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Creatividad y pensamiento Crítica (6/7)

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Subido el 1 de diciembre de 2017 por Innovacion

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Bien, pues ahora en la parte final de esta sesión 00:00:01
vamos a ver la experiencia de tres profesores 00:00:12
que han participado en esta evaluación. 00:00:15
Bueno, entonces doy paso a la primera, 00:00:19
a la profesora Dolores López Bautista, 00:00:20
de CEIP Vis Vives, de Alcalá de Henares, 00:00:24
y su proyecto de... 00:00:28
Bueno, ya preveía yo que iba a ser todo muy rápido y sí que es verdad que he puesto muchas imágenes y esto, pero vamos ahí, porque estamos cansados y vamos un poco mal de tiempo. 00:00:33
Y lo primero, dar las gracias por invitarme a compartir esta experiencia que ha sido, como ha dicho Nori, muy laboriosa, de mucho aprendizaje, de mucho trabajo, muchas horas de dedicación, pero muy, muy gratificante también. 00:00:42
Y, bueno, la experiencia se ha realizado en el Colegio Luis Vives de Alcalá de Henares, con los grupos de tercero de educación primaria. 00:01:00
A mí siempre me ha interesado todo el tema de la escuela y su conexión con la creatividad y el pensamiento crítico. 00:01:14
Siempre me ha gustado el tema de las altas capacidades, he indagado bastante en ello, he trabajado en ese tema, altas capacidades intelectuales. 00:01:21
y la creatividad es un factor clave dentro de la alta capacidad y bueno, pues eso me ha ido a indagar más sobre la creatividad 00:01:27
y cuando la Comunidad de Madrid ofreció la posibilidad de participar en esta investigación, pues lo solicité y bueno, ahí estamos, ¿no? 00:01:35
La justificación, pues eso, el porqué. En este estudio que he hecho de la creatividad he recogido algunos de los pensamientos 00:01:44
que dicen que hay una escasa o nula inclusión del pensamiento creativo como factor clave del crecimiento de los individuos 00:01:52
o la estimulación creativa es una responsabilidad social y un cometido educativo como valor de nuestro tiempo, 00:01:59
que la escuela no enseña la forma de utilizar creativamente los conocimientos aprendidos. 00:02:05
En definitiva, es necesario que la escuela sea creativa y esa creatividad se convertirá a su vez en agente de cambio en la propia escuela. 00:02:09
¿Qué pretendíamos conseguir con el proyecto ARCOLE? 00:02:15
Pues aproximar a los alumnos al arte contemporáneo, tomando como referencia la vanguardia, 00:02:18
hasta llegar hasta nuestros días, mostrarles el arte como algo vivo y actual, 00:02:22
y también organizar una feria de arte similar a la de Arco, de ahí el nombre de Arcole. 00:02:27
Bueno, los objetivos, como está todo publicado en la página, pues tampoco me voy a detener en ellos, 00:02:32
pero es un poco trabajar la capacidad de observación, que ellos aprendan a expresar y comunicar sus emociones, 00:02:39
sus sentimientos, aplicar los conocimientos artísticos. Bueno, yo os digo que no me quiero 00:02:46
entretener porque vamos ahí un poco. ¿Cómo se planificó? Pues la duración fue desde 00:02:52
enero hasta junio y fue desde enero y no desde octubre porque yo estaba en esa nebulosa 00:02:56
hasta que Nori me puso ahí a trabajar en esas gafas, en esas lentes para poder al final 00:03:01
verlo desde esta otra perspectiva y fue en enero cuando yo ya vi el error y modifiqué. 00:03:06
Fueron 20 sesiones en total y se dedicaba al estudio, dos sesiones aproximadamente, al estudio de cada artista. 00:03:14
En la primera sesión se conocían las características del movimiento artístico y de dos artistas, uno o dos artistas. 00:03:20
Y luego en la segunda los alumnos tenían que realizar un trabajo inspirándose en los conocimientos que habían adquirido. 00:03:29
El trabajo era individual, en equipos o en gran grupo. 00:03:34
En nuestra clase, en nuestro colegio, trabajamos con la metodología de aprendizaje cooperativo. 00:03:37
Entonces, bueno, eso a ellos les será sencillo el trabajar en equipos. 00:03:41
¿Qué trabajos hicimos? Bueno, he puesto esta diapositiva, era de las últimas y la he adelantado, digo, si tengo que correr, pues no me la salto. 00:03:46
Para mí han sido clave el que los alumnos pusieran los títulos en las obras, que ahora veréis un poco cómo era una exposición, 00:03:55
pues cuando vamos a un museo vemos quién ha pintado determinado cuadro, quién ha realizado determinada escultura. 00:04:03
la exposición en los pasillos 00:04:08
porque cuando un alumno hace un trabajo 00:04:11
y lo guarda, pues es como que para qué 00:04:13
pero cuando los pone en los pasillos 00:04:15
y sabe que todo el mundo, los padres cuando van a las reuniones 00:04:16
de familias, pues todo el mundo 00:04:19
va a verlos, pues lo hacen con otro 00:04:20
interés, por lo menos esa ha sido mi percepción 00:04:22
y la presentación a los compañeros 00:04:25
porque en esa última fase 00:04:26
de ser capaz de transmitir 00:04:28
lo que ellos han sentido 00:04:30
por cómo lo han hecho así, pues también 00:04:32
ha sido de mucha utilidad 00:04:34
por la motivación que ha supuesto para ellos y también para fomentar ese pensamiento crítico. 00:04:36
Se han trabajado con las vanguardias, el faubismo, pues lo he dicho, primero se ven las características, 00:04:43
se ve al pintor, matiz, pues bueno, en todas las obras que hemos ido analizando se iba poniendo la fecha 00:04:49
para ver la evolución. Aquí ahora no sale en esta presentación, pero siempre el título de cada obra 00:04:54
y su fecha, para ver un poquito que todos los artistas también sufren una evolución a lo largo de su carrera. 00:04:59
Y luego esto es su trabajo inspirándose en Matisse, en los trabajos que han hecho ellos. Está con su título, La mancha verde, El ataque, La libertad. 00:05:06
Hay teorías, bueno, no lo sabe mejor, que dicen que el título desmerece un poco la obra, pero yo creo que el título le da más valor. Yo por lo menos veo La libertad y digo, pues sí, mira, parece que es verdad. 00:05:23
ahí hay la única flor en el jardín. La muerte florida, la ciudad simbólica, y todo esto se queda en los pasillos, 00:05:33
de manera que queda como parte de la exposición y durante todo el curso, desde ese enero que empezamos, 00:05:46
pues todo el mundo que pasa por ahí. El cubismo, pues lo mismo, siempre se ve la parte teórica, 00:05:52
conocemos al autor, conocemos sus obras, con sus fechas, viendo la evolución, en qué consiste, siempre adecuado a tercero, claro, 00:05:59
las características más importantes, comparaciones con otros autores y luego, bueno, aquí en este caso con dos artistas, lo mismo, 00:06:08
y después su trabajo, que en este caso era un collage. 00:06:19
la Feria de Arco como era en febrero 00:06:22
nos coincidía por fechas 00:06:26
entonces bueno, pues vimos diferentes obras 00:06:27
un vídeo de los artistas que exponían sus obras 00:06:29
y demás 00:06:32
el polémico vaso de agua 00:06:32
y luego ellos hicieron 00:06:36
sus propias obras 00:06:37
y igual que vimos 00:06:38
el vídeo de cómo el artista exponía 00:06:42
su obra, pues los alumnos también 00:06:43
lo hicieron 00:06:45
si puedes ponerme aquí el audio 14 00:06:46
que me quedan dos minutos, vale, pues casi es que prefiero 00:06:49
que termine con el audio 00:06:51
aunque 00:06:53
el 14 00:06:54
empiezo 00:06:56
esta escultura 00:07:03
se llama 00:07:07
el totem de mi presencia 00:07:07
se representa 00:07:08
la fuerza de los animales 00:07:13
porque por ejemplo 00:07:14
un león puede devorar a una persona 00:07:15
en segundos 00:07:17
y por eso he hecho una escultura sobre eso 00:07:19
y he relacionado 00:07:22
los totems 00:07:25
porque los totems siempre tienen caras de animales 00:07:25
Así que este es el tótem y esta es la esencia animal del tótem. 00:07:28
que hacen a mí, es que me parece 00:08:00
pues lo mismo con 00:08:03
todos los artistas 00:08:05
también ha habido, además 00:08:06
de toda la parte que se ha dado 00:08:08
en la clase, ha habido una 00:08:10
visita a la Fundación MAFRE 00:08:12
y luego ha habido 00:08:14
la visita de dos artistas al cole 00:08:16
que uno fue 00:08:18
Javier Conde 00:08:19
que él participó 00:08:21
en Arco, en la Feria 00:08:24
de Arco de este año, entonces vino 00:08:26
y nos enseñó parte de sus producciones, nos explicó qué era la creación, qué era la creatividad, 00:08:28
cómo a él le surge esa creatividad y luego hicieron un proyecto común en un mural grande 00:08:36
y también nos visitó Noni Lazaga con toda la parte del espacio, el estudio del espacio 00:08:42
y estuvieron también en el gimnasio los dos grupos de tercero explorándolo. 00:08:46
Fue una experiencia de verdad impresionante. Y bueno, pues luego también lo mismo. Terminamos viendo también porque Nori me dijo hay que meter a las artistas femeninas que no se trabajan y yo dije por supuesto. 00:08:52
Y entonces, bueno, pues ya terminamos con ellas dos, pero con el mismo procedimiento. Se ve su parte teórica y luego lo que tuvieron que hacer es una escultura en equipo. Entonces, ver cómo trabajan en equipo, cómo se organizan. Es verdad que ellos tienen roles del secretario, del portavoz, de no sé qué, pero que a mí me sigue llamando la atención lo bien que lo hacen y lo gestionan ellos. 00:09:08
Y bueno, no voy a entretener porque ya voy de nada, ¿no? Bueno, y esto como está publicado, pues nada más. 00:09:30
Vamos con su experiencia, Teresa Ujidos Rodríguez, del IES Europa. 00:09:42
Bueno, buenas tardes a todos. Yo voy a prescindir de la imagen porque para eso soy de música. 00:09:56
Entonces voy a presentar mi proyecto. Bueno, primeramente agradecer a todos los presentes y sobre todo pues haberme dado la oportunidad de presentar mi proyecto. 00:10:01
Como del propio título se puede deducir, mucho más que cantar, el proyecto trata sobre la voz y por qué elegí la voz. 00:10:09
Bueno, pues cuando tuve que materializar una propuesta para este proyecto, lo primero que hice fue valorar las condiciones previas con las que contaba. 00:10:16
Como saben, soy profesora de Música del IES Europa, un centro considerado por la Comunidad de Madrid como de difícil desempeño, 00:10:22
donde se escolariza alumnado de atención preferente con muy diversas características. 00:10:29
En cuanto a los recursos materiales de que disponía, instrumentos musicales, pese a que son muy motivadores para los alumnos, estos cada vez son más escasos y muchos están deteriorados, lo que hace que sean insuficientes para un grupo completo de segundo de la ESO, 30-31 alumnos, mientras que la voz es el instrumento que todos tenemos. 00:10:34
En cuanto al grupo de alumnos elegido, era un grupo de rendimiento relativamente bueno, muy participativo pero demasiado hablador y sobre todo esta última característica es la que me pareció interesante. 00:10:51
Otro aspecto es el curricular. Los alumnos participantes en este proyecto no podían verse perjudicados curricularmente 00:11:02
y la voz supone uno de los grandes ejes para los bloques de contenido de nuestro decreto, interpretación y creación, así como la escucha. 00:11:08
Musicalmente, escoger la voz supone profundizar en el estudio del instrumento presente en todas las músicas, de todas las culturas, de todas las épocas. 00:11:16
La voz participa tanto de la música académica como de la popular, desde el canto gregoriano al jazz, pasando por la ópera, el lead, el rock, el pop, la música folclórica, 00:11:22
tanto a solo como con acompañamiento instrumental. 00:11:31
En definitiva, quizás sea el instrumento que más repertorio tiene. 00:11:33
Otros factores que influyeron en mi elección fueron más personales. 00:11:37
Estoy un poco nerviosa. 00:11:41
Como músico, soy flautista y musicóloga, 00:11:43
pero desde niña he formado parte de agrupaciones corales 00:11:45
que han supuesto una de las actividades más importantes de mi ocio. 00:11:47
Como docente, ya había participado en un proyecto instrumental. 00:11:51
En el curso 2015-16, mis alumnos de cuarto de la ESO 00:11:54
realizaron el proyecto Adoptar un músico, 00:11:57
con la temática, música hipnótica y sobre la octava sinfonía de Philip Glass, 00:11:59
donde los chavales compusieron e hicieron arreglos musicales que fueron interpretados con orquesta Orff. 00:12:03
Además, llevaba rondando en mi cabeza un reportaje que en aquel momento había visto sobre educación, 00:12:08
donde se entrevistaba a la directora de lo que se consideraba el periodista, 00:12:12
uno de los mejores colegios de Madrid, un colegio extranjero, 00:12:16
y se me quedó grabada la respuesta de la directora al periodista 00:12:19
cuando éste le preguntó cuál era el truco para lograr ese nivel de excelencia. 00:12:22
La señora respondió, los alumnos que salen titulados de nuestras aulas tocan un instrumento musical, saben cantar, practican un deporte y saben hablar en público. 00:12:26
Con la voz se contribuye a dos de estos aspectos, aprender a cantar y mejorar en la expresión oral para hablar en público. 00:12:34
En definitiva, me pareció buen momento de abordar este aspecto. 00:12:40
Ahora se me planteaba la siguiente cuestión. 00:12:43
¿Qué podría hacer con la voz como planteamiento de un proyecto para el desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico? 00:12:45
Si pensamos en la voz, la asociamos a la comunicación oral dentro del lenguaje y a la canción dentro de la música. 00:12:50
¿Y qué tienen en común estos aspectos? La palabra. Ahí es donde pensé que sería interesante trabajar la voz sin precisamente la palabra. ¿Por qué? Porque la voz en sí misma es un instrumento y a veces estamos más preocupados del texto que de la propia música. 00:12:55
Por mi experiencia personal y profesional veo que cuando planteo cantar a los alumnos siempre me piden que sea en castellano y cuando les pongo audiciones de algo que no está en castellano me dicen que no les gusta porque no lo entienden. 00:13:08
Mi conocimiento de idiomas es muy escaso y tampoco entiendo lo que dicen, pero para mí la música lo expresa todo. 00:13:20
Así que me propuse despojar a la voz de la palabra, del texto, del significado y quedarme con el significante, con la fonética y con el instrumento. 00:13:25
Aquí es donde me pareció que podía entrar la expresión corporal, disciplina bautizada por Patricia Estocoya a mediados del siglo pasado 00:13:33
y donde establece, entre otros, los siguientes criterios para su definición. 00:13:39
La expresión corporal es uno de los lenguajes artísticos que son patrimonios del ser humano. 00:13:42
Permite ponerse en contacto consigo mismo y, consecuentemente, expresarse y comunicarse con los demás seres por medio de su cuerpo y según las posibilidades de éste. 00:13:47
Una vez delimitada mi idea, unir la voz con la expresión corporal, hice una recapitulación de qué es lo que había al respecto. 00:13:55
Si echamos un vistazo a los grandes pedagogos musicales, todos consideraban la voz como uno de los elementos más importantes de sus pedagogías, 00:14:00
pero casi siempre uniéndolo a la palabra. 00:14:06
No obstante, entre los autores en los que me he inspirado está Maurice Martenot, 00:14:08
Martenot, que dentro de sus propuestas pedagógicas destacamos la educación de la voz por imitación 00:14:12
y las improvisaciones vocales. Otro de los aspectos que he escogido de los pedagogos 00:14:17
musicales es el juego. Todos abordan la enseñanza musical desde la ludicidad, un aspecto muy 00:14:21
importante si buscamos la implicación de los alumnos. Sin embargo, es la música práctica 00:14:26
la que más ideas me dio. El jazz denomina scat a un tipo de improvisación vocal en 00:14:30
el que se usa la palabra y sílabas sin sentido, haciendo que la voz sea más un instrumento 00:14:34
musical que un medio para expresar ideas. Y aunque fue una práctica de diferentes cantantes 00:14:38
de jazz desde el principio del XX, fueron Louis Armstrong y sobre todo la genial Ella Fitzgerald 00:14:42
los que lo popularizaron y lograron mucho virtuosismo. En músicas más recientes las 00:14:46
cantantes Amy Winehouse o Utelemper también han usado esta técnica. Así que me propuse 00:14:50
como finalidad que los alumnos dominen su voz y la utilicen sin reparo. La voz es uno 00:14:55
de los aspectos que más vergüenza nos produce. ¿Cuánta gente no ha vuelto a cantar porque 00:14:59
una vez le dijeron que lo hacía mal? Su uso sin conceptos prefijados, donde todas 00:15:03
las opciones sean válidas y siendo el respeto entre todos el punto de partida. Pretendo 00:15:07
que los alumnos vean una nueva perspectiva y no solo se convierta en una forma más de 00:15:12
expresión, sino que las posibilidades desarrolladas las apliquen en otras situaciones, desarrollando 00:15:16
así competencias como la lingüística, a través de la mejora de la articulación, 00:15:20
dicción y entonación, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, desarrollando 00:15:24
la habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo. Las competencias 00:15:28
sociales y cívicas, abordando conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización 00:15:33
del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres. Y, por supuesto, 00:15:37
la conciencia de expresión cultural. Ahora era el momento de concretar los objetivos. 00:15:41
Sí. Bien, porque si pretendía ser demasiado amiciosa, podía perderme por el camino. De 00:15:46
esta manera se concretaron los siguientes. Explorar y utilizar la voz como medio de comunicación 00:15:53
y expresión. Mostrar interés en las actividades propuestas y respeto por las creaciones de 00:15:57
sus compañeros, participar de forma activa y con iniciativa y tener una actitud crítica 00:16:01
ante las propias propuestas y las de sus compañeros. Así, el proyecto se desarrolló en seis sesiones 00:16:05
consecutivas, tres semanas. La primera sesión la dedicamos a la preparación vocal. Como 00:16:11
toda actividad, la voz tiene sus técnicas y sus condiciones previas, así que esta la 00:16:16
dedicamos simplemente a prepararnos tanto el cuerpo como la voz. La segunda sesión 00:16:19
reducimos el tiempo de preparación e iniciamos el trabajo de la voz propiamente dicho, uso 00:16:24
de todo tipo de articulaciones vocales, vocalizaciones, silbidos, pedorretas. Esta sesión resulta 00:16:28
muy difícil de impartir porque, por desgracia, no la han trabajado en primaria y le resulta 00:16:33
muy cómico. En la siguiente sesión, la tercera, empezamos a usar la voz para la improvisación 00:16:36
a través de, vamos a ver un vídeo, unos segunditos. En la cuarta sesión ya realizamos 00:16:40
todo un calentamiento del cuerpo y pasamos a improvisar sonorizando gestos faciales y 00:16:46
solamente con miembros superiores. En la quinta sesión seguimos este trabajo utilizando ya 00:16:52
todo el cuerpo. Para la sexta sesión usamos la voz para sonorizar los movimientos de todo 00:16:56
el cuerpo y realizar escenas cortas improvisadas con varios participantes. Así vemos que en 00:17:01
estas seis sesiones los alumnos han pasado a mostrarse muy dispuestos, participativos 00:17:06
y, sobre todo, respetuosos. Quisiera señalar que en este trabajo lo importante es el proceso 00:17:10
y no el resultado. No se pretende hacer un concierto con los alumnos, sino que lo trabajado 00:17:15
lo incorporen a su formación. Y voy a poner uno de los vídeos. Traía bastantes, perdón, 00:17:19
Porque me dieron un tiempo de al menos 15 minutos, pero sí. Magic Finger 2. Esto es una improvisación absoluta, quiero decir que no hay preparación previa a la del proyecto, pero nada más. 00:17:25
Bien, solamente decir que la intervención llevada a cabo con el grupo ha sido súper positiva. 00:17:56
Los alumnos han conocido aspectos de su cuerpo y posibilidades que ni se imaginaban que podían tener y desarrollar. 00:18:12
Y su actitud ante el trabajo de la voz cambió totalmente. 00:18:18
La predisposición a cantar y improvisar mejoró notablemente y la cohesión y el respeto entre el grupo también. 00:18:20
Muchas gracias. 00:18:25
Ahora la tercera experiencia, Milagros, Martínez Serrán, del CEIP Rufino Blanco, de una bicicleta. 00:18:26
Bueno, pues yo soy Milagro, soy directora del Colegio Rufino Blanco y profesora de Educación Física. 00:18:36
Y me metí en un lío, porque fue un lío. Pero salí, salí lesa y aprendiendo muchísimo la verdad. 00:19:04
Os cuento un poco la experiencia. 00:19:14
Yo decía, eso de ser creativo, siempre lo he dado un poco como se te da bien dibujar, el arte, un poco enfocado ahí. 00:19:17
Pero empecé a indagar y a experimentar y vi que ser creativo, pues todos somos creativos. 00:19:24
Y los niños son los más creativos que hay. 00:19:31
La cuestión es que qué hacemos después con esa creatividad en los centros. 00:19:34
y yo observando desde el punto de vista 00:19:38
desde la dirección sobre todo 00:19:41
que siempre tienes una visión más amplia 00:19:43
pues vi que había muchas cosas que no 00:19:45
estábamos haciendo bien para fomentar la creatividad 00:19:47
mucha reproducción de arte 00:19:49
mucho dirigir pero poco 00:19:51
dejar hablar 00:19:53
y era más bien 00:19:55
reproducir más que producir 00:19:57
y entonces pues 00:19:59
la verdad es que este curso me ha servido para eso 00:20:01
no hay que reproducir sino que hay que 00:20:03
producir con todas las consecuencias que lleva 00:20:05
a nivel de enseñanza y aprendizaje. 00:20:07
Entonces, bueno, como no tengo mucho tiempo y quiero hacer esto ya, es la última, estamos un poquito cansados, 00:20:11
vamos a hacer esto un poco interactivo. 00:20:16
Hace mucho tiempo, aquí con el compañero y otros más, llevamos un proyecto de movilidad con el Ayuntamiento, 00:20:19
llevamos muchos años trabajando la movilidad sostenible con todo eso que conlleva. 00:20:26
Entonces yo dije, ahora te metes en creatividad, ahora otra cosa más, y dije, pues no es más, es cambiar. 00:20:32
Entonces lo tomé, no por un más, porque parece que cuando nos cuentan algo a los profesores es como, 00:20:40
y tengo que hacer más, no, tenemos que cambiar algo. 00:20:44
Y ese punto de vista fue donde llegué a la conclusión. 00:20:48
Y animé porque ahora ya en el colegio son como la loca de la bicicleta, ya vienen milagros con su bicicleta. 00:20:53
Pero bueno, yo encantada que me relacionen con ello. 00:20:58
Entonces, la idea, un paso más, luego va surgiendo. Tienes una idea y luego va surgiendo. 00:21:01
Y necesitamos ayuda porque ahí había que dirigir porque si no perdíamos un poco el norte. 00:21:07
Porque lo mismo que no te surgen ideas, te surgen 50 ideas y tampoco es cuestión de 50 ideas. 00:21:13
Es cuestión de algo y hacerlo bien. Y bueno, que participemos todos un poco. 00:21:18
Luego voy a contar las cuatro cosas que hice y que esto es un inicio. Pero sí que quiero que penséis ahora mismo, mirando la bicicleta, qué se puede trabajar en un sexto de primaria, que es donde yo lo hice, o en cualquier curso, en el instituto también, y da mucho pie, con una bicicleta. 00:21:24
Yo me puse delante y dije, aquí tengo que sacar yo mi proyecto de creatividad. A ver, lo dividimos un poco por áreas, ¿vale? ¿A quién se le ocurre cómo podemos trabajar las matemáticas con una bicicleta? 00:21:44
Ideas. Venga. Exacto. Muy bien. Sacamos ahí… ¿Ves? Muy creativa. 00:21:58
Es otro enfoque, es mirar. Bueno, en matemáticas nos han salido muchas cosas, me han salido luego porque la primera idea de donde partimos y para que ellos participaran y esa parte de motivación es que vamos a hacer un recorrido en bicicleta, vamos a salir del colegio en bicicleta. 00:22:21
Cosa que habitualmente hacemos dentro del proyecto, de repente vamos 50 por ahí en bicicleta o 300 muchas veces por Madrid, pues ahí estamos nosotros. 00:22:39
Entonces, partimos de esa. Con lo cual, en la parte matemáticas empezamos a trabajar también lo que era qué recorrido íbamos a hacer, qué distancia había, cuánto tiempo podríamos tardar en hacerlo. 00:22:50
Ahí también se podían utilizar las nuevas tecnologías para eso de Google Maps y todas esas cosas. Pues bueno, ahí estuvimos. 00:23:03
Bueno, pasamos ahí. Hay muchas cosas más de las matemáticas con la bicicleta. El área de lengua, por ejemplo. Tanto en lengua inglesa, nosotros somos centro bilingüe, como en lengua castellana. 00:23:09
¿A qué os ocurre que podemos trabajar a nivel de contenidos, competencias? Transporte, por ejemplo. Muy bien. ¿Qué más cosas puede llevar una bicicleta para trabajar la lengua? También. 00:23:18
historias con la bicicleta. 00:23:38
Hay mucha poesía en muchos libros 00:23:45
relacionados con la bicicleta. 00:23:46
Yo no lo desconocía, pero es así. 00:23:48
Neruda tiene una poesía, 00:23:53
la bicicleta. Yo lo descubrí 00:23:55
con ellos porque estuvimos investigando. 00:23:56
Ellos crearon relatos, porque también 00:23:59
poníamos, pues, 00:24:01
eso del vino biofantástico suena. 00:24:02
Pues crearon historias con la bicicleta. 00:24:05
Luego también trabajamos a nivel lingüístico 00:24:07
lo que es las señales. 00:24:09
Con bicicleta ellos tienen que saber señalizar y tienen que saber ciertas señales, o sea, que no solamente es a nivel de lenguaje de palabras, sino también de signos y un lenguaje no verbal. Ellos tienen que señalizar las maniobras que van a hacer. 00:24:10
Como sé que me queda poco tiempo, voy a ir un poco ahí. Las sociales. Es un instrumento estupendo para aprender historia y súper motivador para ellos lo que es la bicicleta. 00:24:27
En naturales, pues imaginaos toda la parte tecnológica, o sea, esto es una máquina, es una energía, se mueve de una determinada forma y se mueve porque está pensada así, pero nosotros pensamos, a lo mejor también se puede mover de otra manera y ser de otra manera y no siempre ha sido de esta manera. 00:24:40
Y luego pasamos al tema del arte. Bicicleta, arte. Ahí me lié, al final me dicen. ¿Y por qué no haces esculturas? Digo, este para finalizar las esculturas con bicicletas. 00:24:57
Y ahí nos fuimos a todas las tiendas que arreglaban bicicletas a reutilizar esto del cuidado del medioambiente, que decían, ¿y esta señora dónde irá? 00:25:10
Pues la señora en limpieza ahí nos limpiaba y ahí participaron también las familias, porque sí que creo que es importante que las familias también, y estuvieron encantadas. 00:25:19
Y entonces, pues hicimos talleres, crearon esculturas con bicicleta, hicieron también la parte musical, por ejemplo, a las ruedas se le ponen esas tiritas de plástico 00:25:29
y cuando se mueven pues hacen diferentes sonidos, calcularon el área de la circunferencia de la rueda, 00:25:42
tuvieron que crear ellos lo que querían a nivel plástico, lo pegamos ahí, nos costó un poco pero lo conseguimos 00:25:49
y luego hicimos una actividad que era el arte en movimiento, cuando las ruedas se mueven pues la obra cambia, 00:25:57
no es lo mismo en el estático que en movimiento. 00:26:05
O sea, que surgen un montón y un montón de cosas con algo tan sencillo y tan motivador como ellos es una bicicleta. Y entonces, pues tengo que dar las gracias por haberme invitado y por haceros partícipe y de verdad que os animo a la bicicleta. 00:26:07
Ya no solo a desplazaros en bicicleta, sino a que estas cosas que para ellos son tan comunes y tan olvidadas muchas veces, porque lo de la bicicleta estamos consiguiendo que ya todo el mundo tenga bicicleta, y el futuro de este proyecto es seguir en sexto, pero también doy en tres años y este año en tres años vamos a trabajar la bicicleta. 00:26:23
Y con nuestro programa Erasmus, que trata sobre viajes, que estamos ahí con una escuela gemela de Inglaterra, pues la bicicleta va a ser parte importante de nuestro proyecto. 00:26:42
O sea, que hay que aprovechar estas cosas que no nos dan mucho tiempo para con algo, pues trabajar también otros aspectos. 00:26:53
Muchas gracias. 00:27:01
Autor/es:
Consejería de Educación e Investigación
Subido por:
Innovacion
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Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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Fecha:
1 de diciembre de 2017 - 14:50
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS INNOVACIÓN
Duración:
27′ 10″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
706.90 MBytes

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