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"Proyectos de Gestión-Intervención" por D. J. Ricardo González Alcocer

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Subido el 6 de octubre de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia "Proyectos de Gestión-Intervención" por D. J. Ricardo González Alcocer (Profesor de Intervención Sociocomunitaria del IES Manuel Azaña (Getafe)), realizada el día 29 de abril de 2010 dentro de la jornada "Proyectos en Formación Profesional de Grado Superior".

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Aquí a nuestro compañero Ricardo González Alcocer 00:00:00
Ele é professor de intervención 00:00:07
Iba a decir producción 00:00:11
De intervención 00:00:14
Sociocomunitaria 00:00:17
Del Instituto Manuel Azaña de Getafe 00:00:19
Vale? 00:00:22
E bueno, pois se los va a hablar 00:00:23
Tambén son unha familia profesional que ha sufrido este ano 00:00:25
O módulo proyecto 00:00:30
Já implantándolo en os centros 00:00:32
E entón nos va a contar 00:00:34
Como han resuelto ellos esta situación 00:00:36
Vale? 00:00:40
Bien, pois buenas tardes a todos e a todas 00:00:42
En principio non sei se esperáis 00:00:45
Que aquí el que os habla que soi yo 00:00:47
Solvente muchas dúdas 00:00:49
Cando el que os habla tine a lo mejor más dúdas que vosotros 00:00:50
E entón vou a intentar por menos transmitir 00:00:53
A experiencia do nosso centro 00:00:56
A hora de aplicar este módulo 00:00:59
Por un lado, pois como 00:01:01
Bueno, como nos vino o tema 00:01:04
Como lo hemos intentado afrontar 00:01:06
Como lo estamos afrontando 00:01:08
Aportar 00:01:10
Pois o guión de proyectos que nos estamos trabajando 00:01:14
Non sei se os valdrá ou non 00:01:17
Pero eu o aportarei 00:01:18
A quien le venga bien bien 00:01:21
A quien non, a lo mejor non 00:01:23
Porque aquí estamos diferentes familias profesionales 00:01:24
E o que a un le vale a outro non 00:01:26
Pero bueno, sempre é bueno 00:01:28
Enriquecer e aportar cosas 00:01:30
E por último, pois 00:01:32
Dar como unha 00:01:34
Visión mía final, non? 00:01:36
Vou intentar 00:01:40
Bueno, pois 00:01:42
Vou empezar 00:01:44
Ia dizer que vou intentar non ser moi 00:01:45
Moi cañero 00:01:47
Pois, como non quero transmitir 00:01:49
Tanto mosqueo 00:01:51
Vou intentar ser máis calmado 00:01:53
E máis objetivo 00:01:55
Bueno, eu sou professor 00:01:57
Como han dito do Instituto Manuel Azaña 00:01:59
Nós damos o ciclo de educación infantil 00:02:01
É uno dos dois ciclos que este ano 00:02:03
Tenido que poner en marcha este módulo 00:02:05
De proyectos 00:02:07
Cando nos chegou o módulo 00:02:09
Pois, bueno, en principio pode parecer bien 00:02:11
Lo vas ojeando, le vas mirando 00:02:13
Miras la orden, non? 00:02:15
E segundo máis empezando a trabajar 00:02:18
Te das cuenta que esa orden é tan general 00:02:20
E define tan poco que non te dá posibilidades 00:02:22
De trabajar, de saber lo que hacer 00:02:24
Que é un pouco a base 00:02:26
Como non sabes que hacer 00:02:28
Pois, dices, onde vas? 00:02:30
Afortunadamente, a nosa familia profesional 00:02:32
Tiene unha asociación 00:02:34
Que somos bastantes profesores 00:02:36
Entón, como asociación, dices, onde vamos? 00:02:38
Vamos a los que nos mandan, non? 00:02:40
Escribimos cartas 00:02:42
A unha carta a la dirección general 00:02:44
O nome que tiene, pero vamos 00:02:46
Dirección general 00:02:48
De enseñanza secundaria 00:02:50
E formación profesional 00:02:52
Ou enseñanzas profesionales 00:02:54
Diciendo que este módulo 00:02:56
Que está bien la idea, pero que la orden 00:02:58
Non está bien definida 00:03:00
Vamos, non nos ayuda a ponerlo en práctica 00:03:02
En el aula 00:03:04
La respuesta é que 00:03:06
Si tenemos dudas, preguntemos a la inspección 00:03:08
Que a la orden está bien 00:03:10
Cosa que a mi me ofendió personalmente bastante 00:03:12
La inspección y los inspectores 00:03:15
Ou non saben 00:03:17
Ou un inspector te dice unha cosa 00:03:19
El del instituto da la otra 00:03:21
El de Mostoles te dice unha cosa 00:03:23
Pero el de Getafe te dice outra 00:03:25
Conclusión, e espero que a los ciclos 00:03:27
Que el año que viene vais a poner en marcha este módulo 00:03:29
Nos pase 00:03:31
Ou se vos pasa, que lo lleveis lo mejor posible 00:03:33
La conclusión é que ahora mismo 00:03:35
A nosa familia profesional, cada instituto 00:03:37
Está haciendo lo que cree que debe hacer 00:03:39
Ese cree que debe hacer non é ni lo bueno ni lo malo 00:03:41
O que estamos haciendo para salir de esta historia 00:03:43
E intentar hacerlo bien 00:03:45
Porque a la larga lo que hacemos é pensar sobre todo en nosos alumnos 00:03:47
Que é un pouco o objetivo 00:03:49
De por que estamos dando clase 00:03:51
Para beneficiar en lo posible a nosos alumnos 00:03:53
Entonces 00:03:55
Eu vou dar a contar unha experiencia 00:03:57
Que eu estou seguro e convencido, eu sei 00:03:59
Porque he falado con varios compañeros de outros institutos 00:04:01
E en cada instituto estamos facendo unha cosa diferente 00:04:03
Eu non sei se isto 00:04:05
Será bueno, será malo, será legal ou non 00:04:07
Pero é o que estamos facendo 00:04:09
Entonces 00:04:12
Nosotros 00:04:14
Ante esa dúda, antes de decir 00:04:16
Tiramos para lante, non podemos quedarnos parados 00:04:18
Ya que ni a inspección nos dá solución 00:04:20
Ni o que é la Consejería de Educación 00:04:22
Nos dá solución 00:04:24
Pois nos vamos a dar nosotros a solución 00:04:26
Para ello 00:04:28
Pues bueno, empiezas a echar unha ojeada 00:04:30
Sabéis que hai tres tipos de proxecto 00:04:32
E dices, a ver, lo que trabaja unha educadora infantil 00:04:34
Donde se pode meter 00:04:36
Ou un proxecto de investigación experimental, pois vemos que non 00:04:38
En un proxecto de gestión 00:04:40
O meso de gestión como é tan amplio 00:04:42
Pois a lo mejor si 00:04:44
En un proxecto bibliográfico, pois tamén, pode ser 00:04:46
Que ocurre? Que a moxor un proxecto bibliográfico 00:04:48
É como moi teórico 00:04:50
Escoger bibliografía, libros 00:04:52
E a nosotros, non sei se a vosotros 00:04:54
Nos gusta lo práctico 00:04:56
Estamos en FP e queremos que os alunos sacan cosas prácticas 00:04:58
Entonces situamos nostros proxectos 00:05:00
En proxectos de gestión 00:05:02
Eu, se vos fijáis en el título que han puesto 00:05:04
Proxectos de gestión e intervención 00:05:06
Porque realmente o que facemos en nosa familia profesional 00:05:09
É intervenir 00:05:11
En este caso, en educación infantil, pois é unha intervención educativa 00:05:13
Con niños e niñas 00:05:15
De 0 a 6 años, en teoría 00:05:17
Normalmente de 0 a 3 00:05:19
Entonces, bueno 00:05:21
Pois metemos, non? En ese epígrafe 00:05:23
De proxectos de gestión 00:05:25
Os proxectos que facemos 00:05:27
E a partir de ahí, dicimos, bueno, vamos a tirar p'alante 00:05:29
Que é lo que facemos? 00:05:31
Pois tenemos, como tenemos que 00:05:33
Como hemos dicho, tirar p'alante 00:05:35
E intentar adaptarnos, a que? A dos cosas 00:05:37
A nuestra realidad e a la realidad de los alunos 00:05:39
En este caso, voy a hablar de alunas 00:05:41
Porque son todos chicas 00:05:43
Tenemos 30 alunas 00:05:45
Vale? 00:05:47
É dicir, que tamén el tener 30, non é o mismo que tener 15 00:05:49
Ou 20 00:05:51
30 é o número máximo que implica 00:05:53
Eso que antes estabais debatiendo 00:05:55
Mas trabajo? É más trabajo 00:05:57
Porque ya non son 15 proxectos a leer 00:05:59
Son 30 00:06:01
Entonces, nos adaptamos a nuestra realidad 00:06:03
Estamos aquí 00:06:06
Con esta indefinición de este módulo 00:06:08
Con estas pocas orientaciones que hay 00:06:10
Pois, e somos tantos en el departamento 00:06:12
Tenemos estos conocimientos 00:06:14
Vamos por aquí 00:06:16
E logo nos adaptamos a la realidad de nostros alunos 00:06:18
Pois sabemos que la FCT, por ejemplo 00:06:20
En Educación Infantil 00:06:22
Se ha disminuído a la mitad del tiempo 00:06:24
Antes se podía hacer durante seis meses 00:06:26
Ahora hay que hacerlo durante tres 00:06:28
Así redondeando 00:06:30
Con lo cual os procesos son máis rápidos 00:06:32
¿Qué tipo de proxecto planteamos? 00:06:34
Nosotros sí que estuvimos estudiando 00:06:36
Que tipo de proxecto 00:06:38
Sé que hay centros que hacen proxectos 00:06:40
Amplios, no? Astractos 00:06:42
Y nosotros dijimos 00:06:44
O hacemos uno amplio, un poco astracto, teórico 00:06:46
Por así decirlo 00:06:48
O uno concreto de intervención directa 00:06:50
Optamos por este segundo 00:06:52
Entonces dijimos, pois vamos a proponer a las alumnas 00:06:54
Que el proxecto tiene que ser 00:06:56
Un proxecto corto 00:06:58
De intervención concreta, además 00:07:00
Incluso que el proxecto se lleve a cabo 00:07:03
Es decir, se diseñe una intervención 00:07:05
Y durante los tres meses se lleve a cabo 00:07:07
Vamos, maravilloso, ¿no? 00:07:09
Quien sepa de procesos educativos 00:07:11
Es lo mejor, porque todo requiere más tiempo 00:07:13
Pero é lo que hay y nos tenemos que adaptar 00:07:15
Entonces, para eso 00:07:17
Proponemos a nuestras alumnas 00:07:19
Que los proxectos, pois 00:07:21
Yo no sé si se pueden llamar proxectos 00:07:23
Porque un proxecto siempre tiene una cierta amplitud 00:07:25
Diseñen una intervención 00:07:27
Que siga 00:07:29
Sí que sigue un poco la metodología de proxectos 00:07:31
Sigue los elementos 00:07:33
Que tiene que tener un proxecto 00:07:35
Que luego os expondré 00:07:37
O polo menos desde o nuestro punto de vista 00:07:39
Pero que luego las alumnas intenten llevarlo a cabo 00:07:41
¿Para qué? Para que tengan la experiencia 00:07:43
De, desde que diseño 00:07:45
Bueno, primero, desde que analizo el centro en el que estoy 00:07:47
Diseño esa intervención 00:07:49
La llevo a cabo 00:07:51
Lo evalúo 00:07:53
Y luego, antes de llevarlo a cabo 00:07:55
Elaboro ese proxecto 00:07:57
Ese proyecto, ese documento 00:08:00
Y luego lo evalúo, pois yo creo que creíamos 00:08:02
O creemos que eso le va a dar un mejor aprendizaje 00:08:04
Que hacer algo teórico 00:08:06
Optamos por ahí 00:08:08
Seguimos teniendo 00:08:10
Pues dudas, ¿no? 00:08:12
Las teníamos al inicial 00:08:14
Las tenemos ahora 00:08:16
Y luego diré las dudas que voy a tener de aquí 00:08:18
Al mes de junio 00:08:20
Cuando tengamos que evaluar 00:08:22
Bien, entonces, también 00:08:24
Optamos por esta historia 00:08:26
Se la transmitimos a las alumnas 00:08:28
Lógicamente en las reuniones antes de 00:08:30
La FCT 00:08:32
Si empieza a partir de mediados de marzo 00:08:34
Mínimamente 00:08:36
En el segundo trimestre 00:08:38
Vamos informando a las alumnas 00:08:40
De por dónde van las cosas 00:08:42
Vamos también 00:08:44
Dando en las tutorías 00:08:46
Unas sesiones 00:08:48
Llamémosle formativas 00:08:50
De cómo se diseña un proyecto 00:08:52
De los puntos básicos del proyecto 00:08:54
¿Para qué? Para que el día que empiece la FCT 00:08:57
Pues puedan ya empezar a trabajar 00:08:59
Esa cuestión del proyecto 00:09:01
En este momento 00:09:03
También nos planteamos 00:09:05
Pues un poco lo que también antes decíais 00:09:07
La norma dice 00:09:09
Que puede hacer un proyecto entre una y tres personas 00:09:11
Nosotros les planteamos a las alumnas 00:09:13
Que ellas elijan si quieren hacerlo individualmente 00:09:15
En parejas o en tríos 00:09:17
La única condición es 00:09:19
Como el proyecto se tiene que adaptar 00:09:21
Al centro donde está haciendo las prácticas 00:09:23
Pues si, claro, no pueden coger 00:09:25
Dos personas que una esté en un centro 00:09:27
Y otra en otro 00:09:29
Porque como tienen que llevarlo a la práctica no tiene sentido 00:09:31
En la realidad 00:09:33
Ahora mismo de las 30 alumnas 00:09:35
Cada una hace un proyecto individual 00:09:37
Tienen una parte común 00:09:39
Que es el análisis del entorno 00:09:41
Que es algo que en los proyectos 00:09:43
Pues se pide analizar el entorno 00:09:45
Las alumnas nuestras hacen las prácticas en escuelas infantiles 00:09:47
Pues si están en la misma escuela 00:09:49
Lógicamente el entorno es el mismo 00:09:51
Pero luego a partir ya 00:09:54
De los objetivos 00:09:56
La intervención 00:09:58
Las acciones a realizar 00:10:00
Ahí varía 00:10:02
Eso sería un poco esa fase previa 00:10:04
Que se hace antes 00:10:06
De el inicio 00:10:08
De lo que es la fase de FCT 00:10:10
Junto con la fase de proyecto 00:10:12
Se empieza 00:10:14
Ese proceso 00:10:16
Que nosotros lo empezamos 00:10:18
Más o menos el 20 de marzo 00:10:20
Igual que el compañero 00:10:22
Que ha expuesto anteriormente 00:10:24
En la primera tutoría 00:10:26
Ya pedimos a cada alumna 00:10:28
Que nos diga un poco 00:10:30
Cual es el tema de su proyecto 00:10:32
Una vez que ha estado en el centro 00:10:34
Unos 10 días o 15 00:10:36
Si que tiene un conocimiento 00:10:38
De más o menos esa realidad 00:10:40
Las edades con las que va a estar 00:10:44
Que filosofía o que idea 00:10:46
Tiene el centro donde trabaja 00:10:48
No lo plantea 00:10:51
Y nosotros 00:10:53
Desde nuestra experiencia 00:10:55
Digo los profesores coordinadores 00:10:57
Nosotros somos 4 profesores 00:10:59
Que coordinamos los módulos 00:11:01
En función de eso 00:11:05
Vamos orientando 00:11:07
Pero ese día tiene que salir ya el tema 00:11:09
Porque no hay mucho tiempo 00:11:11
Para dejar otros 15 días para que reflexionen 00:11:13
Se nos pasa ya un mes 00:11:15
Y son tres meses 00:11:17
Y a partir de ahí 00:11:19
Cada profesor que tutoriza 00:11:21
A X número de alumnos 00:11:23
En las reuniones periódicas de FCT 00:11:25
Según la orden 00:11:27
Si son 2 horas de reunión de FCT 00:11:29
Y otras 2 horas de reunión de proyecto 00:11:31
Con el coordinador del proyecto 00:11:33
Al hilo de esto 00:11:35
Llego un paréntesis 00:11:37
Vosotros lo que la mayoría no lo tenéis todavía 00:11:39
En septiembre 00:11:41
Cuando se hagan los horarios tened en cuenta esto 00:11:43
Nosotros no lo tuvimos en cuenta 00:11:45
En noviembre nos dimos cuenta 00:11:48
Y en noviembre ya no se pueden modificar horarios 00:11:50
Con lo cual ahora 00:11:52
Yo no sé si hago 22 o 23 horas 00:11:54
Por lo menos 00:11:56
Soy aparte jefe de departamento 00:11:58
Tenía 20 horas lectivas 00:12:00
Y hemos tenido que readaptar los horarios 00:12:02
Para coincidir 4 profesores 00:12:04
El mismo día que vienen a la tutoría de FCT 00:12:06
Que luego tengamos los 4 profesores 00:12:08
2 horas libres 00:12:10
Para tutorizar a esos alumnos 00:12:12
Eso es complejo 00:12:14
Entonces en septiembre 00:12:16
Y se lo das al equipo directivo diciendo 00:12:18
Necesitamos esto 00:12:20
Nosotros no caímos, no lo hicimos 00:12:22
Hay otros centros que si han caído 00:12:24
Si lo vais a empezar año que viene 00:12:26
Esto es importante 00:12:28
Porque luego facilita 00:12:30
Que en vuestro horario no tengáis problemas 00:12:32
De reuniros con las alumnas 00:12:34
Bien, en esas reuniones periódicas 00:12:36
De coordinación 00:12:38
No las de FCT, sino las de proyecto 00:12:40
Los coordinadores lo que hacemos es 00:12:42
Pedimos a los alumnos que cada 15 días que vienen 00:12:45
Nos presenten 00:12:47
Las diferentes fases por las que van del proyecto 00:12:49
El proyecto tiene unos pasos 00:12:51
Cada día hasta aquí 00:12:53
Luego el siguiente, luego el siguiente 00:12:55
Y nosotros tutorizamos 00:12:59
Si va bien, si va mal 00:13:01
Si le falta algo, etc 00:13:03
Esa orientación 00:13:05
Y las dudas que le van surgiendo 00:13:07
Prácticamente 00:13:09
Iba a decir cada 15 días 00:13:11
Quiero asegurar que tenemos 00:13:13
El correo del Departamento 00:13:15
Desde que hay módulo de proyectos 00:13:17
Vamos, casi saturado 00:13:19
Porque cada 2 o 3 días hay una duda nueva 00:13:21
Aún así 00:13:25
Se sigue 00:13:27
Esto implica, como bien habéis dicho 00:13:29
Más trabajo por nuestra parte 00:13:31
Yo no solo dedico 2 horas los miércoles 00:13:33
De 8 y media a 10 y media a atender a mis alumnos 00:13:35
Yo tengo que estar otras horas por ahí 00:13:37
Porque hay dudas, hay otras cuestiones 00:13:39
Bien 00:13:42
Una vez 00:13:44
Esas orientaciones se van más o menos 00:13:46
Canalizando y se van realizando 00:13:48
Bien, se supone que ya 00:13:50
El alumno va diseñando 00:13:52
El documento que llamamos proyecto 00:13:54
Va diseñándolo adecuadamente 00:13:56
Desde nuestra perspectiva 00:14:00
Por lo menos desde el planteamiento 00:14:02
Que hemos hecho en mi instituto 00:14:04
Ya digo que yo se que en otros centros 00:14:06
No se está haciendo así 00:14:08
Pero se ha diseñado por lo menos 00:14:10
No voy a decir así de manera súper exquisita 00:14:12
Pero por lo menos la idea, objetivos, actividades y demás 00:14:14
Que lo lleven a cabo 00:14:16
Lo lleven a cabo en la práctica 00:14:18
¿Qué ocurre? 00:14:20
Que en la práctica son proyectos a lo mejor 00:14:22
De un taller 00:14:24
Proyectos de ideas que a lo mejor duran 3 o 4 días 00:14:26
Porque no se puede hacer mucho más 00:14:28
Y además son proyectos que se tienen que adaptar 00:14:30
Al centro en el que están 00:14:32
Con lo cual no pueden hacer muchas cosas 00:14:34
Porque ya las están haciendo 00:14:36
Pero es algo extraordinario 00:14:39
A las rutinas cotidianas 00:14:41
Que por ejemplo tienen en una escuela infantil 00:14:43
Yo se que en otras familias 00:14:45
Digo en otros ciclos de nuestra familia profesional 00:14:47
Cuando 00:14:49
Salgan los nuevos 00:14:51
A lo mejor habrá más variedad y más opción 00:14:53
Pero en las escuelas infantiles 00:14:55
Se funciona por rutinas y por actividades 00:14:57
Muy concretas 00:14:59
Y entonces tenemos que adaptarnos a esa realidad 00:15:01
No podemos hacer algo diferente 00:15:03
Y además es la realidad que hay 00:15:05
Pero al mismo tiempo entendemos que a los alumnos 00:15:07
O a las alumnas 00:15:09
No podemos exigirles una gran tesis 00:15:11
Les pedimos un proyecto sencillo 00:15:13
Y lo que queremos averiguar 00:15:15
Es que saben 00:15:17
Conocen esa metodología de proyecto 00:15:19
Saben las fases y los momentos por los que hay que pasar 00:15:21
Los elementos que tienen ese proyecto 00:15:23
Y luego lo intentan o lo implementan 00:15:25
Es un poco el objetivo 00:15:27
Que nos hemos planteado 00:15:29
No es muy ambicioso 00:15:31
Pero creemos que a lo mejor es formativo 00:15:33
Cuando acabe esto el año que viene evaluaremos 00:15:36
Y veremos si lo hacemos así o cambiamos 00:15:38
Bien 00:15:40
Pasado ese proceso 00:15:44
A final de curso en junio 00:15:46
Tendrán que hacer la entrega 00:15:48
Formal ya del documento 00:15:50
Y la exposición oral 00:15:52
De ese proyecto 00:15:54
Todavía nosotros no hemos regulado 00:15:56
Si van a ser 30 minutos o 15 00:15:58
No vamos tan avanzados 00:16:00
Hemos solventado problemas 00:16:02
Y en junio nos plantearemos 00:16:04
Estos otros 00:16:06
Es la metodología 00:16:08
De lo que va saliendo 00:16:10
Se que a lo mejor no es la mejor 00:16:12
Pero es que no tenemos 00:16:14
Mucho más tiempo para hacerlo mejor 00:16:16
Ya veremos como nos sale 00:16:18
Y a lo mejor el año que viene 00:16:20
Podemos vivir de los errores 00:16:22
Los corregimos y los aciertos seguiremos con ello 00:16:24
Llegado a este punto nos surge 00:16:28
Una duda enorme 00:16:30
Que no nos han sabido solucionar en la inspección 00:16:33
Y yo os la voy a transmitir 00:16:35
Ya que me han dado la posibilidad de estar aquí 00:16:37
Que me imagino que vais a tener muchos 00:16:39
Si tengo 30 alumnos que tienen que exponer 00:16:41
Cada uno un proyecto 00:16:43
Que mínimo que media hora 00:16:45
Durante un 00:16:47
Durante antes de la junta 00:16:49
De evaluación de junio 00:16:51
Pongámole del 15 al 20 de junio 00:16:53
Se supone que yo 00:16:55
Durante esa semana 00:16:57
Yo y mis cuatro compañeros 00:16:59
Que tienen que estar los de primero y todos los de segundo 00:17:01
Se supone que en esa semana 00:17:03
No tenemos ni clases ni exámenes 00:17:05
Cosa que no es verdad como bien sabéis 00:17:07
Entonces no se 00:17:09
Yo no se como 00:17:11
Vamos a hacer esto, no lo se 00:17:13
Y por eso si alguien me lo pregunta 00:17:15
No me preguntéis esto porque no lo se 00:17:17
Solo hemos planteado a la inspección 00:17:19
Y estoy esperando respuesta 00:17:21
Nos decía que fueramos por la tarde 00:17:23
Independientemente que por la tarde no es mi trabajo 00:17:25
Mi instituto no abre por la tarde 00:17:27
Al final no dijo pues buscar los huecos 00:17:29
Entonces buscaremos huecos 00:17:31
Eso que va a obligar desde mi perspectiva 00:17:33
Pues que a lo mejor 00:17:35
A mis alumnos, a mis seis alumnas que llevo yo 00:17:37
Las llevo, si llevo seis o ocho 00:17:39
No me acuerdo ya 00:17:41
Las evaluaré yo y a lo mejor otro profesor 00:17:43
Que esas dos horas las tiene libres 00:17:45
A otra les avalora a mojo yo que tengo 00:17:47
Horas libres, yo soy jefe de departamento 00:17:49
Si tengo que estar en todo me gustaría saber 00:17:51
Quien va a evaluar a mis alumnos del ciclo de animación sociocultural 00:17:53
Que les doy clases y que tengo varios exámenes 00:17:55
Todas esas dudas las tengo 00:17:57
Y no sé como solventarlas 00:17:59
Y me gustaría que la administración me dijera 00:18:01
Como solventarlas ya que la administración es la que 00:18:03
Ha hecho esta norma 00:18:05
Entonces bueno, en eso estamos 00:18:07
Y cuando llegue junio pues veremos como salimos de ello 00:18:09
Yo creo que lo vamos a hacer así 00:18:11
So pena de no cumplir la orden 00:18:13
Pero que queréis que os diga 00:18:15
La realidad muchas veces supera a la ficción 00:18:17
Y la ficción yo creo que es esa orden 00:18:19
Que no tienen cuenta esto 00:18:21
Sigo, perdón 00:18:23
Nosotros que les aportamos a los alumnos 00:18:27
Les aportamos un guión de proyectos 00:18:29
Que ahora lo pondré 00:18:31
Y también les aportamos 00:18:33
Los criterios de evaluación 00:18:35
Es decir, en qué 00:18:37
Nos vamos a basar para evaluaros 00:18:39
Que lo sepáis 00:18:41
Estos son 00:18:43
Porque nos parece ético y justo que ellas sepan 00:18:45
Pues oye, si lo han presentado mal o no 00:18:47
Si no tiene los elementos que tienen que tener 00:18:49
Si han diseñado mal los objetivos 00:18:51
Los puntos que sean 00:18:53
De modo que eso sirve 00:18:55
Un poco también pues para tener una herramienta 00:18:57
Que diga, pues lo tienes bien 00:18:59
Mal, o tienes esta nota porque no has cumplido este criterio 00:19:01
Este sí, este no, etc 00:19:03
Esto ya os digo que es un proceso 00:19:09
Que nos lleva desde 00:19:11
Más o menos octubre 00:19:13
Desde noviembre yo creo que empezamos a abordar esto 00:19:15
Y os puedo asegurar que el equipo 00:19:17
De segundo de educación infantil 00:19:19
Pues si no nos reunimos, el equipo 00:19:21
Hace días o cada semana 00:19:23
Para ver como solventamos 00:19:25
Mañana tenemos en el recreo una reunión para solventar 00:19:27
Un problema concreto de esto 00:19:29
Que claro, si yo hago una cosa 00:19:31
Y mi compañero hace otra 00:19:33
Ya está el tingla oleado, entonces cada problema 00:19:35
Tenemos que ponernos en común 00:19:37
Para establecer un criterio 00:19:39
Probablemente a partir de ahí podamos hacer 00:19:41
Pues un manual de procedimientos 00:19:43
Como han hecho el instituto 00:19:45
Que has puesto antes que me parece genial tenerlo 00:19:47
Porque facilita luego 00:19:49
Entonces desde la práctica vamos a hacerlo 00:19:51
Y a ver qué sale 00:19:53
Esto un poco sería 00:19:59
Esa idea que os decía 00:20:01
Nosotros lo hemos gestionado así 00:20:05
Yo sé que hay centros que han gestionado 00:20:07
De otra forma, que han sido 00:20:09
A lo mejor más hábiles, o menos, no lo sé, no le voy a valorar 00:20:11
La idea es transmitir un poco 00:20:13
Esa experiencia 00:20:15
Planteada la experiencia 00:20:17
Con todas estas dudas 00:20:19
Yo os voy a exponer 00:20:21
Pues qué pedimos 00:20:23
A los alumnos, qué tipo de proyecto 00:20:25
Un poco un guión del tipo de proyecto 00:20:27
Que les pedimos 00:20:29
Yo sé que ese guión 00:20:31
A la gente de mi familia profesional 00:20:33
A los compañeros y compañeras que estáis aquí 00:20:35
Os va a sonar a todos, porque es algo que 00:20:37
Hacemos habitualmente 00:20:39
Porque nosotros en nuestra familia profesional 00:20:41
Tenemos una ventaja, no conozco 00:20:43
Habitualmente nosotros 00:20:45
Siempre mandábamos que hicieran 00:20:47
Un proyecto o un taller o una memoria 00:20:49
De la actividad de la FCT 00:20:51
De las prácticas 00:20:53
Con lo cual, más o menos, es hacer 00:20:55
Algo parecido a lo que hacíamos antes 00:20:57
Pero mucho más estructurado 00:20:59
Y con unos ciertos condicionantes 00:21:01
Y con una nota a parte, cosa que antes 00:21:03
Incluía todo en la valoración de la FCT 00:21:05
Con lo cual a todos 00:21:07
Lo que es la idea de proyectos, sobre todo 00:21:09
De proyectos de intervención 00:21:11
No nos suena extraño, no nos suena raro 00:21:13
Entonces, por eso, voy a decir 00:21:15
Que voy a poner esto 00:21:17
Yo soy un poco rústico 00:21:19
Y siento deciros que 00:21:21
No he hecho nada de PowerPoint 00:21:23
He hecho un Word 00:21:25
Que para mi es más sencillo 00:21:27
También digo, para que voy a adornar con muchas cosas 00:21:29
Una exposición que también considero 00:21:31
Que no es 00:21:33
No tiene muchas estructuras así técnicas 00:21:35
Nosotros nos basamos 00:21:37
Como me imagino que mucha gente conoceréis 00:21:39
El clásico de las nueve cuestiones 00:21:41
Si se intenta responder al porqué 00:21:43
Qué, para qué, a quién, cómo, cuándo 00:21:45
Dónde, con quién y con qué 00:21:47
Pues básicamente salen las preguntas esenciales 00:21:49
Que luego nos llevan a 00:21:51
Poner los elementos fundamentales 00:21:53
Que tiene que tener un proyecto 00:21:55
Desde nuestro punto de vista, un proyecto de intervención 00:21:57
A partir de aquí, pues 00:22:01
Planteamos a los alumnos 00:22:03
Este guión 00:22:05
Es el guión 00:22:07
Que nosotros planteamos para que 00:22:09
Los alumnos tengan esa guía 00:22:11
Y es el proyecto que les pedimos 00:22:13
Independientemente este guión puede ser válido 00:22:15
Lo tenéis todo el mundo en la documentación 00:22:17
Que se han dado, puede ser válido 00:22:19
Para proyectos cortos como os decía 00:22:21
O para proyectos de una amplitud un poco más larga 00:22:23
Nosotros les pedimos 00:22:25
Una introducción 00:22:27
En la cual el alumno 00:22:29
Les ponga la primera idea 00:22:31
En qué va a consistir, qué va a hacer 00:22:33
Para así decirlo 00:22:35
Y en esa introducción pues que también describa 00:22:37
La zona donde está y el centro 00:22:39
El centro en este caso que estamos en educación infantil 00:22:41
Pues sería un centro de educación infantil 00:22:43
Un poco una descripción básica 00:22:45
Y la zona, porque la zona condiciona muchas veces 00:22:47
La realidad de ese centro 00:22:49
El siguiente paso 00:22:51
Sería el siguiente punto 00:22:53
Pues sería la fundamentación 00:22:55
Es decir, se supone que el alumno 00:22:57
O la alumna analiza 00:22:59
La realidad del entorno en el que está 00:23:01
Y eso, pues durante las horas de las prácticas 00:23:03
Tiene que recabar 00:23:05
Información 00:23:07
Tiene que observar, tiene que 00:23:09
Analizar documentos 00:23:11
Que en esto surgen problemas también 00:23:13
Hay centros o escuelas infantiles 00:23:15
Que les da todo 00:23:17
Y otras que, no, no, esto no lo puedes ver 00:23:19
O esto míralo, pero una vez que acabe 00:23:21
Lo dejas, entonces también tienen su dificultad 00:23:23
Entonces lo que tú preves 00:23:25
Que se haga en 15 días 00:23:27
Pues ahora llevamos ya más de un mes 00:23:29
Lo han conseguido hace dos días 00:23:31
Con lo cual el proceso se retrasa 00:23:33
Porque la realidad no es la que tú 00:23:35
Teorizas en el aula 00:23:37
Ni cuando diseñas esto 00:23:39
Aun así, pues eso 00:23:41
En esa fundamentación les pedimos 00:23:43
Que nos planteen las necesidades 00:23:45
En base al proyecto educativo del centro 00:23:47
Es decir, las escuelas infantiles tienen su proyecto educativo 00:23:49
Y hay unas necesidades 00:23:51
Que están ahí 00:23:53
O que tienen 00:23:55
Y que de alguna forma pueden extraer de ahí 00:23:57
Y luego hay unas necesidades concretas 00:23:59
Que son las que van a justificar su proyecto de intervención 00:24:01
Lo que ellos o ellas quieren hacer 00:24:03
Y ahí tienen pues que 00:24:05
Hacer un poco ese listado de 00:24:07
Carencias, necesidades, intereses, etc 00:24:09
Que se tengan 00:24:11
En esa fundamentación también les pedimos 00:24:13
Que hagan un marco teórico 00:24:15
Que fundamente, desde el punto de vista teórico 00:24:17
Pues si van a hacer una intervención 00:24:19
Desde la expresión corporal 00:24:21
O desde la psicomotricidad 00:24:23
Etcétera, o de cualquier otro dos temas 00:24:25
Pues que ese marco teórico justifique 00:24:27
Esa intervención en determinada edad 00:24:29
Con ese tema 00:24:31
Y luego un marco normativo 00:24:33
Para que tengan unas referencias legislativas 00:24:35
Que hagan 00:24:37
O que aludan, de alguna forma 00:24:39
Al ámbito y al proceso que van a llevar a cabo 00:24:41
En este caso, la educación infantil 00:24:43
Y pues un poco esa referencia normativa 00:24:45
Que siempre son fundamentaciones 00:24:47
De cualquier proyecto 00:24:49
El siguiente punto sería 00:24:51
Una vez que tengo esto, pues marco 00:24:53
¿Quiénes son los receptores de la intervención? 00:24:55
Es decir, los destinatarios 00:24:57
Describir esos destinatarios 00:24:59
Algunas características básicas 00:25:01
¿Cuántos son? 00:25:03
¿Quiénes son? Etcétera 00:25:05
En este caso, pues también hay esa privacidad 00:25:07
Que antes se mencionaba 00:25:09
No se mencionan nombres 00:25:11
No se mencionan 00:25:13
Pues un niño que tiene no sé qué 00:25:15
Pues a nivel general se hace 00:25:17
Para ver 00:25:19
Hasta qué punto se tiene en cuenta 00:25:21
Esas características concretas 00:25:23
Con las que se va a intervenir 00:25:25
Para diseñar luego la intervención 00:25:27
Decir un paréntesis 00:25:29
Nosotros cuando planteamos este guión 00:25:31
Lo hemos hecho ya 00:25:33
Yo creo que es de las pocas cosas 00:25:35
Que hemos hecho como con perspectiva 00:25:37
Es decir, es un guión que en principio 00:25:39
Nos va a servir para los otros dos ciclos 00:25:41
De la familia profesional que tenemos en nuestro instituto 00:25:43
Con alguna adaptación y demás 00:25:45
Pero queremos un poco que la estructura 00:25:47
En principio sea la misma 00:25:49
A partir de ahí 00:25:51
Podríamos decir que esta primera parte 00:25:55
Es como una parte más informativa 00:25:57
Esto es lo que hay, con esto voy a trabajar 00:25:59
Y luego a partir de aquí digo qué es lo que voy a hacer 00:26:01
O qué es lo que pretendo hacer 00:26:03
En ese sentido, pues estarían 00:26:05
Plantearían los objetivos generales 00:26:07
Y luego los objetivos específicos 00:26:09
O didácticos 00:26:11
En función, por eso ponemos intervención social 00:26:13
O educación infantil 00:26:15
Decir también que en educación infantil 00:26:17
Están los objetivos fuera del ámbito de la educación formal 00:26:19
En teoría 00:26:21
Es decir, fuera de una escuela infantil 00:26:23
Normalmente, por lo menos en nuestro caso 00:26:25
Casi el 100% están en escuelas infantiles 00:26:27
O casas de niños 00:26:29
A lo mejor en otros centros 00:26:31
Pues sí que tienen alguna otra opción 00:26:33
Bien, entonces 00:26:35
De los objetivos generales que en principio 00:26:37
El centro se los da 00:26:39
Pues los alumnos tienen que sacar 00:26:41
Esos objetivos específicos que ellos 00:26:43
O didácticos, objetivos que ellos van a trabajar 00:26:45
Directamente con lo que plantean 00:26:47
Con esa acción que pretenden 00:26:49
Llevar a cabo 00:26:51
Este es el punto que más 00:26:53
Le suele costar, yo creo que como a todos 00:26:55
El plantear objetivos, diseñarlos 00:26:57
Adecuadamente, yo creo que nos cuesta incluso 00:26:59
A los que llevamos años en esto 00:27:01
Pero bueno, pues es donde hay que hacer 00:27:03
Como, no sé, como estamos 00:27:05
Ahora en ello, el diseñarlo 00:27:07
Rediseñarlo, analizarlo 00:27:09
Y en eso estamos 00:27:11
De ahí pasaríamos 00:27:13
El punto de contenidos 00:27:15
Sobre todo cuando trabajamos dentro 00:27:17
En este caso de educación formal hay unos contenidos 00:27:19
Que trabajar 00:27:21
Por ejemplo si estuviéramos en otros ámbitos 00:27:23
No entrarían contenidos 00:27:25
En ámbito me refiero en intervención a nivel general 00:27:27
Pero en ámbito educativo sí 00:27:29
Porque los alumnos van a trabajar pues como decía antes 00:27:31
Una destreza motriz 00:27:33
O la rutina tal, x, el contenido que sea 00:27:35
Basados en áreas 00:27:37
O en ámbitos de intervención 00:27:39
Aquí tenemos 00:27:41
Un problema pero una realidad 00:27:43
Ahora mismo hay escuelas infantiles 00:27:45
Que pues tienen ya todo su diseño 00:27:47
Con todos los plantamientos 00:27:49
Del ALOE 00:27:51
Y también tenemos escuelas que todavía tienen 00:27:53
Algunos plantamientos LOXE 00:27:55
Y están readaptándose a ALOE 00:27:57
Con lo cual algunos sean ámbitos 00:27:59
En otros de áreas 00:28:01
Entonces lo que decimos a los alumnos es que se adapten al centro en el que están 00:28:03
Yo creo que algo importante que queremos transmitirles 00:28:05
Es la adaptación precisamente 00:28:07
Del alumnado al centro 00:28:09
Cuando tú diseñas esa idea que tienes tú 00:28:11
Esa idea de proyecto que es la que tienes que llevar a cabo 00:28:13
Porque como lo tienen que llevar a la práctica 00:28:15
Pues tienen que tener una adaptación real 00:28:17
A esa práctica 00:28:19
Una vez mencionados 00:28:21
Esos contenidos pues 00:28:23
Les planteamos o plantean la metodología 00:28:25
En este sentido desde dos 00:28:27
Dos elementos fundamentales en esa metodología 00:28:29
Por un lado 00:28:31
Que planteen los principios metodológicos 00:28:33
De intervención y en este caso 00:28:35
Pues son principios muy relacionados 00:28:37
Con lo que es la educación infantil 00:28:39
Porque es el ámbito en el que trabajan 00:28:41
Es decir que ya en esa perspectiva 00:28:43
De educación infantil ya hay unos principios básicos 00:28:45
Que se siguen 00:28:47
Y luego unas estrategias de intervención 00:28:49
Es decir, ¿cómo planteas tú 00:28:51
Que vas a hacer lo que quieres hacer? 00:28:53
¿Vale? ¿Qué estrategia vas a seguir? 00:28:55
Si vas a hacer agrupamientos 00:28:57
Si vas a trabajar con todo el grupo 00:28:59
Si vas a dividir tu intervención en momentos 00:29:01
¿Qué momentos vas a elegir? 00:29:03
Un poco toda esa idea 00:29:05
Para de alguna forma 00:29:07
Ayudar 00:29:09
Todo esto en teoría tiene que ayudar 00:29:11
A ponerlo en práctica lógicamente 00:29:13
De ahí se pasa al punto fundamental 00:29:15
Que es fundamental o 00:29:17
Un poco el grueso como yo digo 00:29:19
Serían las actividades 00:29:21
Las actividades serían las acciones 00:29:23
O desarrollo de lo que se quiere hacer 00:29:25
En este sentido 00:29:27
Nosotros ahondamos 00:29:29
Mucho en que se siga este proceso 00:29:31
Este orden que es el orden lógico 00:29:33
¿Qué ocurre? 00:29:35
Pues que tú a un alumno le dices 00:29:37
Tienes que hacer un proyecto y lo primero que piensas es en actividades 00:29:39
Ya te está diciendo 00:29:41
Pues voy a hacer un juego no sé qué 00:29:43
O voy a coger a los niños y voy a hacer tal 00:29:45
Digo ya, pero ¿qué objetivo? 00:29:47
No, no, primero planteate el objetivo, planteate la metodología 00:29:49
Y luego diseña la actividad 00:29:51
Eso les cuesta, es un proceso que cuesta 00:29:53
Entonces 00:29:55
Este proceso de ir escribiendo 00:29:57
Y de ir escribiendo por fases 00:29:59
Y según vas pasando las primeras fases 00:30:01
Nosotros ayuda a que tenga esa lógica 00:30:03
Y esa coherencia que tiene que estar dentro 00:30:05
De todo proyecto 00:30:07
Una vez que tienen ese listado de actividades 00:30:09
Ya os digo que como los proyectos que en nuestro centro 00:30:11
Planteamos son más o menos cortos 00:30:13
El listado de actividades 00:30:15
No es grande 00:30:17
Son pocas, pero lo que queremos es que las desarrollen 00:30:19
Que las lleven a cabo 00:30:21
Con lo cual es un poco por lo que hemos optado 00:30:23
Una vez tenido eso se temporaliza 00:30:25
Es decir, tu proyecto ¿cuánto va a durar? 00:30:27
Pues a mojor dura una semana 00:30:29
Dura un mes, pero intervengo un día a la semana 00:30:31
Pues un poco todo eso 00:30:33
Es decir, ¿cuánto? ¿Qué días? ¿Cuánto tiempo? 00:30:35
Es decir, pode ser una hora, pode ser media hora 00:30:37
X, el tiempo que sea necesario 00:30:39
Y que expongan 00:30:41
Lógicamente un cronograma 00:30:43
Un esquema temporal en el cual sitúen 00:30:45
Qué actividad y en qué momento van a hacer 00:30:47
Lo que pretenden hacer 00:30:49
El siguiente punto lógico sería 00:30:51
Una vez hecho esto 00:30:53
Sería, bueno, ¿qué recursos necesito? 00:30:55
Y aquí pues básicamente 00:30:57
Como conoceréis los recursos 00:30:59
Por un lado humanos, materiales, espaciales 00:31:01
Y económicos 00:31:03
Humanos es, ¿qué personal es necesario? 00:31:05
Aparte de ti a lo mejor vas a hacer algo 00:31:07
Que requiere un especialista 00:31:09
O tú misma 00:31:11
Va a ser el único recurso humano 00:31:13
Pues depende, o la educadora que está contigo 00:31:15
Etcétera, ¿qué recursos materiales 00:31:17
Concreto necesita para la intervención 00:31:19
Que va a llevar a cabo? 00:31:21
¿Qué espacios va a requerir? 00:31:23
Si va a ser el aula, pode ser 00:31:25
Una biblioteca, puede ser la sala de psicomotricidad 00:31:27
El espacio concreto 00:31:29
Y económicos, aunque normalmente 00:31:31
Los proyectos que hacen, lógicamente 00:31:33
No puede decir, oye, pues vale un dineral 00:31:35
Pero sí les planteamos que 00:31:37
Por lo menos reflexionen ese proyecto 00:31:39
¿Qué gasto? 00:31:41
¿Qué cuantía? 00:31:43
Resultaría normalmente si están trabajando 00:31:45
En una escuela infantil, va a ser la escuela quien luego ponga eso 00:31:47
Pero un poco también para que hagan ese 00:31:49
Proceso, ¿no? 00:31:51
Aunque las cosas las pongan, pues las cosas valen dinero 00:31:53
Y por último 00:31:55
El último punto de evaluación 00:31:57
Pues lo que planteamos 00:31:59
Que diseñen la evaluación, lógicamente en el proyecto 00:32:01
No la pueden llevar a cabo 00:32:03
Porque en un proyecto no se realiza la evaluación 00:32:05
Pero sí se diseña 00:32:07
Y en ese diseño tienen que plantear criterios concretos 00:32:09
De evaluación a su proyecto 00:32:11
Tienen que especificar qué momentos 00:32:13
Van a evaluar y qué técnicas o instrumentos 00:32:15
Van a utilizar para evaluar su proyecto 00:32:17
¿Qué ocurre? 00:32:21
En este caso 00:32:23
Nosotros les pedimos esto 00:32:25
Como ellas tienen que desarrollar el proyecto 00:32:27
También le decimos 00:32:29
Ya que lo habéis llevado a cabo 00:32:31
Realizar también la evaluación 00:32:33
¿Para qué? 00:32:35
Para que luego valoreis si realmente lo que habéis hecho 00:32:37
Era lo que pretendíais o no 00:32:39
Si se ha cumplido lo que pretendíais o no 00:32:41
Lógicamente en el proyecto 00:32:43
No pueden entregarnos eso 00:32:45
Luego les pedimos como un pequeño informe 00:32:47
A posteriori 00:32:49
Que luego se aporta 00:32:51
Cuando se da la documentación de FCT 00:32:53
De las prácticas 00:32:55
Problemas que tenemos a veces con esto 00:32:57
Los alumnos a veces confunden 00:32:59
Las actividades del módulo de proyecto 00:33:01
De las actividades que tienen que realizar 00:33:03
En el proceso de prácticas normal 00:33:05
Nosotros tenemos esa dificultad 00:33:09
Este es tu proyecto 00:33:11
Y lo demás son las tareas cotidianas que tienes que hacer 00:33:13
Porque estás realizando esta práctica 00:33:15
No sé si en otras especialidades 00:33:17
Os puede surgir esto 00:33:19
Pero es algo que nosotros 00:33:21
Desde la experiencia estamos viendo 00:33:23
Y tenemos que aclarar un poco a la alumna 00:33:25
Sobre todo si yo soy el coordinador de proyecto 00:33:27
Que no me plante un problema de una actividad de la FCT 00:33:29
Que para eso tiene su tutora de FCT 00:33:31
A veces claro 00:33:33
La alumna está trabajando allí, está haciendo las prácticas 00:33:35
Y lo ve todo junto 00:33:37
Pero si que intentamos que vea el proyecto como algo 00:33:39
Que va junto pero que es diferente 00:33:41
Yo creo que esto es interesante 00:33:43
Por un poco por la intencionalidad 00:33:45
Y lo que es el contenido didáctico 00:33:47
De ese módulo de proyecto 00:33:49
Bien 00:33:51
Esto es lo que nosotros les pedimos 00:33:53
Les pedimos que hagan 00:33:55
Y que nos entreguen en documento 00:33:57
No hemos puesto tope 00:33:59
De hojas, ni máximo ni mínimo 00:34:01
Si que les pedimos que el proyecto 00:34:03
Este bien desarrollado 00:34:05
Que no sea ni un gran tocho 00:34:07
Ni que sean cuatro hojitas 00:34:09
Porque es que 00:34:11
Si le dices a los alumnos 00:34:13
15 y 20, te hacen entre 15 y 20 00:34:15
Y queremos dar un poco de flexibilidad 00:34:17
Yo es que le digo 15 00:34:19
Y es que te dan 15 00:34:21
Es que quería meter más, pues mete más 00:34:23
Por eso, yo siempre les digo 00:34:25
Entre 10 y 50 00:34:27
Y ahí el margen tuyo 00:34:29
Porque hay proyectos que con 12 folios 00:34:31
Están geniales 00:34:33
Y otros que con 40 te aburren 00:34:35
Y no te dicen nada 00:34:37
Entonces un poco esa idea 00:34:39
Esto sería lo que les planteamos técnicamente 00:34:41
Lo desarrollen, lo evaluaremos 00:34:43
Ahora mismo estamos en el proceso de desarrollo 00:34:45
De orientación 00:34:47
En el 00:34:49
En la situación en la que están 00:34:51
La evaluación la haremos como bien decía 00:34:55
En junio y ya veremos los resultados 00:34:57
Nosotros ahora mismo 00:35:01
Estamos ya como os decía 00:35:03
En ese proceso 00:35:05
De ir construyendo este módulo 00:35:07
La gestión de este módulo 00:35:09
Estoy seguro que para el año que viene 00:35:11
Vamos a reestructurar cosas 00:35:13
Porque valoraremos como hemos acabado 00:35:15
E intentaremos reestructurar 00:35:17
Para que el año que viene 00:35:19
Salga alguna cosa mejor 00:35:21
Yo quería 00:35:25
La verdad, yo no sé 00:35:27
Me queda media hora todavía 00:35:29
No tenía pensado 00:35:35
No, no tenía pensado mucho más 00:35:37
Porque no quería 00:35:39
Vale, pues 00:35:43
Entre 10 y 50 me voy a quedar con 10 00:35:45
Bien 00:35:49
A la hora de presentar 00:35:53
El módulo de proyecto 00:35:55
También les hemos dado 00:35:57
Las pautas que les hemos dado durante 00:35:59
El primero y segundo trimestre 00:36:01
Sobre todo en el segundo 00:36:03
Es como se diseña esto que tenéis aquí 00:36:05
Más desarrollado y demás 00:36:07
Y también como tienen que exponerlo 00:36:09
¿Cómo exponerlo? 00:36:11
Entendemos que es una formación 00:36:13
Que muchas veces a los alumnos les falta 00:36:15
Y muchas veces les pedimos 00:36:17
Sobre todo ahora en este módulo 00:36:19
Se pide exposición oral 00:36:21
De ese módulo 00:36:23
A mi me suena como cuando yo me presente a la oposición 00:36:25
Me parece lo mismo 00:36:27
Vas, sales y el tribunal te pregunta 00:36:29
Entonces 00:36:31
Claro, a los alumnos eso 00:36:33
Les cuesta 00:36:35
Entonces nosotros hemos hecho 00:36:37
También tenemos un módulo 00:36:39
En nuestra familia profesional 00:36:41
Que se llama habilidades sociales 00:36:43
Que podemos utilizarlo para dar 00:36:45
Algunas habilidades de exposición oral 00:36:47
Aún así 00:36:49
Si no, yo sí que aconsejaría 00:36:51
Que trabajaréis también eso previamente 00:36:53
Porque un alumno 00:36:55
Pode ser muy bueno a la hora de diseñar 00:36:57
Estructurar todo esto 00:36:59
Pero como luego lo exponga mal 00:37:01
El documento, pero también esa exposición 00:37:03
Pues a lo mejor 00:37:05
No sé si es suspenderle 00:37:07
Pero a lo mejor le bajamos la nota 00:37:09
Pero también tendríamos que plantearnos como profesores 00:37:11
Si le hemos enseñado a exponer 00:37:13
Entonces yo creo que es importante 00:37:15
Interesante que haya ese 00:37:17
Proceso también de formación 00:37:19
No sólo en cómo se diseña el proyecto 00:37:21
Sino en cómo tienen que exponerlo 00:37:23
Esa exposición 00:37:25
Hombre 00:37:27
Uno aprende a exponer 00:37:29
Por eso es más o menos 00:37:31
Teórico práctico 00:37:33
Quizá no vayamos a hacerle que sea 00:37:35
Un ponente fantástico 00:37:37
Pero sí que le podemos dar unas pautas 00:37:39
Para beneficiar ese momento 00:37:41
Que seguramente el alumno lo va a pasar mal 00:37:43
Porque él se está jugando todo en una exposición 00:37:45
Bueno todo, una nota 00:37:47
Entonces es un elemento también que habría que tener en cuenta 00:37:49
No sólo formarles en cómo hacer el proyecto 00:37:51
Sino en cómo exponerlo 00:37:53
Dentro de lo que es 00:37:55
La formación que como profesores 00:37:57
Podemos darles para cumplimentar 00:37:59
Mejor este módulo 00:38:01
Yo la verdad 00:38:11
Yo no sé si corto en cinco minutos 00:38:13
Bueno, voy a dar lo último final 00:38:15
Recomendación final 00:38:17
Para los que vais a hacerlo el año que viene 00:38:19
Es decir 00:38:21
Nosotros, tanto la familia profesional 00:38:23
De química 00:38:25
Como la de servicios socioculturales 00:38:27
Pues nos hemos comido el marrón 00:38:29
Y es así 00:38:31
De un orden 00:38:33
Nueva que nos llega de golpe 00:38:35
Que no nos anda muchas orientaciones 00:38:37
Y lo hemos abordado así 00:38:39
Los que el año que viene 00:38:41
Pues alguna ventaja tenéis 00:38:43
Por lo menos la experiencia 00:38:45
De lo que está saliendo aquí 00:38:47
Os puede orientar 00:38:49
Por lo menos espero 00:38:51
Porque es normal 00:38:53
Y la experiencia os irá haciendo 00:38:55
Pues canalizo por aquí, canalizo por allá 00:38:57
Yo creo que más allá de la orden 00:38:59
Que dice lo que dice 00:39:01
Que es fácil lerla y demás 00:39:03
Luego es como la interpretemos nosotros 00:39:05
Yo creo que hay que interpretarla en función 00:39:07
De vuestra realidad concreta 00:39:09
De centro y de ciclo que tengáis 00:39:11
Porque cada ciclo es diferente 00:39:13
Y adaptarla de verdad a la realidad 00:39:15
Al tiempo, a todas esas cuestiones 00:39:17
Nosotros lo estamos haciendo así 00:39:19
Si lo hiciéramos como lo dice la orden 00:39:21
Probablemente ahora mismo 00:39:23
No sé que estaríamos haciendo 00:39:25
Implica más trabajo para los profesores 00:39:29
Y eso tenedlo claro 00:39:31
Sobre todo el primer año 00:39:33
Por lo menos implica mucho trabajo 00:39:35
Para los profesores 00:39:37
Trabajo que alguno, pues hombre si liberas horas bien 00:39:39
Yo libero cuatro horas 00:39:41
Utilizo dos para el modo de proyecto 00:39:43
Os puedo asegurar que doy más de dos 00:39:45
Entonces implica más horas 00:39:47
Para coordinarse, hacer la estructura 00:39:49
Y ponerlo en marcha 00:39:51
Y probablemente al año siguiente 00:39:53
Dedicaréis un poquitín menos 00:39:55
Pero bueno pues un poco 00:39:57
Ir funcionando con eso 00:39:59
Tirarse un poco 00:40:01
De lo que ha ido saliendo aquí 00:40:03
De otras cosas que saldrán y demás 00:40:05
Y yo pues 00:40:07
No puedo quedarme 00:40:09
Sin azuzaros un poco 00:40:11
Nosotros hemos solicitado 00:40:13
A la dirección general 00:40:15
Esta que os he dicho antes 00:40:17
Que dicen unas instrucciones 00:40:19
Que desarrollen 00:40:21
El módulo de proyectos 00:40:23
Y vamos a seguir insistiendo en ello 00:40:25
Si insistimos más 00:40:27
A lo mejor hacen unas instrucciones 00:40:29
Que nos digan por ejemplo como se evalúa 00:40:31
Esto que os decía 00:40:33
Como hay que hacer eso 00:40:35
Que digan lo que antes decíamos 00:40:37
Es que no tenemos que pegarnos con el equipo directivo 00:40:39
Para que nos dé horas 00:40:41
Esas instrucciones que dijeran 00:40:43
Dentro del horario tendrá que tener establecido 00:40:45
Que coincida esto y esto 00:40:47
Porque es que yo no tengo que pegarme 00:40:49
Con nadie para hacer mi trabajo 00:40:51
Porque es mi trabajo, es que no estoy haciendo nada extraordinario 00:40:53
Entonces vamos a volver 00:40:55
A solicitarlas porque sabemos 00:40:57
Que hay muchas dudas, sino no estaréis aquí nadie 00:40:59
Y sino no habría 00:41:01
Otro el lunes 00:41:03
Y sino no se habrían apuntado 00:41:05
A ese curso que habéis hecho 00:41:07
Algunas personas que estáis aquí 00:41:09
Tanta gente y tanta gente se ha quedado fuera 00:41:11
Las dudas se pueden solvertar 00:41:13
Con un curso, pero tamén la norma 00:41:15
Debería solventar dudas 00:41:17
Entonces yo os animo 00:41:19
Porque creo que unas instrucciones 00:41:21
Vendrían muy bien 00:41:23
Que dijeran claramente como se hace esto 00:41:25
Como esto otro, como esto otro 00:41:27
Independientemente que es lo que ha dicho 00:41:29
También el compañero y es verdad 00:41:31
Que luego nosotros cada centro 00:41:33
Entendamos ese módulo 00:41:35
En función de como se adapte mejor 00:41:37
A nuestro ciclo, a nuestra realidad y demás 00:41:39
Esa apertura a veces es buena 00:41:41
Para poder ser más realistas 00:41:43
Es decir, a lo mejor ningún 00:41:45
En vuestras familias profesionales 00:41:47
Depende en que ciclo situar 00:41:49
El proyecto en esos tres tipos 00:41:51
Que son tan generales, pero que a veces 00:41:53
Dices es que ninguno lo situo 00:41:55
Pues bueno, lo meto aquí y hago lo que yo creo que tengo que hacer 00:41:57
Pero por lo menos para como se gestiona 00:41:59
Que es donde está el problema 00:42:01
Desde mi punto de vista 00:42:03
Sería bueno que hubiera esas instrucciones 00:42:05
Nosotros vamos a seguir insistiendo 00:42:07
Digo nosotros 00:42:09
Hablo de nosotros porque yo a la vez 00:42:11
Soy presidente de la asociación 00:42:13
De la familia profesional nuestra 00:42:15
Toda nuestra familia insistiremos 00:42:17
Pero yo creo que si la comunidad se da cuenta 00:42:19
De que hay ese, yo creo que hay un hueco 00:42:21
Un vacío, pues podría ser 00:42:23
Mucho, muy enriquecedor 00:42:25
Y nos ayudaría, si esto se hiciera ahora 00:42:27
Pues en septiembre a lo mejor lo tendríais 00:42:29
Y tendríais más facilidad para 00:42:31
Poner en marcha este módulo 00:42:33
Seguramente tiene mucha riqueza 00:42:35
Puede ser muy interesante si se hace bien desde el principio 00:42:37
Yo no quiero 00:42:41
Daros mucha más pesadez 00:42:43
Sí que estoy abierto a todas las preguntas 00:42:45
Que me hagáis 00:42:47
A las que sepa responder, respondo 00:42:49
Y a las que no, a lo mejor 00:42:51
Me solidarizo con vuestras dudas 00:42:53
Y muchas gracias por haberme escuchado 00:42:57
Muchas gracias a ti, Ricardo 00:43:05
Muchas gracias a ti 00:43:07
Empezamos el turno de preguntas 00:43:09
Igual que antes, los que queráis preguntar 00:43:11
Por favor 00:43:13
Sí, me indican que por favor 00:43:15
La gente que pregunte que se ponga de pie 00:43:17
Y acercando bastante 00:43:19
El micrófono 00:43:21
Hola, quería hacer una 00:43:27
Consulta 00:43:29
Nosotros desde nuestro centro sí que hemos planteado 00:43:31
Más este módulo de proyectos 00:43:33
Estos proyectos más como un supuesto 00:43:35
Más que como un 00:43:37
Proyecto de implementación 00:43:39
Quería hacer la consulta 00:43:41
Si hasta ahora 00:43:43
Esos diseños de proyectos 00:43:45
Para implementarlos en las escuelas infantiles 00:43:47
Nos han puesto alguna pega 00:43:49
Ya que ellos tienen su programación de aula 00:43:51
Con sus unidades didácticas, sus actividades 00:43:53
Si los van a implementar 00:43:55
Los alumnos 00:43:57
Alguna escuela ha puesto alguna reticencia 00:43:59
Como una injerencia dentro de su programación 00:44:01
Quería saber eso 00:44:03
No, normalmente 00:44:05
No ponen pega, lo que sí es 00:44:07
Que la alumna se tiene que adaptar 00:44:09
A lo que la escuela está haciendo 00:44:11
Y tiene que, lo que quiere hacer 00:44:13
Meterlo un poco dentro de la línea general 00:44:15
De lo que se va a hacer 00:44:17
Tiene una cierta dificultad 00:44:19
Porque entonces la alumna no puede hacer todo lo que quiere 00:44:21
Y está un poco 00:44:23
Condicionada por esa realidad 00:44:25
Sí, es como lo tienen que hacer así 00:44:27
En principio, ningún centro ha puesto 00:44:29
Pegas de no, no, aquí no pueden hacer esto 00:44:31
Sí que ha pasado que a lo mejor 00:44:33
La alumna proponía algo y decían 00:44:35
No, eso ya lo hicimos en enero 00:44:37
Proponía algo 00:44:39
Hombre, eso no tiene coherencia 00:44:41
Porque la edad, claro, las alumnas 00:44:43
Llevan una semana o dos en el centro 00:44:45
No tienen porque conocer la realidad 00:44:47
Teóricamente la conocen, pero de lo que es un niño 00:44:49
A lo mejor de un año o dos 00:44:51
Entonces tamén les sirve a ellas 00:44:53
Para regular un poco 00:44:55
La realidad, decir, pues puedo hacer esto 00:44:57
Puedo hacer esto otro 00:44:59
Lógicamente, y esto, la ayuda que tienen 00:45:01
Sobre todo es del tutor del centro 00:45:03
De trabajo, de la educadora que está con ellas 00:45:05
Que es quien orienta mucho 00:45:07
Pues mira, teníamos pensado esta idea 00:45:09
¿Por qué no la diseñas y la retomas 00:45:11
Y la haces tú? 00:45:13
Un poco llegamos a esa cuestión 00:45:15
Quizá mi pregunta 00:45:19
O la que ha podido hacer Manuel 00:45:21
Yo entiendo que este foro está siendo muy rico 00:45:23
El curso anteriormente 00:45:25
Por el hecho de poder intercambiar experiencias 00:45:27
Y poder contar cada uno lo que estamos haciendo 00:45:29
Entonces, a lo mejor aburro 00:45:31
A quien no forma parte de mi 00:45:33
De ciclo infantil porque a lo mejor 00:45:35
Lo que cuento no lo entiende 00:45:37
Pero bueno, habéis dicho que 00:45:39
La alumna elija el tema 00:45:41
Aplicado a su contexto y a su escuela 00:45:43
¿Hasta qué punto no puede? 00:45:45
Porque a mí me supone una duda 00:45:47
Porque nosotros sí que lo hemos hecho 00:45:49
Que les hemos dado los temas y los proyectos 00:45:51
Un titulito, ¿no? 00:45:53
Tienes que hacer un proyecto socioeducativo 00:45:55
De prevención del matante infantil 00:45:57
Así como más o menos abierto 00:45:59
Y que se busque la idea 00:46:01
Si lo quieren hacer implementado en la escuela o no 00:46:03
¿Hasta qué punto esa forma de hacerlo 00:46:05
No puede ser que yo estoy viendo 00:46:07
Que los proyectos que son más curriculares 00:46:09
Están haciendo un copia y pega 00:46:11
De las programaciones que tienen en su aula 00:46:13
Entonces, ¿qué método de control podéis estar teniendo 00:46:15
Para poder evitar que hagan lo que ya se está haciendo 00:46:17
Y que cojan el proyecto educativo del centro 00:46:19
O la programación 00:46:21
Y os la repitan y os la peguen? 00:46:23
Sí que se tienen que basar en esa programación 00:46:25
Lógicamente 00:46:27
Se tienen que basar en lo que hay en el centro 00:46:29
Y cogen algunos elementos 00:46:31
Del proyecto educativo y demás 00:46:33
Ahora, como luego tienen que hacer algo muy concreto 00:46:35
Y muy práctico 00:46:37
Lo que decimos es, de esa generalidad 00:46:39
Haz esto, bueno, tienes que sacar esto 00:46:41
Y tú tienes que 00:46:43
Tú, digo la alumna, tienes que tener la capacidad 00:46:45
De algo general y global 00:46:47
Pasarlo a un proyecto concreto 00:46:49
De intervención y luego desarrollarlo 00:46:51
Entendemos que es casi mejor eso 00:46:53
Que este año 00:46:55
A lo mejor año que viene decimos, no 00:46:57
Os vamos a dar cuatro o cinco temas 00:46:59
Y son los temas que vais a hacer 00:47:01
Nos planteamos eso 00:47:03
Y de hecho dijimos, esto van a ser los cinco o seis temas 00:47:05
De los que tienen que trabajar 00:47:07
Pero en un momento dijimos, vamos a dar la vuelta a la tortilla 00:47:09
Vamos a hacerlo más sencillo para ellas 00:47:11
Y lo hemos hecho así 00:47:13
A lo mejor, siga ahora 00:47:15
Y cuando nos los expongan 00:47:17
Vemos 00:47:19
Que es una copia y pega 00:47:21
De lo que tú dices 00:47:23
Dijimos, no es efectivo 00:47:25
Y nos vamos a hacer otro tipo de proyectos 00:47:27
Pero hemos optado por ahí 00:47:29
Y creemos que no lo van a hacer 00:47:31
Porque 00:47:33
Por lo que yo, por lo menos con mis alumnas 00:47:35
Las tutorías que tengo yo estoy viendo 00:47:37
Que van teniendo una serie de dificultades 00:47:39
Que si hicieran el corta y pega no lo tendrían 00:47:41
Lo cogen, ya está 00:47:43
Y es más concreto que esa programación que tienen 00:47:45
Más preguntas? 00:47:49
Hola 00:47:55
Yo tengo una duda muy básica 00:47:57
Pero bueno, todos los alumnos 00:47:59
Tienen que elegir el mismo tipo de proyecto 00:48:01
O sea, de esos tres bloques 00:48:03
O pueden elegir, uno es un proyecto de gestión 00:48:05
Y otro es un proyecto bibliográfico 00:48:07
Nosotros 00:48:11
Nosotros 00:48:13
Si que optamos en principio por proyecto de intervención 00:48:15
Todos 00:48:17
Yo creo que nos pasa, como decía el compañero de antes 00:48:19
Si alguien nos plantea 00:48:21
Oye, quiero hacer un proyecto bibliográfico 00:48:23
Sobre todo lo que se ha escrito 00:48:25
De la educación infantil sobre el maltrato 00:48:27
A los niños, a los bebés, por ejemplo 00:48:29
Genial 00:48:31
Pero nadie nos ha planteado eso 00:48:33
Les planteamos, pero 00:48:35
La puerta está abierta 00:48:37
A que algún alumno que tenga un interés especial 00:48:39
Está claro que nuestra familia profesional, por ejemplo 00:48:41
Los proyectos de investigación experimental 00:48:43
No cuadra, porque no es científico 00:48:47
Pero de gestión 00:48:49
De intervención, lo que si 00:48:51
Y esto es algo que, claro, lees 00:48:53
Y dices, hay estudios de mercadotecnia 00:48:55
Y demás, y nos planteamos el tema 00:48:57
De, y si a lo mejor 00:48:59
Dos alumnos o tres quieren hacer un proyecto 00:49:01
De como montar una escuela infantil 00:49:03
Hacer el estudio de mercadotecnia 00:49:05
Que ocurre? 00:49:07
Porque ya se está haciendo 00:49:09
En el módulo de empresa 00:49:11
Y claro, la profesora de empresa dice 00:49:13
Es que eso se lo pido yo 00:49:15
Con lo cual es, hacen lo mismo 00:49:17
Pero para otro módulo 00:49:19
Entonces por eso dijimos que eso no 00:49:21
Cuando sería a lo mejor muy rico 00:49:23
Pero como ya se está haciendo en otro módulo 00:49:25
Pues entendíamos que era poco formativo 00:49:27
Entonces 00:49:29
Si que marcamos esto 00:49:31
Pero ahí dijimos, hombre, si alguien quiere proponer 00:49:33
Este año no ha habido nadie que haya 00:49:35
Porque tiene mucho más curro hacer un proyecto bibliográfico 00:49:37
Porque implica 00:49:39
Un trabajo enorme 00:49:41
Que uno concreto de intervención 00:49:43
Más preguntas? 00:49:47
Nadie más? 00:49:53
Bueno, pues muchas gracias, Ricardo 00:49:55
Descansamos o hacemos otra? 00:49:57
Descansamos? 00:49:59
Seguimos? 00:50:01
Si? 00:50:03
Bueno, me piden que si descansamos 00:50:05
Cinco minutos 00:50:07
Y empezamos 00:50:09
La siguiente 00:50:11
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Idioma/s:
es
Etiquetas:
Miscelánea
Autor/es:
D. J. Ricardo González Alcocer
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1055
Fecha:
6 de octubre de 2010 - 12:52
Visibilidad:
Público
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Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

EL NUEVO MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO

Durante los cursos 2009/2010 y 2010/2011 se están implantando en laComunidad de Madrid 15 nuevas titulaciones de FP de Grado Superior que requieren la realización de un proyecto con los alumnos. Esta ovedad afecta inicialmente a unos 250 profesores y a unos 1200 alumnosy poco a poco se generalizará a todas las titulaciones de Grado Superior.


La referencia normativa básica es la siguiente:

REAL DECRETO 1538/2006, (BOE de 3 de enero de 2007)Artículo 12. Módulo profesional de proyecto.
1. Los ciclos formativos de grado superior incorporarán un móduloprofesional de proyecto, que se definirá de acuerdo con las característicasde la actividad laboral del ámbito del ciclo formativo y con aspectosrelativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial.
 
ORDEN 2694/2009, de 9 de junio, (BOCM 22 de junio) Módulo Profesional de ProyectoArtículo 12 Características del proyecto
1. En función del ciclo formativo cursado por los alumnos, los proyectos a desarrollar quedarán encuadrados en alguno de los siguientes tipos:
- Proyecto de investigación experimental: El alumno realiza un proyecto de investigación experimental, de producción de un objeto tecnológico o de desarrollo aplicado.
- Proyecto de gestión: En este tipo de proyectos, el alumno puede llevara cabo el análisis o elaboración de proyectos de investigación y desarrollo,la puesta en marcha de un proceso, o la realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia.
- Proyecto bibliográfico: El proyecto bibliográfico se dirige a laevaluación crítica de una serie de trabajos científicos publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad relacionado con el ciclo formativo, o sobre el progreso histórico hasta la actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en el campo relacionado con el título.

Esta Jornada pretende mostrar al profesorado de FP los diversos tipos de royectos que pueden realizar con los alumnos, desde la experienciadocente en varios sectores  profesionales.

Duración:
50′ 33″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
265.31 MBytes

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