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"Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web" por D.David Gelpi Fleta

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Subido el 20 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.David Gelpi Fleta: "Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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¿Cuál es el objetivo de la ponencia? 00:00:00
Ese es el título de la ponencia. 00:00:10
Suena un poco extraño. 00:00:14
No voy a explicarlo ahora. 00:00:16
Lo que vamos a hacer es un viaje. 00:00:17
Vais a hacer un viaje conmigo a lo largo de mi experiencia durante este año 00:00:19
para que al final comprendáis qué es una comunidad virtual 00:00:23
y cómo puede ayudarte como docente a realizar tus propios contenidos educativos para la clase. 00:00:26
Tenéis ahí abajo mi correo electrónico, los dos. 00:00:35
Bueno, vengo del IES Ramón María Yuruyo Adelalín. 00:00:38
También me podéis encontrar en la Escuela Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Vigo, en Orense. 00:00:41
Así que cualquier duda posterior podéis consultarla en el correo. 00:00:47
El problema es el siguiente. 00:00:50
Yo soy profesor en un ciclo formativo de informática y tenemos un problema. 00:00:55
Mi módulo toca tantos temas distintos que necesitaría unos 10 o 15 libros 00:01:01
para que mis alumnos y alumnas pudiesen profundizar en la asignatura 00:01:06
y alcanzasen los objetivos que yo marco en un principio. 00:01:13
El problema de todo esto es que, claro, los libros son caros 00:01:17
y además de todo ello, no solo con los libros se dota de contenido a la programación de una asignatura. 00:01:23
Así que mi problema fue, yo quiero dotar de contenidos a la programación de mi asignatura, 00:01:31
¿qué es lo que puedo hacer? ¿Usar solamente los libros? 00:01:35
Siguiente problema, las actividades de enseñanza-aprendizaje. 00:01:38
Las actividades de enseñanza-aprendizaje la mayoría de las veces son un bodrio 00:01:42
desde el punto de vista del alumno o de la alumna. 00:01:46
Había que intentar desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje atractivas 00:01:50
pero sobre todo que fuesen pedagógicamente útiles 00:01:56
y yo pensé que lo mejor era involucrarlos a ellos también en el diseño 00:01:59
de las actividades de enseñanza-aprendizaje. 00:02:02
Que decidiesen ellos cómo querían aprender lo que había que aprender. 00:02:04
Y nada, al tercer punto que tenéis ahí en la transparencia hay una palabra clave 00:02:11
que se llama de manera individual. 00:02:16
Es decir, para un profesor realizar esto de manera individual es una tarea ingente y complicada. 00:02:18
Yo creo que sería más asequible si contase con la ayuda de otros y otras profesoras. 00:02:25
Así que, bajo mi experiencia en el aula, lo que a mí me gustaría que tuviese un material educativo 00:02:33
es esto que veis aquí. 00:02:38
Primero que el formato sea accesible. 00:02:39
Es decir, que la información que está contenida en el recurso educativo 00:02:41
resulte fácil de manipular, de intercambiar entre los alumnos, entre profesorado 00:02:45
y sobre todo que todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje 00:02:52
participasen colaborativamente en su diseño. 00:02:57
Los contenidos tienen que ser válidos. 00:03:00
Es decir, yo no puedo agregar contenidos de cualquier página de Internet. 00:03:02
Ya sabéis cómo está el patio. 00:03:06
No todos los recursos y todos los contenidos que hay en Internet son fiables ni merecen la pena. 00:03:08
Así que yo quería solamente seleccionar aquellos contenidos fiables. 00:03:13
Y quería sobre todo que se pusiesen tener en cuenta todas las posibles interpretaciones. 00:03:18
En informática hay distintas maneras de explicar una misma cosa. 00:03:24
Supongo que en historia hay distintas maneras de explicar una misma cosa 00:03:27
según tu bagaje ideológico, político, etc. 00:03:31
Un libro de texto, lo veremos más adelante. 00:03:36
Vamos a chequear si un libro de texto responde a estas directrices. 00:03:39
Y sobre todo la organización de los contenidos. 00:03:44
La herramienta tiene que posibilitar organizar los contenidos de una manera, por ejemplo, constructivista. 00:03:47
Ese es el paradigma que yo quiero usar. 00:03:52
Los contenidos tienen que estar actualizados. 00:03:54
En informática yo estudio en septiembre todo el tema de hardware 00:03:56
y cuando llega el mes de abril me vienen los alumnos a clase y ya ven más que yo. 00:04:00
¿Por qué? Porque los contenidos han cambiado. 00:04:03
No sé en el resto de especialidades, pero en informática es una disciplina muy dinámica. 00:04:06
Así que tengo que tener libertad en todo el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje 00:04:10
para agregar esos contenidos. 00:04:16
Los contenidos tienen que ser fácilmente indexables. 00:04:19
Indexable es palabra un poco informática. 00:04:21
Significa que los contenidos tienen que estar clasificados, relacionados, 00:04:24
para que después me permita recuperar de manera eficiente la información que yo he estado agregando. 00:04:30
No me sirve de nada tener información. 00:04:34
Si después para acceder a ella o encontrar lo que me interesa, tardo. 00:04:36
Y por último las actividades de enseñanza-aprendizaje de las que ya se ha hablado. 00:04:40
Sobre todo me interesa que el alumno mantenga una actitud crítica y proactiva. 00:04:44
Un pequeño repaso por las soluciones que propone un libro de texto. 00:04:48
Yo no participo en su diseño y mis alumnos y alumnas mucho menos. 00:04:52
La descripción de la información o la disposición de la información está pensada para ser consumida por una sola persona. 00:04:57
O sea, cada alumno coge su libro, si es que lo tiene o lo ha fotocopiado, 00:05:04
y ahí toma sus anotaciones. 00:05:09
No puede compartir con el compañero o compañera de al lado. 00:05:11
¿Qué es lo más importante de este punto? 00:05:14
¿Qué es lo que has añadido tú aquí relacionado con esto? 00:05:16
Dificultad de plasmar la información en otro soporte. 00:05:18
Es que tampoco es legal, ¿no? 00:05:22
Sin embargo, si yo agregase la información de alguna otra manera, 00:05:25
bajo una licencia Creative Commons o algo así, 00:05:28
podría compartir esta información, generar mis propios materiales educativos, 00:05:31
publicarlos en algún momento. 00:05:35
El libro no te permite recoger todas las posibles interpretaciones porque es físicamente imposible. 00:05:37
Es un libro, está en papel y no puede sobrepasar determinadas dimensiones. 00:05:42
Y desde luego no incluye los cambios que se van produciendo en el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:05:47
No permite al estudiante diseñar sus propios métodos de clasificación de la información. 00:05:52
¿Cómo voy a relacionar este concepto con el que vimos en el mes de octubre? 00:05:57
¿Tienen algo que ver? 00:06:00
No son evidentes tampoco las relaciones que existen entre los conceptos. 00:06:03
En un libro de texto tenemos una tabla de contenidos y un índice al final. 00:06:06
Tú puedes buscar una palabra en el índice y mirar en todas las páginas en las que aparece del libro. 00:06:13
Pero, hombre, las relaciones no están muy claras. 00:06:18
Desde luego menos que, por ejemplo, en una página web con código HTML e hiperenlaces. 00:06:22
La navegabilidad por la información en este sentido es limitada también. 00:06:29
Las actividades de enseñanza-aprendizaje vienen un poco preestablecidas. 00:06:32
Tú las puedes modificar, adecuar un poco a tu grupo. 00:06:36
Pero bueno, todos sois docentes en secundaria como yo. 00:06:39
Y tú puedes tener un grupo, por ejemplo, de cuartos de la ESO que les pides un pequeño trabajo. 00:06:43
Y ellos por sí mismos realizan un trabajo grupal. 00:06:48
Y hay otros grupos que les pides que te hagan un trabajo. 00:06:53
Y aún pasan cinco minutos hasta que reciben la orden en su cerebro de que hay que hacer un trabajo. 00:06:57
Es decir, esto depende mucho también del bagaje anterior que tiene el alumno y la alumna. 00:07:01
Y lo más interesante de todo es que, no sé si es un libro de texto, te facilita o te provee de mecanismos de feedback para saber cómo estás enseñando. 00:07:09
Lo que estás enseñando es interesante para tus alumnos y alumnas o no. 00:07:21
Porque ellos pueden hacer los deberes, pueden hacerte los controles, los exámenes, los trabajos y puede no interesarles nada. 00:07:25
Había que intentar encontrar una solución que me permitiese, basándome en hechos objetivos, 00:07:31
valorar un poco mi actividad de enseñanza. 00:07:36
Así que algo de luz. 00:07:39
Yo acudí a la informática, viene del francés, información automática. 00:07:41
Si la materia prima con la que yo trabajo es la información, la materia prima con la que trabajan mis alumnos es información, 00:07:46
con los procesos que se dan en el aula lo que hacemos es transformar esa información hacia un producto que puede ser, depende, un aprobado, aprender. 00:07:51
Así que yo acudí a la informática y me di cuenta que efectivamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y las herramientas de learning me iban a ayudar a esto sin dudarlo. 00:08:01
Así que me marqué un objetivo. 00:08:11
El primer objetivo era el siguiente, que quería encontrar una herramienta software. 00:08:13
Estaba claro, tenía que ser una herramienta software porque además en mi aula tengo un ordenador por alumno, me tenía que aprovechar de ello. 00:08:19
Docentes y estudiantes tienen que participar en el diseño. 00:08:27
Cuando digo docentes no me refiero al compañero del ciclo que está dando otro módulo que se solapa en algunos temas con el mío. 00:08:31
Y si yo tengo un compañero que da clase en Valencia y da justo el mismo módulo que yo, no podríamos compartir los mismos apuntes. 00:08:38
No solo compartirlos, generarlos, indexar información. 00:08:45
Quería también que el formato de la información posibilitase su transformación y su intercambio. 00:08:49
Que el tipo de almacenamiento de información no se escase en las posibles interpretaciones. 00:08:54
Quería que se produciese un proceso de vigilancia tecnológica eficiente. 00:08:59
Vigilancia tecnológica significa que de alguna manera tú vigilas, como el nombre dice, tu entorno, el entorno que toca el tópico que enseñas. 00:09:06
Y vas incorporando todas las novedades, posibles interpretaciones, conceptos, métodos, todo lo que tenga que ver con tu tópico. 00:09:17
De acuerdo, eso es vigilancia tecnológica. 00:09:26
La herramienta tiene que permitir al consumidor de información diseñar sus propios métodos de clasificación de la información, de recuperación, etc. 00:09:28
Y, sobre todo, que me diese eso. 00:09:44
Facilidades para realizar actividades de enseñanza-aprendizaje atractivas para ellos y que me facilitase mecanismos de feedback. 00:09:47
Y este es el objetivo más importante de todos. 00:09:55
En cristiano, si estás solo en el centro y no eres informático, ¿cómo vas a montar un sistema de la información que te permita hacer esto? 00:09:58
Porque aquí os han estado hablando de Moodle. 00:10:09
Necesita un servidor web Apache, necesita una base de datos y no sé cuánta gente de aquí sabe instalar un servidor web Apache y una base de datos. 00:10:12
Y, es más, cuando se cae la base de datos, ¿a quién llamáis para arreglarla? 00:10:20
Pensad en la compañera que ha estado antes, que, por cierto, ha contado una experiencia fabulosa. 00:10:24
¿Quién os ayuda? 00:10:31
Así que yo pensé, hay que hacer como las grandes empresas, hay que externalizar, hay que hacer outsourcing, ¿verdad que sí? 00:10:34
Y dije que la base de datos, la herramienta, todo dependa de un proveedor y hace posible que sea gratuito. 00:10:39
Y me gustaba también la otra idea. 00:10:47
Y es que si yo monto un sistema de la información así en el colegio, tendría que darle acceso a los alumnos y alumnas desde sus casas al repositorio con los contenidos educativos. 00:10:50
Y eso cuesta dinero, esfuerzo y gente que sepa hacerlo. 00:10:59
Vamos a ver si nos lo podemos ahorrar. 00:11:05
Así que la hipótesis del trabajo es esta. 00:11:08
Internet es un vasto repositorio de materiales educativos que además se generan minuto a minuto. 00:11:10
Y en un principio se generan bajo un formato que puede responder a las directrices que veíamos en las transparencias anteriores. 00:11:15
Así que, investigando un poco, realmente la herramienta llegó a mis manos de manera bastante asequible. 00:11:23
Voy a usar una herramienta, software, una aplicación que responde a la tipología de herramienta de mercado web. 00:11:31
Si queréis aprender más sobre herramientas de mercado web, ahí tenéis mi Delicius. 00:11:40
De acuerdo, Delicius es efectivamente una herramienta de marcadores sociales en la que yo voy agregando mis favoritos. 00:11:46
Las páginas que me gustan, que considero interesantes, y las comparto con todo el mundo. 00:11:52
Así que si vais a mi Delicius, a Defleta, y pincháis en la etiqueta de mercado, os saldrán todas las herramientas de mercado que yo he etiquetado. 00:11:57
Da igual la herramienta que uséis. 00:12:04
Yo uso esta, pero había muchas más que te permiten adecuarlo un poco más a tu experiencia docente. 00:12:06
Hay gente que dice, no, no, es que yo quiero hacer directamente dibujos sobre una página web, anotaciones. 00:12:12
Hay herramientas que la hace. Digo no hace eso, hace otras cosas. 00:12:17
Tenéis un montón de ellas. 00:12:21
Así que olvidaros de la herramienta que vamos a ver ahora, no es imprescindible, podéis hacerlo con cualquier otra herramienta. 00:12:22
Recordad lo que se ha venido hablando en las conferencias plenarias. 00:12:28
El uso procedimental de las herramientas está bien, pero lo interesante es el uso pedagógico que nosotros vamos a hacer de ellas. 00:12:32
El jueves por la tarde de la conferencia plenaria insistieron mucho en ello, en la mesa redonda. 00:12:42
Así que lo que vamos a ver es un poco el uso procedimental, si la conexión a internet nos lo permite, 00:12:48
y las posibles aplicaciones didácticas que yo creo que es donde está la miga de todo esto. 00:12:52
Así que mirad, esa es la página web de Digo donde podéis acceder a la herramienta y crearos un usuario o usuaria. 00:12:57
La herramienta funciona de la siguiente manera. 00:13:04
Te permite marcar en un documento HTML, en un documento web, las partes que te interesas traer para tu asignatura. 00:13:07
Y después te permite compartir esas anotaciones con gente que forme parte de un grupo que tú has predefinido. 00:13:15
Una imagen vale más que mil palabras, mirad. 00:13:25
Esto es un poco una herramienta, el marcado que hay. 00:13:29
Además la herramienta te permite añadir notas encima de lo que es el código, encima de la página web. 00:13:32
Pero ojo, son notas que solamente ve tu grupo de trabajo. 00:13:41
Aquí tenéis un ejemplo de marcado, lo estoy haciendo grande para que se vea un poco más, vamos a hacerlo más pequeño. 00:13:54
Si a mí me interesa esta parte de este artículo de la Wikipedia, lo único que tengo que hacer es, mirad, 00:14:06
subrayáis el texto, botón derecho y le dais a highlights, que es algo así como resaltar. 00:14:12
Y la herramienta coge esto, lo mete en una base de datos y lo pone disponible ¿dónde? 00:14:20
En vuestro escritorio. 00:14:25
Este es el escritorio que tenemos en el escritorio de Digo. 00:14:26
Fijaros, tiene una serie de entradas, son las anotaciones que tú has ido marcando. 00:14:31
Puedes ver el contenido aquí, simplemente dándole a expandir o cerrar, puedes ver el contenido que has añadido. 00:14:37
E incluso puedes ver, cruzan los dedos, efectivamente, la página de donde estás extrayendo el contenido. 00:14:45
¿Vale? 00:14:52
Hecho. 00:14:53
Y esto no me digáis que es la libreta más guay que habéis visto en vuestra vida. 00:14:54
Porque vamos, yo si cuando estudiase me viesen proporcionando esta herramienta, esto es genial. 00:14:59
Es decir, tengo en mi libreta, es digital, todos los contenidos, la página web por si quiero seguir ampliando información, etc. 00:15:05
Más cosas que tiene esta herramienta. 00:15:15
Ya, ¿y cómo se hace el marcado? 00:15:17
Es decir, ¿cómo yo vengo aquí y haciendo clic con botón derecho te sale la interfaz de Highlight? 00:15:19
Bueno, mirad, hay que instalar una pequeña extensión para Firefox que es esta barra que veis aquí. 00:15:25
¿Vale? 00:15:29
Los que uséis Firefox estaréis acostumbrados a las extensiones que tiene este navegador. 00:15:30
Los que no estéis usando Firefox, no sé a qué estáis esperando, la verdad. 00:15:35
¿Vale? 00:15:39
Entonces, probad un día, por la tarde os cambiéis a Firefox, lo empecéis a usar, nos cambiéis, lo empecéis a usar. 00:15:41
Y vais a la página de Digo, os descargáis, bueno no hay que descargarse nada, solamente hay que hacer clic y se instala la barra de herramientas de una manera sencilla. 00:15:48
La barra de herramientas te permite acceso a todas estas funcionalidades. 00:15:58
Es decir, yo puedo subrayar el texto y darle ahí a Highlight. 00:16:01
Lo puedo resaltar, ¿vale? 00:16:05
Lo puedo resaltar y comentar, etcétera, etcétera. 00:16:07
¿Vale? 00:16:10
Cada vez que agregáis información aparece en vuestro escritorio. 00:16:11
¿Está? 00:16:15
Así que yo creo que la primera parte de las transparencias la tenemos un poco cubierta ya. 00:16:16
Primer objetivo cumplido. 00:16:21
¿Vale? 00:16:22
Y el segundo también. 00:16:23
O sea, esto se instala en un navegador. 00:16:24
El navegador corre sobre cualquier sistema operativo. 00:16:27
Cualquiera de ellos. 00:16:30
Firefox está disponible para todos los sistemas operativos que hay en el mercado. 00:16:31
Y una máquina que mueva un sistema operativo de cualquier tipo con un navegador consume, o sea, necesita unos recursos hardware mínimos. 00:16:34
Mínimos. 00:16:45
Y necesitáis, obviamente, que el centro se provea de una conexión a Internet. 00:16:46
Hombre, como tú marcas texto, tampoco necesitas un ancho de banda muy grande. 00:16:49
¿Vale? 00:16:53
Así que hemos conseguido otro de los segundos objetivos. 00:16:54
Y era ahorrarnos toda la instalación del sistema de la información. 00:16:57
¿Vale? 00:17:01
Vamos a otra parte interesante de todo esto. 00:17:02
¿Vale? 00:17:05
¿Qué es? 00:17:06
Y una vez que agregas la información, ¿qué haces con ella? 00:17:07
Lo primero es clasificarla. 00:17:10
Mirad, aquí a la derecha aparecen las etiquetas con las que tú vas categorizando la información. 00:17:12
Puedes ver también las etiquetas que estás usando. 00:17:17
¿Vale? 00:17:22
Y aquí tienes unas listas. 00:17:23
Vamos a meternos un poco con esto. 00:17:24
Mirad, tú agregas información, ¿vale? 00:17:25
Y puedes editarla. 00:17:29
Al editarla, añades la descripción que quieras. 00:17:32
Y después pones una serie de palabras clave que son etiquetas. 00:17:35
Esas etiquetas, en el momento en que tú se las asignes a un recurso, 00:17:39
van a usar para que la base de datos lo relacione. 00:17:42
¿De acuerdo? 00:17:45
Es decir, si tú marcas este recurso como programación, 00:17:46
cuando cliques en la etiqueta programación, como vamos a hacer más adelante, 00:17:49
te van a salir todos los recursos etiquetados con la etiqueta de programación. 00:17:52
Así que si tú tienes un tema dedicado a la programación, 00:17:56
o por ejemplo a la historia de la informática, 00:17:59
todos los recursos que hayas etiquetado como historia te saldrán en esa lista. 00:18:01
¿Vale? 00:18:05
Esto suena un poco a una unidad didáctica. 00:18:06
Bueno, sí, ¿verdad? 00:18:09
Es decir, si yo vengo a las etiquetas y busco, por ejemplo, hardware, 00:18:11
como veis son más grandes o más pequeñas según el número de recursos que tengáis ahí etiquetados. 00:18:15
Al dar la hardware, os aparecen todos los recursos etiquetados con esa palabra 00:18:19
y lo más importante, con qué otras etiquetas está relacionada. 00:18:23
Y no me quieren imaginar si ahora cogéis esto y lo pasáis a un mapa mental. 00:18:28
¿Verdad que sí? 00:18:32
Hay herramientas para hacer mapas mentales. 00:18:33
Podéis hacer un mapa mental con todas vuestras etiquetas 00:18:35
y entonces tenéis un sistema de la información perfecto. 00:18:38
¿Vale? 00:18:41
Más cosas. 00:18:42
¿Qué es eso de las listas? 00:18:43
Las listas es algo muy, muy, muy interesante. 00:18:45
Mirad, una lista es, si queréis verla así, una unidad didáctica. 00:18:47
Yo a veces las uso como esto. 00:18:56
Es decir, tengo una etiqueta IMESI, 00:18:58
que es una lista que contiene todos los recursos que doy en el módulo 00:19:00
o los que he empezado a realizar este año. 00:19:05
Pero el año que viene pretendo hacer una lista por cada una de las unidades didácticas que tengo 00:19:08
y así me saldrán los contenidos. 00:19:12
¿Vale? 00:19:15
Ya organizados dentro de la unidad didáctica. 00:19:16
Está. 00:19:18
Lo más interesante de esto es que como un recurso tiene una etiqueta, 00:19:19
está relacionado con otros, 00:19:24
pero es que tú lo puedes meter en más de una lista. 00:19:27
¿Me explico? 00:19:29
Un recurso puede formar parte de más de una unidad didáctica. 00:19:30
¿Sí? 00:19:33
A ver, yo no estoy dando aquí quizás el mejor uso que se le puede dar a esta herramienta. 00:19:34
Yo estoy diciendo cómo la estoy usando yo. 00:19:41
Recordad también lo que hablábamos en la conferencia plenaria del jueves y es 00:19:44
haz las cosas tú mismo. 00:19:49
Pero hazlas. 00:19:50
¿Verdad que sí? 00:19:51
Acción. 00:19:52
Haz las cosas. 00:19:53
Seguro que a final de año has conseguido algo más que si no hubieses hecho nada. 00:19:54
¿Vale? 00:19:57
El tema de compartir más la información con los grupos. 00:20:00
Mirad. 00:20:03
Si quieres compartir una anotación que has hecho con un grupo, 00:20:04
¿vale? 00:20:09
La puedes compartir con la lista de grupos que tú has creado o de los que formas parte. 00:20:10
Está. 00:20:16
En cualquier momento puedes acceder a tus grupos. 00:20:17
Y en este caso yo tengo, por ejemplo, el que uso en el ciclo. 00:20:21
Y este es el escritorio que están viendo los alumnos. 00:20:25
¿Vale? 00:20:28
Tenéis aquí... 00:20:29
¿Se ve lo suficiente? 00:20:30
Tenéis aquí todas las entradas, el contenido que he ido extrayendo o agregando. 00:20:32
Y tenéis también un foro. 00:20:37
¿Vale? 00:20:39
En el que nos pararemos ahora un poquito para cubrir los últimos objetivos que buscábamos. 00:20:40
Por supuesto esta herramienta es segura. 00:20:45
Es decir, tenéis aquí una gestión de los miembros del grupo en el que podéis banear al listillo o a la listilla de turno siempre. 00:20:47
Y además así los educáis un poco en el uso de las herramientas digitales. 00:20:55
No se trata de que es guay usar un foro. 00:21:00
Lo guay es que los alumnos aprendan cómo se usa un foro. 00:21:03
Que no se puede escribir como cuando escriben un mensaje de texto en los móviles. 00:21:07
Si queréis, si eso es un objetivo para vosotros. 00:21:12
¿Vale? 00:21:15
Que hay que respetar a los compañeros y que se participa en la conversación. 00:21:16
Está. 00:21:20
No se trata de que... 00:21:21
David nos ha pedido que hablemos sobre las herramientas de seguridad. 00:21:22
Control-C, Control-V. 00:21:26
¿Copio o pego? 00:21:28
No. 00:21:29
Tú entras en el foro y le comentas. 00:21:30
Estos contenidos no son válidos para el grupo en absoluto. 00:21:32
Y al final del año realmente se consiguen cosas muy, muy, muy interesantes. 00:21:36
¿Vale? 00:21:41
Mirad, en el grupo... 00:21:42
Quiero ser un poco ordenado porque si no después me voy a dispersar un poco. 00:21:47
¿Vale? 00:21:50
En el grupo hay muchas herramientas interesantes. 00:21:53
Tenemos un foro del que vamos a hablar ahora. 00:21:57
Y tenemos también... 00:22:00
Bueno, déjame seguir con la presentación. 00:22:02
¿Vale? 00:22:04
La comunidad virtual que agrega contenidos. 00:22:07
Mi clase es una comunidad virtual. 00:22:10
Hombre, existe como una comunidad virtual en Internet. 00:22:12
¿Vale? 00:22:14
Pero tenéis que pensar un poco en perspectiva. 00:22:15
Si tenéis un compañero o una compañera que dé clase en cualquier otro centro educativo de España. 00:22:18
Que agrega a sus alumnos también a esta herramienta. 00:22:22
Y entonces estáis creando un grupo. 00:22:25
Por ejemplo, para el estudio de mi módulo. 00:22:26
Mi módulo en FP. 00:22:28
Un módulo es una asignatura. 00:22:29
Y entonces estáis creando un grupo gigantesco. 00:22:31
Que al mismo tiempo va creciendo. 00:22:33
Y creciendo. 00:22:35
Y creciendo. 00:22:36
¿Sí? 00:22:37
Podéis dar permisos para marcar información solo a determinadas personas. 00:22:38
¿Sí? 00:22:42
De todos modos, yo animo siempre a los alumnos a que hagan grupos alternativos y paralelos. 00:22:43
Es decir, que ellos se creen sus propios grupos para añadir la información que a ellos más les interesa o más les guste. 00:22:47
¿Me explico? 00:22:54
Yo les digo, vamos a la página, a un recurso informático que tiene Microsoft. 00:22:55
Para comprender cómo se desarrolla la instalación de Service Pactos, por ejemplo. 00:22:59
Y ellos lo que hacen es ir a la página del hacker. 00:23:05
¿Sí? 00:23:08
De turno. 00:23:09
¿Vale? 00:23:10
A la persona que ellos consideran más fiable en el ámbito. 00:23:11
Y agregan la información desde su página web. 00:23:15
Pues estupendo. 00:23:17
A mí mientras alcancen las destrezas que yo marco en los objetivos de mi programación. 00:23:18
No tengo ningún inconveniente. 00:23:23
¿Vale? 00:23:24
Una última cosa. 00:23:28
Como el sistema de la información no está ligado a mi centro. 00:23:29
Por eso puede participar todo el mundo. 00:23:31
Y esto que parece tan sencillo. 00:23:33
Probad un día. 00:23:36
Vais a una consultoría de software. 00:23:37
Y le pedís que os hagan una herramienta así. 00:23:39
Y que os pasen un presupuesto. 00:23:41
¿Vale? 00:23:42
Todo esto ya lo he comentado. 00:23:46
Vamos con el último punto. 00:23:47
Diseño las actividades de enseñanza-aprendizaje. 00:23:48
¿Vale? 00:23:50
¿Cómo puedo diseñar actividades que a ellos les resulten atractivas? 00:23:51
Imposible. 00:23:56
Para ser sincero es imposible. 00:23:57
Pero bueno, al menos que participen un poco. 00:23:59
No estén ahí como meros espectadores. 00:24:02
Una actitud crítica respecto a lo que están aprendiendo. 00:24:04
Así que yo empleo lo siguiente. 00:24:06
Empleo las notas, por ejemplo. 00:24:08
Esta experiencia fue guay. 00:24:10
En la universidad esta página hablaba sobre una tecnología que yo tenía que explicar en clase. 00:24:12
La página era muy sencilla. 00:24:17
Y entonces lo que les propuse fue que añadieran dentro de una nota ejemplos de uso de esta tecnología. 00:24:19
Si yo tengo que añadir 50 ejemplos de uso de esta tecnología, tardaría una semana. 00:24:26
Tienes que leer, investigar, buscar. 00:24:31
¿Verdad que sí? 00:24:33
50 investigadores e investigadoras durante media hora, una tarde, añadieron aquí casos de uso de esta tecnología de la que yo ni había oído hablar. 00:24:35
Y como es una nota pública que comparte todo el grupo, cualquier integrante del grupo puede acceder a ella y aumentar sus conocimientos. 00:24:45
Por ejemplo, yo creo que el uso de las notas ha quedado bastante claro. 00:24:54
Si queréis saber cómo se añade una nota, solo tenéis que situaros sobre el contenido marcado y darle a añadir una nota. 00:25:00
Escribís ahí el texto que queréis. 00:25:07
Por ejemplo, diferencia entre software libre y de fuentes abiertas. 00:25:09
Cinco minutos. 00:25:24
Voy a terminar ya y os voy a dejar un poco de tiempo para participar. 00:25:25
La otra actividad que podéis hacer es usar el foro. 00:25:30
En el foro vais colgando hilos tópicos y podéis hacer ejercicios tan guays como este. 00:25:33
En herramientas de seguridad, cada una de las personas del grupo se especializó en una herramienta de seguridad y fue añadiendo si era software libre o no, 00:25:48
dónde se podía descargar, por qué podía ser interesante para el resto de compañeros. 00:25:58
Me hubiese gustado que ellos participasen un poco más y se criticasen entre sí. 00:26:04
Es decir, usar un poco el peer pressure. 00:26:09
Que sea el propio compañero el que te exige que hagas contenidos mejores para aprobar la asignatura. 00:26:12
Probad a hacer eso porque funciona. 00:26:17
En el momento en que tú les dices, no, los apuntes tenemos que hacerlos entre todos, pero yo voy a preguntar esto, esto y esto. 00:26:19
Ya veréis cómo de verdad se preocupan por hacer contenidos educativos interesantes. 00:26:25
Realmente esto da para mucho más. 00:26:31
Voy a ir concluyendo. 00:26:33
Si tenéis alguna duda o comentario, ahora llegará el momento. 00:26:34
Yo creo que hemos cubierto los objetivos que nos hemos cumplido. 00:26:37
Y el último, más importante, por favor que no se me olvide, es que mirad. 00:26:42
Cuando tú quieres ver a los miembros del grupo, tú puedes ver cómo están participando en los foros. 00:26:46
Cuánto han agregado y en cuántos tópicos del foro han publicado. 00:26:54
Y lo más interesante es que cuando tú entras en un foro, si tú cuelgas aquí, por ejemplo, un documento online. 00:26:58
Por ejemplo, este examen de clonación fue un examen que hicimos, que les hice a través de Google Docs, un cuestionario. 00:27:07
Tú puedes chequear cuánta gente ha consumido este recurso. 00:27:17
¿Lo veis? 00:27:22
12 visitas. 00:27:23
Es decir, tengo 12 alumnos, tengo 10 alumnos, entraron una vez cada uno de ellos. 00:27:24
Y solo dos volvieron a entrar días más tarde para repasar el examen y hacerlo. 00:27:30
Fijaros cómo los ejercicios de la consola de recuperación han tenido 24 visitas y, sin embargo, cómo los de herramientas de seguridad han tenido 86. 00:27:36
¡Qué actividad les ha gustado más! 00:27:44
Yo creo que la de 86 visitas. 00:27:46
¿Verdad que sí? 00:27:49
No quiero ser optimista, pero yo creo que los objetivos que me había marcado al principio, más o menos, los había conseguido. 00:27:50
Ahí tenéis las direcciones de los grupos. 00:27:58
Os invito a participar si alguno es profesor de ciclo formativo. 00:28:01
El usuario es Defleta, como mi inicial de nombre y segundo apellido. 00:28:06
Las conclusiones las vamos a ahorrar porque básicamente eran simplemente si habíamos conseguido alcanzar los objetivos o no. 00:28:14
Y ahora, por favor, espero ansioso vuestras preguntas o comentarios o si alguno de vosotros usa una herramienta parecida. 00:28:20
Esto no se pasa directamente a los mapas mentales. 00:28:28
Tendrías que usar una herramienta para generar mapas mentales. 00:28:32
¿Sí? 00:28:36
Y no te queda más remedio que cortar y pegar el texto. 00:28:37
¿Vale? 00:28:44
No te quedaría... 00:28:45
En un principio, puede ser que haya... 00:28:46
A ver, digo, por ejemplo, igual que Gmail y estas herramientas, tienen una API. 00:28:48
Una API es una interfaz que el programador deja para que otros programadores construyan pasarelas, por ejemplo, entre aplicaciones. 00:28:54
Puede ser que haya alguna herramienta que cree mapas mentales que extraiga la información desde Digo. 00:29:02
Porque esta información está en una base de datos, ¿de acuerdo? 00:29:09
Y está categorizada con etiquetas. 00:29:12
Sería algo para mirar en un futuro. 00:29:14
Y si tienes un ciclo de programación, le puedes pedir al alumnado que lo haga, como, por ejemplo, un proyecto. 00:29:17
Ah, efectivamente. 00:29:25
Hay otras actividades que hacemos que son, al principio del curso, un pequeño mapa mental. 00:29:26
Que, por cierto, podéis exportar también a HTML y pueden generar su propia página web. 00:29:31
Sí. 00:29:38
La herramienta, si vais a la página web... 00:29:39
La entrada... 00:29:43
Lo que pasa es que, como estoy logueado, me entra directamente en el escritorio, ¿vale? 00:29:46
Pero el proceso de registro es nombre de usuario, contraseña, punto. 00:29:49
Un segundo. 00:29:56
Dime, dime. 00:29:58
A ver. 00:30:13
¿La última versión de Mozilla no permite la extensión de Delicious o la de Digo? 00:30:14
¿La de Digo? 00:30:20
Esto que tengo aquí es Firefox 3.0. 00:30:21
Y esta es la extensión. 00:30:26
¿Cómo se instala? 00:30:29
Vais a la página de Digo. 00:30:32
Al inicial. 00:30:35
Podéis ir a Ayuda. 00:30:39
Allá arriba. 00:30:42
Y en Ayuda... 00:30:47
Que no cunda el pánico que está por aquí, ¿vale? 00:30:57
Lo que no entiendo es, parece como si me hubiese sacado. 00:31:08
A ver. 00:31:13
Vale, si... 00:31:20
Esto suele pasar en las presentaciones. 00:31:22
Podéis poner... 00:31:29
Buscáis en Google la extensión de Digo y debería salir en el repositorio de extensiones para Firefox. 00:31:35
Este es el problema que os comentaba, que la red no va muy fina. 00:31:40
Me parece que antes de que se termine la exposición no vamos a obtener ninguna entrada. 00:31:57
Aquí está. Extensiones para Firefox. 00:32:06
Listo. 00:32:11
La podéis descargar desde la página web de Digo o desde Extensiones para Firefox. 00:32:14
Le dais al botón Añadir a Firefox y listo. 00:32:19
Me indican que tenemos que terminar. 00:32:24
Muchas gracias por todo. 00:32:27
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:32:40
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.David Gelpi Fleta
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2043
Fecha:
20 de agosto de 2008 - 13:20
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.David Gelpi Fleta sobre formación del profesorado: "Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
32′ 41″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
116.63 MBytes

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