacer aquí los gestos porque eso, 00:25:04
pero vamos, la risa al principio fue generalizada. 00:25:08
Después ya, bueno, pues se metieron en el papel, como tenían que cuadrar ahí la iglesia, 00:25:12
las naves, la altura, la anchura, pues eso ya se pasó de la risa a lo que era el trabajo. 00:25:16
Ahí, bueno, pongo apoyo escrito en papel, que es el cuadernillo. Ah, bueno, perdón. Perdón, estaba, porque quería meter el... Estábamos en el Firefox. Ahí. Continúo un poquillo con el blog. 00:25:24
Tenemos reconstrucciones infográficas 00:25:52
De lo que es precisamente la construcción 00:25:57
De la iglesia de San Vicente de Cardona 00:25:59
Una vez que ellos la han construido con el programita 00:26:01
Pueden ver el resultado 00:26:03
Ahí 00:26:04
Y después ya hemos metido 00:26:06
Algunas cosillas más o menos 00:26:08
Como 00:26:11
Repaso 00:26:12
Esto lo podéis encontrar en el fotopeach 00:26:14
Lo podéis encontrar 00:26:19
Es fácil meter imágenes y se van haciendo preguntas 00:26:20
cómo se llama a esa parte 00:26:23
gramola, girola o gerona 00:26:26
te da un tiempo 00:26:28
si lo aciertas te lo da como bueno 00:26:30
y si no nada 00:26:34
las esculturas del románico 00:26:35
no tenían expresión ni movimiento 00:26:39
verdadero o falso 00:26:41
entonces tú marcas la que tú creas 00:26:42
cuando pasa el tiempo 00:26:44
si es correcto te lo da como correcto 00:26:47
al final no te dice cuánto has acertado ni nada 00:26:50
Es simplemente algo interactivo para poder repasar. 00:26:53
Pantocrator significa todopoderoso, pintura triste o pintado con migas de pan. 00:26:57
Normalmente siempre se le mete alguna cosilla así y ya está. 00:27:02
Y así se va repasando distintas cosas que ya se han visto en eso. 00:27:08
Para finalizar vamos a realizar este trabajo. 00:27:13
Esto es una webquest sobre el románico. 00:27:16
Yo siempre digo que en Internet hay muchísimas cosas que se pueden aprovechar. No hay que fabricar, hay que saber aprovechar lo que ya hay hecho. Entonces, sobre eso, modificar o adaptarlo a tus alumnos. 00:27:19
Entonces, yo encontré esta web pues sobre el románico y la hemos llevado a cabo. La única variación es que ahí la autora de esta web pues le pide que lo hagan en una cartulina, en un papel, en un cuadernillo y yo a los niños lo que pedí fue que lo hicieran con el programa de presentaciones, que cogieran fotos de internet, que cogieran textos de internet e hicieran una presentación. 00:27:33
Entonces, cumplía dos objetivos. 00:27:57
No utilizaba papel ni nada, los niños utilizaban esto, 00:27:59
pero además los obligaba también a salir a la pizarra 00:28:02
y exponerle al resto de los compañeros cuál era su trabajo. 00:28:04
Que eso también, la expresión, era una cosa bastante importante. 00:28:08
En cuanto estuvimos más o menos claros lo que era el románico, 00:28:22
pues estuvimos buscando también, bueno, ¿qué más cosas? 00:28:28
Pues el arte románico hacía vidrieras. 00:28:31
Bueno, perfecto. ¿Qué os parece si nosotros en clase adornamos la clase como si fuese algo románico? ¿Por qué no hacemos una vidriera? Bueno, pues vamos a hacer una vidriera. 00:28:35
entre otras cosas 00:28:47
yo os digo la verdad 00:28:50
porque mi clase está en una planta alta 00:28:51
el patio 00:28:53
queda 00:28:55
si está en la mesa del profesor 00:28:56
el patio queda ahí a la derecha 00:28:58
y normalmente 00:29:00
los niños 00:29:01
lo que suelen hacer mucho tiempo 00:29:03
es mirar a las niñas 00:29:04
que están haciendo gimnasia 00:29:06
en el patio 00:29:07
en lugar de estar atendiendo en clase 00:29:08
entonces 00:29:10
¿forma para cubrir 00:29:11
un poquito lo que era la ventana y eso? 00:29:12
bueno, vamos a hacer una vediera 00:29:15
se lo propuse a los niños 00:29:16
perfecto, todo lo que sea 00:29:19
¿qué hicimos? 00:29:21
pues recuperamos de internet 00:29:24
una imagen de una vidriera 00:29:25
y la editamos 00:29:27
con el GIMP 00:29:29
de tal manera que 00:29:31
por grupos tenían que 00:29:33
dividir esa vidriera 00:29:35
para después, entre todos 00:29:37
los grupos, poder construir la vidriera 00:29:40
en lo que era el cristal 00:29:41
de la ventana 00:29:43
Se editaba con el GIMP, cada grupo seguía unas coordenadas, se dividió por la parte de arriba y por la parte de la izquierda, desde dónde hasta dónde tenía que llegar cada grupo para coger solamente esa imagen, nada más. 00:29:44
Entonces, ese es el trocito que le correspondía a uno de los grupos. Siguiente paso que hacíamos, con el mismo programa de edición de imágenes, remarcábamos lo que era el perfil de la vidriera, borrábamos todo lo que era más o menos el contenido y lo dejábamos de tal manera que después, a la hora de la impresora, sacábamos el papel así. 00:30:03
Una vez que ya se tenía ese papel así, que ese cachito correspondía a un grupo, 00:30:29
lo que hicimos fue pasarlo a un papel de acetato con un rotulador permanente 00:30:36
y el resultado final de la vidriera, una vez que estaba conjunto, 00:30:39
el de vuestra izquierda es el de los niños, el de la derecha es el original. 00:30:46
Bastante bien para lo que yo me esperaba. 00:30:54
Hombre, le falta la corona desde el centro, le faltan las cruces, le falta también la inscripción de la banda, pero el pego lo da bastante bien. Entonces, para unos niños que no tienen ganas de hacer absolutamente nada y que hacen estas cosas, pues me parece que el resultado, más o menos, es bueno. 00:30:55
¿Cómo vamos de tiempo? 00:31:17
Pues te quedan siete o ocho minutos. 00:31:20
A lo rápido. 00:31:23
Tres minutos y cinco para debate. 00:31:23
Pues tres minutos. Estudios, bueno, actividades que hemos hecho. Estudios de los desiertos, porque aquí habla del desierto de la tristeza, que tienen que cruzarlo. 00:31:25
Hemos estudiado los desiertos, dónde están los desiertos, qué tipo de desiertos hay. Después, en interculturalidad, hemos estudiado también comidas y vestimentas, 00:31:37
porque aquí se habla de que recogen al protagonista unos árabes, una jaima y le dan de comer tal. 00:31:46
Hemos estudiado la monarquía en los tiempos antiguos, en los tiempos actuales y el rey Ursus, 00:31:53
que es uno de los personajes que aparece aquí, que es un rey muy especial porque es rey pero es cocinero de una posada. 00:31:59
Entonces, no tiene ni castillo ni tiene de nada. 00:32:05
Entonces, su trabajo, aparte de ser rey, es, para ganarse el sustento, trabaja de cocinero en una posada. 00:32:08
Hemos estudiado materiales de construcción, la piedra, en concreto hemos hecho una comparación entre los dos tipos de piedra y la piedra opcionera, que es la propia de Cádiz para la construcción, cuál es la cimentación, qué tipo de argamasa se hacía, la importancia de la sal, cuál es la diferencia entre las minas de sal y las salinas que tenemos allí al lado de Jerez. 00:32:16
Entonces, plantas medicinales hemos estudiado también, porque aquí uno de los protagonistas cura al dragón con plantas medicinales, entonces hemos estudiado también algo de eso. Animales imaginarios y reales, bueno, pues hemos estudiado el dragón, como complemento en interculturalidad, el dragón en la sociedad china, los años, las dedicatorias, las creencias, cada uno buscó a ver si él estaba en el año del dragón, de rata, de conejo o de cual. 00:32:40
la sangre azul 00:33:07
que también la hemos estudiado 00:33:09
porque aquí el dragón tiene la sangre azul 00:33:11
hemos estudiado cuál es la composición de la sangre 00:33:13
que nuestra sangre tiene el color rojo 00:33:15
porque tiene hierro 00:33:17
pero si hay animales que tienen sangre azul 00:33:18
realmente 00:33:20
y porque tienen la sangre azul 00:33:21
y después ellos 00:33:24
me pidieron 00:33:28
un trabajito más 00:33:31
teniendo en cuenta 00:33:33
la característica de los niños 00:33:35
Bueno, estudiando la edad media, ya sabéis lo que es. Vamos a estudiar las torturas. Son así. ¿Por qué no estudiamos las torturas? Bueno, pues vamos. Estudio de los métodos de tortura, a petición de ellos. 00:33:37
Claro, yo le puse una serie de condiciones. Si eso lo hacíamos, pues lo hacíamos que tener en bilingüe, porque después íbamos a hacer una exposición y convenía. Bueno, pues la investigación en textos bilingües y realizamos unas maquetas. 00:33:52
El estudio de los métodos de tortura de Internet, realizaban unos carteles para poder explicar lo que eran los métodos de tortura. 00:34:06
El primero está sacado de Internet. El de vuestra derecha es invención de un niño. Perdón con la expresión, pero es el partechocho. 00:34:20
Chocho es una palabra que viene en el diccionario 00:34:30
entonces no pude decirle nada 00:34:36
y el niño se inventó ese método de tortura 00:34:38
y dice, bueno, ¿y por qué el mío no? 00:34:41
pues sí, ¿por qué el mío no? 00:34:43
y después como ejemplo 00:34:46
de ese cartel 00:34:47
en español está aquí 00:34:49
con sus imágenes sacadas 00:34:51
y el texto en inglés está en el otro lado 00:34:52
un poquito más sacado el texto de inglés 00:34:55
y las maquetas que hicieron 00:34:59
sobre los métodos de tortura 00:35:01
este era 00:35:02
la silla de la reina 00:35:05
con todas sus chinchetitas clavadas 00:35:06
y compañía 00:35:09
pues tuvieron 00:35:10
que medir, pues esto iba con 00:35:12
una muñeca ahí sentada encima 00:35:15
entonces tuvieron que hacer 00:35:16
la silla de la reina a escala 00:35:18
de lo que era la muñeca 00:35:21
entonces más o menos tuvieron que estudiar las escalas 00:35:22
y eso, y después allí estaba 00:35:24
la sierra también 00:35:26
La evaluación de los alumnos 00:35:27
¿Cómo evalúo los alumnos? 00:35:31
Voy a la prisa corriendo 00:35:32
Bueno, pues los alumnos 00:35:33
Yo no los evalúo por lo que sepan 00:35:35
Los evalúo por lo que hacen 00:35:39
Porque si yo le pongo un examen a estos niños 00:35:40
De los 25 que tengo 00:35:45
Suspendo 25 00:35:47
Entonces, me interesa más 00:35:47
Evaluar lo que es el trabajo diario 00:35:50
Que hacen 00:35:53
Que sepan buscar la información 00:35:53
Que sepan organizar la información 00:35:55
que sean capaces de leer un texto, que sean capaces de grabarlo, que sean capaces de, antes que me digan el sintasma nominal o el sintasma verbal, 00:35:57
o que, mire usted, pues con este grupo no, ni con este grupo no. 00:36:07
Entonces, yo utilizo el sistema de las rúbricas y ellos lo saben, ellos tienen esto. 00:36:13
Entonces, son cosas muy generales. 00:36:18
Demuestra un completo entendimiento del tema. 00:36:20
Si ha salido a exponer algunos de los apartados, yo sé si sí o si no. Entonces, lo voy valorando por este sistema de rúbricas. Ahí hay uno sobre una exposición oral, después hay más. 00:36:22
Y viendo los resultados, yo pienso que el resultado es estupendo, pero habría que cambiar algunas cosas que no han funcionado con estos alumnos. 00:36:36
Cualquier cosilla, no se ve, ahí tenéis mi correo electrónico, podéis escribirme cualquier correo, si os interesa algo del material del libro o de lo que sea, me lo pedís, os lo mando. 00:36:49
Y nada más. Si no se ve, enrique.guerrero.edu o el de abajo, enrique.guerrero.ext. No, ya hemos cambiado. Ahora es edu. Enrique.guerrero.edu.arroba.juntadeandalucía.es. Y nada, pues muchas gracias por vuestra atención. 00:36:59
si tenéis alguna pregunta 00:37:19
yo sé que voy a hacer una 00:37:29
porque es el trabajo que lleva esto 00:37:32
yo felicitar 00:37:34
es de las mejores 00:37:36
para mí 00:37:37
que me ha servido para otras cosas 00:37:39
y por lo que he visto 00:37:42
creo que el año que viene 00:37:44
sí que te los comparto 00:37:45
ha llevado mucho trabajo 00:37:46
y cuánto tiempo estuvieron trabajando en ello 00:37:48
pues espérate 00:37:51
octubre, noviembre 00:37:53
dos meses 00:37:55
trabajando exclusivamente 00:37:57
no en la secuencia que hemos estado aquí 00:37:59
sino a medida que iban 00:38:02
surgiendo nuevas cosas 00:38:04
a mí muchos niños me decían 00:38:05
sí, ahí viene el pollaque 00:38:07
el pollaque ha salido 00:38:08
lo de la sal, oye, ¿por qué no estudiamos 00:38:11
el pollaque ha salido 00:38:14
lo de las plantas, oye, ¿por qué no 00:38:15
el pollaque 00:38:17
los niños me decían el pollaque 00:38:18
eso más o menos hay que tenerlo un poco 00:38:20
previsto desde antes 00:38:23
Yo voy a guiar por aquí. Ahora ellos, oye, pues ya que estamos aquí, ¿por qué no hacemos esto? Se lo plantea de nuevo y van entrando lo que es al trapo. Entonces, de parte de comportamiento y parte de lo que es interés, han mejorado muchísimo la clase. 00:38:24
Desde lo que es septiembre, principio de octubre, hasta ahora, que han estado haciendo cosas, buscando con algún fin, con alguna meta, de una exposición, de vamos a hacer la maqueta, se les ha notado muchísimo. 00:38:42
En otras asignaturas, lo mismo que he mostrado yo de la vidriera o de los métodos de tortura, que se podía meter perfectamente en tecnología, en plástica y eso, había funcionado aquí así, dentro de este contexto. 00:38:56
la profesora de tecnología 00:39:13
le ha puesto otros proyectos distintos 00:39:15
dentro de su área 00:39:17
y no le ha funcionado 00:39:18
algo tiene que haber ahí 00:39:20
para que los niños se integren en esto 00:39:22
y los otros lo vean más aislado 00:39:25
con menos importancia 00:39:27
nada más, muchas gracias 00:39:29
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Enrique Guerrero
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
215
Fecha:
30 de enero de 2013 - 15:20
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Proyecto integrado: Estudiando la edad media.
Duración:
39′ 49″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
238.62 MBytes

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