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1. Introducción. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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Con esta serie de presentaciones queremos dar algunas pautas para facilitar la atención a los alumnos con dislexia
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en el contexto de la educación secundaria, centrándonos fundamentalmente en la intervención.
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Estas presentaciones podréis visualizarlas de forma individualizada, eligiendo aquellas que más os interesen
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en un momento determinado o bien de forma global, siguiendo el orden que hemos marcado.
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Para comenzar, en la siguiente diapositiva vamos a dar una muy breve definición de dislexia, sin ánimo de ser exhaustivo, sino simplemente para podernos situar en las principales repercusiones de este trastorno a nivel académico, a nivel escolar.
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A continuación, vamos a hablar del perfil que con cierta frecuencia presentan los alumnos con dislexia en la etapa de secundaria.
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Seguidamente, haremos un breve recorrido por los contenidos que vamos a encontrar a lo largo de las diferentes presentaciones.
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y finalmente veremos muy brevemente el marco teórico en el que vamos a encuadrar
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todas las actuaciones que iremos proponiendo a lo largo de las diferentes presentaciones.
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Bien, en cuanto a la definición ya hemos dicho que no íbamos a ser exhaustivos,
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las definiciones de dislexia que hay son múltiples y vamos a seguir una definición
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que es la de la Asociación Internacional de Dislexia, que fue presentada en el año 2002.
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Y lo primero que nos dice esta definición es que la dislexia tiene un origen neurobiológico.
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Y esto tiene una repercusión importante.
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Por un lado, nos lleva a entender que la dislexia no es una enfermedad, por lo tanto no tiene cura,
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no se trata de seguir un tratamiento y con ello desaparece.
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La dislexia estará presente a lo largo de la vida del individuo. Por otra parte, al ser un trastorno de origen neurobiológico, no podemos hablar de una prevención a nivel primario, no podemos prevenir la aparición de la dislexia.
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Pero sí que podemos hacer una prevención y una intervención muy importante a lo largo de todo el proceso educativo de los alumnos con un doble objetivo. Por un lado, que las manifestaciones primarias de la dislexia sean más leves, no se presenten unas manifestaciones muy graves, con unas repercusiones muy graves.
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Y por otra parte, prevenir la aparición de esas consecuencias secundarias. Es decir, que a lo largo del proceso educativo nosotros podemos promover el desarrollo de una serie de estrategias en los alumnos con dislexia que les permitan compensar aquellas dificultades que se presentan en los diferentes ámbitos en los que tiene repercusión la dislexia.
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En la base de la dislexia hay un déficit en el componente fonológico del lenguaje y esto conlleva una serie de manifestaciones que son fundamentalmente la aparición de dificultades en las habilidades de decodificación que afectan a la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas,
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Lo que se traduce en dificultades a nivel lector y habilidades de deletreo. Estos alumnos tienen dificultades para la construcción y el acceso al almacén léxico-ortográfico y esto genera con cierta frecuencia la aparición de errores ortográficos.
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Además en el caso de las personas con dislexia pues se observa que presentan unas habilidades cognitivas con un desarrollo normalizado
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y que en ningún caso explican las dificultades que presentan en el acceso a la lectoescritura
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y además dichas dificultades no se explican en ningún caso por un déficit en la instrucción lectora
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Bien, hasta aquí, pues digamos lo que es las manifestaciones primarias de la dislexia, pero como consecuencia de ellas pueden aparecer otros factores secundarios, como puede ser la dificultad en la comprensión lectora.
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Hemos de tener en cuenta que estamos diciendo que los alumnos con dislexia presentan dificultades en el proceso de decodificación lectora, dificultades que les llevan por una parte a asignar un gran número de recursos cognitivos a ese proceso de decodificación, lo que va en detrimento de los procesos cognitivos que pueden asignar a los procesos de comprensión, con lo cual estos se ven dificultados.
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Por otra parte, la falta de precisión en el proceso de decodificación les lleva a cometer errores que también dificultan la comprensión lectora.
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Además, a menudo estos alumnos encuentran las actividades relacionadas con la lectura y la escritura muy fatigosas porque requieren para ellos un gran esfuerzo, como ya decíamos anteriormente, la asignación de un gran número de recursos cognitivos.
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y aparejado a eso son actividades en las que a menudo no tienen éxito, son actividades que les llevan al fracaso, en las que no tienen la vivencia de una ejecución competente.
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Por lo tanto, esto con mucha frecuencia les lleva a intentar evitar este tipo de actividades y en el peor de los casos a rechazarlas de forma muy activa.
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Con lo cual, pues su experiencia lectora disminuye y con esta disminución de la experiencia lectora, pues puede ir aparejada una reducción del vocabulario y de los conocimientos generales, lo que redunda también, lógicamente, en una peor comprensión lectora.
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Además, como ya decíamos, son experiencias de aprendizaje que les requieren un gran esfuerzo y que no les proporcionan un éxito. Todo lo contrario, muchas veces les conducen al fracaso.
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Esto, lógicamente, si se perpetúa a lo largo del proceso educativo, conlleva la falta de motivación, dificultades a niveles emocionales y problemas de conducta con cierta frecuencia.
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Por lo tanto, siguiendo acuetos, podemos hablar de que existe un perfil en el caso de los alumnos con dislexia que con cierta frecuencia podemos encontrar en las aulas.
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Es posible que en secundaria nos llegue algún alumno con una lectura lenta, imprecisa, con una entonación inadecuada, pero este tipo de dificultades ya no son las más habituales en secundaria.
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Si se ha trabajado a lo largo de la primaria, se habrá trabajado mucho el proceso de decodificación y estos alumnos pueden presentar un proceso de decodificación más o menos funcional, observándose una mayor dificultad en la lectura de palabras largas y o desconocidas.
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Pero para tener este proceso de decodificación más o menos funcional, estos alumnos tienen que seguir asignando una parte importante de sus recursos cognitivos, con lo cual nos van a aparecer las dificultades en la comprensión lectora.
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Por lo tanto, en el caso de los alumnos con dislexia, vamos a observar que existe un gran contraste entre la comprensión de la información que les es presentada de forma oral o de forma escrita. Clarísimamente, la balanza se inclina hacia la comprensión oral.
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Estos alumnos son capaces de comprender mucho más la información cuando se les presenta de forma oral.
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También hemos dicho anteriormente que tienen dificultades para formar representaciones ortográficas de las palabras
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y por lo tanto pueden presentar, y de hecho en muchísimos casos presentan, numerosas faltas de ortografía.
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También a menudo se observa lentitud en la denominación, con dificultades para acceder al léxico en momentos concretos. También aparecen con cierta frecuencia dificultades atencionales.
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En la organización visoespacial aparece un déficit en la memoria de trabajo y todo ello puede traducirse en lentitud a la hora de realizar las tareas y, por ejemplo, también a veces a la hora de memorizar secuencias temporales, etc.
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Si, como hemos dicho en la diapositiva anterior, estos alumnos a lo largo de su proceso educativo viven de forma más o menos permanente experiencias negativas de aprendizaje,
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pues a menudo son alumnos que presentan una baja autoestima con un autoconcepto académico negativo, pero muchas veces no es sólo el autoconcepto académico el que se ve afectado,
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sino que su autoconcepto global puede acabar siendo muy negativo. Esto, lógicamente, suele llevar aparejada la aparición de problemas a nivel emocional y en secundaria, si estos problemas emocionales aparecen en consecuencia de la baja autoestima,
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también suelen llevar aparejadas la aparición de problemas conductuales con conductas disruptivas importantes en el aula.
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Todo este cóctel hace que la dislexia a menudo lleve aparejado con cierta frecuencia el fracaso escolar.
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Y además, cuando ya estamos en la etapa de secundaria, si como venimos diciendo, las intervenciones en primaria no han ido dando el fruto que se esperaba, pues ya estos alumnos pueden llegar a la etapa de secundaria con una resistencia muy alta a la intervención.
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Bien, pues a lo largo de las diferentes presentaciones vamos a encontrar estos contenidos. Hemos hablado de que la dislesia tiene unos efectos primarios y que como consecuencia del proceso educativo y de las diferentes vivencias del alumno, pues pueden aparecer otros efectos secundarios.
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Es importante que se pongan en marcha lo antes posible estrategias de prevención. Para ello es necesaria una detección precoz en la que nosotros en este marco no nos vamos a detener porque entendemos que estamos ya en secundaria y que la detección precoz necesariamente tiene que llevarse a cabo en la etapa de primaria.
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Pero sí que nos vamos a detener en la evaluación psicopedagógica por si en algún caso se da la necesidad de tener que evaluar a algún alumno que no haya sido detectado en la etapa de primaria.
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Y donde clarísimamente nos vamos a detener a lo largo de las diferentes presentaciones es en el proceso de intervención. Hablaremos de la intervención en relación con la evaluación, con la comprensión lectora, con la expresión escrita, con la resolución de problemas, presentaremos medidas organizativas que pueden facilitar el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con dislexia.
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Hablaremos también de algunas pautas para prevenir la aparición de dificultades a nivel emocional y de conducta, veremos también pautas para promover el trabajo conjunto con la familia, que siempre redundará en beneficio de los alumnos,
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y terminaremos con unas medidas de carácter general que también puede ser importante tenerlas en cuenta
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cuando planificamos la respuesta educativa en el caso de los alumnos con dislexia.
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Y por último, como ya decíamos anteriormente, vamos a hacer referencia de forma muy breve al marco teórico en el que vamos a ubicar nuestras actuaciones.
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Se trata de un enfoque estratégico que lo que pretende es promover el desarrollo de estrategias que, como ya decíamos anteriormente, promuevan un desempeño funcional de los alumnos en las diferentes actividades en el ámbito escolar.
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Y este enfoque parte de un principio inicial que es la inclusión, la inclusión entendida como un derecho de todos los alumnos, que siguiendo a Ainscow entendemos como un proceso de desarrollo de escuela para todos,
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Un proceso sistémico que incuestionablemente promueve mejora e innovación educativa y que tiene como objetivo fundamental promover la presencia, el rendimiento y la participación activa de todo el alumnado,
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con especial atención a aquellos alumnos que por circunstancias personales, sociales, familiares, etc.,
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puedan encontrarse en un momento determinado en una situación de especial vulnerabilidad.
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¿Y cómo podemos promover este proceso de inclusión?
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Pues detectando y eliminando las barreras que en el ámbito escolar impiden esta participación activa
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y en igualdad de condiciones de todos los alumnos.
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Para ello, para detectar y eliminar estas barreras, proponemos la utilización de un instrumento que es el diseño universal de aprendizaje.
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El diseño universal de aprendizaje parte de dos premisas iniciales que son fundamentales. Por un lado, la de que la diversidad es la norma, no la excepción. Y por otra parte, la premisa de que los currículos pueden llegar a ser discapacitantes.
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Y esto tiene una trascendencia fundamental, por lo que lo que hace es colocar la responsabilidad de la atención educativa y del ajuste de la respuesta educativa en el sistema, no en el individuo.
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Es el sistema el que tiene que dar respuesta a la diversidad, que es la norma.
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Por lo tanto, el DUA lo que pretende es promover la inclusión a través de una serie de propuestas prácticas en el aula.
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El DUA tiene como objetivo fundamental, por un lado, universalizar el currículo, propone el diseño intencional y sistemático de currículos
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que sean capaces de dar respuesta a las diferencias individuales que de forma natural nos encontramos en las aulas.
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Es decir, se trata de diseñar un currículo que da respuesta a todos los alumnos, no como venimos haciendo de forma habitual, diseñamos un currículo que se ajusta solo a unos cuantos y que continuamente hay que ir adaptando para dar respuesta a la diversidad de alumnos que nos encontramos en las aulas.
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Por otra parte, el otro gran objetivo del diseño universal de aprendizaje es formar aprendices expertos. ¿Y cómo llega a formar aprendices expertos? Pues a través del desarrollo de las funciones ejecutivas y con ello el desarrollo de un pensamiento estratégico,
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Es decir, de esas estrategias que van a permitir compensar las dificultades que en determinados procesos pueden presentar los alumnos con dislexia.
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¿Cómo son estos aprendices expertos cuyo desarrollo quiere promover el diseño universal de aprendizaje?
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Son aprendices estratégicos que ponen en marcha estrategias y tácticas para alcanzar metas que previamente han establecido y que son capaces de evaluar su progreso de forma continuada para reajustar sus estrategias en caso de ser necesario.
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Son, además, aprendices que tienen recursos, que saben manejar la información que ya conocen y la información nueva que se les presenta, que activan sus conocimientos previos, que estructuran, recuerdan, procesan y transforman la nueva información, consiguiendo con ello realizar aprendizajes significativos.
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Y además son aprendices que tienen una participación activa en su proceso educativo, que por lo tanto están motivados, que son capaces de establecer metas centradas en el dominio, que mantienen el esfuerzo y controlan y regulan sus emociones para garantizar el poder alcanzar esas metas.
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Por lo tanto, como ya hemos mencionado en alguna diapositiva anterior, a través de este instrumento, a través del diseño universal de aprendizaje, lo que queremos es promover que nuestros alumnos sean estratégicos,
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que desarrollen estrategias a través de trabajar las funciones ejecutivas y los procesos de comunicación y el control de las emociones, que sean alumnos capaces de poner en marcha estrategias que compensen las dificultades que, como ya hemos dicho, pueden presentar en algunos procesos.
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Hasta aquí esta breve introducción y os invito a que a continuación sigáis visualizando las diferentes presentaciones. Muchas gracias.
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- Eoep tdah madrid
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- Fecha:
- 19 de enero de 2022 - 13:27
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
- Duración:
- 20′ 43″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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