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El efecto de la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas en el rendimiento estudiantil

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Subido el 10 de noviembre de 2015 por EducaMadrid

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El efecto de la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas en el rendimiento estudiantil.

Ponente: Ildefonso Méndez (Madrid, 22 de octubre de 2015).

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En nome del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, agradezco a todos sinceramente 00:00:00
su presencia en este seminario. 00:00:22
La verdad es que el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid tiene la intención de servir 00:00:25
en los próximos meses como lugar de encuentro para un diálogo entre expertos, responsables políticos 00:00:29
y la propia comunidad educativa. 00:00:35
Y en este contexto, justamente, se enmarca el seminario que hoy presentamos, 00:00:37
organizado y diseñado por la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación, 00:00:42
a cuyo director Ismael Sanz agradecemos muy sinceramente su presencia. 00:00:49
Bajo el título Funciones Ejecutivas, Rendimiento Escolar y Bienestar, Estrategias desde la Evidencia Científica, 00:00:55
el profesor Ildefonso Mende, a quien damos también la bienvenida a este Consejo Escolar, 00:01:03
imparte esta mañana la ponencia. 00:01:09
Ildefonso Mende es profesor adjunto de Economía en la Universidad de Murcia 00:01:13
y doctor en Economía en el Centro de Estudios Monetarios y Financieros. 00:01:17
Ha realizado, además, numerosas incursiones en el mundo de la educación, 00:01:21
llevando a cabo una importante labor como investigador con la Fundación Séneca, 00:01:25
la Fundación BBVA y el Ministerio de Ciencia e Innovación. 00:01:30
Destacamos al respecto del proyecto los determinantes culturales del rendimiento educativo 00:01:34
que llevó a cabo con la Fundación Ramón Areces, 00:01:39
así como la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas, 00:01:43
efecto en los resultados educativos, laborales y de salud España en perspectiva internacional. 00:01:47
Ildefonso es, además, autor de interesantes publicaciones relacionadas con habilidades no cognitivas 00:01:55
y sus efectos sobre el rendimiento escolar, 00:02:00
sobre el análisis de los resultados de grupo cuando los agentes son heterogéneos 00:02:04
en el contexto de la educación obligatoria en la OCDE, 00:02:08
así como de un estudio acerca de las diferencias de rendimiento 00:02:11
entre las comunidades autónomas españolas en PISA 2019. 00:02:14
Sin más, le doy muy gustosamente la palabra para que nos imparta esta ponencia. 00:02:19
Muchas gracias y bienvenido de nuevo. 00:02:24
Muchas gracias por esta bienvenida tan amable y calurosa, 00:02:27
y muchas gracias a todos los asistentes. 00:02:32
La ponencia tiene dos partes. 00:02:35
La primera parte, donde voy a presentar los resultados de este artículo, 00:02:38
que es una investigación recientemente publicada en una revista internacional de educación. 00:02:41
Y la segunda parte, lo que voy a hablar es de un proyecto que estamos desarrollando, 00:02:46
que es un proyecto a largo plazo, sobre funciones ejecutivas. 00:02:49
El artículo, si leen el título, 00:02:53
del efecto de la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas en el rendimiento estudiantil. 00:02:55
Bueno, pido disculpas de antemano, estoy un poco afónico 00:03:01
y puede que en algún momento mi voz no tenga el caudal o el volumen que debería, 00:03:03
pero lo intentaré. 00:03:08
Cuando hablamos de habilidades no cognitivas en economía, 00:03:11
estamos hablando de todos esos rasgos o cualidades de un estudiante o de una persona 00:03:13
que se diferencian de la capacidad intelectual innata. 00:03:18
No estamos hablando de la habilidad innata que tiene la gente para hacer una determinada tarea 00:03:21
o su capacidad intelectual en un sentido de nacimiento determinada, 00:03:28
aunque ésta también es moldeable, 00:03:32
sino que estamos hablando de preferencias, 00:03:34
estamos hablando de creencias, de valores que condicionan el comportamiento 00:03:37
y que vamos a ver que se está descubriendo en la economía en las últimas décadas 00:03:42
que son igual o más importantes que lo cognitivo, 00:03:47
que lo directamente intelectual o de contenido. 00:03:50
Lo primero es, ¿por qué queremos ver el efecto en el rendimiento de un estudiante en PISA? 00:03:53
Esta es una pregunta que muchos miembros de mi familia que son maestros me hacen cada dos por tres 00:03:57
porque dicen, ¿qué manía tenéis con ver las notas medias en PISA? 00:04:01
¿Por qué queréis ver eso? ¿Por qué es importante eso? 00:04:04
La respuesta es, no sólo es importante en sí mismo, 00:04:07
sino que son un predictor de la situación laboral que esa persona va a tener en la vida adulta 00:04:11
y a nivel de los países son un predictor de crecimiento económico a largo plazo. 00:04:16
Es uno de los principales predictores, por tanto, de bienestar social a largo plazo. 00:04:20
Ese es el motivo por el que queremos analizar los determinantes del rendimiento educativo 00:04:25
y por el que nos preocupa que los estudiantes saquen cada vez mejores notas en matemáticas, 00:04:29
en comprensión lectora o en ciencias. 00:04:33
Sabemos que hay una serie de determinantes que están estudiados, 00:04:35
el entorno socioeconómico familiar, la escuela y sus características, 00:04:38
el propio sistema educativo. 00:04:42
Sin embargo, este artículo surgió para dar contenido a un determinante 00:04:44
o para analizar el papel de un determinante que hasta ese momento, a mi juicio, 00:04:48
no había sido analizado en detalle. 00:04:51
Y es lo que llamamos cultura. 00:04:54
Cuando hablamos de cultura nos referimos a... 00:04:56
Cultura es una palabra muy ambigua, 00:04:59
pero en economía, para sistematizarlo y analizarlo, 00:05:01
nos referimos a aquellas creencias o preferencias que condicionan el comportamiento, 00:05:04
que varían de manera sistemática entre grupos sociales o geográficamente diferenciados 00:05:09
y que se transmiten colectivamente, 00:05:14
no sólo de padres a hijos, sino por el grupo. 00:05:17
Evidentemente, no puedes comparar países 00:05:20
para intentar ver cuál es el efecto de la cultura, 00:05:24
porque los países se diferencian en nivel de desarrollo, 00:05:27
en instituciones y en cultura. 00:05:30
Pero no puedes aislar el efecto de la cultura en una comparación entre países. 00:05:34
Lo que hacemos en economía es hacer lo que llamamos el enfoque epidemiológico 00:05:38
y es quedarnos con una muestra de inmigrantes de segunda generación 00:05:42
que han nacido y viven en el mismo país de destino de sus padres cuando emigraron 00:05:46
que conocen las mismas instituciones, las mismas reglas del juego, los mismos ciclos económicos, 00:05:52
que viven en un entorno similar, en una ciudad similar, 00:05:57
con padres con un nivel socioeconómico similar. 00:06:00
Todo esto lo hacemos en una regresión cuando condicionamos 00:06:02
y vemos si una serie de variables que aproximan lo que era relevante 00:06:05
en el país de origen de sus padres unas décadas atrás, cuando estos vivían ahí, 00:06:09
sigue condicionando su rendimiento a fecha de hoy. 00:06:13
En concreto, y aunque me adelante un poco la ponencia para situarles más claramente, 00:06:16
lo que voy a hacer en este estudio es coger datos de PISA, 00:06:20
quedarme con todos aquellos países que me permiten saber 00:06:24
cuál es el país de origen del estudiante y de sus padres, 00:06:27
quedarme con aquellos estudiantes que son inmigrantes de segunda generación 00:06:30
y ver si a igualdad de todo lo demás, 00:06:33
una serie de variables que se construyen con la encuesta mundial de valores 00:06:36
sobre qué cualidades de un niño era importante potenciar, 00:06:39
las respuestas que daban en el país de origen de sus padres 00:06:42
en la década de los 80 del siglo XX. 00:06:45
Piensen lo que digo. 00:06:48
Condiciona el rendimiento de ese estudiante en PISA 2012. 00:06:50
La única manera en la que esa variable puede tener un efecto importante 00:06:55
en el rendimiento de un estudiante en PISA 2012 00:06:58
es por una transmisión intergeneracional cultural 00:07:01
de preferencias, de valores, de formas de ser 00:07:04
que se transmiten en distintos estilos de crianza, 00:07:07
en distintas formas de entender la vida, 00:07:10
en distintas formas de inculcar valores, 00:07:12
qué es lo importante en una persona, 00:07:14
todo ese tipo de cuestiones vamos a ver que son en ocasiones 00:07:16
más importantes que el propio nivel de estudios de tu padre 00:07:19
a la hora de explicar tu rendimiento en promedio, 00:07:22
las diferencias en rendimiento entre países 00:07:25
de los que podemos analizar en PISA. 00:07:28
Nosotros sabemos por las investigaciones de Heckman 00:07:31
del Premio Nobel de Economía, 00:07:34
que es quien ha abierto esta línea de investigación de verdad 00:07:37
en economía de habilidades no cognitivas, 00:07:40
que esas habilidades no cognitivas se determinan 00:07:43
en los primeros estadios del desarrollo de una persona, 00:07:46
con inversiones de tiempo y de esfuerzo de los padres, 00:07:49
con inversiones educativas que desarrollan no solamente 00:07:52
lo cognitivo sino lo no cognitivo, pero sabemos además 00:07:55
una cosa muy interesante y es que las habilidades no cognitivas 00:07:58
condicionan el desarrollo cognitivo pero que al revés 00:08:01
la causalidad no funciona tanto. 00:08:04
Los conocimientos no implican distintas formas de hacer 00:08:07
comportamiento, los racos de personalidad adquiridos 00:08:10
y aprendidos en la infancia sí condicionan el desarrollo del conocimiento. 00:08:13
La pregunta que se hace este artículo a partir de los resultados de Heckman 00:08:16
es ¿esto además se transmite intergeneracional y socialmente? 00:08:19
Hoy día sabemos que esta forma de llamar a la cultura, 00:08:24
estas preferencias que decía que varían entre unos grupos y otros 00:08:27
y que condicionan el comportamiento y que persisten en el tiempo 00:08:30
porque se transmiten, determinan cuestiones fundamentales 00:08:33
como el empleo, la confianza del comercio, 00:08:36
el crecimiento económico, todas esas variables que tienen ahí. 00:08:39
El enfoque con el que se identifican estos efectos siempre es 00:08:42
el enfoque epidemiológico porque es la única manera de estar seguro 00:08:45
de que estamos aproximándonos al efecto de la cultura 00:08:48
con un grado seguro en un concepto estadístico del término. 00:08:51
Cuando hablamos de la identificación, para hablar de detalles, 00:08:56
vamos a combinar PISA 2003 a 2012, 00:08:59
no utilizamos PISA 2000 porque no se preguntaba el país de origen 00:09:02
de los padres o no se proporciona esa información. 00:09:05
De PISA vamos a tomar el rendimiento del estudiante en las materias analizadas 00:09:08
y vamos a tomar también características de la familia, de la escuela. 00:09:11
Vamos a combinar PISA con la World Value Survey, 00:09:14
la encuesta mundial de valores de los años 82 y 90. 00:09:17
¿Qué vamos a hacer ahí? 00:09:20
En PISA vamos a quedarnos con inmigrantes de segunda generación 00:09:23
que viven en un mismo país de destino 00:09:26
y lo que vamos a hacer es irnos a la encuesta mundial de valores 00:09:29
para tomar del país de origen de su padre 00:09:32
una serie de medidas que nos aproximen los valores 00:09:36
que se consideraba importante potenciar en un niño 00:09:39
como una proxy de cultura, de estilo de crianza, 00:09:42
de transmisión de lo que es importante en la vida. 00:09:45
La pregunta que tiene la encuesta mundial de valores 00:09:48
que yo consideré adecuada para hacer este estudio 00:09:51
es la que tienen en cursiva. 00:09:54
Aquí tiene un listado de 11 cualidades que se puede fomentar en los niños. 00:09:57
Seleccione cuales considera especialmente importante hasta un máximo de 5. 00:10:00
Modales, independencia, responsabilidad, 00:10:04
trabajo duro, imaginación, tolerancia. 00:10:07
Pone ahorro, no sé una traducción muy acertada 00:10:10
porque nunca sé cómo traducir thrift del inglés. 00:10:13
No sé muy bien, es una especie de postergar recompensas, 00:10:16
de ser, como dirían los anglosajones, forward-looking, 00:10:19
de mirar a largo plazo, de no querer la recompensa inmediata. 00:10:22
Va de la mano también del ahorro, 00:10:25
pero no es necesariamente ahorro. 00:10:28
Determinación, perseverancia, fe religiosa y solidaridad. 00:10:31
Perdón por el an. 00:10:34
Claro, cuando tú tomas la respuesta de los promedios 00:10:37
que se dan en los países de origen de los padres de los estudiantes 00:10:40
que responden a PISA para qué se considera relevante, 00:10:43
hay evidentes correlaciones. 00:10:46
Es decir, los países donde se considera más importante la perseverancia 00:10:49
a su vez son en los que se considera más importante el trabajo duro, 00:10:52
lo que hemos llamado ahorro, 00:10:55
donde se considera menos importante la obediencia, 00:10:58
los modales como algo en lo que fomentar per se. 00:11:01
No quiere decir que no sea importante la buena educación o los modales. 00:11:04
Lo que quiere decir es que no lo consideran una de las cinco cosas 00:11:07
fundamentales en las que centrar la crianza de un hijo. 00:11:10
Bueno, como no podemos tomar las once proporciones de importancia relativa 00:11:13
e introducirlas en una regresión porque, pensemos, 00:11:16
el análisis de regresión está a nivel de estudiante 00:11:19
y serían variables medidas a nivel de país de origen del padre, 00:11:22
once de ellas estrechamente relacionadas entre sí. 00:11:25
No se podría estimar esa regresión de manera satisfactoria. 00:11:28
Lo que hacemos es resumir esas once cualidades en una única variable 00:11:31
que se queda con la parte de cada una que aporte información novedosa 00:11:34
en la construcción de un único índice 00:11:37
que vamos a llamar nuestra variable cultural sintética 00:11:40
con una estrategia estadística muy simple 00:11:43
que es la obtención de un primer componente principal. 00:11:46
¿De acuerdo? 00:11:49
Bien, un modelo de regresión tradicional 00:11:53
donde nuestra variable dependiente es la nota 00:11:56
que obtiene el estudiante en una determinada materia 00:11:59
en un determinado año en Pisa, en un país, 00:12:02
de residencia. 00:12:05
Aquí tenemos en equis todos los controles tradicionales 00:12:08
nivel socioeconómico de los padres, 00:12:11
nivel de estudios de los padres, 00:12:14
características del colegio, si es público o privado, 00:12:17
el porcentaje de financiación pública que tiene en concreto, 00:12:20
si los maestros tienen libertad 00:12:23
para impartir o seleccionar determinados contenidos, 00:12:26
si pueden ser contratados y despedidos libremente por el director, etc. 00:12:29
Nuestra variable de interés va a ser la variable Z. 00:12:32
Z solamente tiene un subíndice, J, 00:12:35
que es el país de origen del padre de ese niño. 00:12:38
De esta manera, lo que nosotros estamos haciendo 00:12:41
es ver si una variable medida aproximadamente 00:12:44
un cuarto de siglo antes de que el estudiante esté contestando a Pisa 00:12:47
influye en lo que pone en Pisa, 00:12:50
después de tener en cuenta 00:12:53
qué nivel de estudios tienen sus padres, en qué ciudad vive, 00:12:56
qué tipo de colegio asiste, los determinantes tradicionales 00:12:59
según las revisiones más solventes de la literatura económica 00:13:02
del rendimiento educativo. 00:13:05
Esa es nuestra variable y consideramos siete países 00:13:08
porque son los únicos países para los que Pisa permite identificar 00:13:11
país de origen del estudiante y del padre o madre. 00:13:14
Ahora hablaremos del papel de la madre. 00:13:17
Esto es por una convención en la literatura, 00:13:20
pero, por supuesto, vamos a ver qué pasa cuando es la madre 00:13:23
la que es inmigrante de un determinado origen y, por supuesto, si son los dos. 00:13:26
Lo veremos ahora. 00:13:29
Son los únicos siete países para los que Pisa proporciona información 00:13:32
del país de origen del estudiante y de sus padres 00:13:35
y que, además, estén en las dos primeras oleadas de la encuesta mundial de valores 00:13:38
y datos. 00:13:41
Esta tabla no se ve muy bien, lo lamento, 00:13:44
pero el objetivo de la tabla, se lo voy a resumir yo, 00:13:47
es conectar esta última columna, 00:13:53
que no se ve muy bien, 00:13:56
pero está en el artículo que pueden descargar, 00:13:59
por ejemplo, de la página que tengo en Google, 00:14:02
donde pueden encontrar toda esta información y descargarla libremente. 00:14:05
Aquí están los Child Qualities, 00:14:08
las cualidades del niño que recoge la encuesta mundial de valores, 00:14:11
y en la primera columna lo que está, básicamente, 00:14:14
es la tasonomía más frecuentemente utilizada en psicología 00:14:17
para los racos de personalidad, que es el Big Five, 00:14:20
el modelo de los cinco principales racos de personalidad. 00:14:23
Esto es importante, establecer un enlace que se hace en este artículo, 00:14:26
porque la mayor parte de los resultados en la literatura, 00:14:29
sobre todo los resultados que analiza Heckman y colegas, 00:14:32
se obtienen utilizando el Big Five. 00:14:35
Entonces, es importante saber, cuando nosotros veamos 00:14:38
qué cualidades en un niño su transmisión intergeneracional 00:14:41
fomenta el rendimiento educativo, 00:14:44
cómo enlaza eso con los cinco principales racos de personalidad 00:14:47
para ver hasta qué punto nuestros resultados son conformes a la literatura o no. 00:14:50
Lo principal que yo concluía en esta revisión de la literatura 00:14:56
que hice de psicología y de economía para establecer esta relación, 00:14:59
es que el principal factor de personalidad 00:15:02
que está estrecha y positivamente relacionado 00:15:05
con el rendimiento y con el éxito en la vida, 00:15:08
no me refiero a éxito únicamente por las notas, sino éxito en el sentido de bienestar, 00:15:11
mejor salud en la edad adulta, 00:15:14
menos probabilidad de haber tenido episodios de delincuencia, 00:15:17
problemas en la adolescencia, 00:15:20
episodios de desempleo, mejores salarios, mejores ocupaciones, 00:15:23
toda la literatura psicológica y económica llega a la conclusión 00:15:26
de que el principal factor determinante de la personalidad relacionado con eso 00:15:30
es el que llaman consciencesness, 00:15:33
que, de nuevo, tampoco tengo una traducción muy buena para ese término. 00:15:36
Lo he hablado con algunos colegas, 00:15:39
algunos dicen que sería algo así como minuciosidad. 00:15:42
Luego llegué a la conclusión de que estos colegas lo que habían hecho 00:15:45
era ir al traductor de Google, y entonces ya no me fío mucho, 00:15:48
pero no sé muy bien cuál es la palabra idónea en castellano 00:15:51
para consciencesness, quizás, no sé si se os ocurre, 00:15:54
os lo agradeceré porque siempre estoy diciendo el anglicismo 00:15:58
cuando hablo de esto, 00:16:01
y sí, es como una responsabilidad ser una persona confiable 00:16:04
en ese sentido, podríamos decir. 00:16:07
Bueno, está estrecha y positivamente relacionado, 00:16:10
como parece lógico, con algunas cualidades infantiles 00:16:13
que aparecen en la encuesta mundial de valores como, por ejemplo, 00:16:16
trabajo duro, responsabilidad, el otro anglicismo, 00:16:19
perseverancia, hasta cierto punto, 00:16:22
pero mucho menos obediencia, menos claro está el efecto 00:16:25
de la fe religiosa en consciencesness. 00:16:28
Algunas revisiones de la literatura dicen que niveles moderados 00:16:31
de fe religiosa, en la religión que sea, 00:16:34
están positivamente relacionados con consciencesness 00:16:37
porque permite establecer una... 00:16:40
ostergar recompensas. Uno de los objetivos, 00:16:43
una de las bases de cualquier religión es que las recompensas 00:16:46
no se establecen ahora, sino que vienen a largo plazo, a muy largo plazo. 00:16:49
Bueno, pues esto iría de la mano. 00:16:52
Las revisiones de la literatura lo que dicen es que cuando esa fe religiosa 00:16:55
se convierte en algo preponderante en la vida o rozando 00:16:58
algunos fundamentalismos, lógicamente está negativamente relacionado 00:17:01
porque suele ir en contra de la adquisición de conocimiento. 00:17:04
Por tanto, ese signo negativo que ven ahí hay que matizarlo mucho 00:17:07
porque depende del nivel. 00:17:10
Aquí tienen, para los demás, 00:17:13
para los otros cuatro rasgos de personalidad, el Big Five, 00:17:16
que seas una persona 00:17:19
con amplitud de miras abierta a la experiencia, 00:17:22
que seas extrovertido, que seas una persona amable, afable 00:17:25
o que seas una persona emocionalmente estable. 00:17:28
Cómo se relaciona con los child qualities, esa es la correlación 00:17:31
de la última columna. Pero con el tiempo que tenemos me voy a quedar 00:17:34
con consciencesness porque quiero que... 00:17:37
Sí, podría ser algo así. 00:17:40
Sí, tiene que ver con eso también. 00:17:43
Sí. 00:17:46
Sí. 00:17:49
Sí. Es una palabra con muchos significados. 00:17:52
De hecho, cuando ves un artículo de psicología 00:17:55
donde se habla de este concepto, no aparece una definición, 00:17:58
aparece una descripción de todos 00:18:01
los comportamientos que sería lógico observar en una persona 00:18:04
que tenga ese rasgo de personalidad que nos cuesta tanto definir. 00:18:07
Y aparece una reta ahí, entre los que están los que acaban 00:18:10
de mencionar, sin duda. Lo que quiero que guarden en mente 00:18:13
es que tú fomentes en tu hijo 00:18:16
como un valor importante y destacado el trabajo duro, 00:18:19
la responsabilidad, la postergación de recompensas 00:18:22
o la perseverancia son 00:18:25
los cuatro aspectos fundamentales de estos 00:18:28
cualidades en el niño que van a estar positivamente relacionados 00:18:31
según la revisión de la literatura con este factor 00:18:34
que determina el rendimiento y el éxito a largo plazo 00:18:37
en la vida según la revisión de la literatura económica y psicológica. 00:18:40
Aquí lo que traigo es un resultado. 00:18:43
Quiero insistir en dos cosas. Primero, 00:18:46
como es una presentación en dos partes, 00:18:49
la mayor parte de los resultados 00:18:52
en tablas de estadísticos y significatividad los he dejado para el artículo 00:18:55
por si alguien tiene interés y lo quiere descargar de la web 00:18:58
y lo que quiero hoy, no sé si ha sido una elección acertada, 00:19:01
me lo dirán ustedes cuando yo termine 00:19:04
o en cualquier momento si quieren, 00:19:07
es los resultados cualitativos, 00:19:10
los mensajes que emanan de la estimación que se ha hecho. 00:19:13
En esta tabla lo que se ve es cómo están relacionados a nivel de país de origen 00:19:16
las cualidades. 00:19:19
Es obvio, por ejemplo, que lo que nosotros vamos a llamar 00:19:22
la variable cultural sintética, 00:19:25
aquí aparece para cada uno de los países de destino 00:19:28
cómo está correlacionada con los distintos cell qualities. 00:19:31
Porque cuando veamos un efecto podremos entender 00:19:34
si el efecto de la variable cultural sintética es positivo 00:19:37
quiere decir que aquellos cell qualities positivamente relacionados con ella 00:19:40
están ejerciendo una influencia positiva en el rendimiento del estudiante. 00:19:43
De hecho, es lo que pasa 00:19:46
cuando esa variable Z de la que hablábamos 00:19:49
que resume estos 11 cell qualities, que es la variable cultural sintética, 00:19:52
vamos a ver en las estimaciones que tiene un efecto positivo 00:19:55
estadísticamente muy significativo y contundente y robusto 00:19:58
en el rendimiento del estudiante en todas las materias analizadas una a una 00:20:01
de manera separada, matemáticas, comprensión lectora y ciencia 00:20:04
y en los siete países de destino de los inmigrantes, 00:20:07
es decir, es un resultado, podríamos decir, universal 00:20:10
en ese sentido, en lo que se puede analizar aquí. 00:20:13
Vemos que esa variable está muy relacionada 00:20:16
con lo que llamamos perseverancia, 00:20:19
con lo que hemos llamado thrift o ahorro, 00:20:22
con la independencia, con la responsabilidad 00:20:25
y en algunos casos, en algunos países, pero esto ya no es un patrón 00:20:29
que esté muy claro, con la imaginación. 00:20:32
Y negativamente correlacionada, pero esto no quiere decir 00:20:35
que una mayor dosis de fe religiosa, solidaridad u obediencia 00:20:38
implique un menor rendimiento en el país. 00:20:41
Lo que quiere decir es que esto es un juego de suma cero. 00:20:44
Si hay países donde se considera como uno de los cinco aspectos a fomentar 00:20:47
la obediencia y no la perseverancia o el trabajo duro, 00:20:50
pues evidentemente lo que estamos observando es que hay 00:20:53
un menor rendimiento en promedio de los inmigrantes de segunda generación 00:20:56
cuyos padres provienen de esos orígenes 00:20:59
que de los inmigrantes de segunda generación cuyos padres provienen de orígenes 00:21:02
donde explícitamente se reconocía la importancia 00:21:05
del trabajo duro o de la perseverancia. 00:21:08
¿De acuerdo? O sea que no hay que sacar el mensaje de 00:21:11
que ha pasado en algún foro. 00:21:14
Los países que fomentan la fe religiosa o la solidaridad 00:21:17
obtienen menor rendimiento educativo. Esto no es lo que quiere decir el artículo. 00:21:20
Hay una serie de aspectos que están 00:21:23
clara y contundentemente relacionados con 00:21:26
el rendimiento educativo y hay países que al dar importancia 00:21:29
mayor importancia a otras cosas 00:21:32
postergan lo que claramente condiciona el rendimiento educativo. 00:21:35
No quiere decir que esto reduzca el rendimiento educativo. 00:21:38
Son aspectos distintos. No se puede concluir ese segundo mensaje. 00:21:41
Permítame ir a los resultados. 00:21:47
Insisto, se obtienen en las tres materias analizadas. 00:21:50
Lengua, matemáticas, ciencia. 00:21:56
En los siete países de origen, es decir, estamos hablando 00:21:59
de 21 coeficientes positivos 00:22:02
estadísticamente muy significativos, es decir, a un nivel de significatividad 00:22:05
del 1% o superior. 00:22:08
Y, por tanto, estamos hablando de un mensaje claro del artículo 00:22:11
por el cual, además, lo importante es cuantificar ese efecto positivo 00:22:14
que esa transmisión intergeneracional 00:22:17
de habilidades no cognitivas, de formas 00:22:20
de ser, de valores, de preferencias, de rasgos, 00:22:23
de personalidad, padre-hijo, esa transmisión 00:22:26
explica entre un 10 y un 30% 00:22:29
dependiendo del país de origen y de la asignatura que consideremos 00:22:32
de todas las diferencias 00:22:35
en promedio entre países de origen. 00:22:38
Pensemos en lo que estamos diciendo, porque esto es un 00:22:41
efecto cuantitativamente muy importante. 00:22:44
Si uno coge 00:22:47
un país de origen, un país de destino. Cojamos, por ejemplo, 00:22:50
Australia, que es el país que tiene la muestra más amplia de inmigrantes 00:22:53
del estudio. En Australia hay inmigrantes de muchos 00:22:56
orígenes distintos, de segunda generación. Aquellos cuyos padres venían 00:22:59
del sudeste asiático, aquellos que venían de países europeos, 00:23:02
aquellos que venían del Reino Unido, aquellos que venían de Estados Unidos. 00:23:05
Cuando cogemos toda esa amalgama 00:23:08
y explicamos el rendimiento de los chavales 00:23:11
que han nacido y vivido en Australia, 00:23:14
han podido ir de vacaciones a su país, pero no creo que las vacaciones condicionen 00:23:17
su carácter tanto como la transmisión intergeneracional, que es el canal 00:23:20
más probable de adquisición de estas competencias. 00:23:23
Cuando explicamos un rendimiento teniendo en cuenta 00:23:26
neutralizando ya el efecto del nivel educativo del padre, 00:23:29
de la condición socioeconómica del padre, del tipo de colegio al que va, 00:23:32
de si tiene hermanos, no tiene hermanos, 00:23:35
cuando explicamos todo esto teniendo en cuenta, 00:23:38
como decimos los economistas ceterisparibus, 00:23:41
llegamos a un efecto adicional que explica 00:23:44
entre un 10 y un 30% 00:23:47
de las diferencias en rendimiento medio observadas 00:23:50
entre los distintos orígenes que hay en Australia. 00:23:53
Estamos hablando de un efecto cuantitativamente muy relevante, 00:23:56
porque como dice el tercer punto de la transparencia, 00:23:59
este efecto cuantitativamente es igual o más relevante 00:24:02
que el nivel de estudios directo del padre 00:24:05
o de su categoría ocupacional. 00:24:08
Y esto es una manera de ilustrar lo importante que es. 00:24:11
Que tu padre tenga nivel de estudios superiores, universitarios, 00:24:14
sabemos que es algo que condiciona positivamente el rendimiento 00:24:17
de un estudiante a mayor acumulación de capital humano de los padres, 00:24:20
a mayor acumulación de capital humano de los hijos, por una vía 00:24:23
de transmisión intergeneracional de cuestiones cognitivas y no cognitivas. 00:24:26
Lo que estamos haciendo es quedarnos 00:24:29
con aquella parte de la transmisión de lo no cognitivo 00:24:32
que no viene directamente del nivel educativo del padre, 00:24:35
sino de lo que socialmente se considera más relevante 00:24:38
en un país de origen, 00:24:41
de las concepciones culturales y sociales. 00:24:44
Es una identificación con una estrecha relación 00:24:47
con la antropología, por así decirlo. 00:24:50
Bueno, además es importante decir 00:24:53
que esta forma de identificar el efecto de la cultura 00:24:56
que llamamos el enfoque epidemiológico, 00:24:59
lo que te da no es el verdadero efecto, sino que lo más probable 00:25:02
es que estemos identificando una cota inferior al verdadero efecto. 00:25:05
¿Por qué? Hombre, porque a priori uno pensaría 00:25:08
que después de muchos años de los padres haber emigrado, 00:25:11
que los emigrantes, salvo en casos de catástrofes naturales 00:25:14
o de episodios bélicos, no suelen ser muestras 00:25:17
o no suelen ser aleatoriamente extraídos 00:25:20
de la población de origen, 00:25:23
sino que probablemente, quizás, es probable 00:25:26
en un sentido estadístico que no tengan una identificación 00:25:29
tan fuerte con los valores o con la situación 00:25:32
o con las preferencias de la sociedad de origen de la que emanan 00:25:35
o de la que vienen, como los que no emigran. 00:25:38
Sea por eso, sea porque ha pasado mucho tiempo, 00:25:41
sea porque esos niños han nacido en otro país, 00:25:44
se han criado en otro país, han interactuado con gente que tiene otra cultura, 00:25:47
otros valores, y el efecto de esa cultura transmitida por los padres 00:25:50
se ha diluido. Lo que nosotros estamos identificando 00:25:53
en realidad es una cota inferior, probablemente, 00:25:56
al verdadero efecto que tiene 00:25:59
la transmisión padre-hijo en un ambiente menos heterogéneo 00:26:02
de habilidades no cognitivas, 00:26:05
que veremos en la segunda parte de la presentación 00:26:08
que está estrechamente relacionada con lo que llamamos funciones ejecutivas. 00:26:11
Tengamos en cuenta, por tanto, 00:26:14
que podríamos decir, como van a aparecer ahora en las conclusiones, 00:26:17
que en realidad la transmisión 00:26:20
de aquellos rasgos de personalidad, 00:26:23
de aquellos valores, de aquellas preferencias, 00:26:26
formas de ser que una sociedad considera relevante 00:26:29
de padres a hijos, explicaría, como poco, 00:26:32
entre un 10 y un 30% 00:26:35
de las diferencias en rendimiento medio observadas entre países. 00:26:38
Con lo que estamos hablando de algo relevante 00:26:41
y muy poco explotado 00:26:44
en la literatura sobre educación. 00:26:47
Esta cuestión, este papel de las habilidades no cognitivas. 00:26:50
En concreto, el artículo concluye 00:26:53
que aquellas cualidades que tienen un efecto 00:26:56
positivo en el rendimiento del estudiante, 00:26:59
cuya transmisión intergeneracional tiene un efecto positivo, 00:27:02
son, en concreto, el trabajo duro, 00:27:05
la responsabilidad, la perseverancia 00:27:08
y el famoso thrift. 00:27:11
Estas serían las que claramente 00:27:14
están relacionadas con el factor 00:27:17
este que hemos llamado autoconciencia, según el Google, 00:27:20
minuciosidad, como cada uno quiera, 00:27:23
pero que realmente esto lo que quiere decir es que el resultado que hay en este artículo 00:27:26
entronca perfectamente con el resultado previo de la literatura económica 00:27:29
y psicológica, según el cual este es el factor 00:27:32
del modelo Big Five 00:27:35
que determina el éxito a largo plazo en la vida. 00:27:38
La transmisión padres-hijos o social 00:27:41
de rasgos en los niños 00:27:44
de personalidad relacionadas con ese factor, 00:27:47
esa transmisión intergeneracional, también 00:27:50
contribuye al efecto positivo en la educación. 00:27:53
Otro efecto que se observa es que 00:27:58
no hay una diferencia entre niños y niñas, es decir, 00:28:01
los estudiantes y las estudiantes tienen un efecto, 00:28:04
se observa en ellos un efecto de la cultura homogéneo, 00:28:07
en un sentido distinto, en un sentido estadístico, el efecto que la cultura 00:28:10
que esa transmisión intergeneracional tiene en unos y en otros. 00:28:13
Y este resultado también se observa 00:28:16
en otros aspectos de la literatura económica y psicológica. 00:28:19
Como sería lógico si de verdad hay una hipótesis cultural 00:28:22
explicando los resultados de los que estoy hablando, 00:28:25
el efecto que llamamos de la cultura 00:28:28
es mayor cuando los dos padres son emigrantes 00:28:31
del mismo país de origen. Y esto es lógico, 00:28:34
porque si hay homogeneidad en el hogar del estudiante 00:28:37
en lo que se considera importante transmitir padres a hijos, 00:28:40
pues la transmisión será más fuerte. Por tanto, 00:28:43
este resultado lo que hace es reforzar la hipótesis 00:28:46
de que es la cultura la que está explicando lo que estamos viendo 00:28:49
en otras cuestiones. Y llegamos también a la conclusión 00:28:52
de que es la herencia cultural del padre la que parece influir 00:28:55
más que la de la madre. Es un resultado que va en la línea 00:28:58
también de otros que se han obtenido en la literatura, 00:29:01
los determinantes del empleo femenino. Raquel Fernández 00:29:04
y Alexandra Fogli tienen un artículo muy influyente en esta literatura 00:29:07
en el que, previo a éste, de hecho Raquel Fernández 00:29:10
de NYU es quien desarrolló el enfoque epidemiológico 00:29:13
y quien abrió esta línea de investigación. 00:29:16
Ellas llegan a la conclusión de que es más importante 00:29:19
la cultura en el país de origen del padre, 00:29:22
la transmisión por la vía del padre, 00:29:25
a la hora de determinar el empleo, 00:29:28
cuántas horas trabaja o no, las hijas inmigrantes 00:29:31
de segunda generación que viven en Estados Unidos 00:29:34
y tienen entre 30 y 40 años. Y nosotros llegamos a la conclusión 00:29:37
de que es más importante la transmisión de valores 00:29:40
o de rasgos, de personalidad, del padre que la de la madre 00:29:43
a la hora de explicar el rendimiento a los 15 años en pisa. 00:29:46
Gracias. 00:29:49
El resultado se somete a otras muchas pruebas de robustez 00:29:52
porque los investigadores somos los primeros interesados 00:29:55
y luego para eso están los evaluadores 00:29:58
que también te sugieren otro tipo de cosas que hacer. 00:30:01
Primero, PISA, excepto en la prueba del año 2009 00:30:04
no nos informan los investigadores 00:30:07
de si los estudiantes tienen hermanos y cuántos tienen. 00:30:10
Y esto es un handicap muy importante 00:30:13
que en alguna ocasión ya hemos comentado 00:30:16
con los responsables de la OCDE. 00:30:19
Un determinante básico de cuánto invierten unos padres 00:30:22
en el conocimiento o en la educación de sus hijos es cuántos hijos tienen. 00:30:25
Hay otros factores. No vas a invertir lo mismo 00:30:28
si tienes cinco hijos que si tienes uno. 00:30:31
Ceteris paribus, digo. A priori. 00:30:34
Lo que hacemos para controlar esto es precisamente 00:30:37
tener en cuenta cuáles son las diferencias en fertilidad 00:30:40
entre los países de origen del padre en la década de los 80. 00:30:43
¿Por qué? 00:30:46
Porque esto nos da una proxy. 00:30:49
Que las diferencias de fertilidad se transmiten intergeneracionalmente 00:30:52
a través del trabajo de Raquel Fernández 00:30:55
y que lo que eran diferencias en tamaño de cortes en una década determinada 00:30:58
en un país de origen de un progenitor 00:31:01
se replican en el diferencial que no, 00:31:04
en el número de hermanos o de hijos 00:31:07
posteriormente en inmigrantes de segunda generación. 00:31:10
Por tanto, da igual que PISA no nos informe 00:31:13
cuál es el número de hermanos que tiene el estudiante 00:31:16
teniendo en cuenta cuál era la fertilidad en el país de origen de los padres 00:31:19
en la década de los 80 en la encuesta mundial de valores. 00:31:22
Bueno, no, perdón. El dato de la fertilidad viene de la base de datos 00:31:25
sobre crecimiento económico de Robert Barro y de Lee. 00:31:28
También controlamos por el nivel de desarrollo del país de origen 00:31:31
porque podría ser que, en realidad, todo lo que estamos llamando cultura 00:31:34
pensemos en un modelo, en una hipótesis 00:31:37
según la cual todos los países tienen 00:31:40
la misma cultura cuando tienen el mismo nivel de desarrollo. 00:31:43
Y que, en realidad, las diferencias de lo que llamamos cultura 00:31:46
son diferencias en el momento o estadio de desarrollo de un país. 00:31:49
Esta es una hipótesis que algunos han podido aventurar 00:31:52
aunque nosotros la rechazamos 00:31:55
porque controlamos por el nivel de PIB per cápita 00:31:58
en paridad de poder adquisitivo en la década de los 80 00:32:01
en el país de origen de los padres y llegamos a la conclusión 00:32:04
de que lo que llamamos cultura sigue estando ahí. 00:32:07
También una prueba muy interesante es esta de la composición étnica de la escuela. 00:32:10
Si esto es cultura, no sólo se puede transmitir padre-hijo. 00:32:13
Se debe. 00:32:16
Sino que si pensemos que el niño va a una escuela 00:32:19
porque sabemos que también la asignación en el territorio de los inmigrantes 00:32:22
no es aleatoria, sino que tienden a vivir en zonas 00:32:25
donde hay otros de su mismo origen 00:32:28
porque te sientes más identificado, te sientes más acogido 00:32:31
de alguna manera. 00:32:34
Esto es lógico y es así. 00:32:37
Lo que vemos es que el efecto de lo que llamamos cultura 00:32:40
también es mayor. 00:32:43
Cuanto mayor es la proporción de estudiantes 00:32:46
cuyos padres vienen del mismo origen que ese estudiante en su escuela. 00:32:49
De nuevo, esta es una prueba de evidencia 00:32:52
que va a favor de la hipótesis de que es la cultura 00:32:55
transmisión de cosas no cognitivas 00:32:58
la que está explicando lo que estamos ofreciendo como resultados. 00:33:01
El penúltimo a prueba de robustez que hacemos 00:33:04
es decir, y esta sí que es una prueba original de este artículo 00:33:07
si esto de verdad es cultural 00:33:10
tiene que ser extendido en la población. 00:33:13
Me explico. 00:33:16
Cuando uno lee la definición de cultura de Fernández y Fogli 00:33:19
o la definición de cultura de la antropología 00:33:22
llega a la conclusión de que son normas aceptadas socialmente. 00:33:25
Es decir, si yo cojo la encuesta mundial de valores 00:33:28
y en lugar de coger los child qualities, los valores del niño 00:33:31
los que considera importante el conjunto de la población del país de origen del padre 00:33:34
me quedo solamente con las que considera importante los hombres 00:33:37
las mujeres, los jóvenes, los de mediana edad 00:33:40
y los mayores 00:33:43
mis resultados cualitativamente no deberían diferir mucho. 00:33:46
Porque si es cultura, todos deberían compartir más o menos algo. 00:33:49
Ojo, puede que el resultado no salga 00:33:52
en el sentido de que puede que los jóvenes tengan una cultura distinta a los mayores 00:33:55
encontrar que cuando utilizan los valores de los jóvenes 00:33:58
no hay un efecto significativo no quiere decir que no sea la cultura 00:34:01
la que está explicando esto porque es lógico con una hipótesis de cambio cultural. 00:34:04
Ahora bien, si sale 00:34:07
que resultados cualitativamente muy dispares 00:34:10
en grupos de población socioeconómicamente distintos 00:34:13
entonces quiere decir que nos estamos equivocando. 00:34:16
Y la conclusión a la que se llega en el artículo es que 00:34:19
el resultado es el mismo. 00:34:22
De hecho sale algo coherente y es que en el caso de los jóvenes 00:34:25
la fuerza de esto que llamamos cultura no es tan grande. 00:34:28
Si yo utilizo lo que consideraban importante los mayores 00:34:31
los de mayores de una determinada edad, que no diré 00:34:34
estas personas, claro, la transmisión es más fuerte 00:34:40
porque además es más probable que el padre de este niño de 15 años 00:34:43
esté más identificado con lo que ellos consideraban importante en la década de los 80 00:34:46
que con lo que consideraba importante en la década de los 80 00:34:49
alguien de menos de 20 años. 00:34:52
¿De acuerdo? 00:34:55
Y por último, la cultura 00:34:58
tiene que ser una institución de cambio lento. 00:35:01
Excepto en algunos episodios como revoluciones 00:35:04
o como episodios bélicos o conflictivos 00:35:07
el cambio cultural es un cambio lento. 00:35:10
Salvo en algunas eclosiones sociales, en algunos episodios particularmente traumáticos 00:35:13
de cambio, de ruptura estructural 00:35:16
normalmente la cultura es una institución de cambio lento. 00:35:19
Y esto precisamente se puede ver de una manera muy sencilla 00:35:22
si yo en vez de utilizar los Chai Equalities de la encuesta mundial de valores de los 80 00:35:25
utilizo la de la encuesta mundial de valores del 95 00:35:28
de los países de origen de esos mismos padres 00:35:31
de esos estudiantes, pues mis resultados se pueden diluir 00:35:34
porque haya habido un cambio cultural 00:35:37
pero deberían persistir algunos de ellos, sobre todo en aquellos países 00:35:40
donde parece lógico pensar que el cambio ha sido menor 00:35:43
¿Por qué? Porque hayan cambiado menos el nivel de desarrollo 00:35:46
o las condiciones en las que se desenvuelve esa sociedad 00:35:49
y es lo que pasa. 00:35:52
Por tanto, repito, mi apuesta en esta presentación 00:35:55
ha sido no venir con tablas con muchísimos números 00:35:58
que las tienen a su disposición en el documento 00:36:01
en el PDF que se pueden descargar de Google 00:36:04
o que me pueden pedir directamente o que podemos comentar en cualquier momento 00:36:07
sino que creo que sirve más al objeto de la segunda de las presentaciones 00:36:10
que les voy a ofrecer ahora 00:36:13
este mensaje cualitativo 00:36:16
que el perdernos en números concretos 00:36:19
que podemos debatir en cualquier momento 00:36:22
Las conclusiones son, por decirlo de una manera diferente a la que está redactada 00:36:25
Hasta ahora, cuando nos hemos preguntado por qué unos países 00:36:28
puntúan mejor en PISA que otros y por qué unos países obtienen más rendimiento 00:36:31
teniendo en cuenta que eso es fundamental para aplicar el bienestar a largo plazo 00:36:34
a un país, nos hemos fijado en aspectos 00:36:37
que hay que fijarse, fundamentales como la autonomía de los centros 00:36:40
como el nivel socioeconómico de las familias 00:36:43
como las estrategias de docentes 00:36:46
como las estrategias de aprendizaje 00:36:49
aspectos que tienen que estar ahí porque son determinantes de primer orden 00:36:52
pero nos hemos fijado poco en lo no cognitivo 00:36:55
y este estudio lo que dice 00:36:58
esto no es un 20, esto es un 10 00:37:01
este numerito de aquí, esto es una rata 00:37:04
por coherencia con la transparencia previa 00:37:07
miren, cojo siete países de destino 00:37:10
tres asignaturas 00:37:13
y en todos los casos, en los 21 casos 00:37:16
obtengo resultados coherentes con la hipótesis 00:37:19
de que la transmisión intergeneracional de habilidades no cognitivas 00:37:22
no de contenidos 00:37:25
no de niveles de conocimiento 00:37:28
sino de rasgos de personalidad 00:37:31
condiciona el rendimiento educativo 00:37:34
algo que se sabía 00:37:37
pero no se sabía que se transmitía intergeneracionalmente 00:37:40
se intuía, pero no había una constatación clara 00:37:43
y además, una sociedad que quiera 00:37:46
ese bienestar a largo plazo, una sociedad que quiera 00:37:49
no solo que los chavales saquen mejores notas en PISA 00:37:52
sino que haya menos abandonos color prematuro 00:37:55
que puedan progresar mejor al mercado de trabajo 00:37:58
y tener mayor bienestar a medio y largo plazo 00:38:01
la perseverancia, la postergación de recompensas y la responsabilidad 00:38:04
sin duda 00:38:07
estas son las habilidades no cognitivas entre comillas 00:38:10
buenas, que no quiere decir, insisto una vez más 00:38:13
que no haya que fomentar la obediencia 00:38:16
u otras cuestiones fundamentales para la persona y para la sociedad 00:38:19
pero no hay que perder de vista estas 00:38:22
por fomentar esas, no hay que perder de vista estas 00:38:25
este es el mensaje 00:38:28
asimismo, en otro trabajo más reciente 00:38:31
que ha salido publicado en la revista Participación Educativa 00:38:34
que quiero traer a colación, porque además es la revista del Consejo Escolar del Estado 00:38:37
en un volumen muy reciente 00:38:40
no sé si el último, creo que el último, porque salió antes del verano 00:38:43
en un trabajo conjunto con la 00:38:46
profesora Gemma Zamarro de la Universidad de Arkansas 00:38:49
Colin Heath y José García Clavel 00:38:52
llegamos a la conclusión, una conclusión bastante 00:38:55
contundente, ¿qué pasa si hacemos esto para las comunidades 00:38:58
autónomas de España? 00:39:01
PISA 2009 nos permite hacer eso, en concreto 00:39:04
un enfoque que no es original nuestro, sino que utilizaron 00:39:07
Pau Alar y Cabrales en un documento 00:39:10
de trabajo que circuló y que es bastante interesante 00:39:13
sobre las diferencias en rendimiento entre comunidades autónomas 00:39:16
y sus determinantes, hasta que punto las habilidades no cognitivas condicionan 00:39:19
lo que nosotros hacemos aquí es aproximar habilidades no cognitivas 00:39:22
de una manera diferente, pero llegamos a una conclusión 00:39:25
y es que aproximadamente una cuarta parte 00:39:28
y de nuevo es un número relevante 00:39:31
hoy día uno no puede entender por qué Murcia 00:39:34
y digo Murcia porque yo vengo de ahí, por qué Murcia tiene 00:39:37
menos rendimiento en PISA sistemáticamente 00:39:40
que otras comunidades autónomas españolas 00:39:43
una parte se debe al menor estatus socioeconómico 00:39:46
en promedio de los padres y de la sociedad 00:39:49
de Murcia en comparación a otras sociedades de otras autonomías 00:39:52
pero cuando tú neutralizas esos efectos 00:39:55
te queda una parte muy importante por explicar 00:39:58
que no sabemos muy bien de dónde viene y que es la mayor parte 00:40:01
de las diferencias en rendimiento promedio entre comunidades autónomas 00:40:04
es más, si uno coge y coloca un gráfico 00:40:07
en un eje 00:40:10
el rendimiento medio de cada comunidad autónoma en PISA 00:40:13
y en otro eje la tasa de alfabetización 00:40:16
de comienzo del siglo XX 00:40:19
tienes casi el mismo ranking 00:40:22
y alguien puede decir 00:40:25
bueno y esto que quieres decir con eso 00:40:28
quiero decir que probablemente algunos de los determinantes son de largo recorrido 00:40:31
son cuestiones ancestrales 00:40:34
son cuestiones de diferencias sistemáticas 00:40:37
por ejemplo en las preferencias 00:40:40
en los valores que cada sociedad autonómica, regional 00:40:43
considera importante transmitir porque cuando uno empieza a mirar 00:40:46
a través de las encuestas del centro de investigaciones sociológicas 00:40:49
lo que considera importante cada autonomía fomentar en los niños 00:40:52
hay diferencias sistemáticas que están estrechamente relacionadas 00:40:55
con las diferencias en rendimiento 00:40:58
este artículo lo que viene a decir es que una cuarta parte 00:41:01
un 25% de las diferencias en promedio en rendimiento 00:41:04
entre todas las comunidades autónomas de España 00:41:07
se debe a la diferente importancia relativa 00:41:10
que las comunidades autónomas le dan a determinadas habilidades no cognitivas 00:41:13
con lo que es 00:41:16
un resultado que va en la linea 00:41:19
del otro trabajo que les acabo de comentar 00:41:22
y la pregunta con la que quiero enfocar la siguiente presentación 00:41:25
a la que voy a pasar sin demora 00:41:28
es bueno vale ya hemos dicho que esto es importante 00:41:31
pero puede hacer algo el sistema educativo 00:41:34
puede un sistema educativo ser una herramienta de cambio 00:41:37
de fomentar aquellas habilidades no cognitivas 00:41:40
que se considera buenas 00:41:43
bueno por eso llegamos al final de la primera parte 00:41:46
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5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
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