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“Construir la convivencia desde la organización escolar” D.Francisco Benito Cristóbal

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Subido el 18 de junio de 2007 por EducaMadrid

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Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Construir la convivencia desde la organización escolar” por Sr. D. Francisco Benito Cristóbal, Director del IES Ortega y Gasset de Madrid.

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En primer lugar, va a intervenir Francisco Benito Cristóbal, comentando con él antes que aspectos del currículum amplio, 00:00:00
del currículum muy extenso que tiene, que aspectos podríamos destacar. 00:00:10
Al final, hemos concluído en que lo máis significativo es que es director, 00:00:16
aunque he visto que también ha sido jefe de estudios y vicedirector, 00:00:22
es director del Instituto del IES Ortega y Gasset y él me insistía en que este IES es un IES normal, 00:00:25
es decir, no es un IES problemático, no es un IES con dificultades especiales, 00:00:35
tiene las dificultades de cualquier IES y, en ese sentido, me parecía especialmente interesante, 00:00:42
porque la mayor parte de los IES son IES normales. 00:00:50
Luego podemos abundar y decir que Francisco Benito Cristóbal es catedrático de Biología por la Universidad Complutense, 00:00:56
ingeniero técnico forestal por la Universidad Politécnica, que tiene numerosas publicaciones en revistas de prestigio, 00:01:03
que ha sido asesor en materia educativa y medioambiente en la OEI, la Organización de Estados Iberoamericanos, etcétera. 00:01:10
Pero yo pienso, no sé si estará de acuerdo conmigo, en que su principal aportación es que es director de un IES con todo lo que eso hoy día significa. 00:01:19
Sin más, pues tiene la palabra Francisco Benito Cristóbal. 00:01:32
Muchas gracias, José María. 00:01:40
El título de la ponencia, como figura en el folleto, es Construir la convivencia desde la organización escolar. 00:01:42
Por consiguiente, voy a tratar de organizar la información de la ponencia, que probablemente ya alguno ha podido leer en ese pendrive, 00:01:58
con una primera introducción muy de tipo general, que es común a la inmensa mayoría de los institutos, reflexiones que nos hacemos en los claustros, en las comunidades educativas. 00:02:09
Y, a partir de ahí, con ese marco general, la segunda parte corresponde a un resumen de los últimos diez años, porque en algún momento hay que pararse, 00:02:22
en nuestro instituto, en nuestra realidad concreta del IES Ortega y Gasset. 00:02:35
En primer lugar, sirvan mis primeras palabras para dar las gracias a los organizadores, y no de forma retórica, sino absolutamente sincera, 00:02:42
por haber planteado unas jornadas con temas de palpitante actualidad y cuyas conclusiones estoy seguro de que servirán para orientar las acciones que acometer en el futuro. 00:02:50
El progreso social no debe ni debe medirse exclusivamente con indicadores económicos. 00:03:00
El bienestar individual, la autonomía, la motivación para sentirse útil ou el apoyo a quienes lo necesitan constituyen elementos imprescindibles para mejorar las relaciones sociales y, por tanto, la convivencia. 00:03:05
Educar es algo de mucho más alcance que instruir. 00:03:18
Educar es formar, educar es apoyar la formación de la personalidad. 00:03:22
Educar es enseñar a superar las dificultades y a sortear obstáculos. 00:03:27
La sociedad española en general, y la madrileña en particular, han experimentado enormes cambios en las últimas décadas. 00:03:31
Se ha desterrado el analfabetismo, se ha apostado por una reforma política de gran calado que llevara a alcanzar una democracia partiendo de una dictadura, 00:03:38
proceso que ha logrado un reconocimiento internacional generalizado. 00:03:48
Por ello, se ha conseguido el objetivo de todos los europeístas, el ingreso de España en la Unión Europea. 00:03:52
Han sufrido también otros cambios que han puesto de relieve las indudables transformaciones que están aqueciendo en nuestro Estado. 00:03:57
Uno de los más significativos ha sido prodularizar el salto cualitativo que supone pasar de ser un país de emigrantes a un país de acogida. 00:04:05
La institución escolar ha tenido, unas veces con mayor acierto y otras con menos, que adaptarse a esta serie de acontecimientos y transformaciones de tanta trascendencia. 00:04:15
Los novos retos que plantea un modelo social cada vez más complejo necesitan respuestas cada vez más adecuadas, más imaginativas, 00:04:25
y del concurso de profesionales más formados y de especialidades hasta ahora prácticamente inéditas en las escuelas e institutos madrileños. 00:04:33
Una de las características de las sociedades democráticas avanzadas es su respeto a las minorías 00:04:43
y su disposición a prestar el máximo apoyo y cobertura a quienes lo necesitan. 00:04:48
Por consiguiente, uno de los aspectos al que la institución escolar ha de dedicar más esfuerzo y atención 00:04:54
es el de compensar, concretando a través de la educación, el principio de igualdad de oportunidades. 00:05:01
Esto es particularmente importante allí donde el origen sociocultural o las circunstancias ambientales exigen una intervención más decidida y comprometida de los equipos educativos. 00:05:08
¿Formular una pregunta esencial es tan importante o más que responderla? 00:05:21
Hay preguntas esenciales que tiene que responder cada generación para ir haciendo sus aportaciones y dejando su impronta. 00:05:25
Una de estas preguntas es ¿qué le pide la sociedad, cualquier sociedad, a la institución escolar? 00:05:33
Por supuesto, escuela y sociedad han de ser vasos comunicantes. 00:05:39
La institución escolar cumple una importante función socializadora antes incluso de que existiese la escuela. 00:05:42
Como institución, cualquier sociedad humana generaba mecanismos para enseñar a los niños y adolescentes, 00:05:48
adaptarse al modelo social existente y ocupar un lugar en su estructura productiva. 00:05:53
Así, sentar las bases de una futura promoción social del sujeto. 00:05:59
La institución escolar en nuestro país debe dedicar sus mayores esfuerzos en dar a conocer conceptos, teorías, experiencias. 00:06:04
Asimismo, debe de enseñar a utilizar y aplicar el método científico. 00:06:13
Y de ningún modo debe renunciar a reflexionar sobre el legado humanista. 00:06:16
Lógicamente, la influencia de la sociedad sobre la escuela siempre será superior a la de la escuela sobre la sociedad. 00:06:21
Esto no significa de ninguna manera que la escuela debe renunciar a contribuir a modificar la sociedad en la medida que le sea posible. 00:06:27
Esta es la tarea a la que se han dedicado distintos profesionales capaces y creativos 00:06:35
en los diversos momentos en que la escuela ha participado, promovido iniciativas 00:06:40
y ha ayudado a introducir cambios e innovaciones importantes en las aulas. 00:06:45
La institución escolar debe de tener la energía suficiente para impulsar lo que el filósofo Joan Rubet de Ventós 00:06:49
ha denominado la vertiente catafórica o anticipativa. 00:06:56
Es decir, conjugar tradición e innovación. 00:06:59
No limitarse a reflexionar sobre el pasado, sino orientar a los alumnos 00:07:02
para que aprendan a desenvolverse en un futuro que les pertenece. 00:07:06
A esta vertiente es a lo que, con mejor o peor fortuna, diversas escuelas pedagógicas han venido denominando educar para la vida. 00:07:10
Somos muchos los educadores, padres y los ciudadanos que estamos preocupados por diversos retos y desafíos 00:07:18
que son imprescindibles orientar adecuadamente para construir una sociedad democráticamente avanzada y solidaria. 00:07:24
Un poco más adelante nos referiremos a algunos de ellos que son objeto de desarrollo en nuestro centro. 00:07:30
Democracia, sin embargo, no es sólo una meta probablemente inalcanzable en su plenitud. 00:07:36
Es, sobre todo, un camino que hay que transitar y a lo largo del cual hay que ir corrigiendo errores, 00:07:42
profundizando en experiencias participativas y afrontando con decisión el reto de la calidad educativa. 00:07:49
Pasó el tiempo del romanticismo heroico y ha llegado el momento del realismo responsable. 00:07:55
Es decir, no podemos ni debemos parapetarnos en las grandes palabras. 00:08:00
Nosotros, en nuestras escuelas e institutos, lo hacemos en la medida de lo posible, 00:08:05
planificando y gestionando día a día con rigor e ilusión. 00:08:09
No es cuestión de caer en una fácil utopía, sino de dotarnos de un sentido crítico 00:08:13
que permida ir recorriendo el camino convirtiendo en posible lo necesario. 00:08:18
Nos preocupan os brotes de violencia que surgen cada vez con maior frecuencia en moitos centros educativos 00:08:23
causando un inequívoco malestar en sus comunidades escolares, 00:08:29
que en alguns casos han trascendido aos medios de comunicación, 00:08:34
pero que en outras muchas permanecen en estado latente, aunque tenso. 00:08:37
Estimamos que son muy preocupantes os brotes de racismo e xenofobia 00:08:41
que se producen en unha sociedade cada día máis diversa 00:08:46
e onde distintas culturas e formas de entender a vida conviven. 00:08:50
É fruto dos desajustes sociales e das dificultades de comunicación 00:08:54
que perturban a convivencia en moitos barrios, distritos e povos de Madrid, 00:08:58
pero tamén da falta de recursos e presión que se ha ejercido sobre a escuela pública, 00:09:03
aunque non seja o momento de tratar pormenorizadamente este tema, 00:09:09
apostamos decididamente por as juntas de escolarización de distritos 00:09:13
que eviten que algunos centros públicos acaben convirténdose en guetos. 00:09:17
A inmigración é a segunda preocupación dos madrileños e dos españoles. 00:09:21
Temos que profundizar en a idea de que os inmigrantes, en sua inmensa maioria, 00:09:26
non vienen a tirar o pan a nadie, sino a sacar adelante a sú familia 00:09:30
trabajando dura e honradamente 00:09:34
e están contribuyendo ao desarrollo do país en general e de Madrid en particular. 00:09:36
A violencia non se desarrolla na escola por casualidade, 00:09:43
sino que chega á escola ao estar previamente presente nas relaciones sociales. 00:09:47
É fruto dos desajustes que se producen para adaptarnos todos 00:09:54
ás novas situaciones convivendo con que son diferentes. 00:09:59
Todavía el fenómeno es incipiente y, por tanto, 00:10:03
afrontándolo con decisión estamos a tiempo de solucionar 00:10:07
al menos sus efectos de mayor alcance. 00:10:14
É cierto, por outra parte, que la mayoría de los actos 00:10:17
que se vienen produciendo en los centros públicos 00:10:20
y en los institutos tienen un carácter ocasional y esporádico. 00:10:23
É nuestra obligación tratar de evitar estos brotes de violencia en las aulas 00:10:26
e non se convirtan en asiduos e, por consequente, 00:10:30
estructuralmente peligrosos. 00:10:34
Mención aparte merece o denominado acoso escolar, 00:10:36
xa que é un signo de abuso de forza, de segregación de los más débiles 00:10:40
e, en certa forma, unha colcucación evidente aos dereitos humanos. 00:10:45
Sociólogos, educadores e científicos sociales 00:10:51
ponen el énfasis, por regla general, en la permisibilidad familiar. 00:10:54
Estos padres non son conscientes del inmenso error 00:10:59
que supone dar aos seus filhos todo o que les piden 00:11:02
ou o que é o mesmo non poner límites aos seus crescentes demandas. 00:11:05
Por nosa parte non podemos reunir a responsabilidade dos professores 00:11:09
e temos de indicar con toda claridade que moitos de nós 00:11:13
carecemos de unha formación adecuada 00:11:16
e de instrumentos e recursos para encarar adecuadamente 00:11:19
estes casos con o que a bola de nieve non faz máis que crecer 00:11:23
mens que, nunha versión torpe del famoso cuento de Galgos y Podencos, 00:11:27
a familia echa a culpa ao profesorado, 00:11:35
o profesorado á familia e á institución escolar. 00:11:38
Por tanto, non reuniré a responsabilidade de, modestamente, 00:11:42
sugerir que aos centros educativos é necesario poner especial atenção 00:11:46
en atajar esta violencia a poder ser de raíz. 00:11:51
A implantación de as denominadas técnicas de resolución pacífica de conflictos 00:11:54
poden ser de gran utilidade nas aulas, 00:11:58
así como un maior conhecimento do profesorado delas mesmas 00:12:01
e da incorporación aos claustros de outros profesionales especialistas en o tema. 00:12:05
Outra destas perguntas esenciales é o que podemos fazer. 00:12:12
A institución escolar tem responsabilidades que tem de afrontar, 00:12:16
aunque non é o Uncuento Amarillo ni o Bálsamo de Fierabrás. 00:12:19
Como nos parecen atribuirle? 00:12:23
A escola non pode asumir, por exemplo, a promoción social dos cidadanos, 00:12:25
e, se non, recordemos os disturbios do Reino Unido dos anos 90, 00:12:29
ou, máis recentemente, os protagonizados en varias cidades francesas. 00:12:33
Nestas dois ocasiones, a escola fez ben a súa tarea, 00:12:37
e a sociedade civil non, 00:12:40
xa que se fracasou, finalizada a etapa escolar, 00:12:42
en a integración das minorías étnicas na falta de oportunidades 00:12:45
de promoción social dos alunos procedentes 00:12:49
destes grupos máis desfavorecidos. 00:12:52
Frei Benito Feijói Montenegro é un excelente pensador 00:12:55
a quem podemos considerar, juntamente con Jové Llanos, 00:12:58
uno dos escasos representantes da Ilustración Española, 00:13:01
solía escribir que pretendía que súa celda fuese una ventana abierta ao mundo. 00:13:04
Si, con algo hai que terminar rotundamente, 00:13:08
é con o conceito de escola cerrada, 00:13:10
de escola desvinculada do entorno. 00:13:12
Un centro pode proponerse ser una ventana ao mundo, 00:13:14
pero, primeiro, deve formar parte da comunidade en que está ubicado, 00:13:17
e influir na medida das suas posibilidades no bem-estar 00:13:20
e no desarrollo das capacidades e potencialidades 00:13:23
dos que viven nas suas proximidades. 00:13:26
Un centro educativo non só aberto ao barrio, 00:13:29
sino que viva ao barrio. 00:13:31
Pois bem, este é o marco en que están desenvolvendo 00:13:33
os proxectos educativos no nosso centro. 00:13:36
Por todo iso, 00:13:41
hai que expresar que a abertura de un centro 00:13:43
ao seu entorno físico, social e cultural 00:13:46
há dois vertentes que van indesolublemente unidas. 00:13:48
Primeiro, que o centro se proyecta ao entorno, 00:13:51
o conozca, o viva, o asimile 00:13:53
e se sinta comprometido no seu futuro. 00:13:55
Segundo, que o entorno, 00:13:57
a través do tecido asociativo, 00:13:59
és a dizer, das asociaciones de voluntariado en general, 00:14:01
tenga aceso ao centro, 00:14:04
participe nas actividades educativas e complementarias 00:14:06
e se comprometa na planificación e desenvolvemento 00:14:09
de iniciativas sociales e culturales. 00:14:11
Se dice que a economía é a ciência de administrar 00:14:14
adecuadamente os recursos escasos, 00:14:17
sin embargo, con frecuencia, 00:14:19
os administramos mal, 00:14:21
ao non tener en cuenta as sinergias 00:14:23
que unha sociedade tan avançada 00:14:25
e complexa como a Comunidade de Madrid nos oferece. 00:14:27
É a dizer, 00:14:30
na nosa comunidade existen múltiples recursos 00:14:32
que, por unha ou outra razón, 00:14:34
a escola non está utilizando 00:14:36
e isto é unha causa de empobrecimento. 00:14:38
Falta creatividade, falta impulso 00:14:42
e sobra resignación. 00:14:44
Cando os nenos e adolescentes 00:14:47
aprenden a participar, 00:14:49
colaboran en proxectos 00:14:51
e se senten agentes activos 00:14:53
de actuaciones dinamizadoras, 00:14:55
están adquirindo unha deses hábitos 00:14:57
formidables para interiorizar primeiro 00:14:59
e proxectar despois 00:15:01
un modelo democrático de vida en comum. 00:15:03
O filósofo que dá nome a noso Instituto 00:15:05
Ortega y Gasset 00:15:07
definía a vida como proxecto. 00:15:09
Proxectar é anteciparse ao futuro, 00:15:11
encauzar energías para que as cousas 00:15:13
podan realizar os deseos 00:15:15
e disponer de suficiente perseverancia 00:15:17
para sortear os obstáculos. 00:15:19
De a mesma forma que toda persona 00:15:21
se traza un proxecto de vida, 00:15:23
poden e deben de realizarse 00:15:25
proxectos colectivos de contenido social solidario. 00:15:27
Se perguntásemos a padres, 00:15:29
educadores e agentes sociales 00:15:31
se é necesario e incluso imprescindible 00:15:33
que existan espacios 00:15:35
para adquirir técnicas de estudio, 00:15:37
motivar a leitura, 00:15:39
aprender a codificar o lenguaje telemático, 00:15:41
como gestionar conflictos, 00:15:43
como aprender a tocar un instrumento musical, 00:15:45
formar parte de un grupo de teatro 00:15:47
ou profundizar en o concepto 00:15:49
de ciudadanía europea, 00:15:51
a resposta seria abrumadoramente positiva. 00:15:53
E máis cuando esta necesidade 00:15:55
resulta justificada 00:15:57
por motivos económicos, 00:15:59
sociales e de adaptación 00:16:01
á nova sociedadea de acogida. 00:16:03
Todos os esforzos encaminados 00:16:07
a que centros educativos en general 00:16:09
se conviertan en un espacio social 00:16:11
e cultural de comunicación 00:16:13
intergeneracional e intercultural 00:16:15
estamos seguros de que darán 00:16:17
á vuelta de pocos años 00:16:19
un granado e fecundo fruto. 00:16:21
Es máis, podemos decir que ya lo está dando, 00:16:23
aunque queda mucho camino por recorrer. 00:16:25
Y adelor, en un informe 00:16:27
que sigue conservando 00:16:29
su actualidad, 00:16:31
pese a que foi elaborado 00:16:33
hace ya algunos anos, 00:16:35
informe que llevaba 00:16:37
como atractivo subtítulo 00:16:39
«La educación encierra un tesoro», 00:16:41
habla de cuatro pilares básicos 00:16:43
ou ejes vertebradores 00:16:45
sobre los que construir un modelo 00:16:47
de escuela democrática. 00:16:49
Estos pilares no son otros 00:16:51
que aprender a conocer, 00:16:53
o que é lo mismo combinar adecuadamente 00:16:55
unha cultura general suficientemente amplia 00:16:57
con la posibilidad de profundizar 00:16:59
en aspectos concretos. 00:17:01
Aprender a hacer 00:17:03
Aprender a hacer 00:17:05
ou lo que é lo mismo aprender 00:17:07
a afrontar situaciones, 00:17:09
a compartir responsabilidades, a asumir riesgos 00:17:11
e a trabajar en equipo. 00:17:13
Aprender a vivir juntos, 00:17:15
es decir, a convivir con quienes son diferentes 00:17:17
desde la perspectiva 00:17:19
de que a diversidade enriquece 00:17:21
e de que o pluralismo é un activo de as sociedades democráticas. 00:17:23
E aprender a ser, 00:17:25
es decir, a desarrollar a autonomía 00:17:27
e a responsabilidade moral ponendo 00:17:29
en práctica unha escuela personal 00:17:31
y moral de valores, 00:17:33
asimilando que as experiencias que vivimos, 00:17:35
os proyectos en que participamos 00:17:37
e o noso enriquecimiento 00:17:39
como personas, é máis importante 00:17:41
que os bienes e mercancías que adquirimos 00:17:43
ou disfrutamos. 00:17:45
Unha cosa é vivir en régimen de economía de mercado 00:17:47
e outra, moi distinta, é que convirtamos todo 00:17:49
en mercancías. 00:17:51
É posible que as anteriores 00:17:53
reflexiones tenhan un carácter 00:17:55
máis genérico e teórico 00:17:57
do que me hubiese gustado. 00:17:59
É que os casos son o resultado 00:18:01
do tempo que os ponentes 00:18:03
tenhamos fixado 00:18:05
e ningun caso supone falta 00:18:07
de interés ao non abordar 00:18:09
con suficiente detenimiento todos os problemas 00:18:11
que vienen caracterizando 00:18:13
os cambios sociais que se han producido 00:18:15
en noso país 00:18:17
nas últimas décadas. 00:18:19
Sin embargo, desde este momento, pasaré a comentar 00:18:21
o que podríamos definir a terapia. 00:18:23
As actuaciones, proyectos e programas 00:18:25
que hemos puesto en marcha 00:18:27
son a realidad inmediata 00:18:29
para dar resposta, todo o provisional 00:18:31
que se queira, aos problemas 00:18:33
que hemos venido enunciando. 00:18:35
Por tanto, seguindo 00:18:37
a Lope, de las musas ao teatro 00:18:39
de la noche a la mañana 00:18:41
para hacer posible o necesario. 00:18:43
Con este marco de referencia, 00:18:45
por outra parte, casi apenas esbozado, 00:18:47
pero fruto del diálogo 00:18:49
no seno dos departamentos didácticos 00:18:51
e de orientación, Comisión de Coordinación Pedagógica, 00:18:53
Clausa de Profesores, Consejo Escolar, 00:18:55
junto con as aportaciones 00:18:57
personales internas e externas 00:18:59
da comunidade educativa, 00:19:01
hemos ido concretando 00:19:03
nosa actuación profesional 00:19:05
aportando documentos 00:19:07
e proyectos educativos, 00:19:09
intentando dar resposta 00:19:11
ás necesidades detectadas 00:19:13
e, outras veces, tratando de anticiparnos 00:19:15
ás mesmas. 00:19:17
Dito de outra maneira, hemos intentado 00:19:19
en todo momento pasar de la reflexión a la acción 00:19:21
haciendo posible o que creíamos necesario, 00:19:23
sinergias a las que he hecho referencia 00:19:25
y tratando de hacer buena la idea 00:19:27
del que quiera hacer encuentra medios, 00:19:29
el que no quiera hacer 00:19:31
encuentra justificaciones 00:19:33
y tengo que decirles 00:19:35
que nos ha ido 00:19:37
razonablemente bien. 00:19:39
Con estos antecedentes hemos concretado 00:19:41
la tarea diaria en una serie de trabajos 00:19:43
que paso a exponerles sumeramente 00:19:45
separándolos por secuencia 00:19:47
temporal. 00:19:49
En 1966, 00:19:51
el proyecto que pusimos en marcha 00:19:54
fue La diversidad nos hace crecer. 00:19:56
Este proyecto fue promotivo 00:19:58
en colaboración con la Cátedra de Antropología 00:20:00
de la Universidad Complutense de Madrid 00:20:02
y es un homenaje a Lucrecia Pérez, 00:20:04
una inmigrante dominicana 00:20:06
empleada del hogar que fue asesinada por motivos racistas 00:20:08
en un acto horrendo de miseria moral 00:20:10
de contenido racista 00:20:12
á la vez que quiso ser 00:20:14
la contribución al Año Europeo 00:20:16
contra el racismo y la xenofobia 00:20:18
que fue proclamado en 1977 00:20:20
y está en cursiva 00:20:22
extractos de los proyectos 00:20:24
de aquel tiempo 00:20:26
por tanto, diez años después 00:20:28
podrían tener alguna difunción 00:20:30
y necesitar algún reajuste 00:20:32
pero he querido trasladarlo 00:20:34
para que vean 00:20:36
a que nos estábamos refiriendo 00:20:38
en aquel momento 00:20:40
El proyecto pretende fundamentalmente 00:20:42
contribuir a desmontar 00:20:44
prejuicios y estereotipos de carácter racista 00:20:46
y xenófobo 00:20:48
en un conjunto estructurado 00:20:50
y sistematizado de actividades 00:20:52
destacando 00:20:54
y esto es lo que tiene fundamentalmente de novedoso 00:20:56
destacando 00:20:58
destacando 00:21:00
el análisis de la variabilidad biológica 00:21:02
intragrupal de los participantes 00:21:04
á través de las cuales 00:21:06
la racionalidad crítica ponga de manifiesto 00:21:08
la irracionalidad y la carencia 00:21:10
de fundamentación científica 00:21:12
de las posiciones racistas 00:21:14
este proyecto pretende también 00:21:16
transmitir a los alumnos 00:21:18
la supremacía de los derechos humanos 00:21:20
y el imperio de la ley frente al 00:21:22
relativismo cultural 00:21:24
si luego en el coloquio 00:21:26
alguien tiene interés 00:21:28
tengo aquí además los proyectos 00:21:30
y bueno yo estaría 00:21:32
encantado de tener 00:21:34
pues media horita para cada uno 00:21:36
y explicarles con una 00:21:38
con un cierto sosiego 00:21:40
que sé que el tiempo y esto 00:21:42
es imposible pero si alguno tiene 00:21:44
interés estaría encantado 00:21:46
porque cada uno de ellos son un poco 00:21:48
nuestros hijos 00:21:50
y bueno pues es un placer 00:21:52
comentarles este tipo de cuestiones 00:21:54
¿verdad? En 1998 00:21:56
un instituto innovador 00:21:58
para un novo siglo 00:22:00
este proyecto es el segundo 00:22:02
que tengo aquí 00:22:04
tiene una importancia 00:22:06
extraordinaria 00:22:08
es el marco 00:22:10
sobre el que hemos ido apoyando 00:22:12
prácticamente todos los demás 00:22:14
no toda nuestra acción pero casi toda 00:22:16
fue una reflexión general del instituto 00:22:18
y ahí hicimos un estudio 00:22:20
del análisis, del contexto, de la zona, etc 00:22:22
y a partir de ahí 00:22:24
cosas que están en este proyecto en 1968 00:22:26
luego las hemos ido 00:22:28
poniendo en marcha escalonadamente 00:22:30
en el 2000, en el 2002 00:22:32
en el 2004 y algunas 00:22:34
todavía están sin nacer 00:22:36
y que son bueno pues 00:22:38
una lista de trabajos pendientes que tenemos 00:22:40
Decíamos 00:22:42
en tres párrafos de este proyecto 00:22:44
el proyecto de innovación que presentamos 00:22:46
entonces se articula 00:22:48
fundamentalmente en dos ejes 00:22:50
la divinización de la comunidad educativa 00:22:52
del Instituto de Enseñanza Secundaria Artegaset 00:22:54
y la prestación de servicios 00:22:56
al área de influencia del centro 00:22:58
para que personas y colectivos de algún entorno 00:23:00
tengan en el centro 00:23:02
un lugar de referencia y puedan realizar en él 00:23:04
actividades formativas 00:23:06
culturales y de ocio 00:23:08
desde una perspectiva social es fundamental 00:23:10
que los institutos estén a disposición del área 00:23:12
de influencia del entorno para prestar 00:23:14
servicios, para contribuir a paralizar 00:23:16
las igualdades sociales y para potenciar 00:23:18
la adquisición de habilidades sociales 00:23:20
y el acceso a dinámicas 00:23:22
creativas a quienes no disponen 00:23:24
de posibilidades en el barrio para canalizar 00:23:26
adecuadamente sus aspiraciones 00:23:28
y ya entonces también 00:23:30
decíamos, aspiramos 00:23:32
a que las administraciones públicas educativas 00:23:34
y distintas organizaciones 00:23:36
privadas apoyen decididamente 00:23:38
este tipo de proyectos 00:23:40
intergeneracionales 00:23:42
de participación solidaria y de innovación 00:23:44
educativa destinados a compensar 00:23:46
desigualdades y a satisfacer nuevas 00:23:48
necesidades sociales 00:23:50
que cada día están más vinculados 00:23:52
a la calidad de vida 00:23:54
Estos son sólo tres párrafos de un 00:23:58
trabajo mucho más extenso 00:24:00
y que les puedo luego comentar 00:24:02
si alguno tiene interés 00:24:04
En 1999 00:24:06
al año siguiente 00:24:08
el proyecto de atención educativa 00:24:10
a enfermos de larga duración 00:24:12
este es un trabajo especial 00:24:14
de apenas diez folios 00:24:16
en el documento original 00:24:18
pero probablemente el más importante 00:24:20
de todos en los que hemos 00:24:22
podido colaborar 00:24:24
pretende conseguir objetivos ambiciosos 00:24:26
y que redunden en la calidad 00:24:28
de vida de los alumnos atendidos 00:24:30
y a partir de aquí 00:24:32
se empezó a cerrar una laguna jurídica 00:24:34
que el sistema educativo español 00:24:36
y madrileño en particular tenía 00:24:38
decíamos entonces 00:24:40
el bienestar individual 00:24:42
la autonomía, la motivación para sentirse útil 00:24:44
o el apoyo a quienes lo necesitan 00:24:46
constituyen un elemento imprescindible 00:24:48
para la mejora de las relaciones sociales 00:24:50
la salud es un bien 00:24:52
inapreciable 00:24:54
sin embargo todos conocemos casos 00:24:56
en que un adolescente enferma 00:24:58
y durante varias semanas, meses, algunas veces años 00:25:00
se ve privado contra su voluntad 00:25:02
de seguir realizando sus estudios 00:25:04
esto es particularmente 00:25:06
claro en el caso de enfermos 00:25:08
de larga duración 00:25:10
y enfermos oncológicos 00:25:12
que con frecuencia han de pasar muchos meses 00:25:14
hospitalizados y o en tratamiento 00:25:16
creo 00:25:18
que colaborar, aliviar 00:25:20
la situación de estos enfermos 00:25:22
y de sus familias ha merecido la pena 00:25:24
además se da la circunstancia 00:25:26
de que estos chicos y chicas 00:25:28
tienen un afán de superación encomiable 00:25:30
tengo que decirles 00:25:32
que para los que hemos 00:25:34
colaborado en el desarrollo 00:25:36
de este proyecto nos sentimos 00:25:38
plenamente orgullosos 00:25:40
aprovecho a decir 00:25:42
nada más que una notita 00:25:44
sobre esto 00:25:46
que en este momento 00:25:48
en el año 1999 00:25:50
la atención hospitalaria solo llegaba 00:25:52
a los alumnos de primaria 00:25:54
a los alumnos entonces de EGB 00:25:56
ya no sé si estaba primaria en ese momento 00:25:58
pero no a los de secundaria 00:26:00
de tal manera que ahí había una laguna 00:26:02
y los muchachos que tenían 00:26:04
esta situación 00:26:06
que acabo de comentarles 00:26:08
no tenían ningún tipo de atención 00:26:10
educativa 00:26:12
en el año 2000 00:26:16
en el 2001 y el 2002 00:26:18
lo voy a resumir 00:26:20
en los títulos dan una idea 00:26:22
proyecto de compensación educativa 00:26:24
para tercero de la ESO 00:26:26
2001 proyecto de compensación educativa 00:26:28
para alumnos con fuerte desfase curricular 00:26:30
con dos o más años 00:26:32
de desfase curricular 00:26:34
2002 proyecto global 00:26:36
de compensación educativa para toda la ESO 00:26:38
se refunden todos los anteriores 00:26:40
estos tres trabajos centran su atención 00:26:44
en intentar paliar el problema 00:26:46
de que algunos alumnos con dificultades 00:26:48
de aprendizaje 00:26:50
por distintas razones son potencialmente conflictivos 00:26:52
son cada vez más objetores escolares 00:26:54
y perjudican a la mayoría 00:26:56
de sus compañeros a la vez que a sí mismos 00:26:58
la terapia 00:27:00
consistió en dedicar 00:27:02
a estos adolescentes una atención 00:27:04
más personalizada, más especializada 00:27:06
concentrando mucho más esfuerzos 00:27:08
y recursos en aquellos 00:27:10
que presentaban mayor desmotivación 00:27:12
y dificultades de aprendizaje 00:27:14
el resultado de esta experiencia 00:27:16
en el primer curso 00:27:18
en el 2000-2001 00:27:20
la conflictividad 00:27:22
en el instituto mejoró notablemente 00:27:24
y se vio reflejada 00:27:26
tanto en la mejora de la convivencia 00:27:28
como en el incremento 00:27:30
del éxito educativo 00:27:32
con estos antecedentes 00:27:34
y ganada la creabilidad de la comunidad educativa 00:27:36
profundizamos, como les he dicho 00:27:38
en el 2001 y en el 2002 00:27:40
y en el 2003 00:27:42
este proyecto ha supuesto 00:27:46
para nosotros un cambio de inflexión 00:27:48
estos tres, un cambio de inflexión 00:27:50
en el instituto 00:27:52
y nos ha permitido frenar 00:27:54
el deterioro que había en el mismo 00:27:56
y mejorar 00:27:58
en el clima de convivencia 00:28:00
a través de la acción educativa 00:28:02
también está recogido 00:28:04
este es el proyecto resumen 00:28:08
de lo que les estaba diciendo 00:28:10
teníamos el proyecto preparado 00:28:12
hecho en el año 2000 00:28:14
cuando íbamos a iniciar el curso 00:28:16
en el curso 2000-2001 00:28:18
pero en el 4 de septiembre 00:28:20
de 2000 00:28:22
salió la orden de compensación educativa 00:28:24
que todos los profesionales 00:28:26
que están en la sala conocerán 00:28:28
la que habla de la compensación de tipo A 00:28:30
de tipo B, de tipo C y de tipo D 00:28:32
y como era 00:28:34
la orden aquella 00:28:36
casi parecía 00:28:38
que la habíamos tenido delante 00:28:40
a la hora de hacer el proyecto 00:28:42
hicimos dos retoques, uno en tecnología 00:28:44
y otro de tiempo 00:28:46
en dibujo 00:28:48
en educación plástica y visual 00:28:50
y prácticamente encajó 00:28:52
perfectamente 00:28:54
la presentamos ante la inspección 00:28:56
y ante la Comunidad de Madrid 00:28:58
se nos aprobó sin ninguna dificultad 00:29:00
y empezamos a trabajar desde entonces con ella 00:29:02
en el año 2003 00:29:04
aquello de 00:29:06
que hay que ir leyendo 00:29:08
la realidad que uno tiene 00:29:10
necesitaría más tiempo 00:29:12
para explicarles cómo es nuestro 00:29:14
instituto pero les diré 00:29:16
que estamos en el puente de los franceses 00:29:18
muy cerca del Consejo Superior de Deportes 00:29:20
y los alumnos belcados de alta competición 00:29:22
los enviaban a nuestro centro 00:29:24
en horario escolar de 8 y media 00:29:26
a 2 y cuarto de la tarde 00:29:28
bueno pues ahí se vio que había unos desajustes grandes 00:29:30
estos alumnos cada vez 00:29:32
tenían más dificultades 00:29:34
cada vez se les exigía más en el plano deportivo 00:29:36
cada vez estaban más agotados 00:29:38
físicamente y había 00:29:40
más problemas y el fracaso escolar 00:29:42
aumentaba 00:29:44
entre estos alumnos entonces 00:29:46
ante esa situación una vez 00:29:48
más lo que hicimos fue ponernos a trabajar 00:29:50
hicimos en el año 2003 00:29:52
al año siguiente del último de compensación 00:29:54
educativa uno dedicado expresamente 00:29:56
a ellos 00:29:58
les resumo muy rápidamente 00:30:00
este es un proyecto 00:30:02
este es el proyecto que más reconocimientos y honores 00:30:04
nos ha proporcionado obviamente 00:30:06
el problema era que estos jóvenes 00:30:08
no podían aumentar su rendimiento deportivo 00:30:10
sin aumentar el número de horas 00:30:12
dedicadas a los entrenamientos 00:30:14
que es lo que hicieron entonces 00:30:16
en lugar de hacer un entrenamiento seguido 00:30:18
de 6 horas o de 8 horas 00:30:20
se lo partían en dos tramos uno por la mañana 00:30:22
y uno por la tarde 00:30:24
por lo tanto nosotros nos vereíamos 00:30:26
y queríamos atenderles a tener 00:30:28
que partir nuestro horario 00:30:30
y esto fue lo que hicimos 00:30:32
hacer un plan junto con las federaciones 00:30:34
de trabajar simultaneamente 00:30:36
técnicos y educadores 00:30:38
voy acabando 00:30:44
tengo todavía muchas más cosas 00:30:46
pero voy acabando 00:30:48
decía que 00:30:50
hemos partido de dar respuestas 00:30:52
adecuadas a las necesidades observadas 00:30:54
en los últimos años en los colectivos 00:30:56
de jóvenes deportistas de alta competición 00:30:58
y como los de tecnificación 00:31:00
los primeros dependientes del Consejo Superior de Deportes 00:31:02
y los segundos del Instituto Municipal 00:31:04
del Esparcimiento y la Recreación 00:31:06
entonces 00:31:08
que hoy es el Centro de Tecnificación Mundial 86 00:31:10
y que ahora ya depende 00:31:12
de la Dirección General de Deportes 00:31:14
de la Comunidad de Madrid 00:31:16
bueno, todo esto estaba enfocado 00:31:18
y antes de designar a Londres 00:31:20
en lugar de a Madrid 00:31:22
en el año 2012 00:31:24
sede de Juegos Olímpicos 00:31:26
en el año 2004-2005 00:31:28
muy brevemente porque en algunos foros 00:31:30
ya ha habido ocasión de explicarlo 00:31:32
en Bellas Artes, en el Criblas Acacias 00:31:35
etc. 00:31:37
el proyecto europeo Madrid Éxito para Todos 00:31:39
que venimos realizando en el año 2004 00:31:41
y el año 2005 00:31:43
los cursos 2004-2005 y 2005-2006 00:31:45
que con colaboración 00:31:47
la propuesta del Consejo Escolar 00:31:49
que hoy nos acoge aquí 00:31:51
y que nos da el marco 00:31:53
y el British Council 00:31:55
también estamos realizando 00:31:57
en este momento 00:31:59
y tienen ustedes recogido en la ponencia 00:32:01
en el año 2006 00:32:03
el curso pasado 00:32:05
hemos también puesto en marcha 00:32:07
como una sinergia del proyecto anterior 00:32:09
el Dreams and Teens 00:32:11
un proyecto precioso 00:32:13
este es el proyecto que decía que es fruto de la colaboración 00:32:15
con el British Council 00:32:17
se ha desarrollado el curso pasado 00:32:19
está dirigido a jóvenes entre 12 y 16 años 00:32:21
y se pretende que los jóvenes adolescentes 00:32:23
adquieran capacidades de liderazgo 00:32:25
y desarrollen iniciativas dinamizadoras 00:32:27
la experiencia que hemos llevado a cabo 00:32:29
ha sido realizada en dos fases 00:32:31
una primera de formación 00:32:33
y una segunda práctica para evaluar 00:32:35
lo aprendido de los jóvenes 00:32:37
en la fase anterior 00:32:39
el resultado final se asegura 00:32:41
que es difícilmente superable 00:32:43
y en este momento, en el año 2007 00:32:45
nos estamos inmersos 00:32:47
en decirles que el proyecto éxito para todos 00:32:49
ya salíamos fuera de lo que era el entorno 00:32:51
era en colaboración 00:32:53
con Inglaterra 00:32:55
o con el Reino Unido, perdón 00:32:57
y el ese 00:32:59
ha aumentado 00:33:01
y se ha transformado 00:33:03
en el INDIE 00:33:05
un proyecto europeo 00:33:07
para la inclusión y la diversificación educativa 00:33:09
también han aumentado el número de institutos 00:33:11
que los realizan en Madrid 00:33:13
y de colegios 00:33:15
y también el número de países participantes 00:33:17
en este momento mi reseña es 00:33:19
que está en Alemania, Bélgica, Holanda, Portugal 00:33:21
Reino Unido, España 00:33:23
creo que hay alguno más que no tengo yo 00:33:25
he reseñado aquí pero creo que me falta uno 00:33:27
en fin, pese a todo lo atropellado 00:33:29
que he ido 00:33:31
no me ha sido posible abarcar más 00:33:33
en este tiempo 00:33:35
pero permítanme que concluya 00:33:37
diciéndoles que toda tarea colectiva 00:33:39
siempre tiene un equipo de trabajo que dinamiza 00:33:41
concreta y coordina las acciones 00:33:43
pues bien, en nuestro caso 00:33:45
es el equipo directivo que desde hace años 00:33:47
trabajamos en estrecha colaboración 00:33:49
vaya pues mi máximo reconocimiento 00:33:51
para las profesoras 00:33:53
don Francisco Martínez, jefa de estudios 00:33:55
doña Carmen Reina Cantalejo, secretaria del centro 00:33:57
doña Edma Pando Olaso, doña Asunción Sinovas 00:33:59
doña Francisca Tomás 00:34:01
jefas de estudios adjuntas 00:34:03
y sin cuya entrega 00:34:05
y dedicación nada de esto 00:34:07
hubiera sido posible 00:34:09
y para ir finalizando quisiera dejar testimonio 00:34:11
de la excelente tarea y el compromiso 00:34:13
con la comunidad educativa que los profesores 00:34:15
don Ángel Romé Melero, catedrático 00:34:17
de lengua castellana y literatura y miembro del Consejo Escolar 00:34:19
don Francisco Serrano Salinas 00:34:21
profesor de compensatoria 00:34:23
don Francisco Crespo Molero 00:34:25
profesor técnico de servicios a la comunidad 00:34:27
y doña Marta Rodríguez Ayer, orientadora 00:34:29
siempre atentos a intervenir 00:34:31
con excelente juicio y profesionalidad 00:34:33
termino reiterando mi agradecimiento 00:34:35
por la invitación 00:34:37
a estas jornadas 00:34:39
y el acierto de oportunidades de las mismas 00:34:41
y a ustedes agradezco expresamente 00:34:43
su atención a mis palabras 00:34:45
muchas gracias 00:34:47
muchísimas gracias 00:34:53
Paco 00:34:55
cada uno 00:34:57
que se quede con lo que quiera 00:34:59
yo me quedo 00:35:01
con que falta creatividad, falta impulso 00:35:03
y sobra resignación 00:35:05
el que quiere hacer encuentra medios 00:35:07
el que no quiere encuentra justificaciones 00:35:09
es algo en lo que creo 00:35:11
apasionadamente 00:35:13
y si además esto lo dice el director de un centro 00:35:15
es como para creer mucho más 00:35:17
a mi me ha parecido 00:35:19
una intervención magnífica 00:35:21
necesitamos muchos directores 00:35:25
así 00:35:27
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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1658
Fecha:
18 de junio de 2007 - 15:00
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Sr. D. Francisco Benito Cristóbal (director del IES Ortega y Gasset de Madrid)
Descripción ampliada:

Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Construir la convivencia desde la organización escolar” por Sr. D. Francisco Benito Cristóbal, director del IES Ortega y Gasset de Madrid, que forma parte de la mesa redonda: "Aprender a Convivir, Aprender a Ser".

 Acceso al programa.
Duración:
35′ 29″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
204.27 MBytes

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