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"El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular" por Dª.Nieves Fernández Barrena Saraso

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Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Nieves Fernández Barrena Sarasola: "El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

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Buenos días, vou presentar unha comunicación sobre o uso do blog. 00:00:00
Vengo do Instituto de Largar de Cartagena. 00:00:16
É un instituto que teña 10 años 00:00:21
e nestes 10 años sempre se publicou unha revista, 00:00:24
a revista do portal, pero nos últimos anos 00:00:27
os alunos prácticamente non participaban 00:00:31
e todo o traballo da revista era do profesor 00:00:33
e además salía máis cara, por iso este ano 00:00:36
se nos ocorreu que podíamos facer un blog. 00:00:40
Eu non sei prácticamente nada de informática 00:00:42
pero a idea do blog me gustaba moito 00:00:44
porque me parecía que sí que iba a traer aos alunos 00:00:46
e o propuse en unha clase do I Bachillerato, 00:00:50
a idea de crear un blog do instituto. 00:00:52
O I Bachillerato había un alumno que queria estudiar informática 00:00:55
e se ocupou da parte técnica 00:00:58
e eu me ocupado dos textos, das entradas. 00:01:00
Este é o blog do instituto, 00:01:04
é un blog que está destinado aos alunos. 00:01:07
A finalidade que teña é a participación de todos os alunos 00:01:11
e no futuro pretende que se vayan creando categorías 00:01:15
para cada unho dos departamentos e que seja de todo o instituto 00:01:19
pero de momento é un blog solamente dos alunos. 00:01:22
Vou a enseñaros as acciones máis llamativas. 00:01:27
A idea do blog nasceu en Navidad. 00:01:35
Durante a Navidad estivemos preparando o alumno e eu o blog 00:01:39
e en enero o dimos a conocer. 00:01:42
Abrimos unha sección para cada unha das clases 00:01:45
para que todos os alunos colaboraran 00:01:48
y pusimos unha clave a un alumno 00:01:51
a que creíamos que era máis formal de cada unho dos cursos. 00:01:54
Así, cada curso tiene su categoría 00:01:58
en la que poden ir medindo seus comentarios. 00:02:01
Esta é a categoría de 1º de la ESO, 00:02:03
unha exposición, os examenes finales, 00:02:06
unha actuación que ellos hicieron. 00:02:09
Entón, cada curso tiene unha categoría. 00:02:12
Por outro lado, para que fueran picando 00:02:15
y se metieran e se engancharan ao blog 00:02:18
pusimos algúnas categorías como el consultorio sentimental. 00:02:21
Claro, esto é en broma, pero a pesar de que era en broma, 00:02:24
me gusta a novia de mi amigo. 00:02:27
Escribí unhas entradas que pensaba que se iban a dar cuenta 00:02:29
de que eran en broma, pero claro, 00:02:31
no se dieron cuenta de que eran en broma 00:02:33
y tuvieron mucho éxito. 00:02:35
E, gracias ao consultorio sentimental, 00:02:37
se fueron metiendo ao blog. 00:02:39
Además do consultorio sentimental, 00:02:41
pusimos unha sección de cine y televisión 00:02:43
que era enfermado, 00:02:45
o Sintetas no hay paraíso, 00:02:47
que tuvimos un problema con esta sección 00:02:49
porque no se podía abrir 00:02:51
porque estaba restringido el acceso 00:02:53
cuando se ven unhas palabras como esta 00:02:55
con el filtro, 00:02:57
o Risto, que son os programas que ellos suelen ver. 00:02:59
Y... 00:03:01
Yo hoy me quiero centrar, 00:03:03
pues tamén pusimos unha sección de vídeos 00:03:05
que es lo que les gusta 00:03:07
y unha sección de fotos. 00:03:09
E na sección de vídeos quisimos combinar 00:03:11
unha sección de Chiquichiqui 00:03:13
con outro tipo de vídeos diferentes 00:03:15
como este de Youtube, 00:03:17
que espero que se poda ouir. 00:03:19
¿Qué señor? 00:03:43
¿Qué os ocurrió? 00:03:45
A ser ese anónimo, 00:03:47
a ser casi famoso bajo mínimos, 00:03:49
¿qué acaso éso os conmociona? 00:03:51
Porque a traveser mi mano 00:03:53
el contacto de un micrófono 00:03:55
me convirtió en pirómano. 00:03:57
París, adiós. 00:03:59
Adiós París, adiós. 00:04:01
Adiós Cercís, adiós. 00:04:03
Usted vaya como Dios, 00:04:05
que se va por esas calles 00:04:07
y será mejor que te acompañe un bus. 00:04:09
¡Ay, señor! 00:04:11
¡Qué pesada es el caspar que desembaño con sudor! 00:04:13
¡La soledad del príncipe es un reino! 00:04:15
¡La soledad enorme es un calor! 00:04:17
¿Será que es porque ya no me peino 00:04:21
y me treparo en mi visto raro 00:04:23
y sobrepudescados cuando salgo 00:04:25
en busca de amor? 00:04:27
Soy el mismo sitio picado 00:04:29
que con un rato y grado 00:04:31
suena en su radio cada día. 00:04:33
Desde el extra radio 00:04:35
ha conquistado a más alta publicidad. 00:04:37
Pero, ¿qué pasa? 00:04:39
¿Soy yo en esa pantalla? 00:04:41
¿Soy yo en esa cola de paro? 00:04:43
Comparo un día por la mañana 00:04:45
cuidado, sale cero y cero y cero 00:04:47
y no solo espero ser más que el cero. 00:04:49
Salí de este agujero 00:04:51
y estoy agachado. 00:04:53
Un soñador 00:04:55
aún duermo cumplida y paralidado 00:04:57
preguntando si alguien actúa 00:04:59
en el edado tipo tan complicado. 00:05:01
Pero una extraña fuerza me persigue 00:05:05
me dice, tú simplemente 00:05:07
tú simplemente escribe 00:05:09
decide el tiempo recordo 00:05:11
y no olvida el lector 00:05:13
y recuerda, viejo 00:05:15
hijo, en lo que sea 00:05:17
renueve mejor. 00:05:19
Hay un número elevado de alumnos 00:05:37
de etnia gitana e de alumnos árabes. 00:05:39
O Instituto ha creado 00:05:41
dos aulas-taller. 00:05:43
Una é a aula-taller 1 00:05:45
en la que están todos os alumnos 00:05:47
de lengua vehicular diferente de español 00:05:49
que son os árabes, os ingleses 00:05:51
e os alemanes. 00:05:53
É a aula-taller 2 en la que he trabajado 00:05:55
de manera voluntaria a la que han ido 00:05:57
todos os alumnos de etnia gitana 00:05:59
árabes e españoles 00:06:01
con desfase curricular e con problemas 00:06:03
de comportamiento. 00:06:05
Yo lo pedí de manera voluntaria en junio 00:06:07
y durante el verano estuve preparándome 00:06:09
la programación para esos alumnos. 00:06:11
Y como nunca había dado 00:06:13
esas clases, me preparé una programación 00:06:15
que estaba centrada en 00:06:17
los sucesos 00:06:19
más importantes 00:06:21
de los acontecimientos más importantes 00:06:23
del siglo XX. Me preparé textos literarios 00:06:25
y periodísticos sobre SIDA, 00:06:27
sobre el teléfono móvil, 00:06:29
el messenger, pero cuando llegué a la clase 00:06:31
me di cuenta de que todo el trabajo que había hecho 00:06:33
no servía para nada 00:06:35
cuando conocía a los alumnos. 00:06:37
Una vez que lo estuve delante 00:06:39
que son estos de aquí, 00:06:41
vi que lo del teléfono móvil, 00:06:43
del messenger y el SIDA 00:06:45
no les iba a interesar. 00:06:47
En nuestro idioma 00:06:49
vemos que hay un gran enriquecimiento léxico 00:06:51
con siglas como TIC, 00:06:53
con palabras extranjeras en adaptación 00:06:55
como blog, online, software, web, 00:06:57
anglicismos que vacían 00:06:59
en el género como web-quest 00:07:01
que se utiliza en masculino o femenino, 00:07:03
palabras compuestas con corte en el primer elemento 00:07:05
como el learning. 00:07:07
Hay una gran vitalidad de los anglicismos 00:07:09
y esta difusión de las voces 00:07:11
se ve sobre todo en el campo de la informática. 00:07:13
Pero todos estos avances 00:07:15
de la informática contrastan con la situación 00:07:17
que vimos muchas veces en las aulas y en especial 00:07:19
en esta aula-taller. 00:07:21
Estos son los alumnos de aula-taller. 00:07:23
La aula-taller estaba compuesta 00:07:25
por dos alumnos con desconocimiento de español 00:07:27
y una de marruecos. 00:07:29
Uno hablaba más o menos y el otro no. 00:07:31
Tres alumnos de etnia gitana 00:07:33
y dos absentistas. 00:07:35
Un alumno con una posible deficiencia psíquica 00:07:37
que no era capaz de hacer lectura comprensiva 00:07:39
ni de escribir. 00:07:41
Un alumno hiperactivo 00:07:43
que no dominaba la lengua escrita. 00:07:45
Un alumno con nivel normal 00:07:47
y lenguaje totalmente normal 00:07:49
pero no sabemos qué es lo que tiene 00:07:51
pero no trabaja, no hace absolutamente nada 00:07:53
y quiere estar en la aula-taller. 00:07:55
Y esto se completa 00:07:57
con dos alumnos con un nivel de primaria 00:07:59
a lo que se añadió 00:08:01
ya más o menos en el noviembre 00:08:03
cuando se añadió un alumno que había sido expulsado 00:08:05
de otro centro por problemas con la droga 00:08:07
y se metió también en el aula-taller. 00:08:09
Aquí están los que se han 00:08:11
dejado fotografiar. 00:08:13
Mi primer contacto 00:08:15
con los alumnos, ya os digo, iba con mi 00:08:17
programación, el SIDA, el Messenger, 00:08:19
el teléfono móvil 00:08:21
y cuando llegué ni me escucharon 00:08:23
ni me vieron. 00:08:25
Se negaban a escribir o leer, bueno, se negaban a sentarse 00:08:27
en realidad. No se sentaron, por supuesto, 00:08:29
no iban a sacar un cuaderno, no llevaban material. 00:08:31
Yo tenía que ir a la clase 00:08:33
con el papel, los bolígrafos 00:08:35
y los rotuladores para que hicieran algo. 00:08:37
No respondía bien a ningún 00:08:39
tipo de orden que yo diera, 00:08:41
ni sugerencia, y si los sacaba 00:08:43
de la clase que podían aguantar más en el aula 00:08:45
y los llevaba al patio, 00:08:47
en el pasillo gritaban tanto que tampoco 00:08:49
podían sacarlos porque todos los profesores se quejaban. 00:08:51
Así que pensé 00:08:53
que la única manera era buscar una actividad 00:08:55
que sí que les gustara y se me ocurrieron los dinosaurios. 00:08:57
Busqué en internet 00:08:59
imágenes de dinosaurios, 00:09:01
fotocopié las imágenes 00:09:03
de los dinosaurios y llevé solamente 00:09:05
fotocopias de dinosaurios y rotuladores. 00:09:07
Y los tenía en la clase 00:09:09
coloreando los dinosaurios. 00:09:11
A esto añadí otra 00:09:13
actividad, la bien cultural, 00:09:15
que era ver las películas de Parque 00:09:17
Jurásico, que esto era por 00:09:19
noviembre y había un ciclo en canal 00:09:21
de Parque Jurásico, pusieron todas las películas. 00:09:23
Entonces yo por la noche grababa las películas 00:09:25
de Parque Jurásico, 00:09:27
lo ponía en la escena más 00:09:29
sangrienta, el dinosaurio comiéndose a la 00:09:31
persona, y cuando llegaba 00:09:33
a clase ponía la escena del dinosaurio 00:09:35
comiéndose al hombre 00:09:37
y les daba los rotuladores y las 00:09:39
imágenes para colorear. Y les hablaba 00:09:41
un poco de los tipos de dinosaurios 00:09:43
hasta que llegó, bueno, 00:09:45
diferentes dinosaurios, saqué todo tipo de dinosaurios, 00:09:47
me enteré también de los nombres de los dinosaurios 00:09:49
así por lo menos escribían los nombres 00:09:51
con estas fichas, hasta 00:09:53
que llegó un momento en que ellos me pidieron que no hiciera 00:09:55
nada más de dinosaurios, que hiciera otra cosa. 00:09:57
Que no aguantaba más. 00:10:01
Y entonces, pero claro, 00:10:03
tampoco iban a sacar el cuaderno ni a escribir 00:10:05
porque solamente había pasado un mes de dinosaurios. 00:10:07
Y entonces me ocurrió recurrir 00:10:09
a la prensa, porque 00:10:11
esta clase de primero, que es la que me ha ayudado con el blog, 00:10:13
estaban también participando 00:10:15
en un periódico en el concurso 00:10:17
del país. Y nos llegaban los periódicos 00:10:19
gratis todos los días. Entonces yo cogía 00:10:21
los periódicos, que eran 00:10:23
15 ejemplares, me venían estupendamente, 00:10:25
y me iba a clase con los periódicos. 00:10:27
Y les ponía a buscar las noticias que más les gustaran. 00:10:29
A ver, elija la película que más 00:10:31
te llame la atención. Y elegían todas 00:10:33
de violencia. La guerra en Kenia, 00:10:35
sobre todo si se veía la foto de la matanza. 00:10:37
Ataque de unos violentos 00:10:39
a los jugadores de un equipo de fútbol. 00:10:41
Violencia de género, 00:10:43
agresiones y asesinatos, 00:10:45
cuanto más sangriento, mejor. 00:10:47
Peleas a la salida de la discoteca. 00:10:49
Y una película, 00:10:51
cultural también, Rambo. 00:10:53
Una vez que ya habían elegido 00:10:55
las noticias y ya se habían familiarizado 00:10:57
con el periódico, 00:10:59
intenté explicarles, por lo menos las categorías 00:11:01
gramaticales, que aunque se suelen conocer 00:11:03
de manera innata, ellos no conocían. 00:11:05
Entonces intenté que vieran la diferencia entre 00:11:07
un sustantivo, un adjetivo, 00:11:09
los pronombres personales. 00:11:11
Yo me centraba en los errores que ellos tenían, 00:11:13
como el me se ha olvidado. 00:11:15
Yo creo que de lo poco que han aprendido este año 00:11:17
ha sido eso, que nos dicen me se ha olvidado, 00:11:19
me se me ha olvidado. 00:11:21
Los verbos, diferenciar el presente, pasado y futuro, 00:11:23
y que nos dijeran 00:11:25
lleguemos tarde, sus errores. 00:11:27
El asín, que me de asín, 00:11:29
que me dijeran así, y enseñarles que eso es un adverbio 00:11:31
y una conjunción, como repiten 00:11:33
continuamente, las palabras que ellos utilizan 00:11:35
que sepan qué es cada palabra. 00:11:37
Ah, sí, 00:11:39
eso dentro de la morphología y dentro de la sintaxis, 00:11:41
que reconocían el sujeto predicado 00:11:43
y las funciones básicas, complemento directo 00:11:45
y en directo circunstancial. 00:11:47
Con eso ya tenía una base para trabajar. 00:11:49
Intenté que vieran 00:11:53
como en la prensa 00:11:55
se utilizan palabras tanto inglesas 00:11:57
como árabes, como había alumnos árabes 00:11:59
que vieran como su idioma 00:12:01
también se recogía en nuestra prensa, 00:12:03
y como al sentirse como palabras extranjeras 00:12:05
se señala con cursiva, 00:12:07
con comillas, se pone 00:12:09
la traducción, pero esto ya no les interesaba 00:12:11
mucho. 00:12:13
Así que pasé a la siguiente idea que tuve 00:12:15
que fue organizar 00:12:17
una exposición en la clase, 00:12:19
una exposición sobre las épocas 00:12:21
de la literatura. 00:12:23
Para aprovechar todo el material, pensé 00:12:25
que teníamos que empezar con 00:12:27
la época anterior al hombre, para poner todos 00:12:29
los dinosaurios, la prehistoria, 00:12:31
y luego la edad antigua, edad media, edad moderna 00:12:33
y la contemporánea, y así en la contemporánea 00:12:35
podíamos poner todas las noticias 00:12:37
de los periódicos, que ellos vieran que todo lo que 00:12:39
habíamos hecho tenía una utilidad. 00:12:41
El trabajo consistía en 00:12:45
ir leyendo cada uno de los textos 00:12:47
de la literatura. Primero 00:12:49
leímos el fragmento de las sirenas 00:12:51
o el del cíclope, de la edad 00:12:53
media, los fragmentos violentos con 00:12:55
mutilaciones, en fin, 00:12:57
analizar en cada uno de esos 00:12:59
textos los sustantivos, 00:13:01
los adjetivos, todo eso que habían ido aprendiendo. 00:13:03
Colocarlo en la exposición. 00:13:05
La exposición consistía 00:13:07
en decorar cada una de las paredes. 00:13:09
Cada pared se dedicaba a una época de la 00:13:11
literatura. Buscar 00:13:13
imágenes en internet para poner en esa exposición 00:13:15
y luego en el blog yo iba 00:13:17
poniendo en su sección de aula-taller 00:13:19
una pregunta de cada uno de los temas 00:13:21
que estábamos viendo en clase, como refuerzo, 00:13:23
para que se les grabara un poco. Así que 00:13:25
empezamos con el trabajo que fue, primero, empapelar 00:13:27
todas las paredes de la clase. 00:13:29
Cada pared de un color 00:13:31
para ir poniendo ahí los nombres 00:13:33
de las épocas. Ellos 00:13:35
escribieron las letras, 00:13:37
las coloreado, pues también 00:13:39
les llevó su tiempo. Mientras ellos estaban coloreando 00:13:41
yo iba explicando cosa. 00:13:43
Y así pusimos, antes del 00:13:47
hombre, con todos sus dinosaurios, 00:13:49
la prehistoria, 00:13:51
la edad antigua, 00:13:53
la edad media, 00:13:55
el renacimiento, el barroco 00:13:57
y la edad contemporánea. 00:13:59
En la exposición quedó, 00:14:01
si prepararon los dibujos, también hacían sus dibujos 00:14:03
de los demonios, del cíclope. 00:14:05
En la época 00:14:09
antes del hombre, junto a los dinosaurios, 00:14:11
pusimos un abecedario con dibujos, 00:14:13
eso que habían estado trabajando a principio, 00:14:15
un artículo periodístico 00:14:17
que habíamos visto sobre un renacimiento 00:14:19
de restos prehistóricos 00:14:21
y ahí está la exposición. 00:14:23
La edad antigua, la edad 00:14:25
media, lo que han hecho ellos 00:14:27
ha sido empapelar la pared, 00:14:29
pintar las letras, que además 00:14:31
cada letra se reconoce perfectamente 00:14:33
quién ha pintado cada letra, porque cada uno tiene su estilo. 00:14:35
Dependiendo de las letras ya sé cuál es de cada uno. 00:14:37
Luego pusimos los textos, 00:14:41
entrando en las épocas de los textos. 00:14:43
Por ejemplo, en la edad 00:14:45
contemporánea ahí se ve una pistola, 00:14:47
bueno, se ven más o menos todas las noticias 00:14:49
de la violencia que ellos habían seleccionado, 00:14:51
están ahí. Así quedó la exposición. 00:14:53
Además de esto pusimos un panel 00:14:57
para que firmaran ellos 00:14:59
y otro panel para que hicieran sus dibujos 00:15:01
o pusieran dedicatorias en el pasillo. 00:15:03
Este era para todo el mundo 00:15:05
y a la gente le gustó la idea. 00:15:07
Y empezamos con los mitos de la antigüedad. 00:15:09
Así es como quedó 00:15:11
la parte de la edad antigua, 00:15:13
con un mapa del Mediterráneo 00:15:15
en la antigüedad, 00:15:17
las imágenes que habían encontrado en internet, 00:15:19
los dibujos que habían hecho ahí 00:15:21
son los demonios, 00:15:23
el hombre con un garrote 00:15:25
debajo de todos los seres del mar, 00:15:27
todos los peces, 00:15:29
y leímos el fragmento de las sirenas, 00:15:31
el del cíclope, 00:15:33
Apolo y Daphne, Orfeo y Eurídice 00:15:35
y Cupido. 00:15:37
Había un alumno que sabía leer, 00:15:39
él leía en voz alta, 00:15:41
los demás lo seguían más o menos 00:15:43
y yo les explicaba el texto. 00:15:45
Estas son las imágenes que colocamos, 00:15:47
tres son de una exposición 00:15:49
que hicimos el año pasado, 00:15:51
que hizo el profesor de plástica. 00:15:53
Este es el texto que encontraron en internet 00:15:55
sobre las sirenas, 00:15:57
la atracción de las sirenas. 00:15:59
Les fotocopié el texto de la Odisea 00:16:05
en el que se habla de las sirenas, 00:16:07
justamente el texto en el que habla 00:16:09
de como le atan al mástil 00:16:11
y ellos llevan la cera en los oídos 00:16:13
para no oír tanto de las sirenas. 00:16:15
Hice una adaptación 00:16:19
para los alumnos holares 00:16:21
que no sabían español 00:16:23
y iba adaptando 00:16:25
unos dibujos que habían hecho 00:16:27
unos compañeros suyos. 00:16:29
Luego leímos. 00:16:33
Lo que yo quería que vieran 00:16:35
o que les sonara 00:16:37
es como esos mitos de la Antigüedad 00:16:39
se van retomando en otras épocas de la literatura. 00:16:41
Los mitos de la Antigüedad 00:16:43
se retoman sobre todo en el Renacimiento 00:16:45
y en el Barroco. 00:16:47
Luego leí un texto de Vega 00:16:49
en el que se habla del mismo tema. 00:16:51
La voz de una sirena y el hombre 00:16:53
que está atado al mástil. 00:16:55
Seleccioné este texto porque, 00:16:57
además de hablar de ese mito, 00:16:59
hay una repetición de un elemento 00:17:01
que habíamos visto ya, 00:17:03
que era la conjunción. 00:17:05
Así podían ver las dos cosas. 00:17:07
Cómo se repite el mito 00:17:09
y cómo pueden identificar 00:17:11
una categoría gramatical que hemos visto. 00:17:13
Después encontré otro texto 00:17:15
que habla del canto de sirena de las drogas. 00:17:17
Este me servía para hablar 00:17:19
como ellos tenían ese problema 00:17:21
para hablar de lo que suponía para ellos las drogas 00:17:23
y cómo es un canto de sirenas 00:17:25
que les atrae. 00:17:27
En este fragmento 00:17:29
habla exactamente de lo mismo. 00:17:31
Ulises sella con tapones de cera 00:17:33
a los oídos de sus marineros 00:17:35
para que no oigan la música hechicera. 00:17:37
Es el mismo texto. 00:17:39
Después vimos el Cíclope. 00:17:41
Sabía que les iba a gustar 00:17:43
porque seleccioné el fragmento 00:17:45
en el que agarró a dos magues 00:17:47
y los golpeó contra el suelo como a cachorrillos 00:17:49
y sus sesos se esparcieron por el suelo 00:17:51
empapando la tierra. 00:17:53
Cortó en trozos sus miembros, 00:17:55
se los preparó como cena y se los comió 00:17:57
como un león montaraz 00:17:59
sin dejar ni sus ventrañas, ni sus carnes, ni sus huesos. 00:18:01
Este les gustó. 00:18:03
Vimos cómo este fragmento 00:18:05
de Cíclope de la Odisea 00:18:07
se lo toma después en Góngora, 00:18:09
de nuevo en el barroco. 00:18:11
Este es el fragmento que se lo toma en el Siglo de Oro. 00:18:13
Aunque, claro, no podían entender. 00:18:15
Vimos Orfeo y Eurídice. 00:18:17
Hice una adaptación de Orfeo y Eurídice 00:18:19
para que lo entendieran bien. 00:18:21
Buscaron texto de Orfeo y Eurídice 00:18:23
en internet. 00:18:25
Estos son los dibujos que ellos hicieron 00:18:27
de Orfeo y Eurídice 00:18:29
que es un diablo que sacaron del teléfono. 00:18:31
Lo tenían en el móvil y lo pintaron tal cual. 00:18:33
Y pasamos a ver diferentes metamorfosis. 00:18:35
Dentro das metamorfosis 00:18:39
empezamos por el amor mariposa 00:18:41
con una adaptación 00:18:43
de un texto en el que cuentan 00:18:45
como as muchachas no quieren estar con Cupido 00:18:47
Cupido se transforma en una mariposa 00:18:49
y cuando ya se ha ganado la confianza 00:18:51
de las chicas, vuelve a transformarse 00:18:53
y les lleve con la flecha. 00:18:55
En este texto 00:18:57
fuimos viendo 00:18:59
todo lo que habíamos estudiado a principio. 00:19:01
Los huevos en gerundio. 00:19:03
Como era con texto, sí que prestaban atención. 00:19:05
Los pretextos perfectos, 00:19:07
los imperfectos. 00:19:09
Los diferentes tiempos. 00:19:11
Los verbos de movimiento. 00:19:13
La expresión de multitud con las palabras 00:19:15
como mil o una, otra. 00:19:17
Vimos también 00:19:21
el colorido del texto 00:19:23
con los diminutivos como brazitos, 00:19:25
ternezuelos o patitas 00:19:27
y con sustantivos de color 00:19:29
como cúrcura y naca 00:19:31
y la anáfora. Intenté explicarle lo que era una anáfora 00:19:33
una repetición de palabra al comienzo 00:19:35
de un verso, que son en este caso ya. 00:19:37
Lo que quería que viera 00:19:39
era como un escritor 00:19:41
refleja con las palabras 00:19:43
las características, en este caso 00:19:45
las mariposas. Las mariposas son 00:19:47
inconstantes, dinámicas y tienen color. 00:19:49
Eso es lo que ha hecho un verso corto 00:19:51
muchos verbos para dar dinamismo 00:19:53
y colorido para plasmar en el texto 00:19:55
como es una mariposa 00:19:57
y como es el amor. 00:19:59
Pasamos después a ver Eros, el dios del amor 00:20:01
con unas imágenes 00:20:03
a comentar el mito 00:20:05
y a verlo en otro soneto 00:20:07
para que ya se hicieran con la forma 00:20:09
con un tipo de composición 00:20:11
un soneto de Petrarca 00:20:13
en el que explica como un viernes santo 00:20:15
los ojos de una mujer 00:20:17
cautivan a un hombre 00:20:19
que siente dolor 00:20:21
y se siente como en un barranco 00:20:23
barranco ahí se utiliza con el significado de barranco 00:20:25
y ahí al final da la explicación 00:20:27
por las flechas. El ha sido herido por la flecha del amor 00:20:29
y no ha sido correspondido. 00:20:31
Y después de Petrarca 00:20:33
vimos otro soneto 00:20:35
de Quevedo 00:20:37
de nuevo el barroco 00:20:39
en el que se ven los contrastes 00:20:41
tan característicos del barroco 00:20:43
como infierno, cielo 00:20:45
o llamas, nieve, hielo. 00:20:47
Un texto de Antonio Machado 00:20:51
para analizar 00:20:53
sustantivos y adjetivos 00:20:55
porque en este caso 00:20:57
vemos como los sustantivos 00:20:59
crepúsculo, sombra 00:21:01
y los adjetivos negro 00:21:03
mudo, marmoría y muerta 00:21:05
son palabras que hacen 00:21:07
referencia al campo asociativo 00:21:09
de los presagios de la muerte 00:21:11
es un poema sobre la muerte 00:21:13
y ahí aparece un cupido que es una estatua 00:21:15
también simbolizando la muerte. 00:21:17
Pasamos al mito de Apolo y Daphne 00:21:21
buscaron un texto en internet 00:21:23
otro soneto en el que veían 00:21:25
como se iban asociando sustantivos y adjetivos 00:21:27
verdes hojas 00:21:29
tiernos miembros 00:21:31
blancos pies, torcidas raíces 00:21:33
y ya pasamos a la edad media 00:21:35
una vez que habíamos terminado y ya se habían cansado 00:21:37
de los mitos, pasamos a la edad media 00:21:39
que estas si les gustaba, por lo que os he dicho antes 00:21:41
por las mutilaciones 00:21:43
seleccioné un texto de Elcé 00:21:45
el cantar de Roldán 00:21:47
un romance 00:21:49
y empecé con la divina comedia 00:21:51
como habíamos visto hace hoy Uribite, el infierno 00:21:53
con un diablo, un negro diablo 00:21:55
y luego pasé aquí 00:21:57
no sabía como iban a reaccionar 00:22:01
porque está luchando contra los moros 00:22:03
en el texto habla de los moros 00:22:05
pero su reacción fue totalmente natural 00:22:07
y aquí habla de como por el campo derribados 00:22:11
en un poco de lugar 00:22:13
1300 moros muertos 00:22:15
más o menos ahí están 00:22:17
y debajo dio letal golpe de espada 00:22:19
que le partió la cintura 00:22:21
y la mitad rodó al campo 00:22:23
y en este texto vemos como se derrama 00:22:25
el char por la clara sangre 00:22:27
y aquí está 00:22:29
este me gustaba porque era la misma 00:22:31
descripción que en el cíclope 00:22:33
fuera de la cabeza 00:22:35
le hace saltar los dos ojos 00:22:37
y se le derraman los sesos hasta los pies 00:22:39
y así recordaron que ese texto 00:22:41
ya lo habían visto antes, por lo menos así lo recuerdan 00:22:43
aunque sea de esta manera tabrosa 00:22:45
o en este otro 00:22:47
están pidiendo que le traigan la cabeza del moro 00:22:49
y termina cortado a la cabeza 00:22:51
y en la lanza la ha hincado 00:22:53
y por delante las damas 00:22:55
al buen rey la ha presentado 00:22:57
corta la cabeza 00:22:59
aquí lo mismo, le parten dos partes 00:23:01
todo mutilaciones 00:23:03
de la edad media 00:23:05
en el barroco, renacimiento y barroco 00:23:07
ahí colocamos 00:23:09
lo que habíamos visto en la antigüedad 00:23:11
más un texto del lazario de tornes 00:23:13
hablando de la pobreza, del hambre 00:23:15
de la miseria 00:23:17
con su adaptación 00:23:19
de una manera contemporánea 00:23:21
que ahí veis la pistola 00:23:23
las imágenes, no sé bien 00:23:25
pero son imágenes de las guerras mundiales 00:23:27
todo lo que ellos habían seleccionado 00:23:29
intentamos hacer 00:23:31
lectura en voz alta 00:23:33
del texto de Kafka 00:23:35
sobre todo de la metamorfosis 00:23:37
que me parecía que les podía gustar porque es una descripción de una pesadilla 00:23:39
y ahí vimos las categorías gramaticales 00:23:41
todo lo que hemos visto hasta ahora 00:23:43
estructuras sintácticas básicas 00:23:45
descripciones 00:23:47
de los personajes 00:23:49
hizo un resumen 00:23:51
del inicio de la metamorfosis 00:23:53
una persona que se despierta y ve que se ha convertido 00:23:55
en un animal 00:23:57
y ahí fuimos viendo 00:23:59
analizando 00:24:01
como se presenta al personaje 00:24:03
y como cree que ha sido 00:24:05
una pesadilla lo que ha tenido 00:24:07
que no puede estar convertido en un animal 00:24:09
como después ve que no ha sido una pesadilla 00:24:11
que no es un sueño 00:24:13
sino que es la realidad 00:24:15
y fui analizando 00:24:17
todas las ideas 00:24:19
de este texto 00:24:21
pero voy a terminar porque esto se nos va a aburrir 00:24:23
la idea es 00:24:25
que 00:24:27
una vez que trabajamos 00:24:29
los textos 00:24:31
nos metíamos 00:24:33
en el blog 00:24:35
ellos tenían ahí su sección 00:24:37
ahí está 00:24:39
entonces el blog me servía 00:24:41
primero como chantaje 00:24:43
en la clase trabajáis lo que yo os digo 00:24:45
y leéis, luego nos vamos al ordenador 00:24:47
os podéis meter en el blog 00:24:49
y después fuego libre, claro, porque solamente el blog no funcionaba 00:24:51
pero además de que me servía como un chantaje 00:24:53
realmente algo 00:24:55
les habrá quedado porque hemos repetido tantas veces 00:24:57
lo mismo, hemos leído los textos 00:24:59
los hemos colocado en la exposición y luego tienen aquí 00:25:01
las preguntas sobre los textos 00:25:03
como vais a ver, y han tenido que leer la entrada 00:25:05
que yo les he puesto 00:25:07
y contestar a las preguntas 00:25:09
la primera vez 00:25:11
que fuimos al ordenador 00:25:13
empecé con unas entradas 00:25:15
muy breves sobre ellos 00:25:17
yo les preguntaba 00:25:19
si les gustaba o no les gustaba 00:25:21
nada más 00:25:23
cuáles eran las asignaturas que más les gustaban 00:25:25
para que ellos por lo menos fueran aprendiendo 00:25:27
la dirección del blog 00:25:29
entraran ellos solos 00:25:31
y supieran contestar para eso 00:25:33
primero tuve que enseñarles 00:25:35
como se encendía el ordenador 00:25:37
entonces les enseñé 00:25:39
el manejo del ordenador 00:25:41
les abrí una cuenta de correo electrónico a cada uno 00:25:43
les enseñé a mandarse los mensajes entre ellos 00:25:45
luego a entrar en el blog 00:25:47
y después ya a poner sus comentarios 00:25:49
y cuando ya había conseguido 00:25:51
todo esto 00:25:53
empecé 00:25:55
con las sirenas 00:25:57
en cada entrada yo ponía 00:25:59
cuando podía ponía una imagen 00:26:01
del tema del que estábamos hablando 00:26:03
una explicación que ellos tenían que leer 00:26:05
y luego hacían unas preguntas muy breves 00:26:07
¿te parece interesante la historia? 00:26:09
¿habías oído hablar de ella? 00:26:11
¿qué harías tú en su situación? 00:26:13
solamente eso 00:26:15
entonces ellos contestaban 00:26:17
pero casi no sabían escribir 00:26:19
contestaban de una forma menos este 00:26:21
primero Rubén solía hacer las respuestas muy breves 00:26:23
para luego poder meterse en el juego libre 00:26:25
pero todos obligatoriamente 00:26:27
para después pasar al juego libre 00:26:29
tenían que pasar primero por aquí 00:26:31
entonces 00:26:33
hay una entrada sobre las sirenas 00:26:35
una entrada sobre el cíclope 00:26:37
después del cíclope 00:26:45
vimos Orfeo y Eurídice 00:26:47
ahí está 00:26:49
Orfeo y Eurídice 00:26:51
entonces cuando ellos veían 00:26:53
su imagen ahí les hacía gracia 00:26:55
y ya por lo menos escribían un poco más 00:26:57
la edad media 00:26:59
con el CID 00:27:01
con sus preguntas correspondientes 00:27:03
hay algo de lo que podáis escribir 00:27:05
algo que os interese a los alumnos del habla-taller 00:27:07
ahí estaba intentando que además de escribir 00:27:09
dos frases pudieran hacer una redacción 00:27:11
e intenté hacerlo 00:27:13
con el blog 00:27:15
ahí está la Divina Comedia 00:27:17
el lazarillo de Tormes 00:27:19
y aquí va a venir la parte de redacción 00:27:21
después también esto 00:27:23
esto sería sin conclusión 00:27:25
una entrada en la que estaban todas las fotos 00:27:27
de lo que ellos habían hecho para que todo el instituto pudiera 00:27:29
verlo con el blog 00:27:31
y aparte de eso, como os digo 00:27:33
pues una entrada para practicar la autografía 00:27:35
en la que lo único que tenía que hacer 00:27:37
era escribir palabras con voy a 00:27:39
iba a, ahí y ahí 00:27:41
y una redacción 00:27:43
ya que ellos no iban a escribir de papel 00:27:45
por lo menos que escribieran aquí 00:27:47
les hice una mini redacción hablando del habla-taller 00:27:49
de como son los profesores 00:27:51
claro, ni redacción 00:27:53
y así que ellos se metieron y fueron 00:27:55
haciendo redacciones muy breves sobre el habla-taller 00:27:57
y luego 00:27:59
para que recordaran 00:28:01
para que se grabaran, puse una entrada sobre los sustantivos 00:28:03
y una entrada sobre los adjetivos 00:28:05
y los verbos 00:28:07
aquí tienen todo, lo mucho o lo poco que hemos visto este año 00:28:09
está aquí 00:28:11
además de sus padernos, lo tienen aquí 00:28:13
así que lo han visto 00:28:15
de una manera muy breve en la clase 00:28:17
pero ha servido para luego hacer una exposición 00:28:19
y por último 00:28:21
se ha intentado reforzar con el blog 00:28:23
esa era la utilidad que tenía en este caso 00:28:25
el blog que habíamos creado 00:28:27
y bueno 00:28:31
pues por mi parte 00:28:33
yo creo que ya está 00:28:35
voy a terminar ya esta intervención 00:28:37
espero que os haya resultado interesante 00:28:39
y si tenéis alguna pregunta 00:28:41
para hacer 00:28:43
no? 00:28:47
pues ya está 00:28:51
muchas gracias 00:28:57
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Nieves Fernández Barrena Sarasola
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1513
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 10:54
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Nieves Fernández Barrena Sarasola sobre blogs/podcast: "El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
29′ 06″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
103.79 MBytes

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