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Lengua II Distancia Clase 6 20231003 - Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación - Contenido educativo

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Subido el 3 de octubre de 2023 por Eduardo M.

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Hola, en esta sesión, en esta clase, voy a explicar las propiedades textuales, 00:00:00
que es algo que tenemos que tener en cuenta a la hora de analizar textos 00:00:07
y para los que estéis estudiando la ESO en centros de adultos, 00:00:12
puede ser un poco denso al principio, pero vendrá bien para afianzar conocimientos, 00:00:20
aunque todavía no lleguéis a hacer un comentario de texto redactado a la perfección, ¿vale? 00:00:29
Pero tenemos que conocer estos conceptos y saber de qué tratan e irlos explicando. 00:00:35
Bueno, ¿qué es un texto? Pues un texto, oral o escrito, es una unidad de comunicación 00:00:41
que se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo. 00:00:48
Esta es la definición canónica, ¿no? 00:00:52
Que, pues, una unidad de comunicación que se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo. Esto quiere decir que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación, ¿vale? Lo de que tiene cierre semántico, pues, que ha terminado de decir lo que tiene que decir. 00:00:54
Que no está tan inacabado que no se entienda, ¿no? Y que esté al servicio de un acto de comunicación es esto, que tenga su cierre comunicativo también, que tenga, bueno, pues que esté dedicado a una función comunicativa, ¿no? 00:01:12
Que cumpla su intención de comunicar, sea para lo que sea, ¿no? 00:01:33
Bueno, sus propiedades fundamentales para que cumpla su intención comunicativa son la coherencia, cohesión y adecuación. 00:01:39
Coherencia, permite que el texto sea una unidad, es lo que guarda la unidad del texto. 00:01:49
Está relacionada con el contenido del texto, ¿de acuerdo? 00:01:55
O sea, que esto ya lo podemos ir teniendo en cuenta, ¿vale? Coherencia, que el texto sea una unidad, ¿no? Permite que el texto sea una unidad y está relacionada con el contenido del texto, ¿vale? Tenemos que recordar que esto tiene que ver con el contenido. 00:01:58
Luego veremos que con la forma, con la sintaxis va a ser otra cosa. Bueno, ¿qué podemos destacar aquí como mecanismos de coherencia? Pues principalmente estos dos. 00:02:18
La unidad temática y que tenga una estructura lógica. Es decir, la unidad temática es que el texto tiene que mantener el mismo tema, que no se disperse, que no se ponga a tocar otros temas que nos saquen de la atención del tema que nos está pretendiendo dar. 00:02:33
cuando alguien está 00:02:54
hablando 00:02:56
intentando justificar algo que 00:02:58
ha hecho mal o que sea y empieza a decir 00:03:00
otra cosa y tal pues se le suele decir 00:03:02
no cambies de tema 00:03:04
como eso de que no cambies de tema pues hay textos 00:03:05
que pueden estar mal 00:03:08
redactados o una noticia de la 00:03:10
televisión que quiere 00:03:12
destacar una cosa secundaria 00:03:13
y con eso 00:03:16
desmonta la cosa primaria 00:03:17
que nos estaba contando 00:03:20
pues eso, un tema es cierto que puede 00:03:21
que tenga subtemas, puede que haya otros temas que estén 00:03:25
al servicio del primer tema, pero 00:03:28
no podemos 00:03:29
hablar de otras cosas que se enfrenten 00:03:31
o que nieguen o que 00:03:37
despisten de lo que se está diciendo 00:03:40
en primer lugar, tenemos que mantener el tema 00:03:43
bueno, estructura lógica, las ideas 00:03:46
tienen que estar ordenadas 00:03:49
y cuando explicamos 00:03:50
cómo está formado un texto, pues podemos decir 00:03:53
primero hay una introducción, 00:03:55
luego un desarrollo que hemos dicho antes, etc. 00:03:57
O sea, las ideas tienen que estar ordenadas. 00:03:59
Quizá 00:04:03
no hace falta 00:04:03
que 00:04:05
por ahora 00:04:06
que redactemos con todo 00:04:09
esto tan bien dicho. 00:04:11
Vamos a decir que 00:04:13
las ideas están ordenadas y ya está. 00:04:15
Que cumple la coherencia. 00:04:17
y luego tenía aquí anotado, sacado de algún libro 00:04:19
esto de que use las palabras apropiadas 00:04:23
que no den lugar a confusión, que no nos separen del tema 00:04:25
o sea, la forma, o sea, el contenido del texto 00:04:28
pues que esté dicho con las palabras más apropiadas a eso 00:04:32
pero no lo voy a destacar ahora 00:04:36
porque esto tiene que ver más con la adecuación 00:04:38
¿de acuerdo? entonces casi que nos olvidamos de esto 00:04:42
y esto sí que es importante 00:04:45
cuando analizamos la coherencia de un texto 00:04:48
debemos realizar también el resumen, tema y estructura 00:04:53
porque eso es lo que tiene que ver con el contenido del texto 00:04:56
¿de acuerdo? 00:04:58
o sea, cuando analizamos la estructura de un texto 00:05:00
debemos realizar también el resumen, el tema y la estructura 00:05:02
¿vale? porque esas tres cosas 00:05:10
demuestran que el texto tiene coherencia 00:05:13
Si no tuviera coherencia no podríamos ni hacer el resumen porque no sabríamos qué resumir, no sabríamos si, por ejemplo, no tiene unidad temática porque trata varios temas, pues no sabríamos cómo resumirlo, ¿no? 00:05:16
vamos con la cohesión ¿vale? cohesión sería la siguiente gran propiedad textual que tienen todos los textos 00:05:29
todos los textos bien hechos ¿no? que consiste en esto que hace que las partes del texto se relacionen entre sí convenientemente ¿no? 00:05:38
y tiene que ver con la sintaxis tiene que ver pues con ya sería algo más un poco más interno de cómo están organizadas las ideas 00:05:46
cómo están relacionadas unas con otras, el tipo de palabras que estén, bueno, que esté bien organizado, ¿vale? 00:05:58
Tiene que ver con la, más que sintaxis, yo diría con la gramática, porque vamos a tener también aspectos morfológicos, 00:06:08
aparte de sintácticos. La sintaxis es morfología, o sea, la gramática implica más cosas, ¿no?, que sintaxis. 00:06:14
Bueno, entonces aquí es muy importante esto, mecanismos de cohesión. 00:06:22
¿Cuáles son los principales mecanismos de cohesión por ahora, para los que estéis estudiando la ESO? 00:06:29
Si yo tuviera que dar ahora una clase de bachillerato o de pruebas de acceso a ciclos de grado superior 00:06:35
o acceso a la universidad de mayor a 25 años, tengo que decir más, ¿vale? 00:06:44
Pero los que estéis en la ESO, quedaos con estos cuatro. 00:06:50
Y si alguno que estáis estudiando para ciclos, ciclos de grado superior, aprendeos estos de momento, ¿de acuerdo? 00:06:52
Ya hablaré en otro momento de uno o dos más que hay que ver. 00:07:03
Bueno, ¿en qué consiste la repetición? 00:07:07
Pues está claro, palabras que se repiten, que nos hacen mantener la atención. 00:07:12
Si tenemos un texto que habla de una lámpara y luego que si la lámpara alumbra o que si la lámpara no sé qué y le tenemos muchas veces la palabra lámpara, pues es que queremos que esa palabra nos guíe. 00:07:15
Estas palabras que se repiten nos hacen mantener el hilo de la lectura o de la redacción cuando lo escribimos. 00:07:31
Y no solamente tenemos palabras, también tenemos, a ver, hemos dicho que hay palabras que se repiten, que nos hacen mantener la atención, también podemos tener paralelismos sintácticos cuando tenemos, por ejemplo, repetición de estructuras, ¿vale? 00:07:41
Por ejemplo, decimos sustantivo, verbo, preposición, sustantivo. Si digo esta mesa es incómoda, yo digo esta mesa es incómoda y digo esta casa es incómoda, este barrio es incómodo, este país es incómodo. 00:08:03
Y repito esas cuatro frases así, bueno, pues estamos haciendo un paralelismo sintáctico, es como algo que se hace en poesía, ¿no? 00:08:23
Pero esto lo podemos encontrar en un texto en prosa, ¿vale? 00:08:32
Bueno, sustitución, pues hay muchas formas de sustitución, yo aquí os he puesto nada más, bueno, principalmente sinónimos, ¿no? 00:08:35
Si yo digo, por ejemplo, pues una palabra como niño y chico, ¿no? 00:08:43
Pues digo el niño, el chico, ¿vale? Pues son sinónimos. 00:08:55
Entonces, para no repetir mucho, para no cansarnos, para no hacer un texto mal hecho, ¿no? 00:08:58
Porque tenga buena cohesión, pues cambiamos de vez en cuando la palabra chico por niño, ¿vale? 00:09:03
Claro, podemos usar también palabras equivalentes que no sean sinónimos, por ejemplo, pues el joven o el chico, ¿no? No es lo mismo un joven que un chico, puede ser algo impreciso, no sabemos qué edad estamos tratando, pero bueno, dentro del texto, si decimos el joven o el chico, o la joven o la chica, pues ya estamos sustituyendo la palabra por otra que nos vale, ¿vale? 00:09:09
Bueno, y esto de hipónimos e hiperónimos, pues es muy bueno porque es muy fácil de hacer. ¿Qué es esto de hipónimos e hiperónimos? Bueno, pues a ver, voy a hacer aquí una breve anotación, vamos a ponerlo en otro colorcito, ¿vale? 00:09:37
Bueno, pues con el ejemplo se os queda muy fácil. Si yo digo, por ejemplo, pera, manzana, melocotón, estos son hipónimos, hipo significa debajo. 00:09:56
Entonces, ¿a qué categoría superior pertenecen estos hipónimos? Pues del hiperónimo fruta, ¿no? 00:10:25
pongamos que yo en un texto estoy hablando 00:10:43
de las propiedades del melocotón 00:10:45
y para no 00:10:48
decir el melocotón, el melocotón, el melocotón 00:10:50
puedo decir esta fruta 00:10:52
¿vale? entonces estoy haciendo 00:10:53
una sustitución 00:10:55
de melocotón por 00:10:57
fruta 00:10:59
¿de acuerdo? o esta pieza de fruta, esta fruta 00:11:00
y estoy usando 00:11:03
el hiperónimo ¿vale? 00:11:05
este pues el melocotón 00:11:08
tal 00:11:10
y digo, esta fruta 00:11:11
¿vale? pues aquí 00:11:14
estoy haciendo una sustitución de melocotón 00:11:18
por la palabra fruta que es 00:11:20
un hiperónimo, claro, podemos hablar 00:11:22
también de, de lo que sea, de esta 00:11:24
estantería no sé qué, y esto, este mueble 00:11:26
¿no? no sé cuánto, el mueble tal 00:11:28
para decir mueble como categoría superior 00:11:29
como hiperónimo de 00:11:32
pues de cómoda 00:11:34
mesa, de 00:11:36
cajón, lo que sea, todo lo que sea 00:11:37
muebles, ¿no? bueno 00:11:40
claro, si tenemos alumnos, chicos y muchachos 00:11:42
y estoy hablando de alumnos 00:11:50
los hiperónimos son chicos 00:11:52
porque alumnos son, digamos que 00:11:57
algo que va incluido de chicos, ¿no? 00:12:01
si hablamos de chicos en general 00:12:03
no tienen por qué ser todos estudiantes 00:12:05
¿vale? 00:12:07
pero podemos sustituir alumnos por chicos 00:12:08
usando el hiperónimo chicos que implicaría alumnos, ¿no? 00:12:12
Y aquí chicos y muchachos, pues esto ya son casi sinónimos 00:12:19
o palabras equivalentes, ¿de acuerdo? 00:12:23
Bueno, luego hay otra cosa que se llaman palabras baúl 00:12:27
o palabras genéricas, ¿vale? 00:12:29
También se llaman palabras baúl 00:12:31
porque cabe todo, ¿vale? 00:12:34
Palabras baúl, esto de cosas, ¿no? 00:12:38
Yo digo, pues este es un texto, no sé qué, pues, o tenéis que escribir un texto tal, tenéis que escribir cosas, ¿no? Tenéis que escribir tal, o pues para referirme a algo esta cosa, no sé qué, estoy hablando aquí de una herramienta y digo esta cosa, ¿vale? 00:12:41
Pues la palabra cosa es una palabra que vale para sustituir casi cualquiera, ¿no? 00:12:59
Y luego también el verbo hacer. 00:13:03
El verbo hacer, si estoy diciendo, pues eso, pues montar, desmontar, no sé qué, 00:13:05
digo, hay que hacer esta cosa, ¿no? 00:13:12
Pues hacer, pues es una palabra genérica también, una palabra baúl, ¿vale? 00:13:16
Serían mecanismos de sustitución. 00:13:21
Bueno, elipsis. 00:13:24
La elipsis es un poco más difícil de ver porque consiste en eliminar palabras que se suponen, que se dan por sabidas, ¿no? 00:13:25
En el discurso, eliminación de palabras que se suponen. 00:13:34
Claro, es muy fácil eliminar, por ejemplo, un pronombre que no haga falta. 00:13:37
Pueden llevarnos más allá de lo que esperamos y, claro, nosotros, pues es un pronombre que no está aquí puesto. 00:13:44
pueden llevarnos más allá de lo que esperamos 00:13:53
y la frase acabaría ahí 00:13:56
pero quienes esperamos 00:13:57
nosotros, pues este es un pronombre 00:14:00
que está elibido 00:14:02
que han hecho elipsis 00:14:03
para no decirlo porque no hace falta 00:14:05
entonces, a veces hay palabras 00:14:07
que suelen ser pronombres 00:14:10
que se 00:14:11
eliminan porque ya se han dicho 00:14:13
o se suponen 00:14:15
bueno, pues esto es la elipsis, también 00:14:17
da cohesión, da fluidez al texto 00:14:19
eliminar algo 00:14:22
¿de acuerdo? y luego tenemos conectores discursivos 00:14:23
que son 00:14:27
muy importantes, son palabras que 00:14:28
relacionan unas ideas 00:14:30
con otras 00:14:32
pues por ejemplo, porque 00:14:33
además, entonces 00:14:36
esto, no me digáis todavía 00:14:37
que si son conjunciones o adverbios 00:14:40
o lo que sea, porque todavía no estamos 00:14:42
viendo 00:14:44
sintaxis, esto es análisis 00:14:44
textual, estamos analizando un texto 00:14:48
Entonces, porque además, entonces, todas estas cosas las vamos a llamar conectores o marcadores discursivos, ¿de acuerdo? Vamos a usar mejor la palabra conectores porque nos recuerda a lo de conectar y aquí yo os hice un breve resumen de unos cuantos, ¿vale? Aquí de esto de conectores discursivos, donde tenemos pues esto, unos cuantos que pueden ser los siguientes. 00:14:50
aditivos, aditivos son los que añaden información, suman 00:15:15
y además también hasta para colmo 00:15:20
opositivos o de contraste, pues estos son los que van a oponer dos ideas 00:15:24
pero principalmente, sin embargo, no obstante, por el contrario 00:15:30
ahora bien, aún así, consecutivos van a indicar consecuencia 00:15:35
Por tanto, por consiguiente, entonces, hay muchos más. 00:15:42
Causales, pues estos indican causa, porque, pues, puesto que, no confundáis causa y consecuencia, ¿vale? 00:15:48
Porque una causa es esto, porque se ha encontrado un gato, Gisela no ha venido porque se ha encontrado un gato, causa. 00:15:57
Y si luego dices, Gisela, se ha encontrado un gato, por lo tanto, por eso, no ha venido, pues esto es consecuencia, ¿vale? Es lo que indica, pues, la consecuencia de algo. 00:16:05
Bueno, otros conectores pueden ser los que se llaman reformulativos, pero que aquí entran muchos tipos. 00:16:17
Podemos decir los de, es decir, o sea, esto es, ¿no? 00:16:25
Estos son de explicación. 00:16:30
Los hay también de recapitulación, en resumen, tal y cual, ¿no? 00:16:32
En síntesis, en resumen. 00:16:38
Pues eso, volver a resumir, o sea, decir brevemente algo que ya se ha dicho antes. 00:16:40
Luego de ejemplificación, por ejemplo, no hay otro, ¿vale? 00:16:45
Y luego también se puede salir un poquito del hilo discursivo y hacer una digresión con este por cierto, ¿vale? Pues esto sería también algo para reformular, un reformulativo. 00:16:50
Y luego estos son muy fáciles, los ordenadores del discurso. Los ordenadores del discurso son los de comienzo, primeramente, para comenzar, en primer lugar, en primera instancia, de transición, cuando se pasa de una parte a otra, a continuación, después, cierre, son para ir terminando, en fin, por último, para terminar, y luego temporales, 00:17:04
que son simplemente para indicar tiempo, ¿no? 00:17:31
Ya veríamos en bachillerato que serían de deixis temporal, ¿vale? 00:17:36
Antes, después, entonces, ¿vale? 00:17:40
Este entonces, pues tener en cuenta que hay entonces que son de tiempo y otros de consecuencia, ¿no? 00:17:43
Si dices pienso, entonces existo, ¿no? 00:17:48
Pienso, luego existo, pues esto es como luego. 00:17:54
pero luego si dices, pues bate los huevos, entonces échalo a la sartén, vale, pues este es de tiempo, de acuerdo, bueno, vamos con la tercera propiedad y última de los textos que es la adecuación, a ver, si me deja esto, adecuación, el texto debe ser adecuado a la situación comunicativa, 00:17:56
esto es muy importante 00:18:25
¿no? entonces 00:18:27
¿qué factores vamos a encontrar en la adecuación? 00:18:28
bueno pues tenemos 00:18:32
propósito, que cumpla su propósito 00:18:34
¿vale? 00:18:37
tiene que cumplir su intención 00:18:39
¿de acuerdo? 00:18:41
el texto tiene que cumplir la intención 00:18:43
para la cual está pensado 00:18:45
que puede ser enseñar 00:18:47
si es un texto, por ejemplo, de un libro de historia 00:18:49
de un texto 00:18:51
que sea de explicar 00:18:53
pues lengua, como tengo aquí, un texto puede ser de convencer 00:18:54
si es un texto que tenga alguna idea, pues por ejemplo 00:19:00
de cambio climático, que quiere hacernos conscientes 00:19:04
de que hay que tener en cuenta el cambio climático, o de proteger a los animales 00:19:08
o de, yo que sé, de denunciar 00:19:12
casos de maltrato, yo que sé, todas estas cosas pues son 00:19:15
pueden que quieran convencer, otros pueden ser solo de informar 00:19:19
de algo, bueno, entonces en la adecuación pues simplemente decimos si el texto cumple su propósito 00:19:23
y por qué, pues porque da una información interesante, porque nos convence con buenas razones, 00:19:32
intentamos justificar la adecuación con el propósito, bueno, el registro empleado 00:19:39
sí que es importante. Tiene que usar un lenguaje adecuado a la situación comunicativa, el registro, ¿no? 00:19:48
Cuando estábamos hablando de las variedades de la lengua y hablábamos de las variedades diatópicas, que eran los dialectos, 00:19:56
las variedades diastráticas, que eran los niveles o sociolectos, ¿no? Los niveles de popular, culto, las jergas, 00:20:05
Y luego estaban las variedades diafásicas, que eran los registros, donde entraba el coloquial o familiar y el registro formal o informal. También hay un intermedio que es el estándar, el normal, por así decir. 00:20:15
Pues el registro, claro, no podemos leer, por ejemplo, el contrato de un préstamo de un banco si no lo dicen en un registro totalmente coloquial. Diríamos, pues fírmelo o que lo firme otro, yo no voy a firmar esto. 00:20:34
pero claro, luego a lo mejor algo que requiere un lenguaje más cercano y tal 00:20:48
puede que no se entienda si tiene un lenguaje demasiado formal 00:20:56
también, o sea que el registro empleado tiene que ser adecuado 00:21:01
tiene que servir a la adecuación, ¿de acuerdo? 00:21:05
y luego en nuestros ejercicios, en los exámenes y todas estas cosas 00:21:10
y trabajos que os mande, tenemos que, en la adecuación, 00:21:16
tenemos que clasificar el texto, decir de dónde lo podemos encontrar, 00:21:22
si es una noticia, si es un reportaje, si es un texto de un libro de historia, 00:21:28
si es una carta, si es un email, si es un, yo qué sé, ¿no? 00:21:34
Tenemos que hablar de quién y para quién, dónde lo podemos encontrar 00:21:39
y para eso pues también hablamos como ejercicio de la adecuación de un texto 00:21:43
de lo que ya sabemos, los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. 00:21:49
¿Por qué? Porque si estamos diciendo si el texto es adecuado a la situación comunicativa 00:21:55
tenemos que decir qué situación comunicativa es. 00:21:59
Pues eso, emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto. 00:22:03
Y las funciones del lenguaje pues para ver si cumple el propósito 00:22:09
pues tenemos que decir cuáles son las funciones del lenguaje que predominan, función referencial si es para informar, función apelativa si es para convencer, función expresiva si es para manifestar opiniones o sentimientos, ¿vale? Pues qué funciones del lenguaje predominan, o sea que esto, si tenemos que analizar las propiedades textuales de un texto, estamos haciendo un análisis bastante riguroso, 00:22:12
Porque estamos viendo resumen, tema y estructura, que ya hemos dicho aquí, resumen, tema y estructura, 00:22:41
mecanismos de cohesión, si se repiten palabras, si se sustituyen, la gipsis, conectores, 00:22:49
y el texto, pues si cumple su propósito, el registro que emplea y elementos de comunicación y funciones de lenguaje. 00:22:54
O sea, esto es un trabajo bastante completo. Yo os tendré que mandar uno para casa primero antes de hacerlo directamente en el examen. 00:23:02
¿Vale? Bueno, los que estéis a distancia, como ya sabéis, solamente cuenta el examen, entonces eso no es un trabajo del cuente, sería para practicar. 00:23:11
Bueno, esto es interesante. Cuando realicemos un comentario de texto, es recomendable empezar por la adecuación, ¿vale? 00:23:23
De qué tipo es el texto, dónde lo encontramos, porque es una aproximación exterior. Estamos diciendo, bueno, pues este texto es un texto periodístico, es de género de información, es una noticia, podemos ya decir si el lenguaje es objetivo y tal y cual, y ya pues hablamos de emisor, receptor, código, canal, etc. 00:23:35
Y luego ya es cuando hacemos pues eso. El resumen del texto es el siguiente. El tema, la estructura es esta. Y casi mejor dejar para lo último estos detalles de repetición, palabras que se repiten, sustitución, porque eso es un poco casi diría que menos importante que el resumen del texto. 00:23:58
Bueno, aquí hay otros conceptos más que quiero dejaros explicados 00:24:18
Que serían estos tres 00:24:30
Familia léxica, campo semántico y campo asociativo 00:24:33
¿Qué es una familia léxica? 00:24:37
Pues es un conjunto de palabras con el mismo lexema o raíz 00:24:40
Pues eso, de mueble, amueblar, mobiliario 00:24:44
¿Vale? Bueno, fijaos que mueble, ¿no? Esto no es lo mismo que MOB, ¿vale? 00:24:47
Estos se llaman alomorfos, ¿vale? Que es cuando el mismo lexema o la misma raíz varía un poquito, 00:24:53
pero no por ello, es otra cosa, ¿vale? O sea, mueble pues tiene que ver con, en el fondo, con mover, 00:24:59
Aunque aquí se escribe con B, ¿vale? Pero bueno, pues eso, pues de flor, pues tenemos florero, floristería, etcétera, ¿vale? De sol, pues soleado, solar, etcétera, tenemos pues las palabras que se hacen con la misma raíz. 00:25:09
Campo semántico. Esto, pues, es el conjunto de palabras que tienen un rasgo de significado en común y tienen que ver con unas con otras. Están relacionadas unas con otras por su significado y ya no hace falta que tengan la misma raíz. 00:25:26
Por ejemplo, alumnos, profesores, aula, tiza, notas, todas ellas tienen que ver con el campo semántico de la escuela. 00:25:42
Por ejemplo, o la educación, ¿vale? 00:26:11
El campo semántico hay que nombrarlo. 00:26:16
Cuando busquemos un campo semántico decimos, pues, 00:26:19
encontramos las siguientes palabras que tienen que ver con, pues, la lectura. 00:26:21
O palabras que tienen que ver con la naturaleza o lo que sea, ¿no? 00:26:28
Tenemos, pues, eso, árbol, flores, plalo, bosque, río. 00:26:34
pues eso, palabras que se agrupan en el campo semántico de la naturaleza, ¿de acuerdo? 00:26:37
Y muy importante, aquí lo pongo en otro color esto, tienen que ser de la misma categoría gramatical, 00:26:44
es decir, todos sustantivos, todos verbos, etcétera, ¿vale? Para que sea campo semántico, 00:26:57
Porque si no, se llama campo asociativo. Campo asociativo es lo mismo, palabras que tienen un rasgo de significado en común, pero que pueden ser de distintas categorías gramaticales, ¿vale? Los campos asociativos pueden ser de distintas categorías gramaticales. 00:27:02
Por ejemplo, alumnos, profesores, aprobar, sobresaliente, ¿vale? Tenemos aquí sustantivos y verbos, ¿no? Tenemos aquí alumnos, profesores, aprobar, sobresaliente, ¿vale? Estos son sustantivos, esto es un verbo, esto puede ser un sustantivo, pero también puede ser un adjetivo, ¿no? 00:27:21
¿Vale? Y esto, pues bueno, para los de ciclos, si estáis viendo esto, que sepáis que los campos asociativos también se llaman isotopías textuales, ¿de acuerdo? 00:27:43
Entonces esto, bueno, pues es otra manera de nombrarlo, campos isotópicos, campos asociativos, isotopías textuales, iso significa igual y topía son lugares, ¿no? Son de ahí topos, ¿no? La topografía, lugares, lugares comunes, pero aquí con iso como las isobaras, ¿no? Pues son palabras, bueno, pues es un nombre técnico para hablar de estos conjuntos de palabras de distintas categorías gramaticales, ¿vale? 00:28:03
No confundáis, porque bajaría nota, llamar campos semánticos a algo que tenga distintas categorías gramaticales. 00:28:32
Es una tontería, pero hay que hacerlo, ¿vale? 00:28:39
Si tenemos todos sustantivos, pues son campos semánticos. 00:28:42
Si mezclamos, ya son campos asociativos. 00:28:44
Bueno, y de aquí era muy importante lo que os tenía que contar. 00:28:47
Que los campos semánticos y asociativos, venga, sigo con el rosa. 00:28:52
Los campos semánticos y asociativos nos ayudan mucho a anunciar el tema de un texto. 00:28:57
si encontramos palabras que tratan del mismo tema 00:29:00
ese campo semántico será parte del tema 00:29:05
pues por ejemplo si tenemos campos semánticos 00:29:08
de productos agrícolas, melón, sandía 00:29:11
calabaza, remolacha 00:29:14
y de problemas económicos, subida del IPC 00:29:16
costes de transporte, bajada de ventas, crisis 00:29:20
pues el tema podría ser crisis económica 00:29:23
porque tenemos algo de economía 00:29:27
y algo de agricultura en el sector agrícola, ¿vale? 00:29:28
O sea que los campos semánticos, cuando hacemos redes semánticas en un texto, 00:29:33
encontramos palabras que tienen que ver unas con otras, las escribimos, las apuntamos, 00:29:38
pues cuando ponemos estas etiquetas, por ejemplo, campo semántico de la escuela, 00:29:43
pues algo del tema tiene que ver con la escuela, ¿vale? 00:29:51
O sea que esto es una herramienta para vosotros, aunque puede que también ponga una pregunta concreta en el examen sobre esto. 00:29:56
Bueno, y voy a parar ya la grabación porque me está quedando un poco largo y en otro vídeo ya hablaré de este ejemplo resuelto, aunque lo podéis leer porque está perfectamente explicado, ¿vale? 00:30:03
Solamente lo tenéis aquí que leer porque está todo explicado por escrito, ¿vale? 00:30:15
Bueno, pues nada, pues muchas gracias y nos vemos en otro vídeo. 00:30:20
Idioma/s:
es
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
43
Fecha:
3 de octubre de 2023 - 22:25
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ORCASITAS
Duración:
30′ 25″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1366x768 píxeles
Tamaño:
989.29 MBytes

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