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Educación basada en proyectos: Robótica en el IES Sefarad

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Subido el 22 de febrero de 2013 por Leticia R.

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El trabajo en equipo es una metodología de enseñanza-aprendizaje que mejora el proceso de aprendizaje del alumnado y soluciona muchos de los problemas habituales que se presentan en las aulas.
El trabajo en equipo es cómo habitualmente van a trabajar los alumnos en el futuro. Les prepara para el futuro.

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Mañana tenemos con nosotros a Julio Mejía, que es profesor de Tecnología en el IES de Farad, como podéis ver ahí. 00:00:00
Ha desempeñado varios cargos como equipo directivo, ponente de varios cursos en los CED de Toledo y de Talavera de la Reina, 00:00:10
relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, y es tutor también de los cursos a distancia del IPE. 00:00:17
Buenos días, gracias por venir a esta comunicación en la que quiero contaros qué hacen los alumnos 00:00:23
en robótica en la materia de tecnología en el Instituto Sefarad de Toledo. 00:00:32
He dividido la conferencia en dos partes, una primera parte más específica para situar eso en contexto 00:00:38
enseñándoos algunos ejemplos de lo que hacen los chicos y una segunda parte más general 00:00:43
para ver cómo trabajamos los profesores para conseguir que los alumnos lleguen a los objetivos 00:00:48
que nos proponemos. En primer lugar, quería comentar un aspecto general de la educación 00:00:53
porque a mi juicio debemos ir ya aparcando un poco todas aquellas cuestiones relacionadas 00:01:01
con los contenidos y los conceptos puros y duros como hemos estado acostumbrados a tratar 00:01:07
con los profesores hasta ahora y que los alumnos han sido meros receptores. Creo que debemos 00:01:11
preguntarnos alguna cosa más. Por ejemplo, ¿quién es el principal responsable de su 00:01:16
educación? ¿Qué es lo que deben aprender los chicos? ¿Cómo debemos aprender? ¿Cómo 00:01:22
debemos hacer nosotros los profesores para que los chicos aprendan? Como decía ayer 00:01:27
el señor Mayor Zaragoza, creo que muy acertadamente, el principal responsable y el centro de atención 00:01:32
de la educación debe ser el alumno. El alumno por sí mismo, individualmente, aunque aprenda 00:01:38
colectivamente y esté guiado por el profesor. ¿Qué debe aprender el alumno? Como decía 00:01:43
antes, no deben ser tanto contenidos como capacidades. Capacidades que le sirvan para 00:01:49
el futuro, para su futuro personal y también laboral. Por eso creo que es importante que 00:01:54
el alumno piense creativamente, razone sistemáticamente y, por último, trabaje en equipo. Hay más 00:02:00
capacidades que son importantes y que los alumnos deben trabajar, pero estas tres, en 00:02:07
que nos ocupa, los profesores de tecnología y el de la robótica, creo que son de las más importantes. 00:02:12
Entre todos los bloques de contenidos que trabajamos en tecnología, la robótica potencia especialmente estas competencias 00:02:19
y las desarrolla en cada uno de los alumnos que trabajan con nosotros. 00:02:26
Os voy a enseñar ahora algunos de los ejemplos. 00:02:31
En primer lugar deciros que trabajamos con el robot NXT de Lego. 00:02:40
Es un producto de Lego al uso de esta marca comercial con un set de bastantes piezas, unas 600 y pico creo, además de traer otras piezas que son específicas de la robótica como son los sensores y los motores y por supuesto el cerebro del aparato del robot que es este que nosotros llamamos ladrillo, es la pieza más grande y es a través de la cual se puede hacer la programación de los robots. 00:02:43
Y luego el segundo equipo que trabajamos son las placas Arruinos, una placa que fue diseñada en la Universidad de Malmort, interviniendo en ella en el diseño un español que se llama David Cuartielles y que se está poniendo muy de moda por varias razones. 00:03:12
Es una de ellas porque es libre, el precio es muy económico, solo 20 euros, 22, y tiene mucha potencia. 00:03:29
De hecho, pues hasta un satélite se puede mandar al espacio con una plaquita de estas que veis aquí. 00:03:38
Tengo o tenemos más experiencia en trabajar con los robots de Lego que con Arduino. 00:03:45
Ya hemos empezado con Arduino en tercero de la ESO, siendo bastante bien acogido, aunque ya digo que no tenemos mucha experiencia en eso. 00:03:49
Pero lo quería resaltar para que vierais otras posibilidades diferentes, porque los robots de Lego son un poco caros. 00:03:56
Como complemento a la motivación de los alumnos estamos en dos proyectos. Uno es el programa ARCE, que convoca el Ministerio de Educación, junto con dos institutos más. 00:04:05
Uno de la comunidad valenciana, de la localidad de Manises, el 10 José Rodrigo Botet y otro es el 10 Gaspar Menchor de Jovellanos de EFU en la Brada de Madrid. 00:04:19
Nuestra intención ha sido poner en contacto a personas, profesores que estábamos inquietos para trabajar la robótica con los alumnos y alumnos que están muy interesados en trabajar la robótica. 00:04:29
Y que vean que no solo son ellos los que están trabajando, sino que otros alumnos de otros centros también les gusta la robótica y participan activamente en esto. 00:04:39
Y luego tenemos otro proyecto, este es organizado por nosotros, los profesores, que se llama Robocampeones. Robocampeones es un concurso que empezó a organizar la Universidad Rey Juan Carlos en Madrid durante 4 o 5 años, después debido a la magnitud que estaba cogiendo el asunto y el tiempo que empleaban en la organización pues dejaron de organizarlo. 00:04:47
Pero los profesores, que ya habíamos participado anteriormente en este concurso, lo consideramos tan interesante que no podíamos dejar aquello que había surgido estancado y olvidarlo. Así que asumimos la responsabilidad y todos los años se sigue organizando este concurso. 00:05:08
Como podéis suponer, es un extra de motivación que los alumnos puedan competir con sus robots, con otros grupos de otros institutos que no conocen, pero que están con la misma inquietud. 00:05:24
Han venido institutos de Galicia, del País Vasco, de Andalucía también, principalmente participan, porque son más numerosos, institutos de Madrid, también de Toledo. 00:05:36
Ejemplos ya de lo que hacen los alumnos en el Instituto Sefarad de Toledo. 00:05:52
Aquí veis a los chicos trabajando. Estas son las fotografías de aquí de la derecha. 00:05:58
Y esta del centro abajo son los alumnos preparando una de las pruebas de Desafío Robot, que está enmarcada dentro del programa ARCE, que organiza la Ciudad de las Artes y de las Ciencias. 00:06:03
Ya ves que están ahí trabajando con sus robots y sus ordenadores. 00:06:15
Y este es un concurso de como estaba este año, en mayo de este año, el gimnasio del IES Gaspalmechor de Jovellanos, donde organizamos la prueba de Robocampeones. 00:06:19
Os pongo un vídeo. Esta es una de las pruebas que organizamos y convocamos en Robocampeones. 00:06:34
es un combate de sumo entre dos robots 00:07:11
en el que un robot pelea contra el otro 00:07:15
y gana aquel que expulsa al otro del redondel 00:07:18
simulando las peleas de sumo que hacen los japoneses 00:07:22
esta es la prueba de rescate 00:07:26
se trataba de que el robot recorriera una línea negra 00:07:29
a través de una línea negra 00:07:34
partiera desde un punto 00:07:35
llegara hasta un recinto cerrado 00:07:37
donde se encontraba una lata 00:07:38
y el robot tenía que detectar la lata y sacarla, arrastrarla. 00:07:39
El robot que lo hiciera en menos tiempo era el ganador. 00:07:44
Este es uno de los ejemplos. 00:07:50
¿Veis que va siguiendo la línea negra? 00:08:02
Había dos caminos, eso veis fijado. 00:08:04
Uno era el atajo, el otro era un camino más largo. 00:08:06
El robot tenía que detectar cuál era el atajo para tardar menos tiempo. 00:08:09
Estos puntos de luz roja son los sensores que identifican entre el blanco y el negro cuál es el camino correcto. 00:08:15
Y al detectar la lata y arrastrarla, pues este fue el segundo. 00:08:24
Una vez que habéis visto algunos ejemplos, esta diapositiva me parece muy interesante porque es una diapositiva donde se muestra la creatividad de los alumnos. 00:08:32
una de las partes fundamentales que he comentado al principio de la comunicación 00:08:40
todas las piezas que se pueden utilizar en estos concursos 00:08:45
tienen que ser fabricadas por Lego 00:08:48
no se puede añadir ninguna otra 00:08:50
y veis que tres modelos tan diferentes de robots 00:08:53
el de la derecha es una bailarina 00:08:56
que junto con otro robot exactamente igual 00:08:59
diseñaron, construyeron y programaron unas chicas 00:09:01
para hacer una coreografía al son de una música 00:09:04
El del centro es uno de los robots que hicieron uno de nuestros alumnos para participar en Sumo. Un robot completamente robusto y diferente desde la prueba de rescate. 00:09:07
Que veis que tiene aquí unas pinzas adecuadas para coger la lata y arrastrarla. 00:09:18
Digo que el profesor, yo en este caso y mi compañera, no les decimos nada a los alumnos sobre cómo tienen que construir. 00:09:26
Porque ellos saben mejor que nosotros cómo tienen que construirlo. 00:09:34
Son mucho más creativos que nosotros, aunque a veces nos pueda parecer que no. 00:09:38
Y esta es la parte quizá ya más general en los proyectos. 00:09:45
¿Cómo planteamos nosotros los profesores el proyecto para que los alumnos se sientan implicados en trabajar y motivados en la robótica educativa? 00:09:48
Cabe señalar que esta metodología es general y puede emplearse para cualquier otra asignatura. 00:09:58
y cualquier otro bloque de contenido de otra materia. 00:10:03
La metodología hay que empezar lógicamente por la enunciación del proyecto. 00:10:07
Somos los profesores los encargados de diseñar un proyecto en el que los alumnos sean capaces de hacerlo. 00:10:11
Después organizamos los equipos de trabajo. 00:10:18
Unos equipos de trabajo formados, dependiendo de la clase que tengamos, en grupos de 3, 4, no más. 00:10:21
Y del número de robots que tengamos también. 00:10:26
Y la parte más interesante ya es la última. 00:10:29
¿Cómo los alumnos son capaces de hacer estas, que a mí me parecen bastante difíciles y dificultosas? Pues mediante la investigación y acción. Nosotros les damos un documento muy básico donde se dan las primeras instrucciones con las que tienen que empezar, pero a partir de ahí ya son los alumnos los que, investigando y participando activamente en el robot, trabajando con él, es como van superando las diferentes dificultades que se van encontrando hasta que programan el robot, 00:10:31
que supera la prueba. Y la retroalimentación, ellos van mediante la prueba del robot y comparan 00:11:00
qué es lo que tiene que hacer el robot, qué es lo que me ha dicho en el proyecto que tiene que hacer el robot 00:11:08
con lo que realmente está haciendo el robot. En esa comparación de lo teórico, lo que tengo que hacer 00:11:12
y lo que de momento está haciendo el robot es donde ellos aprovechan para mejorar los resultados. 00:11:19
El papel del profesor cambia, ya no expone, ya no dice al alumno por dónde tiene que ir. 00:11:28
Sí que le orienta, le guía, lógicamente, porque en eso no nos gana nadie. 00:11:37
Y es el, por supuesto, el primer punto de ahí, es el que diseña el proyecto. 00:11:42
Por tanto, no responde a las preguntas de los alumnos contestándole qué instrucción, por ejemplo, 00:11:48
Tiene que poner ahí en una situación en la que el robot no responde como el alumno quiere, sino que mediante otra pregunta incita al alumno a que mediante ese razonamiento sistemático que decía al principio, logre dar con la solución. 00:11:53
Por supuesto marca el rigor y la calidad del producto que están generando los muchachos 00:12:07
Pero además el robot, perdón, además del profesor, el que marca el rigor y la calidad 00:12:13
El profesor tiene otro aliado, otro compañero que le ayuda a decir si lo que están haciendo los alumnos está correcto o no 00:12:19
¿Quién creéis que puede ser? El robot 00:12:27
Lo he comentado antes, el robot con su comportamiento, con su funcionamiento 00:12:32
les dice a los alumnos, al equipo concreto, qué es lo que está pasando y cómo tienen que cambiar, mejorar o cambiar o modificar 00:12:36
alguna de las cuestiones que están en ese momento planteando. Esto es muy importante porque ya el profesor como que se desvincula 00:12:45
y no es el típico caso que habitualmente todos nos hemos encontrado, el que el profesor dice está bien, está mal, ya no es el profesor. 00:12:52
Y por supuesto es el encargado de conectar la escuela con la realidad. Es una demanda cada vez que los alumnos piden más. ¿Para qué estudio esto? ¿Para qué esto me va a valer? 00:13:01
Bien, pues desde luego que la robótica sí que a los alumnos les motiva, les llama la atención y sí que perciben esa utilidad que pueden tener posteriormente, porque desde luego dentro de todas las disciplinas de la tecnología, la robótica es una de las que más conectada está con la realidad y que ellos perciben como que les va a servir más para su futuro profesional. 00:13:12
Y por tanto, ¿cuál es el papel del alumno? La de investigadores, la de pensadores, por eso razonar sistemáticamente. Son los usuarios de la tecnología prácticamente al 100%. 00:13:32
Yo este año he dado un paso más programando en un lenguaje que se llama NXC, está muy próximo al lenguaje C que se utiliza habitualmente en la industria y en empresas de informática. 00:13:45
y yo reconozco que he aprendido a el mismo ritmo que ellos. 00:14:00
Yo no sabía prácticamente y se lo he encargado a los chicos y bueno, pues ellos lo han conseguido. 00:14:05
Y son profesores de sí mismos, mediante el trabajo en equipo. 00:14:11
Lo que no sabe uno sabe el otro. 00:14:16
El que no es más despierto para programar es más despierto para construir. 00:14:18
Y en esa conexión entre ellos, unos aprenden de otros. 00:14:22
La evaluación es algo que siempre nos preocupa. ¿Cómo se evalúa en este tipo de proyectos? Por supuesto, no hay exámenes. Se valora el trabajo diario, se valora la participación. El profesor puede detectar cuáles son las carencias que está adquiriendo un determinado alumno mediante preguntas frecuentes, acercarse al equipo, oye, ¿qué tal? ¿Cómo habéis resuelto esto? Ir indagando. 00:14:28
después, por supuesto, el resultado final 00:14:53
que es a medias entre el robot y el profesor 00:14:56
y luego hacemos también una presentación del trabajo 00:14:59
de cada uno de los equipos al resto de la clase 00:15:03
para que nos cuente cuáles han sido sus dificultades 00:15:05
cómo las han ido solventando 00:15:08
y cuáles han sido los aprendizajes que han hecho 00:15:09
esta metodología que a mi juicio es muy potente 00:15:13
tiene lógicamente, puede presentar algunas veces 00:15:20
algún problema o dificultad y no he querido soslayarlo 00:15:23
puede que haya alumnos que no colaboran 00:15:26
que seguro que habéis estado pensando en ello 00:15:28
cuando se trabaja en equipo, ¿qué ocurre con el alumno 00:15:30
que no colabora? En el caso 00:15:32
de la robótica no es muy frecuente 00:15:34
realmente, porque los chicos de una 00:15:36
manera o de otra siempre se sienten implicados 00:15:38
pero siempre se puede hablar con aquel alumno que no 00:15:40
colabora, ¿qué pasa? ¿por qué? 00:15:42
¿qué te gustaría hacer? 00:15:45
mediante el diálogo se pueden resolver 00:15:46
muchas cuestiones, la sistematización 00:15:48
de la evaluación se hace 00:15:50
complicada, porque aunque parezca que el profesor 00:15:52
está fuera, como he dicho antes de la evaluación, pero sí los alumnos demandan mucho la presencia 00:15:54
para consultar ciertas cosas y la verdad no queda mucho tiempo durante la clase para hacer 00:15:59
esa observación sistemática. Hay que procurar pararse cinco minutos en cada clase para ir 00:16:05
observando, anotando al menos mentalmente cómo vamos viendo como profesores el funcionamiento 00:16:12
de las clases. Y puede ocurrir, tampoco suele ser el caso, que el proyecto no sea suficiente 00:16:18
motivador, suficientemente motivador. Se puede hablar con los alumnos otra vez para intentar 00:16:24
llegar a un punto, a un proyecto, a encontrar un proyecto que les guste, que les motive 00:16:29
y que les incite a trabajar. Me he querido terminar esta comunicación de robótica recordando 00:16:34
al gran Seymour Paper. Es un pedagogo tecnólogo, trabajador en el Instituto Tecnológico de 00:16:43
Massachusetts, que trabajó también con Piaget, es un pedagogo muy acreditado y que ha conectado 00:16:50
la pedagogía, la pedagogía activa de los chicos con la realidad y con la informática 00:16:57
en este caso, con la programación. Pues se dice que cuando un niño aprenda a programar 00:17:05
el proceso de aprendizaje se transforma, se convierte en activo y autodirigido, que es 00:17:08
lo que pretendemos con nuestros alumnos, que sean activos en su propio aprendizaje, construyan, 00:17:14
constructivista por supuesto, su aprendizaje y ellos mismos sean los que vayan encontrando 00:17:21
el camino de su educación. 00:17:26
Y como el profesor 00:17:32
no expone, sino 00:17:33
pregunta, pues ya he terminado 00:17:35
mi comunicación y espero vuestras 00:17:37
preguntas. 00:17:39
Mira, Arduino lo hemos metido con 00:17:44
tercero de la ESO. 00:17:46
No tenemos mucha experiencia de un año. El año pasado 00:17:48
nos fue bien, se nos alargó un poco. 00:17:50
A mí se me fue 00:17:52
un poco de largo cuanto al tiempo. 00:17:54
En cuarto y en primero de la charla trabajamos ya con 00:17:56
Leo. 00:17:58
Y programamos, como he dicho, un lenguaje de programación de alto 00:17:59
nivel, que es el NXC. En Lego estamos unos seis meses. Los concursos son a finales de 00:18:02
mayo, tanto el de Robocampeones como el Desafío Robot de la Ciudad sin las Artes y las Ciencias. 00:18:12
Y solemos empezar a finales de marzo, primeros de abril, dependiendo un poco de la Semana 00:18:18
Santa. Como sabéis que la Semana Santa a veces cae pronto, otra vez más tarde, pues 00:18:22
en función de eso suelen ser seis, siete semanas. Lo que sí que tengo que también 00:18:26
comentaros es que hay veces que tengo que echar a los alumnos de clase. Es literal. 00:18:31
Cuando están terminando el proyecto ya queda poco tiempo porque siempre, por mucho que 00:18:37
programes, digo el programa de tiempo que me preguntabas, al final siempre te queda 00:18:41
algo que mejorar, que pulir. Ah, pues es que el otro compañero lo hace en 17 segundos 00:18:46
y el mío en 20. ¿Qué pasa? O problemas de última hora. Y hay veces que te tengo 00:18:50
que echar de clase. Efectivamente. Hemos organizado este curso pasado, 2011-2012, un 00:18:54
taller de robótica por las tardes, los viernes, cada 15 días, para que no se nos hiciera 00:19:01
tampoco muy largo, eso empezamos en octubre del año pasado y teníamos a 10 o 15 chicos 00:19:06
que asistían regularmente, luego se incorporaron los alumnos de cuarto y había tardes que 00:19:11
teníamos allá 30 y tantos muchachos, dos horas o dos horas y media, libre y voluntariamente 00:19:16
participando de este proyecto. Muy buena pregunta, muchas gracias de verdad por hacerla. Pues 00:19:21
Pues sí, efectivamente, me parecía un poco aprovechar la concurrencia y vuestra amabilidad para plantear nuestra dificultad. 00:19:41
Efectivamente, no entendemos muy bien qué es lo que está pasando, qué es lo que siempre ha pasado en realidad. 00:19:48
Porque yo desde que empecé en el año 96, pues ya en el 97 muchos recordaréis la LOCE, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 00:19:54
donde ya la tecnología estaba apartada por mor de las humanidades. 00:20:02
Pues estamos en ello 00:20:06
tenemos un grupo 00:20:09
de trabajo, trabajando 00:20:11
ya hemos presentado, hemos hablado con 00:20:13
una representante del Partido Popular 00:20:14
yo no, pero con otros compañeros ayer mismo 00:20:17
y estamos tratando de hacer ver 00:20:19
a las autoridades educativas 00:20:21
porque esto, desde luego, de la tecnología 00:20:22
en concreto, lo de la robótica, quizás sea lo que más 00:20:25
llame la atención, pues es que está 00:20:27
en la vida diaria de los alumnos 00:20:29
que es algo que no se puede obviar 00:20:31
dentro de la formación, que igual que en la formación 00:20:33
de los alumnos, la realidad que tenemos nosotros es natural, social, también es artificial. 00:20:35
Y esto forma parte de eso, del futuro de los alumnos. Preparar a los alumnos en esas cuestiones 00:20:41
robóticas, tecnológicas, se nos hace fundamental. A ver si tienen buena acogida por su parte. 00:20:47
Movimiento a favor de la tecnología. 00:21:02
¿Se pueden sacar los alumnos? 00:21:09
Correcto, sí. Pues en Robocampeones lo organizamos nosotros, los profesores. El concurso de Robocampeones 00:21:11
lo organizamos nosotros, entonces ya estamos ahí metidos. 00:21:18
La Ciudad de las Artes y las Ciencias tiene un montón de eventos, 00:21:21
uno de ellos es el Desafío Robot, que organiza en Valencia. 00:21:26
No parece que nos puedan ayudar mucho. 00:21:29
Sí que estamos intentando contactar con colegios de arquitectos, de ingenieros 00:21:32
y otro tipo de asociaciones o personal relevante relacionado con la tecnología 00:21:36
para conseguir su apoyo. 00:21:40
Y me decías, mi Twitter, parece aquí, no se ve bien, es julito, de julio, julito, guión bajo, M de Mejía, S de San Miguel. 00:21:42
De todas formas, si quieres, luego hay un grupo que comentaban antes en otra comunicación, que es tecnoprofes, de tecnología, profesores, tecnoprofes.ning.es. 00:21:53
tecnoprofes.nil.es 00:22:07
es un grupo dentro de NIL 00:22:11
donde estamos todos los profesores de tecnología 00:22:12
inquietos por esta situación que comentaba 00:22:14
¿Usted ya ve una sucesión? 00:22:17
¿Se ha montado? 00:22:20
Sí, desde 00:22:24
como comentaba antes, desde hace 00:22:25
15, 16 años que surgió el problema 00:22:27
tuvimos la necesidad los profesores de asociarnos 00:22:29
se crearon varias 00:22:31
asociaciones, primero provinciales 00:22:33
que luego nos agrupamos en comunidades 00:22:35
por ejemplo en Toledo 00:22:37
Nos juntamos con la asociación de Albacete y de Cuenca y de Ciudad Real para hacer la asociación de profesores de Castilla-La Mancha. 00:22:38
Después surgieron otras comunidades, Galicia, las Islas Baleares, que es este compañero de aquí, también en Cataluña, en el País Vasco, en Andalucía, en prácticamente todas. 00:22:47
Y todas esas asociaciones se han unido en la plataforma estatal del profesorado de tecnología. 00:22:55
Y conjuntamente presentamos ayer mismo en la sede del Partido Popular a Sandra Moneo una propuesta, un razonamiento de por qué la tecnología debe constituir una de las piezas fundamentales, ni más ni menos que otra, pero fundamentales de la formación educativa de nuestros alumnos. 00:23:01
¿Esa plataforma está en el mismo proceso? 00:23:20
Sí, ahí puedes leer el escrito que presentamos, el resumen que nos hizo un compañero que lo estuve leyendo anoche de la reunión de ayer y hay más expectativas de algún responsable directamente del Ministerio, algún director general. 00:23:22
vamos a ver 00:23:37
vamos a intentar que nos escuchen 00:23:38
vamos a ser positivos 00:24:54
¿tenéis alguna pregunta más? 00:25:12
o nos vamos a comer que ya tenemos hambre 00:25:20
Gracias. 00:25:22
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Julio Megía Sanmiguel
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
221
Fecha:
22 de febrero de 2013 - 12:38
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

Educación basada en proyectos: Robótica en el IES Sefarad

El trabajo en equipo es una metodología de enseñanza-aprendizaje que mejora el proceso de aprendizaje del alumnado y soluciona muchos de los problemas habituales que se presentan en las aulas.
El trabajo en equipo es cómo habitualmente van a trabajar los alumnos en el futuro. Les prepara para el futuro.

Duración:
25′ 47″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
720x576 píxeles
Tamaño:
305.43 MBytes

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