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Nuestro evento: Autoaprendizaje y autorreflexión - Contenido educativo

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Subido el 13 de mayo de 2024 por Pilar M.

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Me doy un ordenador y así para luego subirlo al este, a la mediateca, así es. 00:00:00
Que le vamos a poner contraseña, ¿no? 00:00:09
Yo lo que, no sé, ¿se puede poner contraseña? 00:00:12
Yo suelo poner contraseña. 00:00:16
No lo sé si aquí, al ser Creative Commons y todas estas cosas, no tendrá que tener contraseña, pero no lo sé. 00:00:20
Y ahora la ponemos y se la facilitamos a Paola y ya está. 00:00:30
Vale, pues también, como veáis. 00:00:36
Vale, bueno, pues entonces empezamos con nuestro evento. 00:00:38
Que suena así como muy... 00:00:43
¿Qué hacemos? ¿Empezamos con la primera pregunta entonces? 00:00:47
Vale, pues la primera pregunta que nos habíamos planteado era 00:00:51
¿existen formas de autoaprendizaje más efectivas que otras 00:00:55
o su eficacia siempre depende del tipo de alumno 00:00:59
y yo creo que vamos a estar todos de acuerdo 00:01:01
que todo depende del tipo de alumno 00:01:04
y de la edad también supongo 00:01:07
o vosotros que sois de escuela oficial de idiomas 00:01:10
pensáis que no depende de la edad 00:01:15
parece que soy una ambiciona 00:01:17
¿qué pensáis? 00:01:19
No, no, yo lo que 00:01:24
iba a decir que, por ejemplo, que esa es una de las cosas 00:01:32
que en la Escuela Oficial de Idiomas tenemos más problemas 00:01:35
porque tenemos un amplio 00:01:38
un amplio rango, desde gente 00:01:41
muy techie, que sabe mucho 00:01:43
de tecnología y no tiene ningún problema para 00:01:47
hacerse con el aula virtual, hasta 00:01:50
gente que no tiene ni por qué tener un ordenador, bueno, ya si se apuntan a la semipresencialidad 00:01:53
ya les decimos que ordenador sí que tienen que tener, pero sí que es verdad que algunas 00:01:58
veces cuando planteamos algunas cosas creo que lo más relevante puede ser el conocimiento 00:02:03
el conocimiento de las diferentes herramientas tecnológicas, eso más luego añadido a cualquier tipo de heterogeneidad, no sé si existe esa palabra, respecto a edad, nivel de idioma incluso, 00:02:11
porque aunque estás en el mismo nivel tienes diferentes rangos, entonces no solamente, o sea, efectivamente es el tipo de alumno y el tipo de grupo en el que estás. 00:02:33
Estoy totalmente de acuerdo, pero en la ESO pasa lo mismo. Por mucho que sean de la ESO, no puedes trabajar de la misma manera con alumnos de primero de la ESO, de segundo de la ESO, que con alumnos de cuarto o de primero de bachillerato incluso. 00:02:45
Y no solo porque desconozcan las técnicas, simplemente porque les pueden gustar más otras, por ejemplo, yo que sé, con el género de la ESO me funciona muy bien en el aula virtual, sin embargo, a los de bachillerato les parece muy aburrido, entonces es más de trabajos colaborativos, es más de hacer vídeos, esas cosas sí les gustan. 00:02:58
Sin embargo, el primero de la ESO no me atrevo a hacer un vídeo con ellos porque les cuesta, piensan que es un juego, lo ven como algo divertido y no ven todo el trabajo que hay detrás de la realización en sí del vídeo, que no es simplemente me pongo con el móvil o me pongo con el iPad a grabar, sino que encima tengo que hacer un guión, tengo que repartir los papeles y todo eso. 00:03:22
el trabajo colaborativo, el primero de la ESO 00:03:48
es más complicado, digamos 00:03:50
Yo me hubiera planteado un poco esta pregunta 00:03:52
porque efectivamente trabajo en una escuela oficial 00:04:00
como 00:04:02
tenemos un público muy muy diferente 00:04:03
en cuanto a edad 00:04:06
y eso implica mucho también el uso que tienen 00:04:07
de las herramientas tecnológicas 00:04:10
pero también 00:04:12
nos he notado en estos pocos meses 00:04:14
que llevo allí 00:04:16
También la forma de estudiar y los conocimientos previos en su propio idioma, que para aprender un idioma extranjero pesa mucho a lo largo de su recorrido para aprender un idioma extranjero. 00:04:18
Hay gente que llega que no sabe en su propio idioma qué es un adverbio, por ejemplo, no sabe distinguir otras cosas y hay gente que tiene una preparación cultural muy, muy amplia y al final todos esos factores influyen también en su forma de aprender, de relacionarse al aprendizaje de idiomas. 00:04:38
ahora también Marco que habéis mencionado 00:05:05
la parte cultural es importante 00:05:10
porque a veces no es solo del idioma 00:05:13
de aprender a hacer bien la gramática 00:05:14
el vocabulario sino un poco 00:05:16
de estar informado porque luego lo notamos 00:05:18
a veces en los exámenes 00:05:20
en las producciones, las escritas y orales 00:05:22
les sale en un tema 00:05:24
o en la mediación y no saben 00:05:26
de qué tienen que estar hablando y eso también a veces 00:05:28
pues requiere también 00:05:30
la parte cultural 00:05:32
Sí, ya no es solo tecnología, también es cultura 00:05:34
Sí, o alguna temática, algo que salga ahora en las noticias 00:05:37
y no estén informados 00:05:41
Sí, justo en efecto 00:05:43
Y eso influye también, creo, en la motivación que tienen 00:05:45
O sea, noto que los estudiantes que se interesan 00:05:50
están al tanto un poco de lo que pasa 00:05:55
en el contexto del idioma que están hablando 00:05:57
como se sienten más motivados 00:06:01
te preguntan y noto 00:06:04
que también 00:06:06
como resultados 00:06:08
o bueno 00:06:10
la forma que tienen 00:06:11
para estudiar 00:06:14
y eso luego da mejores 00:06:16
resultados normalmente 00:06:18
implicarse no solo para aprender 00:06:19
el idioma sino también para 00:06:22
entender lo que está pasando 00:06:23
los personajes 00:06:25
la actualidad, la sociedad 00:06:28
claro, aprender un idioma no es solo 00:06:29
aprender un idioma, es aprender también la 00:06:32
cultura, entender la sociedad 00:06:34
entender cómo funciona todo eso 00:06:36
y eso a veces es lo que más les cuesta 00:06:38
por menos en la ESO es lo que más 00:06:40
les cuesta, cuando son más mayores a lo mejor 00:06:42
no entienden más, es difícil entender 00:06:44
a veces, simplemente 00:06:46
porque se dicen de una manera las cosas cuando 00:06:47
si no sabes 00:06:50
cómo funciona el país, digamos 00:06:52
no sé si estáis de acuerdo o no, pero no tiene 00:06:53
nada que ver ya con la semipresencialidad 00:06:56
Sí, ahí va a decir yo. Más ligado a la semipresencialidad es, por ejemplo, el haber reflexionado sobre tu propia manera de aprender. 00:06:58
Y hay muchas veces que a gente de 15 años o 16 años, pues si no han reflexionado todavía, si todavía no son, entre comillas, una persona formada. 00:07:14
Claro, yo cuando hablo de estilos de aprendizaje o cuando hablo de cómo aprendes mejor, cuando te lo doy por escrito o cuando lo escribes o cuando... 00:07:26
¿Qué tipo de memoria tienes? 00:07:35
De 15 o 16 años todavía no he estudiado suficiente. Yo aprendí cómo estudiar cuando estaba en bachillerato, en la carrera y, sin embargo, tienes a gente que todavía está en un proceso. 00:07:36
entonces eso se puede volver más complicado, porque tienen que hacer su propia autorreflexión. 00:07:52
Ya, pero el problema además es que les tenemos que facilitar esas herramientas para que se den cuenta 00:07:59
las distintas herramientas que tienen para fomentar su estudio, porque el problema no es que no sepan 00:08:04
qué tipo de aprendizaje tienen, ni qué tipo de memoria, es que ni siquiera saben qué hacer para favorecer su estudio 00:08:12
y no decirme, es que me paso tres horas 00:08:19
haciendo tareas, eso no puede ser 00:08:22
estás estudiando mal 00:08:24
Sobre todo con los más jóvenes 00:08:26
¿Os preguntan 00:08:30
técnicas o modalidades 00:08:33
para hacerlo más 00:08:36
efectivo este aprendizaje? 00:08:37
¿Os están interesados? 00:08:42
Lo que estabas comentando 00:08:43
hace falta un poco 00:08:45
de maduridad 00:08:47
para reflexionar 00:08:48
sobre cómo estoy estudiando 00:08:51
¿Os piden 00:08:53
unas 00:08:55
ayudas o unas pistas 00:08:56
para focalizar mejor 00:08:59
la atención, la concentración? 00:09:01
No se dan cuenta 00:09:03
se dan cuenta cuando se lo dices 00:09:04
estás 00:09:07
con tres horas con esto es que lo estás 00:09:08
haciendo mal 00:09:11
¿Qué estoy haciendo mal? 00:09:11
Explícame, ¿qué haces? 00:09:14
Estudiar no se trata de sentarse 00:09:16
y de leer 00:09:18
digo, eso no es estudiar 00:09:20
digo, ¿qué pretendes? 00:09:22
¿memorizar una lista de vocabulario? 00:09:24
¿memorizar unas formas gramaticales? 00:09:26
digo, esto no es 00:09:29
en mi idioma no se puede estudiar 00:09:30
así, y el problema 00:09:32
es ese, que es que yo creo que 00:09:34
siempre necesitamos la culpa 00:09:37
de nosotros 00:09:38
que vienen de primaria 00:09:39
con esa mentalidad 00:09:42
de sentarse 00:09:44
a releer 00:09:46
no sé, yo por ejemplo 00:09:48
me he dado cuenta 00:09:50
con el tiempo que tengo una memoria muy 00:09:53
visual, visual pero de infografía 00:09:55
de cosas muy esquemáticas 00:09:57
digo, pero también 00:09:59
una memoria gráfica, necesito 00:10:00
escribir las cosas para recordarlas 00:10:03
y tú como lo sabes 00:10:05
probando 00:10:06
y eso 00:10:08
es lo que yo les digo 00:10:11
vete haciendo varias cosas 00:10:12
a ver qué te funciona 00:10:14
porque no hay 00:10:16
no hay una próxima 00:10:18
milagrosa para todo el mundo 00:10:21
cada uno en su mundo 00:10:23
y todo el mundo tiene que descubrir 00:10:24
qué tipo de memoria tiene 00:10:26
Miguel, ¿tú qué opinas? 00:10:28
Pues estoy totalmente 00:10:32
de acuerdo con vosotros 00:10:33
y sobre todo lo que decían mis compañeros 00:10:34
de Escuela de Idiomas, yo lo que noto 00:10:37
mucho es que tienes una ola 00:10:39
tremendamente diversa, que no dudo que en la ESO 00:10:40
también sea diversa, pero 00:10:42
Pero yo lo que noto mucho también es que hay adolescentes que, como bien decís, todavía no han descubierto su estilo de aprendizaje o incluso algunos no vienen con la motivación necesaria porque les han apuntado los padres y ellos tampoco quieren estar ahí. 00:10:44
Tienes alumnos universitarios que sí que están muy metidos en lo que tienen que hacer, el tiempo que le tienen que dedicar. 00:10:58
Y a veces tienes adultos también que han dejado de estudiar hace muchos años y entonces a lo mejor les cuesta encontrar otra vez ese estilo de aprendizaje. 00:11:04
Tienen poco tiempo porque tienen el trabajo, vienen corriendo del trabajo, llegan tarde porque no pueden llegar antes. 00:11:13
Y tienes que combinar todo eso y una semipresencial. Tienes que combinar muy bien qué tiempo y qué actividades tienen que hacer dependiendo de qué tipo de alumnado para que les favorezca realmente y para que aprendan. Como decías, no es simplemente echar horas, es saber qué tengo que hacer para mejorar mi aprendizaje. 00:11:19
Ana tiene la mano levantada 00:11:36
para tener el turno 00:11:41
es que justo había pedido el turno 00:11:42
para no pisarnos 00:11:44
pero tú le preguntaste a Miguel 00:11:46
así que no pasa nada 00:11:48
la levanté porque mientras hablabais 00:11:49
me di cuenta de que yo muchas veces 00:11:52
cuando estoy enseñando cosas 00:11:53
explico mi proceso de aprendizaje 00:11:55
y les digo 00:11:58
cuando yo me estudié esto 00:11:59
yo me aprendí esto con este ejemplo 00:12:01
y les digo 00:12:03
crearos vuestro propio ejemplo 00:12:04
yo lo hago con esto, no sé 00:12:06
un ejemplo en inglés 00:12:08
el since y el for, pues I have lived 00:12:10
in Spain since ta ta ta 00:12:12
y entonces me descubro 00:12:14
eso, entonces con la 00:12:16
semipresencialidad también hago 00:12:18
eso, digo pues a mí me viene bien 00:12:20
cuando, si les das por ejemplo 00:12:22
un listening que tienen que escucharse 00:12:24
autocorregirse, auto no sé qué 00:12:26
todo eso les digo 00:12:28
pues es que a mí me viene mejor apuntar 00:12:30
o a mí me viene mejor tal 00:12:32
pensad vosotros, si vosotros 00:12:34
sois de los que escribís mucho o de los 00:12:36
que escribís solo una palabra, pensad vosotros 00:12:38
y esas técnicas 00:12:40
de autorreflexión pues 00:12:42
también se pueden aplicar 00:12:43
para la semipresencialidad 00:12:46
porque es algo 00:12:48
que no hemos 00:12:50
realmente 00:12:51
empezado a explorar hasta 00:12:53
la pandemia, antes 00:12:55
era como ¡guau! 00:12:58
¡online! 00:13:01
y sin embargo ahora es 00:13:01
el pan nuestro de cada día 00:13:04
y la pandemia 00:13:06
nos dio un boceto dentro de la caiga 00:13:08
la pandemia 00:13:14
ahí descubrimos que en efecto 00:13:14
sí que es muy difícil 00:13:20
para los chavales 00:13:22
yo hablo de la S lógicamente 00:13:23
es muy difícil para los chavales 00:13:25
y después cuando volvimos 00:13:27
de estar en CERAMS 00:13:29
que tuvimos durante 00:13:31
tres meses la semipresencialidad 00:13:33
porque la mitad de la clase estaba 00:13:36
en el aula, la otra mitad estaba en clase 00:13:37
nos dimos cuenta que los que 00:13:39
estaban en casa 00:13:41
se lo terminaban de vacaciones 00:13:43
totalmente 00:13:45
la semipresencialidad para ellos no existió 00:13:46
estaban 00:13:50
media semana en el aula 00:13:51
y la otra media semana estaban en su casa 00:13:53
respecto a eso 00:13:55
podemos, yo creo, pasar a la segunda 00:13:58
de las preguntas que teníamos 00:14:00
que decía, ¿podrías 00:14:02
poner algún ejemplo de técnicas de 00:14:04
autorprendizaje en tu carrera 00:14:06
tanto de docente como de estudiantes 00:14:08
que te han parecido más 00:14:10
efectivas? 00:14:12
¿Tenéis alguna vosotros? 00:14:14
Yo tengo una que me ha funcionado muy bien 00:14:16
Pero si hay alguien 00:14:18
que más quiera hablar, que hable 00:14:21
Venga, pues a mí lo que me 00:14:23
funcionó muy bien fue con alumnos de 00:14:25
tercero de la ESO, los tenía 00:14:27
Para que os hagáis una idea, era un grupo muy movidito, era un grupo además que tenía muchas veces a séptima hora a saber la última hora, estaban muy cansados y lo que me funcionó genial fue, hicimos, bueno, les puse por grupos, o sea, era muy colaborativo y tuvieron que hacer una fotonovela en vídeo. 00:14:29
y les funcionó porque cada uno 00:14:53
demostró 00:14:56
su diferencia 00:14:58
tenía 00:14:59
su imaginación también 00:15:01
y bueno, era una fotonovela 00:15:03
a lo mejor de cuatro minutos, tampoco era muy 00:15:06
larga, porque estábamos viendo 00:15:08
los sentimientos, digamos 00:15:10
y fue una cosa que me funcionó 00:15:11
pero genial, de verdad, os lo recomiendo 00:15:14
montar una fotonovela 00:15:16
Interesante, sí 00:15:18
Yo, bueno, ya lo puse en el foro de alguna actividad. Vi que lo puso también, por ejemplo, Miguel y lo he leído. O sea, que creo que es algo que hace mucha gente lo de la corrección entre pares, entre ellos. 00:15:22
O sea que, no, corregir sus textos para la producción escrita. Yo, por ejemplo, uso símbolos o colores diferentes dependiendo de si es un error de gramática, de léxico, de ortografía, sin poner la corrección directamente. 00:15:39
y no se lo entrego directamente al autor del texto, sino que se lo doy a un compañero 00:15:57
que tiene que corregir el texto del compañero y así va a reflexionar sobre los errores de idioma, 00:16:05
pero también me parece que tiene que hablar con él para saber tener un feedback 00:16:16
si ha entendido efectivamente lo que quería decir. 00:16:21
Y me parece interesante también porque así tienen como la capacidad de relacionarse con estilos de escritura diferentes, usos de expresiones que normalmente cada uno tiene con la tendencia a repetir unas palabras, unas expresiones que ha aprendido. 00:16:24
y luego leyendo lo que te pone otra persona, como que le hace clic, ¿no? 00:16:46
Dice, ah, está muy bien esta expresión. 00:16:53
Y me parece que se puede adaptar también a un contexto semipresencial, 00:16:56
porque, por ejemplo, compartiendo en el aula virtual, en un Padlet, el texto, 00:17:03
cada uno, bueno, incluso mejor, porque en un contexto virtual, 00:17:10
Cada uno al final puede acceder al texto que ha escrito cada uno de sus compañeros y tener este tipo de reflexión sobre la corrección, la autoevaluación y los estilos de escritura diferentes. 00:17:15
O sea, que creo que en un entorno así, semipresencial, puede tener aún más posibilidades, ¿no? 00:17:32
Sí, totalmente. Estoy muy de acuerdo con Marco y yo también lo uso para practicar la producción oral. También les doy a los alumnos una rúbrica, saben que ellos van a ser evaluados con esa rúbrica, pero también tienen que evaluar a los compañeros. 00:17:40
Entonces, eso les permite ser muy conscientes de que se les pide a ellos, porque no solo se tienen que evaluar a sí mismos, sino que también tienen que evaluar a los compañeros. 00:17:53
Y en el formato de una semipresencialidad, pues también se puede hacer en un aula virtual con la herramienta taller que efectivamente tengan como requisito que evaluar a un compañero o a dos compañeros para tener su nota completa y entonces, pues eso, tienen acceso a la rúbrica desde el principio, pueden prepararlo de acuerdo a esa rúbrica y evaluar no solo su propia producción, sino la de los compañeros. 00:18:00
¿Puedes repetir cuál es el nombre de la herramienta que no la conozco? 00:18:22
Yo no la he usado todavía, la he descubierto ahora en el curso 00:18:27
Se llama taller 00:18:30
Entonces el taller te permite configurar 00:18:30
Una primera entrega que es en la que entregan 00:18:33
La tarea y luego la tarea en la que 00:18:35
Tienen que corregir la tarea 00:18:37
De un compañero o de dos compañeros 00:18:40
Según se lo pongas tú 00:18:41
Y después poner por ejemplo que sea un 80% 00:18:43
La nota de lo que es su propia 00:18:45
Producción, pero un 20% es que hayan 00:18:47
Corregido la de algún compañero 00:18:49
Ah vale, gracias 00:18:51
Es muy interesante, sí 00:18:53
Gracias. Vamos con la siguiente, aunque yo creo que ya hemos hablado de ella un poco, porque dice, la tercera de nuestras preguntas era, ¿pueden emplear las mismas formas de autoaprendizaje alumnos de diferentes edades o hay que adecuarlas al contexto escolar, escuela, de primaria, secundaria, EOI, etcétera? 00:18:54
hemos contestado yo creo 00:19:17
se tiene que adecuar porque cada 00:19:19
nivel es diferente y lo que hemos dicho 00:19:21
está dentro de un mismo nivel pues cada alumno 00:19:23
es un mundo 00:19:25
también 00:19:27
o sea no solamente 00:19:27
desde la edad 00:19:31
sino desde 00:19:33
la autorreflexión sobre cómo se aprende 00:19:34
a su experiencia 00:19:38
a su nivel cultural 00:19:39
entonces claro 00:19:40
en un entorno 00:19:43
que sea más homogéneo 00:19:45
en un primero de primaria 00:19:49
pues ahí más o menos 00:19:50
pero vamos, pero la 00:19:53
tecnología tiene que ser para primaria 00:19:54
muchas veces nos pasa que no podemos utilizar 00:19:56
una, no me veo 00:19:58
usando un Padlet con un niño 00:20:00
de primero de primaria 00:20:02
o el taller este del que 00:20:03
me estáis hablando y estoy descubriendo 00:20:06
con un alumno de segundo 00:20:08
de primaria porque no les veo 00:20:10
capaces de autoregresionar 00:20:12
Pero, entonces, sí, se tienen que adaptar y habrá herramientas para diferentes niveles y para diferentes contextos. Pues, no sé, nos quedaba una cuarta, creo. Al final parece, me he hecho, bueno, alguien que la lea. Es que yo la tengo aquí en el móvil. 00:20:14
la cuarta era 00:20:35
¿crees que la docente debería enseñar a su alumnado 00:20:40
cómo estudiar? ¿lo ves viable en clases con muchos estudiantes 00:20:43
cada uno diferente del otro? 00:20:47
es lo que os comentaba, perdona 00:20:50
es lo que os comentaba antes 00:20:52
más que enseñarles es darles las distintas herramientas 00:20:56
que tienen a su alcance para que ellos 00:21:00
se den cuenta de cuál es la mejor para ellos 00:21:02
no hay una que funcione para todos 00:21:04
es lo que comentábamos 00:21:07
Sí, un poco 00:21:08
realmente están todos conectados 00:21:10
las preguntas 00:21:12
y yo solo había pensado 00:21:13
porque claro 00:21:16
en una escuela oficial donde ya sí 00:21:17
están cada uno 00:21:20
concienciado sobre sus 00:21:22
formas, lo que les sale 00:21:25
mejor, cómo aprende mejor y eso 00:21:27
que me ha pasado 00:21:28
que al final siendo clases grandes 00:21:30
llega uno y dice 00:21:32
yo necesito hacer muchísimos ejercicios 00:21:34
de gramática, gramática, gramática, aprendo así 00:21:37
el otro dice, no, yo siento 00:21:39
que aprendo realmente solo cuando 00:21:41
hablo 00:21:43
y claro, y no, cada uno 00:21:44
tiene al final 00:21:47
formas y 00:21:49
actitudes 00:21:50
diferentes y 00:21:53
coordinarlas dentro de una clase 00:21:54
es bastante 00:21:57
complejo, me lo está pareciendo por lo menos 00:21:58
porque tú vas con tu idea pero 00:22:01
al final te relacionas con 15, 20 personas diferentes y algo que te parece muy efectivo puede que no lo sea 00:22:03
o incluso a alguien le resulte frustrante o desmotivador, sí, eso era un poco la idea que estaba detrás de la pregunta, ¿no? 00:22:14
Sí, y esto aplicado a primaria y a secundaria, yo a veces lo he hablado con compañeros y compañeras y decíamos, es que si hubiera una asignatura de técnicas de aprendizaje o lo que sea, 00:22:26
Porque yo me he dado cuenta de que yo tengo que escribir, que tengo que subrayar con muchos colores, tal. Mira, no soy madre, pero como tía yo voy y estudio con mi sobrina y le digo, pues mira, todas las cosas que sean de esto las vamos a poner de este color, todas, pero le estoy transmitiendo mi método de aprendizaje. 00:22:43
A lo mejor ella, claro, tiene 11 años, tendrá que ir descubriendo las suyas. Entonces, dentro de cada asignatura, cada uno, pues la de inglés dice unas cosas, el de ciencias dice otras cosas, el de química dice otras cosas. 00:22:59
Y no sé si una asignatura que conjuntara a todas sería lo ideal o simplemente en cada una de las asignaturas tenemos la competencia de aprender a aprender. 00:23:13
entonces lo que no sé es 00:23:25
cuánto tiempo le dedicamos a eso 00:23:29
porque tenemos tantos 00:23:32
contenidos que tenemos que dar que a lo mejor 00:23:35
se nos queda atrás 00:23:38
el dedicarnos a eso 00:23:39
y eso por ejemplo en un contexto 00:23:43
de semipresencialidad no te lo puedes saltar 00:23:47
porque si te lo saltas 00:23:49
ya está, o sea, les tienes que explicar 00:23:51
cómo va la plataforma 00:23:53
cómo va el eso 00:23:55
qué es lo que vas a contar 00:23:57
que eso en un ambiente 00:23:59
de presencialidad total 00:24:01
como todo el momento es 00:24:04
juntos, por así decirlo 00:24:05
tampoco, no sé 00:24:07
yo creo que hemos visto todo 00:24:13
hemos hablado de todo 00:24:15
creo que sí, a falta de 00:24:17
experto 00:24:20
hemos hecho un debate 00:24:21
con las preguntas 00:24:24
que nos habían, que habíamos 00:24:29
propuesto, no sé 00:24:31
si queremos decir 00:24:33
algo más 00:24:35
Sí, creo que está bien 00:24:36
hemos abordado todo lo que 00:24:42
nos habíamos planteado 00:24:44
¿Lo dejamos ya entonces? 00:24:46
Pues bien 00:24:50
Cristina, ¿cómo nos vas a facilitar? 00:24:51
Bueno, solo puedes cortar la grabación. 00:24:55
Ya puedo cortar, ¿no? 00:24:58
Sí, sí, sí. 00:25:00
Autor/es:
Bonichini Marco, García Sáez de Dallo Ana, Martínez Recuero Pilar, Martínez Sánchez Cristina, Suárez Gómez Miguel Antonio
Subido por:
Pilar M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
41
Fecha:
13 de mayo de 2024 - 6:26
Visibilidad:
Público
Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Duración:
25′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
134.11 MBytes

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