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Modelos de ejercicio de la autoridad por el profesor
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La cuestión de la convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado.
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A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa.
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¿Tenemos los profesores una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras
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aulas, bien sea desde un punto de vista más general, bien sea desde una valoración más
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concreta de aquellas en las que intervenimos profesionalmente?
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En general ha de reconocerse que los comentarios entre profesores parecen casi exclusivamente
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estar referidos a aspectos negativos, momentos en los que el conflicto ha alcanzado valores
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muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos disruptivos o de objeción escolar. Raramente
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en la sala de profesores se escuchan comentarios relativos a momentos agradables, experiencias
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de éxito o respuestas positivas de nuestros alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción
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objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente la respuesta deba ser negativa. Sin embargo,
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los estudios realizados acerca de las experiencias de los profesores parecen indicar que la situación
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de nuestras aulas dista mucho de un panorama tan desalentador. Pero resulta innegable que
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no es este el clima que reflejan la mayor parte de los comentarios que se escuchan y
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el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios de comunicación que presentan
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a veces situaciones excepcionales como habituales. Así pues, se transmite una visión distorsionada
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de la realidad que contribuye a crear desánimo y preocupación en las familias, en el profesorado
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y, en definitiva, en la sociedad. Cambiar esta situación es responsabilidad de todos
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y de todas. Por otra parte, limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la
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situación de las clases contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces
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catastrofista de la misma, refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir
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de manera hostil las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases.
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En definitiva, nos acerca a la situación del llamado profesor quemado. El resultado
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final se aproxima a un escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo
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tener que enfrentarnos a una situación casi alarmante. ¿Es esto realmente lo que acontece
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en las clases? ¿O en ocasiones anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a
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producirse o lo hacen muy esporádicamente. ¿Qué pasaría si las conversaciones entre
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profesores resaltaran los aspectos más gratificantes de sus experiencias escolares?
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Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de ánimo que nos ayudaría a afrontar
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la tarea de forma más optimista y también los alumnos nos percibirían de manera más relajada.
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Sin embargo, son habituales las percepciones distorsionadas de la realidad. En ocasiones
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tenemos una visión de túnel en la que sólo se percibe un aspecto o un elemento de la
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realidad, un hecho entre todos los acontecimientos producidos durante la clase. Habitualmente
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destacamos los acontecimientos que mayor incomodidad nos han causado, identificando con ellos un
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escenario más complejo en el que se han conjugado situaciones muy diversas. Adoptamos también
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en ocasiones una visión dicotómica de la realidad en la que valoramos las situaciones
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como buenas o malas, sin tomar conciencia de que existe una gama de grises en las actuaciones
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de las personas que incorporan posibilidades de mejora. Esta especie de maniqueísmo desenfoca
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y hace imperceptibles la mayor parte de los hechos que suceden en clase. Igualmente nos
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instalamos en un fatalismo o negativismo que describe la realidad como insuperable, incorregible,
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originando el desánimo y la frustración en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar
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un contexto que nos resulta negativo y sucumbimos a un cierto fatalismo esperando que la solución
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llegue desde otras instancias a las que reclamamos que intervengan, que sustituya nuestra figura.
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Por último, en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de
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algunos alumnos. Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen
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se halla muy distante y alude a contextos más complejos. La forma de interactuar del
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profesor con sus alumnos define el nivel de satisfacción que éste va a experimentar
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en su trabajo y el grado de estrés que va a soportar. Es probablemente más determinante
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para sentir como gratificante y enriquecedor el trabajo que se realiza durante un curso
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el establecimiento de buenas relaciones con los alumnos, que por ejemplo, la materia que
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deba impartirse o el horario que se le haya asignado. Por lo tanto, conviene cuanto antes
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precisar cómo es el clima en nuestras clases, qué dificultades encontramos y con qué frecuencia
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se producen situaciones que realmente nos desagradan o nos impiden o dificultan nuestro
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trabajo. ¿Qué elementos entonces debiéramos tomar en consideración para evaluar el clima
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de nuestra clase? Es evidente que la situación en relación a la convivencia debe integrar
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numerosos factores que determinan en definitiva el grado de satisfacción que cada miembro
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del grupo siente en este contexto. Sin ninguna pretensión de exhaustividad, algunos de ellos
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pueden ser los siguientes. El primero, el grado de cohesión del grupo, la existencia
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de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones, mientras que otros apenas
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disponen de oportunidades de relación. En otros documentos de este curso se aportan
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algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos que nos permiten evaluar esta
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variable. Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en clase, no únicamente
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el alumnado, sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado, su
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percepción acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar. Evidentemente,
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la frecuencia con la que se producen situaciones de disrupción en el aula y la gravedad de las
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mismas, así mismo es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas para
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corregir estas situaciones. Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo
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y su cohesión, tales como la puntualidad o el absentismo. Igualmente, puede formar parte de
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nuestra valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades
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académicas, su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo de agrupamientos,
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los modelos didácticos, etc. Y, por supuesto, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción
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que producen. Por último, el nivel de identificación del alumnado con la gestión del grupo, su
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participación en las estrategias de mejora o su interés por cuestiones más generales
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del centro. Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y planificar acciones
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que nos permitan evaluar cada uno de estos factores, consultar sus percepciones y sentimientos
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al alumnado y a los docentes, comprobar la eficacia de las medidas adoptadas y la permanencia
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de sus efectos. En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales, de manera
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rigurosa cuál es la situación de nuestra clase.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Ángel Soria
- Subido por:
- Ignacio A.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
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- Fecha:
- 23 de mayo de 2022 - 12:54
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- Sin centro asignado
- Duración:
- 08′ 12″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
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