Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Educalab" por D.Manuel Rodriguez Jimenez y D.Antonio Rodriguez de las Heras

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

1513 visualizaciones

Ponencia de D.Manuel Rodriguez Jimenez y D.Antonio Rodriguez de las Heras: "EDUCALAB / Red de Centros modelo de Fundación Telefónica", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

En el futuro, ¿cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:00:00
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:00:04
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:00:07
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:00:30
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:01:00
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:01:30
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:02:00
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:02:30
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:03:30
¿Cuáles son los objetivos de la Junta de Extremadura? 00:04:00
CREE LA BANDA 00:04:31
La educación es la clave del progreso 00:04:52
y por eso, Telefónica, a través de Fundación Telefónica, 00:04:54
ha hecho de ella el eje de súa acción social. 00:04:57
Por iso, e porque estamos na vanguardia 00:05:00
das tecnologías da información e da comunicación, 00:05:02
o programa Educarred de Fundación Telefónica 00:05:05
trabaja para potenciar os beneficios 00:05:07
e o alcance da educación 00:05:09
a través do uso desas tecnologías. 00:05:11
Creemos que, grazas a elas, 00:05:14
se pode melhorar a calidad da educación 00:05:15
e favorecer a igualdad de oportunidades. 00:05:17
FUNDACIÓN TELEFÓNICA 00:05:20
Educarred é o principal programa de Fundación Telefónica. 00:05:26
Nasceu en 1998 contando con a participación 00:05:29
de todos os agentes da comunidade educativa. 00:05:33
Sindicatos, asociaciones de pares de alunos 00:05:36
e patronales do sector. 00:05:38
A nosa voluntade é sumar o noso esforzo 00:05:40
ás de todas as demás instituciones e administraciónes 00:05:42
que trabajan na modernización e na mellora 00:05:45
dos procesos educativos. 00:05:47
E nosa vocación é aportar como líderes 00:05:50
en telecomunicaciónes a inovación de vanguardia 00:05:52
na aplicación e integración das TICs na educación. 00:05:55
En Educarred existen varias línias de actuación. 00:06:06
O eje central é noso portal Educarred, 00:06:09
existente en España, Brasil, 00:06:12
Perú, Argentina, Chile, Colombia y México, 00:06:15
que ofrece á comunidade educativa 00:06:20
os contenidos, herramientas e servicios máis innovadores. 00:06:22
Contenidos curriculares, herramientas de búsqueda, 00:06:27
comunidades virtuales, 00:06:30
entornos de creación colectiva de conocimiento, 00:06:32
fuentes de consulta de apuntes e ejercicios, 00:06:35
noticias didácticas, salas de lectura, 00:06:37
exámenes resueltos, documentación para actividades 00:06:40
en tempo libre, programas de formación para profesores, 00:06:43
padres e alumnos. 00:06:46
Educarred desarrolla tamén unha línea 00:07:02
de formación presencial, semipresencial e online. 00:07:04
Formación dirigida a profesores, padres e alumnos, 00:07:07
con el fin de que puedan vivir de cerca 00:07:10
la aplicación de las tecnologías de la información a la educación 00:07:12
e intercambiar experiencias. 00:07:15
Ejemplo de ellos son los Educaparty, 00:07:17
grandes convocatorias de profesores 00:07:19
interesados en aprender, compartir e innovar. 00:07:21
Contamos tamén con cuatro centros modelo 00:07:24
que pretendemos sean ejemplo de la innovación pedagógica 00:07:26
que representa la incorporación de las tecnologías 00:07:29
a los procesos de aprendizaje. 00:07:32
Damos formación a los profesores 00:07:34
a través de nuestro proyecto Educarred Innova, 00:07:36
que combina formación avanzada presencial 00:07:38
y programas online. 00:07:40
Celebremos congresos internacionales 00:07:42
en España y Latinoamérica 00:07:44
en los que reunimos a miles de profesores. 00:07:46
Desarrollamos aulas educativas en hospitales. 00:07:49
Y queremos tamén ser un foco de reflexión y análisis 00:07:53
sobre como va a evolucionar la educación, 00:07:56
avanzando en esta dirección 00:07:58
con la creación del Centro Educarred de Formación Avanzada 00:08:00
y el Instituto para el Desarrollo e la Innovación Educativa 00:08:03
que, de la mano de la OEI, 00:08:06
tiene sede en Fundación Telefónica Brasil. 00:08:08
Siempre buscando as mellores alianzas. 00:08:16
Educarred é o ejemplo claro 00:08:19
do compromiso de Telefónica e de Fundación Telefónica 00:08:21
con o desarrollo dos países onde trabajamos. 00:08:24
Un passo máis un futuro mellor. 00:08:30
A continuación vamos a ver 00:08:39
unha cosa que é unha experiencia real, 00:08:41
é dicir, os pareceres, 00:08:45
as opinións de profesores e alunos 00:08:47
de unho dos colegios modelos que tenemos, 00:08:49
que é o Colegio Montserrat, en este caso de Madrid, 00:08:52
que creo que resultará de interés 00:08:55
e nos apoyaremos para a siguiente intervención. 00:08:57
Gracias. 00:09:00
FUNDACIÓN TELEFÓNICA BRASILEIRA 00:09:08
FUNDACIÓN TELEFÓNICA BRASILEIRA 00:09:38
FUNDACIÓN TELEFÓNICA BRASILEIRA 00:09:41
FUNDACIÓN TELEFÓNICA BRASILEIRA 00:09:44
FUNDACIÓN TELEFÓNICA BRASILEIRA 00:09:47
As familias, no inicio, estaban un pouco sorprendidas, 00:09:49
pensaban que era unha típica loucura 00:09:52
que nos havia pasado no colegio 00:09:54
e que se nos había ocurrido aos profesores. 00:09:56
Cando han visto o aporte de Fundación Telefónica 00:09:58
e han visto quen é detrás, 00:10:01
han empezado a entenderlo un pouco mellor 00:10:03
e, cando han visto as experiencias, 00:10:05
as familias están normalmente contentas. 00:10:07
E agora, ao teñer cada unos un trable, 00:10:10
aprovechas moito máis o tempo, 00:10:12
se van acostumbrando que é un material que hay que cuidar 00:10:14
e sú moi responsables, 00:10:16
porque eles o traen, o lleven, 00:10:18
sabe moito ben cando está cargado, 00:10:20
cando está sen cargar. 00:10:22
A primeira línea fala de España, 00:10:24
a segunda de Europa Occidental medieval. 00:10:26
Lo pincha e dice 00:10:28
que se inicia a construcción 00:10:30
das catedrales góticas de Burgos, León e Toledo. 00:10:32
A mí me han formado a mí, 00:10:34
ás veces que me han formado a mí, 00:10:36
a formado aos alunos e me han formado tamén a mí. 00:10:38
É adaptar a pantalla aos contenidos 00:10:40
que tú estás trabajando. 00:10:42
Tratar de que seamos capaces, 00:10:44
e creo que non é difícil facerlo, 00:10:46
de que o ordenador se integre 00:10:48
en unha estrutura, en unha estratégia de tráfico para ti. 00:10:50
A evaluación é moi positiva. 00:10:52
A tecnologia está integrando 00:10:54
na vida diária do centro 00:10:56
e no currículo. 00:10:58
E que non estamos fazendo 00:11:00
clases de informática, 00:11:02
sino que estamos fazendo 00:11:04
as clases normais con as novas herramientas. 00:11:06
Como ven, 00:11:35
o programa de centros modelo, 00:11:37
que é o de la parte 00:11:39
semipresencial, 00:11:41
o programa de EUCARRET, 00:11:43
se desarrolla 00:11:45
en unha serie de centros escogidos 00:11:47
por súa idoneidade, 00:11:49
que despois van a servir para exportar 00:11:51
esa experiencia a outros. 00:11:53
Dentro de 00:11:55
as actividades de EUCARRET, 00:11:57
como les decía, está 00:11:59
o instituto 00:12:01
que formamos, 00:12:03
o Centro de Educación 00:12:05
Avanzada de EUCARRET, 00:12:07
que é o CEFA, 00:12:09
Centro de Educación dentro de EUCARRET, 00:12:11
de Formación Avanzada, 00:12:13
que dirige António Río de las Heras, 00:12:15
Catedrático de Humanidades 00:12:17
de la Carlos III, 00:12:19
y director del Instituto de Cultura y Tecnología 00:12:21
desta universidad. 00:12:23
Teniendo en cuenta 00:12:25
que estamos moi de acordo 00:12:27
con a filosofía 00:12:29
del profesor Marina 00:12:31
e tamén de Bosniak, 00:12:33
en cuanto a que non é posible 00:12:35
enfocar as técnicas pedagógicas 00:12:37
pasando dos libros 00:12:39
á pantalla 00:12:41
como se tratara 00:12:43
de a mesma cosa, 00:12:45
sino que hai que cambiar algo fundamental 00:12:47
na percepción que teñen os alunos 00:12:49
á través da pantalla 00:12:51
con respecto aos conhecimentos 00:12:53
que van a adquirir á través dela, 00:12:55
hemos desarrollado un proxecto, 00:12:57
que esperamos poner á disposición de todo o mundo 00:12:59
dentro de moi pouco, 00:13:01
en el cual contamos con unha nova herramienta 00:13:03
que el profesor Roig de las Heras 00:13:05
les vai a enseñar 00:13:07
e que é moi especial 00:13:09
porque aprovecha 00:13:11
as tecnologías da web 2.0, 00:13:13
non é unha página web, non é un blog, 00:13:15
é unha, como verán ustedes, 00:13:17
un espacio moi interesante 00:13:19
de cooperación para 00:13:21
a creación colectiva do conhecimento. 00:13:23
Este proxecto que hemos bautizado, 00:13:25
como decía, como EducaLab, 00:13:27
é unha das nosas esperanzas 00:13:29
máis firmes para o futuro de Educared 00:13:31
e por esa razón 00:13:33
vamos non somente a facer unha presentación aquí, 00:13:35
que a dará o profesor Rodríguez á continuación, 00:13:37
sino que ofrecemos 00:13:39
despois un seminario, 00:13:41
que é ás 3h30, 00:13:43
en el cual se poden apuntar 00:13:45
en el stand de fundación telefónica en el vestíbulo, 00:13:47
plazas limitadas, por forza, 00:13:49
pero creo que 00:13:51
los que quieran apuntarse 00:13:53
se interesará moito, porque recibirán 00:13:55
unha clase especial sobre o manejo 00:13:57
desta herramienta, que estará 00:13:59
á libre disposición pública dentro de pouco. 00:14:01
Así que, sin máis, invito a mi amigo 00:14:03
el profesor Rodríguez de las Helas a que tome la palabra 00:14:05
para 00:14:07
que les pueda mostrar el proxecto de Educared. 00:14:09
Gracias. 00:14:11
Muchas gracias. Buenos días. 00:14:15
Antes, como llevamos retraso, 00:14:17
sí agradecería 00:14:19
al moderador 00:14:21
que si me paso de tiempo 00:14:23
me avise para que no 00:14:25
estropee las siguientes 00:14:27
intervenciones. 00:14:29
Entonces, muy buenos días, como les digo a todos ustedes, 00:14:31
y vamos a 00:14:33
presentar 00:14:35
la herramienta de Eucalab, pero 00:14:37
sería un error si yo ahora me pusiera 00:14:39
a presentarle, 00:14:41
sin más, pues un instrumento 00:14:43
de software, 00:14:45
que creo que es sugerente, como ya lo ha 00:14:47
dicho Manuel Rodríguez, pero 00:14:49
sin ninguna otra 00:14:51
contextualización. ¿Por qué? 00:14:53
Porque agudizaríamos 00:14:55
un problema que 00:14:57
arrastramos en todo 00:14:59
este esfuerzo de implantación 00:15:01
de las tecnologías en el aula. 00:15:03
Y es que las tecnologías 00:15:05
interesantísimas, como no hay de menor 00:15:07
duda, nos divide, y siempre 00:15:09
lo digo, al ser humano, 00:15:11
a los usuarios de esas tecnologías, en 00:15:13
dos partes. Del codo para abajo, 00:15:15
siempre lo digo, y del codo para arriba. 00:15:17
Del codo para abajo son las exigencias 00:15:19
de las destrezas para 00:15:21
manejarnos en un instrumento nuevo, 00:15:23
y del codo para arriba 00:15:25
es organizar las neuronas 00:15:27
para poder 00:15:29
colocarnos en la posición 00:15:31
adecuada donde esa herramienta 00:15:33
adquiere 00:15:35
toda su significación 00:15:37
y toda su potencia. 00:15:39
Desgraciadamente, el ver solamente 00:15:41
los instrumentos estos, 00:15:43
la tecnología, 00:15:45
como utillaje 00:15:47
nos lleva a que 00:15:49
se nos olvida del codo para arriba. 00:15:51
Y más de las veces 00:15:53
los problemas de frustración 00:15:55
y de resistencias 00:15:57
que se producen en el uso 00:15:59
de las tecnologías en el aula 00:16:01
no depende de las destrezas, 00:16:03
sino depende de que el profesor 00:16:05
o los alumnos estamos 00:16:07
mal colocados, es decir, 00:16:09
mal situada a la perspectiva 00:16:11
con respecto a esa tecnología. 00:16:13
Eso es cabeza, eso es reflexión 00:16:15
y no es simplemente dedos. 00:16:17
Por eso, consecuentemente 00:16:19
con lo que les digo, vamos a intentar 00:16:21
antes, y por eso mi intervención 00:16:23
tendrá dos partes ben definidas, 00:16:25
vamos a intentar antes 00:16:27
una primera parte dedicada 00:16:29
a darle el contexto donde tiene sentido 00:16:31
primero la elaboración 00:16:33
de esta herramienta 00:16:35
y despues el propio uso de esta herramienta. 00:16:37
Porque sino 00:16:39
lo que convertiríamos 00:16:41
sería en una cacharrería 00:16:43
de utillaje. 00:16:45
Por tanto, vamos a intentar primero 00:16:47
justificar de donde viene este esfuerzo 00:16:49
creador de un instrumento 00:16:51
para la escritura en pantalla 00:16:53
y para una escritura, como le vemos 00:16:55
luego, colaborativa. 00:16:57
Pues parte de la idea 00:16:59
de que 00:17:01
nosotros 00:17:05
creemos que puede haber 00:17:07
un alumnado 00:17:09
despegado 00:17:11
perdón que tengo problemas 00:17:13
de la voz 00:17:15
y les voy a estar todo el rato 00:17:19
tosiendo 00:17:21
disculpe 00:17:29
pues como les decía 00:17:31
creemos 00:17:33
que nos encontramos con que 00:17:35
hay un esfuerzo de introducir 00:17:37
disculpe 00:17:41
de introducir 00:17:57
de introducir 00:17:59
una nueva forma 00:18:01
de lectura, de escritura 00:18:03
forzando 00:18:05
los modos 00:18:07
que tenemos habituales 00:18:09
de nuestra cultura libresca. 00:18:11
Y la propuesta de esta herramienta 00:18:13
es de que 00:18:15
tenemos ya 00:18:17
un nuevo lector 00:18:19
un nuevo lector 00:18:21
un nuevo lector 00:18:25
que está 00:18:27
en unas condiciones 00:18:29
de recepción 00:18:31
de la información 00:18:33
de la escritura en general 00:18:35
distinta a como 00:18:37
se encuentra 00:18:39
habitualmente el lector 00:18:41
de la cultura libresca. 00:18:43
Y entonces lo que sucede 00:18:45
es que en general 00:18:47
el joven más desinhibido 00:18:49
muestra ese desapego 00:18:51
a las formas habituales 00:18:53
de la lectura. 00:18:55
Pero sin embargo, como voy a intentar mostrar 00:18:57
todos nosotros 00:18:59
por vivir en este mundo 00:19:01
con unas características que las voy a resumir 00:19:03
en cuatro partes 00:19:05
vamos a ver 00:19:07
que todos nosotros 00:19:09
mayores y jóvenes 00:19:11
estamos de alguna manera 00:19:13
ya condicionados a nuevas formas 00:19:15
de recepción de la escritura. 00:19:17
Y en consecuencia 00:19:19
fruto de esas nuevas formas 00:19:21
de recepción de la escritura 00:19:23
tenemos que pensar 00:19:25
en que ya que ha aparecido 00:19:27
por esta tecnología 00:19:29
unos nuevos espacios 00:19:31
unos nuevos soportes para la escritura 00:19:33
aprovechemos 00:19:35
esta necesidad que el nuevo 00:19:37
lector tiene. 00:19:39
¿Y cual es esa necesidad? 00:19:41
Pues miren, primero vamos a ver 00:19:43
en que condiciones todos nosotros 00:19:45
jóvenes y mayores 00:19:47
profesores y alumnos 00:19:49
nos encontramos 00:19:51
y esas son cuatro condiciones 00:19:53
la primera de ellas es que vivimos 00:19:55
en un entorno 00:19:57
de sobreinformación 00:19:59
estamos de acuerdo 00:20:01
ha sido un fenómeno reciente 00:20:03
pero tan impresionante 00:20:05
en las culturas privilegiadas como la nuestra 00:20:07
como el cambio 00:20:09
de la secular carencia 00:20:11
de alimentos que ha tenido el ser humano 00:20:13
desde toda su historia 00:20:15
y que recientemente 00:20:17
hemos pasado de la carencia al exceso 00:20:19
en las culturas privilegiadas 00:20:21
en las sociedades privilegiadas como la nuestra 00:20:23
pero igual manera y casi coincidiendo 00:20:25
con ese momento 00:20:27
hemos pasado de una carencia 00:20:29
permanente de información 00:20:31
que era 00:20:33
el ser humano vivía 00:20:35
con cuatro datos que le llegaban 00:20:37
con cuatro informaciones 00:20:39
lo que alcanzaban sus ojos, sus pies 00:20:41
y lo que le contaban de lo que pasaba 00:20:43
en el otro lado del valle 00:20:45
y de repente pasamos a un entorno 00:20:47
en el que las señales 00:20:49
de todas partes nos traspasan 00:20:51
pues claro 00:20:53
¿como se va a comportar 00:20:55
el cerebro de la misma manera 00:20:57
en una condición o en otra? 00:21:03
¿como funciona un cerebro 00:21:05
en un entorno sobreinformado? 00:21:07
pues miren, podemos poner un ejemplo 00:21:09
muy rápido porque tambien 00:21:11
como les digo no quiero alargarme 00:21:13
más de lo necesario 00:21:15
si nosotros nos encontramos 00:21:17
en una sala de espera 00:21:19
pues 00:21:21
posiblemente 00:21:23
la sala de espera como suelen ser habituales 00:21:25
pues no tiene nada atractivo 00:21:27
las revistas son de varios meses 00:21:29
el cuadro que esta colgado a la pared poco atractivo 00:21:31
y estamos solos 00:21:33
hay tan poca informacion que posiblemente 00:21:35
le prestamos una atencion desmesurada 00:21:37
a la mancha que hay en la pared 00:21:39
y nos pasamos alli 00:21:41
un rato observando esa mancha 00:21:43
ese mismo cerebro se traslada 00:21:45
a un lugar como puede ser 00:21:47
el centro de una ciudad 00:21:49
de una gran ciudad 00:21:51
de una urbe 00:21:53
y ese cerebro funciona de manera distinta 00:21:55
porque le estan llegando 00:21:57
flujos de informacion 00:21:59
de caminos y de fuentes muy distintas 00:22:01
y entonces ese cerebro 00:22:03
mira ese coche 00:22:05
que se le acerca por la calle de la derecha 00:22:07
pero es una mirada, un golpe 00:22:09
de vista 00:22:11
mira esa persona que se cruza 00:22:13
mira el escaparate 00:22:15
o ese luminoso 00:22:17
vuelve a mirar el coche 00:22:19
vuelve a mirar la persona que acaba de cruzarse con ella 00:22:21
claro 00:22:23
si se hubiera prestado la misma 00:22:25
o hubiera realizado el cerebro 00:22:27
la misma función 00:22:29
que en la sala de espera 00:22:31
pues posiblemente 00:22:33
se hubiera quedado fijándose 00:22:35
a la persona que cruzaba con ella 00:22:37
y la atropellaría al coche 00:22:39
para sobrevivir en un entorno 00:22:41
sobreinformado fractura la informacion 00:22:43
presta la atencion 00:22:45
un momento al coche 00:22:47
luego a otra cosa, luego al coche 00:22:49
y que muestra entonces el cerebro 00:22:51
que un cerebro sano 00:22:53
en un entorno sobreinformado 00:22:55
fractura la informacion 00:22:57
pero no la desintegra 00:22:59
no la desmigaja 00:23:01
porque muestra entonces el cerebro 00:23:03
que es un buen ingeniero 00:23:05
y necesita entonces un golpe de vista 00:23:09
un fragmento de informacion 00:23:11
otro fragmento de informacion 00:23:13
y el cerebro construye la continuidad 00:23:15
del arco 00:23:17
y luego otro fragmento 00:23:19
y otro arco y termina construyendo 00:23:21
un puente, es decir 00:23:23
un discurso que le lleva de una orilla 00:23:25
a outra orilla 00:23:27
y sin embargo un puente 00:23:29
tiene más vacio que piedra 00:23:31
pero si sabe uno construir 00:23:33
con los fragmentos 00:23:35
construye una continuidad 00:23:37
eso es un cerebro sano 00:23:39
eso es un cerebro en un entorno sobreinformado 00:23:41
por tanto cuando estamos 00:23:43
inevitablemente mayores 00:23:45
y jovenes y niños 00:23:47
estamos en un entorno sobreinformado 00:23:49
en el que trabaja así todos los 00:23:51
cerebros en el momento de la recepción 00:23:53
tenemos que 00:23:55
facilitarle a esos cerebros 00:23:57
esa forma de recibir 00:23:59
la informacion 00:24:01
que no la fracture el de manera 00:24:03
puramente aleatoria como nos sucede 00:24:05
cuando estamos en entornos 00:24:07
excesivamente pesados que hablan 00:24:09
como yo ahora en este momento mucho mucho mucho 00:24:11
y terminan ustedes fracturando 00:24:13
y se quedan en blanco un rato y luego prestan atención a otra cosa 00:24:15
entonces que sucede 00:24:17
que hay que producir 00:24:19
una información adecuada a ese entorno 00:24:21
y como es esa información 00:24:23
como tiene que ser 00:24:25
tiene que ser una información dosificada 00:24:27
y esa es la primera condición 00:24:29
que vamos a ver para las nuevas formas de 00:24:31
escritura en pantalla 00:24:33
dosificada, que no es desmigajada 00:24:35
que no es ahí tipo 00:24:37
videoclip, no no no 00:24:39
dosificada, siempre lo utilizo también 00:24:41
ese ejemplo para facilitar también 00:24:43
este concepto sin perder 00:24:45
mucho tiempo, es como 00:24:47
que si yo tengo ahora 00:24:49
esta copa y una 00:24:51
botella de vino 00:24:53
yo no se me ocurre llenar 00:24:55
al invitado 00:24:57
la copa de vino hasta arriba 00:24:59
nos vamos 00:25:01
a beber el y yo la botella 00:25:03
pero yo se la lleno por aquí 00:25:05
y luego otro 00:25:07
si necesita otra copa 00:25:09
y hasta terminar la botella de vino 00:25:11
es decir, dosificamos 00:25:13
la información, en este caso 00:25:15
el vino que llevamos a los labios 00:25:17
pues de la misma manera 00:25:19
en el nuevo recipiente de 00:25:21
información que es la pantalla 00:25:23
tenemos que aprender a dosificar 00:25:25
la cantidad de texto 00:25:27
de palabras, de información 00:25:29
que tienen que llegar a los ojos 00:25:31
y esa es la primera de las condiciones que va a condicionar 00:25:33
la herramienta que van a ver ustedes 00:25:35
la segunda condición 00:25:37
también yo creo que es evidente 00:25:39
y que estarán todos ustedes de acuerdo 00:25:41
y es 00:25:43
que vivimos en un entorno 00:25:45
también recientemente 00:25:47
icónico 00:25:49
un entorno icónico 00:25:51
en que la exuberancia 00:25:53
de la imagen es dominadora 00:25:55
y claro, eso condiciona 00:25:57
como no va a condicionar 00:25:59
si tú no lees de la misma 00:26:01
manera una palabra que un texto 00:26:03
que una imagen 00:26:05
evidentemente, por tanto 00:26:07
si estamos en un entorno icónico 00:26:09
hay que explorar las nuevas formas 00:26:11
de escritura 00:26:13
en la que la imagen tenga 00:26:15
un protagonismo adecuado 00:26:17
claro, cuando llegan 00:26:19
los nuevos soportes 00:26:21
y aparecen los soportes digitales 00:26:23
eso parece que se nos presenta en bandeja 00:26:25
la solución 00:26:27
porque hasta entonces el papel 00:26:29
el papiro, el pergamino 00:26:31
necesitaban extraordinariamente 00:26:33
el uso de la imagen junto con la palabra 00:26:35
claro que desde que llegamos al pergamino 00:26:37
pues vino la explosión de los libros 00:26:39
mineados y ya lo sabemos 00:26:41
pero siempre había esa dificultad 00:26:43
de repartirse el espacio de la página 00:26:45
entre la imagen y la palabra 00:26:47
pero claro 00:26:49
cuando estamos en soportes digitales 00:26:51
las posibilidades 00:26:53
de fusión 00:26:55
de imagen 00:26:57
texto y naturalmente 00:26:59
de sonido se disparan 00:27:01
hay que saberlas aprovechar 00:27:03
y aparece todo lo que es 00:27:05
el lenguaje o la escritura multimedia 00:27:07
¿y que quiere decir eso? 00:27:09
el utilizar la imagen porque si 00:27:11
como estamos cayendo en este problema 00:27:13
que como cada vez 00:27:15
por las condiciones que decimos 00:27:17
resulta más dificil que el receptor 00:27:19
preste la atención 00:27:21
aun cuando hablamos en publico como aquí 00:27:23
procuramos tener entretenido 00:27:25
al publico con imágenes 00:27:27
de alguna manera en vez de que este atendiendo 00:27:29
a mis palabras 00:27:31
¿es utilizar así la imagen? 00:27:33
no, eso es trivializar en uso de la imagen 00:27:35
un problema 00:27:37
por el que estamos cayendo 00:27:39
en estos momentos 00:27:41
hay que recuperar algo 00:27:43
que ya hemos inventado hace mucho tiempo 00:27:45
que nos dio resultados 00:27:47
terminarios durante siglos 00:27:49
y que ahora con estos nuevos soportes 00:27:51
puede reverdecer 00:27:53
y puede entonces conseguirse 00:27:55
esa estrecha unión 00:27:57
entre imagen y texto 00:27:59
imagen y palabra 00:28:01
¿y cual es esto? 00:28:03
el viejo arte de la memoria 00:28:05
el viejo arte de la memoria 00:28:07
cuando no teníamos esta abundancia 00:28:09
del papel, el bolígrafo 00:28:11
o anteriormente la imprenta 00:28:13
¿como retenías la información? 00:28:15
¿como hablabas en publico? 00:28:17
¿como retenía 00:28:19
el feligrés o el alumno 00:28:21
o el auditorio? 00:28:23
lo que se hablaba 00:28:25
desarrollando algo 00:28:27
que tenemos 00:28:29
innato en nuestra capacidad 00:28:31
cerebral 00:28:33
y es lo que decimos 00:28:35
muchas veces 00:28:37
cuando entiendo algo 00:28:39
cuando comprendo algo 00:28:41
se me olvidan las palabras 00:28:43
¿es que se pierden las palabras cuando las comprendo? 00:28:45
no, es que quedan plegadas 00:28:47
bajo los dobleces 00:28:49
de una imagen 00:28:51
estudia el caso 00:28:53
de Selesensky, ese ruso 00:28:55
que tenía la enfermedad 00:28:57
y que no olvidaba nada 00:28:59
como el pobre Ireneo Funes el memorioso 00:29:01
de Borges 00:29:03
pero en este caso como un caso patológico 00:29:05
pues, ¿que le pasaba? 00:29:07
¿porque se acordaba de todo? 00:29:09
¿porque se acordaba incluso 00:29:11
del sabor de un helado que había comido 00:29:13
de niño en una calle de Moscú? 00:29:15
porque hasta ese helado 00:29:17
es decir, hasta ese sabor 00:29:19
del helado 00:29:21
lo convertía en imagen 00:29:23
nuestro cerebro tiene esa potencia 00:29:25
de poder retener 00:29:27
a través de la imagen 00:29:29
pues bien, eso que dio como resultado 00:29:31
desde el simónide de Zeus 00:29:33
el arte de la memoria 00:29:35
que duró durante siglos 00:29:37
y que dio unas verdaderas obras 00:29:39
ha desaparecido prácticamente 00:29:41
bueno, pues ahora en los nuevos soportes 00:29:43
es una forma inspiradora 00:29:45
del uso de la imagen 00:29:47
y la palabra, ¿por qué? 00:29:49
porque miren, cuando tengo un papel 00:29:51
yo podré poner 00:29:53
si aquí tengo una imagen 00:29:55
yo podré poner en esta imagen 00:29:57
las palabras a su pie 00:29:59
o a un lado o a otro 00:30:01
puedo, así nos lo dice la publicidad 00:30:03
poner la imagen 00:30:05
las palabras sobre la imagen 00:30:07
toda la publicidad 00:30:09
se basa en esa conjunción 00:30:11
de la imagen y la palabra, bien 00:30:13
puedo incluso 00:30:15
poner la palabra 00:30:17
en el reverso de la imagen 00:30:19
una postal 00:30:21
pero cuando esa imagen 00:30:23
en vez de estar sobre papel 00:30:25
está sobre un soporte digital 00:30:27
lo puedo colocar en otro lugar más 00:30:29
y es debajo 00:30:31
debajo de los detalles de esa imagen 00:30:33
debajo de ese rostro 00:30:35
debajo de ese árbol, debajo de ese detalle 00:30:37
del icónico 00:30:39
y entonces se está creando 00:30:41
en el soporte digital 00:30:43
lo que hemos estado haciendo desde el arte de la memoria 00:30:45
que construía edificios 00:30:47
construía imágenes, construía ciudades 00:30:49
o luego cosas abstractas 00:30:51
como las de Raimundo Lulio 00:30:53
o Bruno 00:30:55
en el que se conseguía 00:30:57
bajo esos artificios gráficos 00:30:59
plegar las palabras 00:31:01
bueno, pues esto es una 00:31:03
de las formas pedagógicamente 00:31:05
extraordinariamente interesantes que hay que explotar 00:31:07
en este lenguaje multimedia 00:31:09
que no consiste simplemente 00:31:11
en recrear el ojo con imágenes 00:31:13
por tanto sería la segunda 00:31:15
condición 00:31:17
y respuesta 00:31:19
hay que explotar nuevas formas 00:31:21
de conjunción, de concordia 00:31:23
entre imagen y texto 00:31:25
tercera condición en la que estamos 00:31:27
en la que estamos 00:31:29
todos nosotros 00:31:31
metidos 00:31:33
pues que vivimos 00:31:35
desde la revolución de los transportes 00:31:37
en una sociedad 00:31:39
en un mundo en pleno movimiento 00:31:41
nos movemos continuamente 00:31:43
¿como voy Manolo? 00:31:45
¿bien? 00:31:47
20 minutos 00:31:49
enseguida termino rapidamente esto y vamos a la herramienta 00:31:51
mire 00:31:53
el mundo en movimiento 00:31:55
bueno pues en este 00:31:57
mundo en movimiento 00:31:59
con la revolución de los transportes empezamos 00:32:01
lo que era un mundo que se nos movía 00:32:03
al paso 00:32:05
a medida que nos movíamos nosotros 00:32:07
se empieza a ver el mundo a través 00:32:09
de una ventanilla, de un coche 00:32:11
de un tren, de un avión 00:32:13
el mundo se empieza a mover a una velocidad 00:32:15
a la que no estaba acostumbrado el cerebro 00:32:17
cuando llega la revolución 00:32:19
de la comunicación electrónica 00:32:21
empezamos a ver el mundo a moverse 00:32:23
mucho más rápido todavía 00:32:25
que desde la ventanilla de un vehículo 00:32:27
a través de la ventana electrónica 00:32:29
del televisor 00:32:31
y el cerebro se acostumbra a ese movimiento 00:32:33
igual que nos acostumbramos nosotros 00:32:35
cuando vamos en un coche a 120 kilómetros 00:32:37
por hora 00:32:39
y hay una pequeña retención en la autopista 00:32:41
y bajamos de 120 a 60 00:32:43
que nos parece que vamos parados 00:32:45
y de parados nada 00:32:47
vamos a 60 kilómetros y si nos bajamos 00:32:49
nos matamos 00:32:51
y sin embargo ya nos inquietamos porque nos parece 00:32:53
que vamos parados 00:32:55
pues que sucede en un cerebro que está 00:32:57
permanentemente rodeado 00:32:59
de un entorno cinético 00:33:01
pues que 00:33:03
tiene unas exigencias de recepción 00:33:05
de la información distinta 00:33:07
por tanto 00:33:09
si conseguimos 00:33:11
que nuestra escritura 00:33:13
nuestra transmisión de la información 00:33:15
adquiera 00:33:17
esa movilidad 00:33:19
que está pidiendo el cerebro 00:33:21
conectaremos con ese receptor 00:33:23
y eso 00:33:25
que receta consiste 00:33:27
en que consiste 00:33:29
pues en introducir cinestesia 00:33:31
luego veremos el caso 00:33:33
cinestesia en el texto 00:33:35
cinestesia en el movimiento 00:33:37
cinestesia en el texto, en las palabras 00:33:39
ya lo veremos, hay muchas formas de aplicar 00:33:41
la cinestesia, que como la despacho 00:33:43
pues de la siguiente manera 00:33:45
para que lo podamos explicar rapidamente 00:33:47
vean ustedes que yo estoy moviendo 00:33:49
las manos 00:33:51
estoy introduciendo el gesto 00:33:53
que apoya mi palabra 00:33:55
y estoy intentando por tanto reforzar 00:33:57
mis palabras con el 00:33:59
movimiento fundamentalmente 00:34:01
de mis manos 00:34:03
de la misma manera que tengo que 00:34:05
acordar 00:34:07
que el movimiento de mi mano sea adecuado 00:34:09
a la expresión de mis palabras 00:34:11
y no tiene sentido mover 00:34:13
mis manos sin coordinación 00:34:15
con lo que estoy diciendo 00:34:17
ni tampoco tiene sentido que les hablara 00:34:19
de esta manera 00:34:21
pues ese acuerdo, esa conjunción 00:34:23
entre gesto y palabra 00:34:25
es el equivalente al de la cinestesia 00:34:27
con el texto 00:34:29
encontrar que movimientos 00:34:31
que se pueden hacer sobre la pantalla 00:34:33
porque las palabras 00:34:35
están sostenidas en la pantalla 00:34:37
y no están impresas 00:34:39
y que no se pueden hacer sobre el papel 00:34:41
una forma de explotación 00:34:43
y la cuarta, muy rápidamente, pero para centrarnos 00:34:45
es que si ustedes se dan cuenta 00:34:47
estamos rodeados desde hace poco 00:34:49
de botones 00:34:51
estamos rodeados de botones 00:34:53
el otro día me puse delante 00:34:55
del televisor y digo 00:34:57
¿qué tengo delante de la mesa? 00:34:59
y empecé a contar los botones que tenía 00:35:01
el del televisor 00:35:03
los botones del DVD 00:35:05
el teléfono móvil 00:35:07
que lo tenía sobre la mesa 00:35:09
el portátil un poquito más allá 00:35:11
268 botones 00:35:13
¿qué sucede? 00:35:15
que hemos estado moviendo el mundo 00:35:17
desde hace siglos 00:35:19
a través de la palanca 00:35:21
y ahora alcanzamos el mundo 00:35:23
a través de la pulsación 00:35:25
lo indicamos 00:35:27
como lo indica el niño 00:35:29
pequeño 00:35:31
que consigue el mundo indicando lo que quiere 00:35:33
y la madre se lo da 00:35:35
bueno, pues ese movimiento 00:35:37
tiene muchísimo 00:35:39
fondo detrás que ahora no podría explicar 00:35:41
pero que se resume en algo 00:35:43
si el mundo ahora se me abre 00:35:45
pulsándolo 00:35:47
las palabras y el texto también se me 00:35:49
tiene que abrir así 00:35:51
porque cuando cojo un libro 00:35:53
el texto se me 00:35:55
aparece haciendo palanca 00:35:57
porque mover una hoja 00:35:59
es hacer palanca 00:36:01
una palanca extrema en el que el punto de apoyo 00:36:03
está en el extremo 00:36:05
señor Rodríguez, le ruego que vaya finalizando 00:36:07
tenemos 25 minutos ya 00:36:09
perdón, entonces pasamos ya sin más 00:36:11
a la herramienta 00:36:13
muchas gracias 00:36:15
vamos a ver, aquí la tenemos 00:36:17
¿en qué consiste esta herramienta? 00:36:19
esta herramienta 00:36:21
consiste en que 00:36:23
después de todo lo que les he contado teórico 00:36:25
el resumen de todo esto 00:36:27
es lo siguiente 00:36:29
hay que pensar en la 00:36:31
espacialización 00:36:33
de la palabra 00:36:35
en la espacialización del texto 00:36:37
cuando le cambiamos el soporte 00:36:39
y ya no es el papel 00:36:41
cuando le cambiamos el espacio 00:36:43
que ya no es la página 00:36:45
y es la pantalla 00:36:47
hay que imaginar 00:36:49
cómo se puede espacializar 00:36:51
ese texto 00:36:53
¿por qué vamos a seguir 00:36:55
utilizando 00:36:57
la metáfora de la página? 00:36:59
claro que nos ha dado 00:37:01
15 años de gloria 00:37:03
15 años de html 00:37:05
15 años de web 00:37:07
simplemente la metáfora 00:37:09
acertadísima de que el mundo 00:37:11
digital, de que lo que nos asomamos 00:37:13
a partir de la pantalla 00:37:15
es un mundo lleno de páginas 00:37:17
llamadas web 00:37:19
que es lo mismo que teníamos 00:37:21
en nuestros libros 00:37:23
era un mundo, el web 00:37:25
que es un libro infinito descuadernado 00:37:27
que están hilvanadas las palabras 00:37:29
y pasamos de una a otra 00:37:31
magnífico 00:37:33
pero se termina ahí la posibilidad 00:37:35
de concebir otras formas 00:37:37
de colocar el texto en la pantalla 00:37:39
ya estamos viendo 00:37:41
el precio que se paga 00:37:43
con tener esa imagen fija 00:37:45
de que la página web 00:37:47
es el formato adecuado 00:37:49
y es que la más de las veces 00:37:51
no terminamos de leer una página web 00:37:53
sobrecargada 00:37:55
las estadísticas llevan a que prácticamente 00:37:57
es sólo el 20% del texto 00:37:59
contenido en una página web 00:38:01
que se lee antes de fracturar la lectura 00:38:03
y dar un click 00:38:05
¿por qué no concebirlo de otra forma? 00:38:07
ahí radica la nueva herramienta educalab 00:38:09
en esta concepción 00:38:11
yo no voy a concebir que lo que voy a colocar 00:38:13
sobre la pantalla 00:38:15
es una página de papel 00:38:17
virtual 00:38:19
voy a concebir que cuando miro una pantalla 00:38:21
tengo un muro 00:38:23
un muro 00:38:25
ilimitado 00:38:27
hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado 00:38:29
y hacia otro 00:38:31
y en ese muro 00:38:33
yo puedo empezar a escribir 00:38:35
pero, ¿qué sucedería si les doy 00:38:37
a todos ustedes un muro blanco 00:38:39
y un mazo de lápices 00:38:41
que empezarían ustedes 00:38:43
a escribir lo que quisieran 00:38:45
e inmediatamente se pararían 00:38:47
y dirían, bueno, ¿y ahora qué hago? 00:38:49
¿ven ustedes? 00:38:51
claro, les encuentran 00:38:53
el problema primero que acabamos de ver 00:38:55
¿cómo dosifico 00:38:57
la información? 00:38:59
¿cómo la dosifico? 00:39:03
y ustedes tendrían que tomar 00:39:05
una cosa aquí, aquí otra, otra, otra 00:39:07
bueno, pues 00:39:09
sobre esa forma de espacializar 00:39:11
la escritura 00:39:13
se basa la herramienta educalab 00:39:15
cuando ustedes se aproximen ahora 00:39:17
a educalab, se van a encontrar 00:39:19
con un muro 00:39:21
en el que ustedes pueden escribir 00:39:23
con la dosificación que quieran 00:39:25
y en la colocación que quieran 00:39:27
como vamos a ver 00:39:29
el formato que también deseen 00:39:31
señor Rodríguez, le quedan cinco minutos 00:39:33
para acabar, porque además queremos establecer 00:39:35
un turno de preguntas 00:39:37
son los últimos cinco minutos 00:39:39
entonces tenemos ya 00:39:41
la posibilidad de colocar, como ven 00:39:43
ustedes aquí, imágenes 00:39:45
pero como es un muro 00:39:47
fíjense la cinestesia 00:39:49
yo en un muro les puedo indicar 00:39:51
como cuando estamos en un museo 00:39:53
miren ahí 00:39:55
e indico, aquí se indica 00:39:57
como ven ustedes 00:39:59
con este recurso gráfico que es la sustitución 00:40:01
del dedo 00:40:03
y esto le digo al lector, mira por ahí 00:40:05
y entonces mira 00:40:07
y la mirada 00:40:09
resbala, cinestesia 00:40:11
resbala por el muro 00:40:13
y termina en otro elemento de información 00:40:15
que he colocado, dosificado 00:40:17
una cantidad 00:40:19
de texto, y luego 00:40:21
yo le digo, mira para allí 00:40:23
y entonces el mira 00:40:25
resbala la mirada 00:40:27
y termina viendo otra cosa 00:40:29
que está en el muro 00:40:31
y luego ven ustedes siguiendo 00:40:33
esta forma, igual que yo estaría señalando 00:40:35
un gran mural a mis alumnos 00:40:37
yo les estoy indicando 00:40:39
que miren a distintos 00:40:41
lugares, etc. 00:40:43
pero ahora 00:40:45
lo que les he dicho 00:40:47
de la misma manera 00:40:49
que yo puedo 00:40:51
colocar imágenes, 00:40:53
textos, vídeos, que no me quiero 00:40:55
detener, pero incrustados vídeos 00:40:57
con gran facilidad, también puedo 00:40:59
colocar como ven aquí ustedes 00:41:01
sonido 00:41:03
sonido 00:41:05
que no sé si funcionará, pero bueno, en este caso 00:41:07
ahora, aquí tendríamos 00:41:09
un audio 00:41:11
sometidos a un entorno 00:41:13
sobreinformado 00:41:15
bueno, ven, está repitiendo algo 00:41:17
hasta ahora 00:41:19
no disponíamos de un entorno 00:41:21
con tanta 00:41:23
información que nos llega de él 00:41:25
ya está cortado, bueno, pues ven 00:41:27
esos tendríamos 00:41:29
pero de la misma manera que en un muro 00:41:31
yo puedo estar muy próximo 00:41:33
como ahora, y estoy fijándome 00:41:35
solo en uno de los detalles 00:41:37
de ese muro, yo puedo 00:41:39
dar unos pasos atrás 00:41:41
y ver el muro en su totalidad 00:41:43
vean ustedes que aquí tengo en esta 00:41:45
pestaña la posibilidad de una visión 00:41:47
panorámica 00:41:49
del muro y de toda su escritura 00:41:51
aquí la tiene 00:41:53
y eso nos lleva a la siguiente 00:41:55
grado de libertad 00:41:57
en la lectura, de la misma manera 00:41:59
que cuando yo estoy con mis alumnos y le digo 00:42:01
mirad este detalle deste cuadro 00:42:03
y las miradas de ellos van ahí 00:42:05
siempre tendré algún alumno que cuando 00:42:07
digo, mira aquí, él mira ahí 00:42:09
bueno, pues esto también 00:42:11
lo puede hacer, vean ustedes 00:42:13
le estoy diciendo que miren este cerebro con el grifo 00:42:15
y este alumno 00:42:17
está mirando, por ejemplo, esto que estoy 00:42:19
señalando ahora con el dedo 00:42:21
y se va su mirada ahí 00:42:23
tiene la posibilidad de la libertad 00:42:25
de la lectura 00:42:27
en el grado 00:42:29
de libertad 00:42:31
que nuestra mirada tiene ante un muro 00:42:33
se puede mover de un lado 00:42:35
a otro, entonces 00:42:37
tendríamos, como ven ustedes 00:42:39
una forma de espacializar la escritura 00:42:41
que respondería a esas 00:42:43
exigencias que hemos visto 00:42:45
es ilimitado el muro, podemos colocar lo que 00:42:47
queramos y podemos trabajar 00:42:49
y para ya terminar 00:42:51
vamos a también hacer una referencia 00:42:53
importantísima, y es que como 00:42:55
es un muro 00:42:57
yo puedo colocar 00:42:59
una información y despegarla cuando quiera 00:43:01
de manera que si ahora 00:43:03
he colocado estas fotografías 00:43:05
y este texto, yo lo puedo despegar y poner 00:43:07
otra fotografía, otro texto 00:43:09
cambiarlo de lugar 00:43:11
y esto si no me gusta que esté aquí 00:43:13
lo arrastro a otro lugar 00:43:15
igual que lo hago sobre un muro o sobre un 00:43:17
tablón de corcho 00:43:19
pero también se abre otra cosa muy importante 00:43:21
estoy yo leyendo 00:43:23
o escribiendo 00:43:25
pero están también, por ejemplo 00:43:27
mis alumnos 00:43:29
también mis alumnos 00:43:31
porque no escribir ellos también 00:43:33
se abre la escritura colaborativa 00:43:35
se abre que esto también es una herramienta 00:43:37
wiki 00:43:39
una herramienta wiki en el que 00:43:41
yo puedo componer con mis alumnos 00:43:43
un trabajo en colaboración 00:43:45
lo que abre también algo que ya casi 00:43:47
es una exigencia en las prácticas 00:43:49
educativas con estas herramientas 00:43:51
que se puedan realizar 00:43:53
trabajos que no sean simplemente 00:43:55
expositivos por parte del profesor 00:43:57
sino trabajos en colaboración del grupo 00:43:59
esta herramienta lo sostiene 00:44:01
perfectamente, muy rápidamente 00:44:03
como ven ustedes, quizá porque me he pasado 00:44:05
en la parte teórica más todas las toses 00:44:07
con las que he iniciado 00:44:09
lo lamento muchísimo pero debería finalizar ya 00:44:11
por eso le digo que como 00:44:13
me he alargado, disculpen que a lo mejor 00:44:15
la herramienta no se ha expresado 00:44:17
con todo el detalle que hubiera deseado 00:44:19
pero sí 00:44:21
les indico que 00:44:23
esta herramienta como todas las que 00:44:25
proporcionan esta tecnología 00:44:27
salva esta curiosa contradicción 00:44:29
y es que por un lado 00:44:31
para entenderla bien 00:44:33
para poderla utilizar 00:44:35
se necesita 00:44:37
una persona sola 00:44:39
con esta herramienta, no pueden estar 00:44:41
cuatro o cinco aquí, pero sin embargo 00:44:43
esa herramienta no nos 00:44:45
aísla, porque acabamos de ver 00:44:47
que en el momento en que me aproxime 00:44:49
a través de un aparato como este, el ordenador 00:44:51
a este muro, estoy en colaboración 00:44:53
y en cooperación con otros 00:44:55
que estén escribiendo en este muro 00:44:57
por tanto sí les animo a que los que 00:44:59
le hayas interesado esta herramienta 00:45:01
tengan la posibilidad, ya que será una herramienta 00:45:03
que queda abierta en Educarred 00:45:05
para el usuario, por tanto sin ninguna 00:45:07
limitación, a que hagan ensayo 00:45:09
de escribir sobre este muro digital 00:45:11
Muchas gracias y disculpen mitos 00:45:13
Muchísimas gracias a usted 00:45:15
Estamos a punto de llegar a la una y media 00:45:21
del medida que nos queda todavía un bloque 00:45:23
de conferencias antes de acabar esta primera parte 00:45:25
la primera jornada 00:45:27
Las azafatas del Congreso les habrán pasado unas 00:45:29
tarjetas para que 00:45:31
si lo quieren, tenemos cinco minutos 00:45:33
para establecer un turno de preguntas 00:45:35
ellas están por aquí para que 00:45:37
las puedan recoger y me las hagan llegar 00:45:39
porque son tan amables 00:45:41
Si hay alguna pregunta para poder 00:45:43
hacersela llegar 00:45:45
a nuestros dos primeros ponentes 00:45:47
al señor Rodríguez Jiménez 00:45:51
y al señor Rodríguez 00:45:53
de las Heras 00:45:55
Ahí empiezan a llegar 00:46:03
esas preguntas 00:46:05
Tenemos sólo cinco minutos 00:46:11
para hacer esas preguntas 00:46:13
así que vamos a 00:46:15
leerlas 00:46:17
se las vamos a hacer llegar a ellos 00:46:19
y que las puedan responder 00:46:21
y también el papel 00:46:23
el rol que tengo que ocupar 00:46:25
pidiéndoles la mayor brevedad posible 00:46:27
también dentro de 00:46:29
la dificultad o no 00:46:31
de la pregunta 00:46:33
Bien 00:46:41
Antonio Martos 00:46:45
Romero 00:46:47
pregunta 00:46:49
si no sería mejor colocar 00:46:51
los audios de manera automática sobre las 00:46:53
imágenes 00:46:55
una cuestión de metodología 00:46:57
pregunta si no sería mejor colocar los audios 00:46:59
sobre las imágenes 00:47:01
y que saltaran automáticamente 00:47:03
Hay opción 00:47:05
que se pueden colocar si se desean 00:47:07
que se activen automáticamente 00:47:09
o a gusto del lector 00:47:11
en este caso pusimos 00:47:13
una en la que se activa 00:47:15
por acción del lector 00:47:17
pero podría ser perfectamente como usted señala 00:47:19
Pregunta 00:47:23
que estrategia se ha seguido 00:47:25
en la formación del profesorado 00:47:27
de los cuatro centros modelos 00:47:29
de la Fundación Telefónica 00:47:31
La estrategia 00:47:33
ha sido la de 00:47:35
formar al mismo tiempo 00:47:37
a profesores, padres 00:47:39
y alumnos del centro, es decir 00:47:41
comprometer a todo el claustro 00:47:43
en ese esfuerzo de capacitación 00:47:45
que así 00:47:47
se prolonga durante varios años 00:47:49
y en el caso de los centros modelo 00:47:55
está previsto que dure por lo menos 00:47:57
un año más 00:47:59
y repito 00:48:01
la idea es comprometer 00:48:03
a los profesores y a los padres 00:48:05
los alumnos son entusiastas 00:48:07
por tanto es en comprometer 00:48:09
a toda la comunidad educativa 00:48:11
que está representada en el colegio 00:48:13
esa es la estrategia y es sobre todo seducir 00:48:15
es decir 00:48:17
que sea agradable, que sea útil 00:48:19
y que sea sobre todo divertido 00:48:21
eso ha sido lo que nos ha guiado 00:48:23
de la forma en que lo hemos hecho 00:48:25
Pregunta a Francisco Fuentes 00:48:27
que evaluación hace de la aplicación práctica 00:48:29
de esta herramienta 00:48:31
en estos momentos 00:48:33
la herramienta está a nivel de laboratorio 00:48:35
de laboratorio que ha hecho ante referencia 00:48:37
Manuel Rodríguez de la Fundación 00:48:39
del Centro Educar de Formación Avanzada 00:48:41
por tanto la evaluación 00:48:43
se está haciendo ahora 00:48:45
fundamentalmente técnica 00:48:47
ya han pasado todas esas evaluaciones 00:48:49
y ahora es el momento en 00:48:51
abrirla y por tanto 00:48:53
iniciar la evaluación 00:48:55
con el profesorado, con los alumnos 00:48:57
hay aquí una pregunta 00:48:59
no viene con nombre 00:49:01
quien la efectúa no sabemos quien es 00:49:03
se hace de forma anónima 00:49:05
pero me parece muy interesante 00:49:07
pregunta si es accesible a invidentes 00:49:09
si solo hay texto 00:49:11
si se tiene tambien la posibilidad 00:49:13
de que tengan acceso personas con discapacidad 00:49:15
en el momento que es lenguaje multimedia 00:49:19
la solución podría ser 00:49:21
indiscutiblemente la de 00:49:23
utilizar naturalmente el audio 00:49:25
que es uno de los elementos multimedia 00:49:27
que se puede incrustar en el muro 00:49:29
esa sería la posibilidad 00:49:31
para un uso para invidentes 00:49:33
y la última pregunta 00:49:35
Pedro Ortega me parece 00:49:37
me hace tres, si me permite voy a elegir solamente 00:49:39
una porque vamos muy mal de tiempo 00:49:41
¿se puede descargar gratuitamente? ¿como se puede conseguir? 00:49:43
como todos los servicios 00:49:49
que presta Educared 00:49:51
que depende de la Fundación Telefónica 00:49:53
que es un portal al servicio de la comunidad educativa 00:49:55
en la que están representados 00:49:57
toda la comunidad educativa, es decir, sindicatos 00:49:59
patronales y asociaciones 00:50:01
de padres y de alumnos 00:50:03
es gratuito todo lo que hacemos 00:50:05
por tanto no se descarga, simplemente habrá un acceso 00:50:07
a un servidor 00:50:09
de uso general al que podrán conectarse 00:50:11
gratuitamente 00:50:13
todas las personas que lo deseen 00:50:15
hay que registrarse y después se pasa 00:50:17
a la utilización de la herramienta 00:50:19
como decía Antonio Rodríguez de las Heras 00:50:21
está en fase de laboratorio 00:50:23
vamos a ponerlo en explotación 00:50:25
muy pronto y haremos una campaña de difusión 00:50:27
a través de los medios de Educared 00:50:29
para que todo el profesorado 00:50:31
que esté interesado lo pueda utilizar 00:50:33
Pues señor Rodríguez Jiménez 00:50:35
señor Rodríguez de las Heras, muchísimas gracias 00:50:37
por su intervención, muchísimas gracias 00:50:39
también a los que han preguntado, gracias a todos ustedes 00:50:41
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Manuel Rodriguez Jimenez y D.Antonio Rodriguez de las Heras
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1513
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 9:07
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Manuel Rodriguez Jimenez y D.Antonio Rodriguez de las Heras: "Utilización de un sistema de blogs para el aprendizaje de Geografía y de Historia del Arte de Bachillerato", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
50′ 49″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
181.53 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid