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"Construcción de Instrumentos musicales" por D.Miguel Santamaría Álvarez

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Miguel Santamaría Álvarez: "Construcción de Instrumentos musicales", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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Buenos días, voy a empezar ya. Soy Miguel Santamaría y voy a contar dos experiencias, las dividiré en unos 25 minutos cada uno. 00:00:00
Pararemos unos 5 minutos y luego contaré la segunda, que era la de música cinematográfica, edición en vídeo y sonido. 00:00:19
Primero empezaré con la construcción de instrumentos musicales. Una pequeña introducción, primero de crítica, porque el poder acudir aquí a las ponencias estas me ha costado perder un tiempo por parte de las administraciones educativas. 00:00:25
Solicité a su debido tiempo el poder asistir aquí con las ponencias, mi caso, tuve que llamar a la consejería, he estado llamando y llamando varios días, ya por fin conseguí contactar con la persona adecuada 00:00:42
y lo que me comentaron es que tenían órdenes superiores de la consejería de no dejar a ningún profesor perder junio entero. 00:00:54
Es decir, que aunque yo no tenía nada, tenía que estar ahí en el instituto cumpliendo las horas. 00:01:03
Entonces le expliqué que venía a hacer dos ponencias, lo que era, me dijo déjeme que voy a revisar a ver si me ha llegado, porque no había leído la información 00:01:07
y ya por fin me llamó al cabo de 20 minutos y me dijo que sí podía asistir y muy bien. 00:01:15
La conclusión que saco aquí es, por lo menos como me ha pasado más veces, uno, dejar de asistir y no hacer nada, y dos, no pedir la solicitud, el reglamento, el papel que te dan, rellenarlo y ya está. 00:01:19
Porque parece que es así, cuando no se pide uno acude y ya está, y si lo pide son todo tipo de problemas. 00:01:37
Bueno, eso por un lado. Entonces ya voy a empezar a contar para no seguir con las quejas, porque esto del rincón del abuelo me ha gustado mucho, 00:01:42
porque siempre me veo como un viejo abuelo cascarrabias y entonces por eso quería contarlo. Voy a seguir aquí. 00:01:50
Entonces, Miguel Santa María Álvarez y el desglose de lo que voy a hacer será el origen del taller, porque empecé a hacer este taller, 00:01:58
qué es lo que quiero hacer con él, dónde está el instituto mío, el Javier Orbecano, el proceso de construcción y cómo lo voy grabando todo digitalmente 00:02:09
y luego con los chavales, lo realizo en el aula de informática del instituto y lo subimos a internet. Y las conclusiones. 00:02:17
Entonces, bueno, aquí una foto. No se ve muy bien, es que he intentado que pese lo menos posible para que no ocupara mucho la presentación en PowerPoint. 00:02:28
Esto hace unos tres años así, empezamos a elaborar dentro del centro lo que llamamos el PAD, el plan de atención a la diversidad. 00:02:39
Entonces yo dije, bueno, pues aquí es interesante que la asignatura mía de música, que soy profesor de música, también tenga su peso. 00:02:47
Y empezamos a elaborarlo en unas reuniones que hacíamos varios profesores interesados y yo quise que hubiera un taller. 00:02:53
Entonces, esto se aplica en primero y segundo de la ESO en una cosa que llamamos el grupo flexible, que estos años ha tenido entre cinco y siete alumnos y alumnas. 00:03:00
Son alumnos que en primero de la ESO han repetido y entonces, como tienen muchas dificultades para acabar la ESO, son un alumnado con necesidades educativas especiales 00:03:11
que requieren apoyos, que se ve que no van a titular y entonces se les coloca en estos grupos. 00:03:22
Hay otro tipo de posibilidades dentro del plan de atención a la diversidad, como por ejemplo los grupos de apoyo. 00:03:29
Pero bueno, siempre todo este tipo de materiales son para las mismas asignaturas, porque luego hay otras, como música la mía o dibujo, 00:03:35
que además nos tienen apartados ahí en un lado una especie de hangar, que en el lado de música hace un calor insoportable, 00:03:41
en el lado de plástica hace un frío también insoportable. 00:03:47
Entonces, allí es donde nosotros hacemos acopio de todo este alumnado que es disruptivo, que no le interesa el instituto, que está ahí aguantando hasta los dieciséis años. 00:03:50
Entonces, a no sé qué iluminados en pedagogía, se les ha ocurrido que hay una serie de materias donde se lo pueden pasar muy bien 00:03:59
y estas son las materias que tienen los talleres. 00:04:08
Entonces, no han debido pasar nunca por un aula de música, ni de plástica, ni de tecnología, que la tengo abajo, 00:04:10
y lo difícil que es dar clase a veinticinco alumnos y alumnas. 00:04:15
Sobre todo, imagínense, instrumentos. 00:04:19
Ya hace dos años un aula que tenía al lado pequeño, naturalmente allí ponían a los de diversificación del tercero y cuarto, 00:04:22
allí los tienen todos apartados, tuvieron que irse porque era insoportable dar clase con los ensayos de música. 00:04:28
Y entonces, imagínense, con todos los instrumentos, bailando veinticinco alumnos en un aula, 00:04:36
que al principio los de tecnología subían a ver qué estábamos haciendo porque aquello parecía que se iba a caer el edificio. 00:04:40
Y yo veo las aulas también como se ponen en plástica, que se ponen varios alumnos así alrededor, allí trabajando. 00:04:45
Un profesor, una profesora, que en plástica son profesoras, yo lo veo bastante difícil, por no decir imposible. 00:04:52
Entonces, ahí he puesto cómo nos separan. 00:04:58
Este grupo flexible tiene una serie, en grupos de cinco o seis personas, 00:05:02
están metidos en una serie de asignaturas adaptadas, donde conseguí introducir el taller este de construcción de sonidos musicales, 00:05:07
y luego, en primero de la ESO, música, plástica, ejecución física, van con todo el grupo, allí con veinticinco. 00:05:14
Con los otros veinticinco, para que socialicen. 00:05:19
Claro, se lo pasan allí bailando, cantando, saliendo, pues eso, así está. 00:05:21
Y en segundo, música otra vez, tecnología de educación. 00:05:25
Entonces, hay profesores que solo les ven en el grupo pequeño, 00:05:27
hay otros profesores que tienen que darles en el grupo grande, y yo tengo el dudoso honor de darles en los dos grupos. 00:05:30
Yo les doy en el grupo pequeñito, con el taller de construcción de instrumentos musicales, y en el grupo grande, música. 00:05:37
Entonces, son alumnos que veo constantemente. 00:05:42
Y una conclusión que he sacado, que es lo que digo siempre en las reuniones, 00:05:44
ahí me tienen ya con un pesado porque siempre digo lo mismo, 00:05:48
es el comportamiento que tiene este alumnado en el grupo pequeño y en el grupo grande. 00:05:51
En el grupo pequeño, se comportan, en general, no quiero decir que todos, no estoy totalizando, 00:05:54
pero en general, trabajan muchísimo más, también la asignatura, como verán ustedes, 00:05:59
a mí me parece interesante, ellos también, y muchísimo mejor que en el grupo grande. 00:06:04
Tengo alumnos que, en esta edición de vídeo, la construcción de instrumentos se aplica muy bien, 00:06:08
trabajan de forma colaborativa, ahí como se ve en la foto, 00:06:14
y en el grupo grande es que no puedo con ellos, no les interesa nada, 00:06:16
están allí tampoco a molestar, a fastidiarme, pero yo veo que se aburren, 00:06:21
y eso no lo puedo controlar. 00:06:26
Entonces, una de las luchas que tengo es como a la asignatura de música, 00:06:29
no le está permitido hacer desdobles, como en inglés, en matemáticas, en lengua, etc. 00:06:34
Entonces, es la docencia compartida, que eso es una lucha que tengo con la inspección, 00:06:39
hay que estar ahí rogando, y hace tres años hemos conseguido tener una hora a la semana 00:06:43
en un grupo, en el segundo FLEX, docencia compartida, que son dos profesores en el aula, 00:06:49
pero eso es en función de cómo estemos en el departamento, 00:06:53
es decir, que si podemos, hacemos docencia compartida, una hora a la semana, 00:06:56
y si no podemos, pues no hay docencia compartida. 00:07:00
Yo estoy con los seis alumnos en el grupo pequeñito, y con los veinticinco en el grupo grande, 00:07:02
y hay... apáñatelas como puedas. 00:07:07
Pero repito este último punto, en el grupo pequeño trabajan muchísimo mejor que en el grupo grande, 00:07:10
es que están perdidos, hay alumnos con muchas necesidades diferentes, 00:07:14
porque aquí hay alumnos con necesidades educativas especiales, 00:07:19
alumnos... este año he tenido un esquizofrénico, que en el grupo pequeño más o menos le controlo, 00:07:23
pero en el grande es bastante difícil, 00:07:28
alumnos que están esperando con 26 años para marcharse, 00:07:30
y bueno, con una manera de trabajar que es manualmente, ahí les puedo captar, 00:07:33
pero esto ya es en el taller, voy a centrarme en el taller y no voy a hablar de música, 00:07:40
lo que es el taller. 00:07:44
Entonces, la finalidad, poner en práctica los conocimientos teóricos, 00:07:45
porque seguimos siendo en España mucha teoría, teoría, teoría, 00:07:50
y luego la práctica suele estar bastante alejada, 00:07:53
eso yo no veo que haya cambiado mucho desde que yo empecé a estudiar. 00:07:56
Entonces, hay una serie de conocimientos de matemáticas, de física, acústica, de historia, literatura y arte, 00:07:58
informática posteriormente, que se pueden aplicar y que son necesarios para la construcción de instrumentos, 00:08:04
bueno, ahí está desarmando una caja de fruta, 00:08:09
porque lo que utilizo son básicamente materiales que reciclamos. 00:08:14
Me dedico a recopilar ya con síndrome de diógenes, como lo del abuelo, 00:08:19
que decía todo tipo de materiales, ya miro las basuras de forma golosa, 00:08:24
el otro día, ayer, los pinchos estos que daban donde venían los champiñones, 00:08:28
hice un acopio de ellos porque eso es valiosísimo para el material, 00:08:34
para el material que utilizo ahí en el departamento. 00:08:38
Entonces, los cartones plásticos para las flautas, 00:08:41
a los chavales les da mucha vergüenza, claro, coger cajas de fruta, 00:08:45
incluso tengo un alumno que tiene, la madre, una tienda, 00:08:50
le daba, como a, no sé, 100 metros del instituto, 00:08:52
le daba vergüenza traer las cajas de fruta que le vieran los compañeros, 00:08:55
entonces venía muy pronto y me las dejaba ahí en la puerta, 00:08:59
para que no le vieran los de la caja de frutas, 00:09:02
y claro, cuando yo vengo en bici desde el pueblo con cajas de frutas detrás en la bici, 00:09:04
pues, bueno, les damos mucha atención y les da la risa. 00:09:08
Entonces, eso, yo les quiero inculcar en la idea de utilizar los materiales reciclados, 00:09:12
lo importante que es no dilapidar, estar constantemente comprando, 00:09:17
ciertamente con poco éxito, porque para ellos hay una dualidad, 00:09:21
por un lado, desde que hace unos años me fui a vivir al área donde salen mis alumnos, 00:09:26
pues ya me han incorporado como uno de ellos, porque yo soy de Santander, 00:09:31
y para ellos los de Santander es una gente pija, estúpida, 00:09:34
que no entienden nada, no les entienden para nada a ellos, 00:09:37
entonces yo me fui a vivir allí y me han aceptado como uno de ellos, 00:09:40
pero por otro lado, es un profesor raro, que le llevan en un coche que tiene 20 años, 00:09:44
que eso no se explica, y luego se vuelve a casa, a 20 kilómetros, 00:09:48
que luego aparecerá, aquí es el área, 00:09:52
yo doy clase en los Corrales de Huelna, que está allá en el centro de Cantabria, 00:09:54
y al sur, en Barcena de Piedeconcha, donde vivo, 00:09:57
y entonces el tío raro este se vuelve un vicio en tren, 00:09:59
entonces les hablo de lo importante que es utilizar medios que no contaminen, 00:10:01
los materiales reciclados, sin ningún éxito, 00:10:05
si fuera un famoso deportista, si hubiera salido alguien de la selección, 00:10:08
algo así diciéndolo, seguro que sí, pero yo muy poco éxito, la verdad, 00:10:13
entonces lo que quiero es que sean útiles y que comprendan lo importante que es 00:10:17
no dilapidar, no estar constantemente gastando, comprando ropa, 00:10:21
comprando todo tipo de estas consolas, y que piensen un poquitín. 00:10:24
Bueno, pero yo sigo haciendo mi labor, no me he quemado, 00:10:30
y la verdad es que me lo paso bien con ellos, 00:10:33
y cuando me adelantan en el tractor, cuando suben bici, 00:10:35
me pitan y me gritan, y la verdad es que me gusta. 00:10:38
Entonces, ¿cuál es el proceso básicamente? 00:10:42
He mezclado aquí varias fotos de varios instrumentos, 00:10:45
primero les dibujo el plano en la pizarra, 00:10:47
esto me recuerda que hay un colegio del que vienen algunos de los alumnos 00:10:50
que tienen, no sé si ponían en el librito ese candado, como catorce pizarras digitales, 00:10:54
bueno, en el instituto tenemos cero pizarras digitales, 00:10:59
entonces yo lo que hago es coloco a veces la diapositiva 00:11:02
y pinto sobre la pizarra Vileda y ya está. 00:11:06
Y luego, porque lo de utilizar el cañón proyector también está difícil, 00:11:11
hay uno para todo el centro, entonces hay que apuntarse en una lista para solicitarlo 00:11:15
y siempre estamos los de plástica y nosotros, sobre todo, pidiéndonoslo. 00:11:19
Entonces, bueno, o sea que tecnología, lo justo. 00:11:23
Plano en la pizarra con un rotulador, eso sí, ya no tenemos tiza, es rotulador, 00:11:27
y luego ellos lo que tienen que hacer es tomar las medidas, 00:11:32
a veces lo tienen que copiar en el cuaderno y a veces utilizo papel de periódico, 00:11:35
que están constantemente quejándose, pero es que como utilizan una cantidad de material de papel, 00:11:39
constantemente arrugando papel, tachando, digo, bueno, a ver, 00:11:44
que es que esto, estáis vosotros dilapidando aquí eucaliptos y eucaliptos, 00:11:47
aquí media Cantabria es para vosotros. 00:11:51
Entonces, o a escala reducida en el cuaderno o a escala real, 00:11:53
como sale en la fotografía de abajo, en un periódico. 00:11:58
Esto les cuesta mucho, ¿no?, de ver un plano y entonces tomar unas medidas, 00:12:03
ya sean reales o ficticias, digo, pues si solo tienes que copiar lo que está ahí, 00:12:08
eso ya empieza a costar. 00:12:11
Recuerdo que son alumnos con necesidades educativas especiales, 00:12:13
esquizofrenia, gente que ha estado pasando el sistema educativo, 00:12:17
le han pasado de un curso a otro y ha llegado a la secundaria, 00:12:22
entonces allí, bueno, dentro de este plan de atención a la diversidad, 00:12:25
intentamos que no abandonen, que no estén allí quemados hasta los 16 años. 00:12:28
Entonces, les cuesta, a veces se me olvida, 00:12:32
pero tengo otra vez que reconducirme a mí mismo para no olvidarme con quién estoy trabajando. 00:12:35
Luego, pasar del plano al cartón. 00:12:42
El cartón es estos que recojo yo. 00:12:46
La verdad es que consumimos tanto, casi todos los cartones los traigo yo de casa, 00:12:48
los cartones son de casa mía. 00:12:51
Trasladar las medidas al cartón. 00:12:53
Y aquí ya empieza otro punto difícil, que es desarrollar la capacidad de visión espacial, 00:12:55
de dos dimensiones a tres. 00:13:00
Esto es un arpa en cartón, entonces hay que pasar de ese dibujo, 00:13:03
que sí, la verdad es que les cuesta, 00:13:08
pero bueno, allí tenemos tres horas a la semana, son cinco o seis, 00:13:10
se les controla bien, incluso se ayudan entre ellos, 00:13:14
que a mí se me parece muy importante estar ahí de forma colaborativa. 00:13:18
Hay algunas veces un chaval que los lunes a primera hora estoy muy bien con él, 00:13:22
los viernes a última estoy mal con él, 00:13:27
y ellos me ayudan muchas veces con el compañero este, así que bien. 00:13:30
Entonces aquí un punto difícil es esto, el pasar de dos a tres dimensiones. 00:13:34
Esto cuesta hasta a las personas mayores, y a ellos ciertamente les cuesta, 00:13:37
entender esa visión tridimensional. 00:13:41
Luego la otra parte que es pintar el instrumento, también hacerles dibujos. 00:13:44
Solemos hacer primero pruebas en cartones que no sean del instrumento, 00:13:51
porque así es más fácil y hay más directamente al instrumento propiamente en sí. 00:13:56
Entonces ahí abajo en la foto de abajo es una serpiente que estuvieron pintando, 00:14:00
la verdad es que algunos les quedaron bastante bien, eso con el cartón. 00:14:04
Luego con la madera, ahí vemos tres diapositivas diferentes, 00:14:08
que es un arpa que realizamos, un instrumento con trastes, 00:14:12
que podría ser como una guitarra que hemos hecho en este caso, 00:14:16
es un salterio, un dulcimer, y afuera, la de abajo es de un xilófono. 00:14:18
Entonces aquí hay que tener en cuenta con las distancias en las clavijas, 00:14:23
porque no se pueden poner todas las clavijas pegadas, 00:14:27
hay una distancia que hay que respetar. 00:14:30
Para los trastes hay que utilizar también fórmulas matemáticas. 00:14:33
Se lo doy de un libro ya las medidas, suelo utilizar pulgadas, 00:14:37
tengo un flexómetro y una cinta que vienen pulgadas, 00:14:44
entonces ellos ahí son un cuarto de pulgada, media pulgada, 00:14:48
yo les veo que están ahí sudando tinta, 00:14:51
pero bueno, algunos llegan a hacerlo, 00:14:53
si no se ayudan entre ellos para poder medir en pulgadas, 00:14:55
y si ya lo veo muy mal, digo, venga, 00:14:59
directamente vamos a trabajar con milímetros, centímetros y metros. 00:15:01
Entonces hay una fórmula matemática, 00:15:04
que es esa, la longitud de la vibración entre el puente, 00:15:06
yo le llamo los dos puentes para que ellos lo entiendan, 00:15:09
entre los dos puentes, multiplicado por eso que es la raíz de 12, 00:15:12
de uno partido por la longitud de vibración, 00:15:16
es 0,9438, lo de la raíz de 12, eso me lo exalto para ellos, 00:15:19
entonces eso lo tienen que estar multiplicando, 00:15:23
la longitud por 0,9438 y eso da el primer traste, 00:15:25
una vez marcado el primer traste, 00:15:29
tiene una nueva longitud de vibración, 00:15:31
y así sucesivamente van sacando todos los trastes, 00:15:33
luego se van poniendo trocitos de madera, 00:15:36
a veces de metal también, 00:15:39
y así van sacando los trastes de una guitarra 00:15:40
o cualquier instrumento de cuerda. 00:15:43
Para la placa del xilófono lo mismo, 00:15:45
hay una serie de fórmulas, 00:15:47
donde hacer el agujero donde va el xilófono, 00:15:49
el rebaje para que suene más, 00:15:51
es más difícil afinar los xilófonos, 00:15:53
porque para la afinación, 00:15:56
por ejemplo, en estos instrumentos de cuerda, 00:15:59
es bastante fácil, 00:16:01
si tienen dos, tres cuerdas, 00:16:03
se tensa la cuerda, 00:16:05
y con un afinador les enseño, les hace mucha gracia, 00:16:07
cómo se mueve la aguja, 00:16:09
lo utilizan en el centro, 00:16:11
entonces ellos lo afinan y ven y relacionan, 00:16:13
pasamos de las matemáticas a la acústica, a la física, 00:16:15
entonces cómo va sonando eso, 00:16:18
y si dejo una cuerda como bordón, 00:16:20
ven como por simpatía, 00:16:22
al dar una cuerda suena la otra, 00:16:24
lo fijamos también como el monocordio de Pitágoras, 00:16:26
cómo salen las ondas en esa cuerda, 00:16:29
se ve bastante claro aquí, 00:16:32
en las pizarras digitales, 00:16:34
si no tienes un monocordio de verdad, 00:16:36
tienes que buscar unas imágenes, 00:16:38
unos dibujos en internet, 00:16:40
aquí tengo la suerte que son seis alumnos, 00:16:41
y cada uno hace su instrumento, 00:16:43
y se ve muy bien la onda, 00:16:45
cómo se ve, 00:16:47
porque en el aula de música, 00:16:49
yo lo dibujo y más o menos lo cuento, 00:16:51
intento llevar el instrumento, 00:16:53
pero aquí es más fácil, 00:16:55
lo ven ellos porque lo han construido ellos, 00:16:57
y entonces se tensa, 00:16:59
y se va viendo cómo se va afinando, 00:17:01
utilizo los materiales, 00:17:03
esto es lo del encolado, 00:17:05
la afinación, 00:17:07
unas arpas, 00:17:09
el tensado de las cuerdas, 00:17:11
utilizamos sedal, 00:17:13
para ellos es común, 00:17:15
porque van a pescar muchos de ellos, 00:17:17
y saben lo que es el sedal, 00:17:19
hay de diferentes grosores, 00:17:21
para las cuerdas más finas, 00:17:23
voy probando con ellos, 00:17:25
vamos a hacer pruebas, 00:17:27
a ver un sedal más gordo, 00:17:29
tensándole menos, 00:17:31
un sedal más fino, 00:17:33
jugando con la extensión, 00:17:35
y con el grosor de la cuerda, 00:17:37
pero también es verdad que 00:17:39
al utilizar embrillas, 00:17:41
a veces hay que buscar una 00:17:43
de diferentes tamaños, 00:17:45
algunas se destensan, 00:17:47
entonces a veces la tensión 00:17:49
no aguanta mucho tiempo, 00:17:51
entonces da para tocar poco, 00:17:53
hay que estar afinando, 00:17:55
ellos se cansan con eso de la afinación, 00:17:57
no tienen paciencia, 00:17:59
las embrillas y los tirafondos, 00:18:01
las distancias de los trastes, 00:18:03
con los aerófonos, 00:18:05
los hago con tubos de PVC, 00:18:07
entonces es tener las brocas, 00:18:09
hacer las distancias, 00:18:11
y cada agujero 00:18:13
tiene una sección diferente, 00:18:15
entonces va uno agujereando, 00:18:17
y si está un poco desafinado, 00:18:19
con una lima lo hace más grande 00:18:21
o lo hace más pequeño, 00:18:23
y con los siriófonos, 00:18:25
el caso del siriófono era lo del silófono, 00:18:27
que era la placa, 00:18:29
pero aquí con la madera es difícil, 00:18:31
porque yo utilizo materiales de reciclado, 00:18:33
hay un polígono al lado, 00:18:35
el polígono en Barros, 00:18:37
entonces hay unos contenedores 00:18:39
que tienen una cantidad de madera impresionante, 00:18:41
entonces si no se me adelantan los jubilados 00:18:43
que van a buscar leña, 00:18:45
consigo coger madera, 00:18:47
con ellos no puedo montar, 00:18:49
porque les da mucha vergüenza, 00:18:51
tengo un compañero cómplice, 00:18:53
entonces por la mañana llena el coche 00:18:55
y luego ya me lo da en el instituto, 00:18:57
entonces sí, 00:18:59
es una fuente inagotable de material, 00:19:01
el polígono que está al lado de Barros, 00:19:03
que está al lado de los corrales de Huelna. 00:19:05
Las diferentes densidades de las maderas, 00:19:07
eso es difícil, 00:19:09
entonces quiero hacerlo con metal, 00:19:11
lo difícil del metal es que hay que estar ahí 00:19:13
cerrando y limando 00:19:15
y ya cuesta cerrar madera 00:19:17
porque no tengo nada eléctrico, 00:19:19
allí todo es manual, 00:19:21
no tengo un taladro, 00:19:23
tengo un berbiquí, 00:19:25
entonces hay que estar dándole al berbiquí, 00:19:27
haciendo el agujero, 00:19:29
cerrar el tablón de ahí a ahí 00:19:31
y pueden estar una hora cerrando el tablón 00:19:33
sin ningún problema. 00:19:35
Antes de cerrar siempre les digo 00:19:37
avísadme que quiero ver las medidas, 00:19:39
porque los errores en milímetros 00:19:41
pero de maravilla, 00:19:43
y si les digo cerrar el tablón 00:19:45
entonces igual en vez de hacer las medidas a un borde 00:19:47
se ponen igual a hacer las medidas en medio, 00:19:49
entonces digo, 00:19:51
pero no ves que has desperdiciado todo el tablón, 00:19:53
entonces hay que intentar reutilizar al máximo, 00:19:55
también muy típico es lo del cartón 00:19:57
igual coger un círculo 00:19:59
para tapar un palo de lluvia 00:20:01
y van al centro del cartón 00:20:03
para un circulito así pequeñito, 00:20:05
poco a poco esto lo han ido cogiendo, 00:20:07
a veces me desespero un poco. 00:20:09
Luego al final, 00:20:11
ya que tenemos el instrumento construido, 00:20:13
pintado, afinado, 00:20:15
pues ya les pongo a tocar alguna canción fácil 00:20:17
y luego ya pasamos a otro instrumento 00:20:19
o a la edición, 00:20:21
que es la edición en vídeo, 00:20:23
no me voy a enrollar mucho con la edición en vídeo 00:20:25
en esta primera charla, 00:20:27
porque luego después de los cinco minutos en la segunda 00:20:29
voy a entrar más en lo de la edición del sonido del vídeo, 00:20:31
entonces aquí solo por encima, 00:20:33
como vamos a hablar de informática, 00:20:35
lo que utilizo para el audio 00:20:37
es el Audacity, 00:20:39
que es un intento de utilizar programas que sean gratuitos, 00:20:41
si no puede ser pues una demo, 00:20:43
pero bueno, los gratuitos, además está en castellano, 00:20:45
porque claro, cuando algo en inglés 00:20:47
para ellos ya es un bloqueo total, 00:20:49
me acuerdo en cuarto de la ESO 00:20:51
a los alumnos normales hace dos años 00:20:53
la edición original que me pidieron, 00:20:55
bueno, fue imposible, era como si fuera tortura china, 00:20:57
algunos cerraron los ojos, 00:20:59
se taparon la cara, porque no, 00:21:01
no podían aguantar estar leyendo 00:21:03
y estar a la vez viendo la película, 00:21:05
aunque algunos ya la habían visto, 00:21:07
también es verdad que hay muchas dificultades en el lenguaje, 00:21:09
muchas veces cuando utilizo los karaokes 00:21:11
algunos alumnos no son capaces de poner, 00:21:13
leer la letra, no les da tiempo, 00:21:15
porque el karaoke va siendo la letra 00:21:17
y no pueden leer las letras, no les da tiempo 00:21:19
y se desesperan un poquitín, 00:21:21
por ejemplo, la audacity, es un programa muy bueno 00:21:23
de audición a base de gratuito, está en castellano 00:21:25
y el que viene por defecto con Windows, 00:21:27
el Windows Movie Maker, que ayer lo utilizaban 00:21:29
también los del karaoke en inglés, 00:21:31
que es una buena idea, lo hacen los karaokes en inglés, 00:21:33
es lo mismo que hago yo, pero con canciones en inglés, 00:21:35
esto es otra cosa, 00:21:37
mientras lo estaba viendo, 00:21:39
bueno, aquí los derechos de autor, 00:21:41
esas canciones estaban poniendo de Queen 00:21:43
y márgenes, pero bueno, 00:21:45
si hay alguien, si entre el público 00:21:47
había alguien de las mafias legales estas 00:21:49
o privadas, a pedir derechos 00:21:51
de grupos 00:21:53
que ellos consideran que tienen 00:21:55
que proteger, pues no sé qué va a pasar 00:21:57
con muchos profesores de música o de inglés 00:21:59
que van a ir a la cárcel, porque 00:22:01
claro, subimos a internet a veces, 00:22:03
bueno, en este caso no, pues son instrumentos que construyen ellos, 00:22:05
pero si utilizo música o utilizo unas imágenes 00:22:07
pues puede ser peligroso. 00:22:09
Lo subo 00:22:11
a YouTube, es algo que ellos conocen, 00:22:13
se suele manejar bastante bien, en general 00:22:15
los alumnos, no solo esto del grupo 00:22:17
flexible, el primer segundo de la ESO, 00:22:19
sino otros también, no saben que se pueden 00:22:21
descargar los vídeos o no saben tampoco muy bien 00:22:23
cómo subir, saben navegar, 00:22:25
ver vídeos, pero no saben muy bien cómo 00:22:27
funciona el sistema, claro, tampoco 00:22:29
escribir comentarios, porque como hay que abrir una cuenta, 00:22:31
lo subo a YouTube y luego 00:22:33
en Wikispaces, en esto de espacios 00:22:35
wikis, es donde 00:22:37
he creado una página, 00:22:39
allí con ellos me ayudan a hacer los 00:22:41
enlaces a los 00:22:43
vídeos, son páginas gratuitas, 00:22:45
entonces no hay ningún problema 00:22:47
para ponerlas. 00:22:49
Luego me puedo enrollar 00:22:51
un poquitín más, pero lo 00:22:53
bueno de YouTube es que muchos 00:22:55
de ellos lo ven, si no quieres que lo ven, 00:22:57
hay una posibilidad que es 00:22:59
hacerlo público, entonces 00:23:01
solo cuando trabajas con ellos lo pueden ver, 00:23:03
y lo bueno 00:23:05
de esto de los espacios wikis es que está 00:23:07
bien gratuito, tienen la posibilidad que también 00:23:09
esté encerrado, o sea que solo lo pueden ver ellos 00:23:11
cuando estamos trabajando en el aula, lo puedes 00:23:13
poner en abierto, yo utilicé las dos para 00:23:15
por ahora, en abierto y encerrado. 00:23:17
Puedes subir los vídeos, lo que pasa es que tienen 00:23:21
un límite, me parece que eran de 00:23:23
cinco, dependiendo si es 00:23:25
totalmente abierto, y con 00:23:27
publicidad, creo que eran cinco megas, 00:23:29
y si es educativo, 00:23:31
que es sin publicidad, te dejan 00:23:33
subir más, y la página es más grande, si de varios gigas, 00:23:35
pero creo que era diez de máximo, entonces 00:23:37
yo procuro utilizar vídeos que tampoco 00:23:39
duren mucho, ni que pasen mucho. 00:23:41
Yo he apagado vídeos 00:23:43
en los vídeos de Google, que pueden 00:23:45
permitir más capacidad, y más 00:23:47
megas, y más duración también, más de diez minutos 00:23:49
como en Youtube, pero bueno, 00:23:51
tampoco quería hacer vídeos muy largos, 00:23:53
o sea que de forma gratuita se pueden utilizar 00:23:55
muchísimas plataformas sin ningún problema, 00:23:57
y de eso se trata. 00:23:59
Otro asunto 00:24:01
que también he considerado es lo de 00:24:03
esto de la identidad del alumnado. 00:24:05
Bueno, luego lo vemos, que me da tiempo para cinco minutos 00:24:09
de vídeo, os lo comento. 00:24:11
Para que no se les vean las caras, 00:24:13
por si hay algún tipo de denuncia, como a veces está circulando, 00:24:15
entonces intento nunca sacarle las caras, 00:24:17
ellos se reconocen cuando se ven, 00:24:19
pero si alguien no les conoce, pues no saben 00:24:21
qué alumnado es. 00:24:23
Esto también es otro tipo problemático, 00:24:25
como lo de utilizar materiales de música, audio 00:24:27
o películas que tienen derechos, 00:24:29
hay que tener cuidado. Entonces, 00:24:31
yo, las conclusiones que saco 00:24:33
con esto y lo otro, es que da igual trabajar con mucha 00:24:35
tecnología con poca, es decir, estar cerrando y cortando 00:24:37
con los chavales, o estar utilizando 00:24:39
pizarras digitales, ordenador. 00:24:41
Yo empecé a hacer el taller 00:24:43
lo que es lo manual 00:24:45
y para trabajar con los chavales. Luego se me ocurrió 00:24:47
la idea de editarlo, 00:24:49
que esto lo empecé a hacer este año, 00:24:51
porque la plataforma esta de los Espacios Wiki lo he conocido 00:24:53
en septiembre. 00:24:55
Entonces lo he ido desarrollando, haciendo las fotos, 00:24:57
editándolo con ellos en clase y luego 00:24:59
manipulando con el Windows Movie Maker, 00:25:01
pero vamos, que lo importante es trabajar, 00:25:03
que lo que transmitamos nos guste, 00:25:05
porque la verdad es que ellos nos notan, 00:25:07
cuando estás contando algo, alguno te dice, 00:25:09
esto sí que te gusta, Miguel, y si no nos gusta, 00:25:11
ellos lo notan. 00:25:13
Notan que aquello 00:25:15
a ti no te está gustando 00:25:17
y si encima a ti no te gusta y lo estás contando, 00:25:19
ya puede ser un aburrimiento total. 00:25:21
Siempre me gusta que la práctica prevalezca 00:25:23
sobre la teoría, eso de 90% 00:25:25
de teoría, 10% de práctica, 00:25:27
porque para mí la práctica no es... 00:25:29
cuando les pongo a hacer las reglas de tres, 00:25:31
claro, les cuesta muchísimo hacer unas reglas de tres para sacar, 00:25:33
para trabajar hay que hacer muchas reglas de tres 00:25:35
con los instrumentos, entonces para mí la práctica 00:25:37
no es tenerlos machacados durante una hora 00:25:39
haciendo las reglas de tres, más o menos, 00:25:41
yo hago allí funciones de todo, de lengua, 00:25:43
de matemáticas, de falta de ortografía, en los vídeos 00:25:45
digo, pero no ves que cada dos palabras 00:25:47
hay una falta de ortografía, entonces hay que estar 00:25:49
corrigiendo todo esto, pero no se trata de estar haciéndoles 00:25:51
dictados ahí en el taller o reglas de tres 00:25:53
para que hagan bien las medidas, eso para mí 00:25:55
no es la práctica, la práctica es pasar del papel 00:25:57
la regla de tres y construir el instrumento, 00:25:59
o sea, que se vea manualmente cómo se trabaja. 00:26:01
Y luego, para ser fundamental, 00:26:03
las ratios en el aula son pequeñas, 25 00:26:05
en el aula de música, 6 en el taller 00:26:07
este, como están trabajando en inglés, 00:26:09
en matemáticas, en ciencias, para mí 00:26:11
esa es la manera, así que cuando en las reuniones 00:26:13
de evaluación es imposible, es que estos 00:26:15
5 es el peor grupo que he tenido nunca, 00:26:17
5 es una maravilla, tener 00:26:19
5 y no tener 25, entonces 00:26:21
la ratio en el aula, para mí, es fundamental. 00:26:23
Entonces, bueno, con estas premisas 00:26:25
yo creo que alumnos, 00:26:27
el alumnado este que en teoría 00:26:29
está canalizado 00:26:31
en el sistema este educativo que tenemos 00:26:33
que es obligatorio hasta los 16 años, que ahí 00:26:35
les queman el asiento a muchos de ellos, 00:26:37
porque yo me gusta mucho salir en bici 00:26:39
por donde ellos viven, entonces 00:26:41
y me cuentan, pues eso, estar con los animales, 00:26:43
el tractor, es una zona 00:26:45
los que viven en corrales es de 00:26:47
industria que ha ido desapareciendo 00:26:49
mucha industria del siglo XIX y del XX, pero bueno 00:26:51
que está desapareciendo 00:26:53
de la gente que trabajaba hace años ahora muy poco 00:26:55
entonces algunos acaban trabajando en algún taller 00:26:57
pero pocos, pero bueno, así está 00:26:59
si hay posibilidad, en el polígono 00:27:01
que hay ahí al lado del instituto, es un 00:27:03
polígono grande con muchas empresas, también hay 00:27:05
posibilidades, hay, y luego en la 00:27:07
hacia donde yo vivo, que es la zona de montaña 00:27:09
algunos, bueno, pues tienen la 00:27:11
ganadería o pequeñas, muy 00:27:13
pequeñas industrias, entonces 00:27:15
intentamos 00:27:17
que acaben, que acaben la 00:27:19
la educación secundaria 00:27:21
y si no, bueno, darles 00:27:23
un pequeño barniz, siempre digo yo 00:27:25
de cultura, de educación 00:27:27
es decir, que yo aprendo cosas 00:27:29
que ellos me cuentan, de naturaleza 00:27:31
de ganadería, de 00:27:33
mecánica, y yo intento contarles 00:27:35
lo que sé, un poquitín de música 00:27:37
de historia, de cultura, de arte, de física 00:27:39
y de esa manera, intentamos que 00:27:41
no estén allí, desde los 14 a los 16 00:27:43
quemados, esperando a ver 00:27:45
si se acaba de una vez 00:27:47
solo brevemente, porque creo que me quedan 5 minutos 00:27:49
voy a intentar aquí, a ver 00:27:53
ah, sí 00:27:55
que veáis los vídeos 00:27:57
bueno, si queréis hacer alguna pregunta 00:28:01
al respecto 00:28:03
mientras cargo los vídeos 00:28:07
ah, ¿qué? 00:28:11
este taller 00:28:13
que haces con el grupo 00:28:15
sensible, ¿por qué no se puede hacer 00:28:17
con las actividades que parecen ser 00:28:19
interesantes y les interesa mal 00:28:21
por un lado, ¿no se podría hacer 00:28:23
con el grupo grande? 00:28:25
sí, pues porque 00:28:29
primero, esto, yo lo puedo trabajar bien en grupo pequeño 00:28:31
lo hago en el departamento de música 00:28:33
que es un departamento pequeñito, allí 00:28:35
ya cuando hemos estado 7, malo, malo 00:28:37
6, 5, bien, y luego 00:28:39
eso, grupo pequeño 00:28:41
y luego, el currículum 00:28:43
de todas las asignaturas y de música también es tan amplio 00:28:45
que si tengo que dedicar 00:28:47
un trimestre a estar haciendo 00:28:49
esto de música, esto de los instrumentos 00:28:51
pues tendría que dejar 00:28:53
otras cosas, que sí, justificándolo se podría 00:28:55
pero yo la dificultad como siempre es 00:28:57
son las ratios, ratios pequeños para poder trabajar bien 00:28:59
esta es la página donde subo los vídeos 00:29:01
entonces, bueno, puedo poner 00:29:03
bueno, esas son 00:29:07
tarrañuelas, un palo de lluvia 00:29:09
de percusión 00:29:11
puedo poner 00:29:13
por ejemplo, bueno, este del palo de lluvia 00:29:15
a ver 00:29:17
a ver lo que he estado a encargar 00:29:19
bien, no tengo la última 00:29:21
versión de Flash Player 00:29:23
en este ordenador 00:29:25
bueno, pues 00:29:27
no se pueden ver porque 00:29:29
ah, un momento 00:29:31
bueno, lo tengo en el lápiz de memoria, pensando que podría ocurrir 00:29:33
algo de esto 00:29:35
pero bueno, lo puedo poner ya en 00:29:37
como creo que ya ha pasado el tiempo 00:29:39
si tenéis alguna pregunta, porque puedo poner los vídeos 00:29:41
estos en la, dejo 5 minutos 00:29:43
y la otra conferencia como está relacionado 00:29:45
también, así los podemos visualizar 00:29:47
gracias 00:29:49
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Miguel Santamaría Álvarez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
596
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 15:46
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Miguel Santamaría Álvarez sobre música: "Construcción de Instrumentos musicales", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
29′ 56″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
78.39 MBytes

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