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Taller de estimulación del lenguaje en educación infantil
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Vídeo explicativo de un taller de simulación de lenguaje en educación infantil primer ciclo aula de 2 - 3 años
Hola, mi nombre es Miriam Garrido. A continuación paso a explicar el taller de estimulación
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del lenguaje enfocado para el primer ciclo de educación infantil más concreto para
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el nivel educativo de 2 o 3 años. Está centrado en el área 3 de comunicación y representación
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de la realidad y trata de trabajar las habilidades comunicativas básicas, cuya temporalización
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se realiza para dos sesiones en el primer trimestre del curso. Hablamos de la justificación
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teniendo en cuenta el decreto 36-2022 por el que se establece la importancia de desarrollar
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habilidades comunicativas en los diferentes lenguajes y formas de expresión a través
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de situaciones de aprendizaje que facilitan el desarrollo del lenguaje, en concreto el
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lenguaje oral, tanto expresivo como comprensivo, cuyas competencias específicas serían la
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interacción comunicativa, interpretar y comprender mensajes, así como producir mensajes. Y sus
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saberes básicos, en concreto los contenidos, estarían enfocados para el bloque A, B y
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C de intercambio comunicativo de lenguas y sus hablantes y comunicación oral.
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Esta situación de aprendizaje también habla de los criterios de evaluación que se han
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tenido en cuenta como el lenguaje oral, la comunicación, la comunicación, la expresión
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de emociones, necesidades, sentimientos y vivencias, así como el respeto de intervenciones
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hacia los demás, adecuar la conducta en función del mensaje y aplicar un repertorio comunicativo.
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La metodología principal que se desarrollará será a través del eje globalizador de la
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acción, del descubrimiento y de la exploración en un entorno lúdico y propicio para el desarrollo
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de capacidades que le permitan al alumnado comunicarse a través de los diferentes lenguajes
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y formas de expresión como medios para construir su imagen, representar la realidad y relacionarse
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con los demás. Se realizará a través de agrupaciones flexibles en pequeños grupos,
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atendiendo las necesidades individuales y a través de recursos personales como son las
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tutoras del aula, así como el maestro especialista en audición y lenguaje que será el facilitador
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de la situación de aprendizaje como modelador de una futura aplicación en los corros de
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bienvenidas a pequeñas agrupaciones donde se facilite la comunicación oral. Los recursos
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materiales empleados serán los dispositivos informáticos y el proyector para realizar
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las sesiones, así como materiales y recursos que se emplearán en estas asambleas o círculos
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de encuentro.
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Aplicada la situación de aprendizaje pasamos a ver la presentación en la que lo desarrolla.
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Esta presentación está enfocada hacia el taller que se ha planteado y planificado para
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la etapa de educación infantil para 2-3 años, el nivel en el área de comunicación y representación
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de la realidad.
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Como introducción explicar que están enfocados para desarrollar habilidades comunicativas
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en los diferentes lenguajes y formas de expresión. Se realizará a través de dos sesiones como
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del lado de estimulación del lenguaje oral, tanto expresivo como comprensivo, con secuencias
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de diferentes actividades que potencian el desarrollo del lenguaje.
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Se realizará a través de dos sesiones con un modelado de sesión y un segundo modelado
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en el que se desarrollarán diferentes actividades.
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¿Qué objetivos pretenden alcanzar?
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La prevención de posibles alteraciones lingüísticas, así como la detección de posibles anomalías
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o dificultades, así como potenciar mecanismos básicos tanto de la audición como de la
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fonación.
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Además, se pretende establecer la adquisición de las dimensiones del lenguaje tanto en su
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forma, el contenido y su uso, es decir, a través de los diferentes elementos del lenguaje
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como son la fonética fonológica, la semántica, la morfosintaxis y la pragmática.
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Además, se pretende estimular el desarrollo comunicativo en la población escolar, más
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concretamente en la primera etapa, con un enfoque tanto preventivo como de promoción.
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Así como se busca favorecer el desarrollo de los procesos tanto de la comprensión como
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de la producción lingüística.
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Y por último, desarrollar las dimensiones del lenguaje tanto en su forma como su contenido
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como en su uso.
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Para alcanzar estos objetivos, se plantea una organización en la que se realizará
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un taller reconociendo la necesidad por parte de todos los profesionales donde se va a desarrollar,
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así como el pleno conocimiento del maestro de educación y lenguaje con una utilidad
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de su forma e intervención.
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Además, esta implantación supone una concepción del lenguaje como comunicación y reconocimiento
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del aula como un mejor espacio para crear juego y estrategias de intervención con un
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elemento motivador.
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Así como se recomienda que el maestro de educación y lenguaje mantenga reuniones
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informativas previas y posteriores con los tutores y que se especifique los objetivos
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de intervención de manera preventiva y estimuladora del desarrollo del lenguaje en la primera
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etapa educativa.
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En lugar de las intervenciones se realizarán las actividades en el aula con todo el alumnado.
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Se realizará una secuenciación donde los niños pequeños entrarán con estrategias
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de tipo sensorial y perceptivo, fundamentalmente con la percepción y discriminación auditiva.
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Además, es importante y recomendable seguir un esquema temporal de uso de forma decontenida,
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comenzando con un enfoque pragmático para establecer y desarrollar las funciones comunicativas
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básicas y continuando con estrategias de implementación y desarrollo sintáctico,
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así como se incidirán en las bases funcionales del lenguaje con audición, habilidades motoras,
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desarrollo de ejercicios de los órganos sonoarticulatorios como de labios o de voz, para finalizar con
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estrategias de incremento y desarrollo simántico.
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Para la sesión primera se realizarán unas actividades TIPA, en un primer momento se
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trabajará la audición y la voz, trabajando la discriminación auditiva a través de oír
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sonidos de animales y reconocerlos.
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Posteriormente se trabajarán actividades de respiración y soplo, poniéndose las manos
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en la tripa e inflándolos como un globo.
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Continuaremos con habilidades de praseas orofaciales, con un cuento de la señora lengua.
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Para las combinaciones de articulaciones dinámicas se vocalizarán los sonidos vocálicos entre
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doble silábico, a través de canciones como eme ama, yupi yaya o aranzanzan.
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Para el desarrollo y el reconocimiento de los campos semánticos se trabajarán con
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categorías gramaticales, en un primer momento se abordarán los campos semánticos del vestido,
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de la familia, de casa y de los alimentos.
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Para el desarrollo pragmático de expresión y comprensión se elegirá un compañero y
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se tendrá que describir cómo es.
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Para la sesión segunda también se trabajarán los mismos objetivos, pero con diferentes
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actividades.
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Para la audición y la voz diremos a los niños que busquen cosas a su alrededor que empiecen
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con los fonemas que se les dice.
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Después realizaremos actividades para potenciar la respiración y el soplo, haciendo bolitas
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de papel, poniéndolos en la mesa y soplándolos con la boca y luego con la nariz.
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Para las habilidades de las frases faciales se trabajará el cuento del gusanito y para
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la combinación de articulación dinámica con redoble silábico, palabras que comiencen
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o tengan la misma letra o sílabas que se les diga.
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Para el desarrollo y reconocimiento de campos semánticos se trabajará el colegio, la calle,
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los animales y los juguetes.
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Y para finalizar el desarrollo pragmático, expresión y comprensión se elegirá de nuevo
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un compañero y se describirá lo que lleva puesto.
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Para finalizar se realizará una evaluación.
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Esta evaluación será continua, con intercambio de información entre el educador y el maestro
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de traducción y lenguaje, para que se realice un feedback de lo que se ha programado y se
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haya aplicado en el aula.
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Además este proceso de evaluación nos dará pautas sobre en qué debemos de insistir,
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sobre los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos y si se han de variar los contenidos
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o los procedimientos de intervención.
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En el fin de evaluar los logros alcanzados en el desarrollo de la expresión oral de
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los alumnos, realizaremos la detección de los diferentes ítems, como será aprender
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a escuchar de forma activa y comprensiva, o si han alcanzado el respeto de turnos de
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palabra en sus intervenciones, o si hemos potenciado la participación y la explicación
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de ideas, si se ha propiciado el gusto por el juego de las palabras y valorar su reflexión,
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así como si se han interesado por los nuevos conocimientos y por la ampliación de su vocabulario,
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y por último si se ha valorado la observación y experimentación en el funcionamiento del
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lenguaje.
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Esta sería toda la intervención de este taller de expresión de lenguaje oral.
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Pasamos a ver una de las propuestas de actividades que se va a desarrollar para la discriminación
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auditiva de animales domésticos de la granja.
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Para ello se realizarán los sonidos de las onomatopeyas de los animales y por turnos
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tendrán que ir buscando y reconociendo de qué animal se trata la onomatopeya que han
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escuchado.
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- Autor/es:
- Myriam Garrido Torres
- Subido por:
- Myriam G.
- Licencia:
- Reconocimiento
- Visualizaciones:
- 49
- Fecha:
- 15 de julio de 2023 - 20:18
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA LATINA
- Duración:
- 12′ 07″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 349.43 MBytes
