TFG "FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO CON DISLEXIA"

Hola, soy María Ruiz Gutiérrez con DNI 46879921X 00:00:00

y voy a presentar la defensa de mi trabajo de fin de grado titulado 00:00:04

Funciones Ejecutivas y la atención a las diferencias individuales del alumnado con dislexia. 00:00:07

Este trabajo aborda desde una perspectiva teórico-práctica 00:00:12

la problemática de la atención educativa a estudiantes con dislexia 00:00:14

en un centro público bilingüe de la Comunidad de Madrid. 00:00:16

El objetivo es proponer un proyecto inclusivo que responda a las necesidades de estos alumnos 00:00:19

en terceros de primaria y su diseño se basa en el DUA, 00:00:23

Diseño Universal para el Aprendizaje, y en una metodología lúdica, 00:00:26

buscando mejorar el rendimiento académico y abordar las diferencias individuales del alumnado disléxico. 00:00:29

La justificación del proyecto surge de mi propia experiencia docente. 00:00:34

En este centro, del que formo parte del claustro desde el año 2015 y del equipo de atención a la diversidad desde hace tres años, 00:00:37

he observado por una parte un aumento significativo de estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, 00:00:42

sobre todo dislexia, con mayor incidencia en el segundo ciclo de primaria, 00:00:48

y por otro que la falta de apoyos especializados en el aula ordinaria plantea un reto para los docentes, 00:00:51

quienes se enfrentan a estudiantes que requieren atención personalizada sin poder acceder a un grupo de apoyo específico. 00:00:55

Según Cuentos et al. 2019, el alumnado disléxico presenta, en esencia, un déficit de tipo fonológico 00:01:02

que afecta su capacidad para aprender a leer y a escribir, siendo un trastorno que también se acompaña de disfunciones a nivel ejecutivo. 00:01:08

Pedro Martínez y Soriano Ferrer, 2019. 00:01:14

Como se recoge en Reiso et al. 2015, las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel, 00:01:17

localizadas fundamentalmente en el córtex prefrontal 00:01:22

que juegan un papel relevante en el desarrollo metalingüístico de la conciencia fonológica 00:01:25

por lo que están especialmente involucradas en el aprendizaje de la lectura 00:01:28

y su desarrollo es vital para actuar como maestría. 00:01:32

Alba et al. 2018 00:01:34

Por ello planteamos un programa que promueva la adquisición de competencias 00:01:36

y mejore el rendimiento académico a través de la estimulación de funciones ejecutivas 00:01:40

esenciales para el aprendizaje de los estudiantes con dislexia, sobre todo a nivel lector 00:01:44

enmarcado en un entorno educativo inclusivo y participativo 00:01:48

en línea con los principios pedagógicos de la educación primaria y de la atención a las diferencias individuales 00:01:51

contemplados en la normativa educativa vigente. 00:01:56

Para lograr tal fin, el proyecto se apoyará en la creación de entornos flexibles de aprendizaje 00:01:59

y se desarrollará en cuatro fases. 00:02:03

La primera consiste en la detección de barreras para el aprendizaje y la participación relacionadas con las funciones ejecutivas 00:02:06

en las aulas de tercero, mediante la creación por parte del profesorado implicado 00:02:10

de una lista de comprobación y la observación del funcionamiento ejecutivo de los estudiantes, 00:02:14

contando con el apoyo de un cuestionario de aplicación individual elaborado también por los docentes. 00:02:18

La segunda fase va encaminada a la reflexión y planificación mediante reuniones del equipo docente 00:02:23

para diseñar medidas y estrategias específicas que traten de minimizar las barreras detectadas en las aulas. 00:02:28

La tercera fase es el núcleo de la intervención y estaría constituida por actividades lúdicas y manipulativas 00:02:34

organizadas en estaciones de aprendizaje, estrategia integrada en el DUA 00:02:39

encaminadas a la estimulación de funciones ejecutivas en el área de lengua castellana y literatura. 00:02:43

Y por último, la cuarta fase estaría centrada en la valoración del progreso del alumnado 00:02:48

evaluando el impacto del programa en su rendimiento, con especial atención a los que presentan 00:02:53

dislexia, para lo que utilizaremos el mismo cuestionario de observación que se usó en 00:02:57

la primera fase. 00:03:01

El programa, como ya hemos mencionado, emplea juegos y actividades manipulativas que se 00:03:03

llevarán a cabo en estaciones de aprendizaje para involucrar a todos los estudiantes. 00:03:07

Estas actividades están diseñadas para trabajar funciones ejecutivas específicas en las que 00:03:11

el alumnado con dislexia presenta mayor problemática, como son la memoria de trabajo, el control 00:03:15

atencional, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificación y la 00:03:20

organización, la velocidad de procesamiento y el monitoreo. 00:03:24

Además de estas actividades, también integran la enseñanza de contenidos curriculares de 00:03:28

lengua castellana, como la expresión oral, las conciencias fonológicas, silábica y 00:03:32

léxica, la comprensión lectora, la expresión escrita, el vocabulario, categorías gramaticales 00:03:36

y reglas ortográficas básicas. 00:03:42

Respecto a la evaluación del programa, destacamos que se concibe como un proceso sistemático 00:03:44

que mide resultados y analiza la coherencia entre las necesidades, los objetivos, la implementación 00:03:48

y los logros obtenidos. 00:03:53

En nuestro caso, nos hemos centrado en dos aspectos clave, la evaluación del cumplimiento 00:03:55

de los objetivos específicos, para la que hemos definido criterios y instrumentos de 00:03:58

evaluación concretos, y la validez del diseño del programa, cuya evaluación se apoyará 00:04:02

en una rúbrica que valorará la planificación, las actividades, la metodología, la participación 00:04:06

del alumnado, el seguimiento del progreso y la coordinación del profesorado, con cuatro 00:04:11

niveles de consecución. Para concluir, el programa propuesto en este 00:04:15

trabajo final de grado busca crear entornos educativos inclusivos que respondan al desafío 00:04:20

de atender a la diversidad del alumnado, especialmente a aquellos que presentan dislexia. Es fácil 00:04:24

de implementar, económico y flexible, permitiendo incorporar actividades adaptadas a diferentes 00:04:30

ritmos y estilos de aprendizaje. Además, se puede extender a varias áreas curriculares, 00:04:34

ciclos y etapas educativas como la educación infantil. Aunque el enfoque principal se centra 00:04:38

en la dislexia, el programa beneficia a estudiantes con otras necesidades específicas de apoyo 00:04:43

educativo como déficit de atención, autismo, discapacidad intelectual y trastorno específico 00:04:47

del lenguaje, contribuyendo a mejorar su rendimiento académico y sus habilidades cognitivas. Y 00:04:53

al utilizar una metodología lúdica favorece la motivación y participación activa de 00:04:58

los alumnos. Este proyecto también fomenta la reflexión entre docentes y puede ser integrado 00:05:02

en el plan Incluyo como medida preventiva y de intervención, y permite incorporar a las familias 00:05:07

en su implementación. Aunque pueden existir posibles limitaciones relacionadas con la 00:05:12

formación y capacitación docente, éstas pueden superarse mediante proyectos de formación y el 00:05:16

uso de herramientas estandarizadas. En definitiva, este trabajo destaca la importancia de las 00:05:20

funciones ejecutivas en la atención a la diversidad y cómo su desarrollo en el aula puede contribuir 00:05:25

a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y, de forma específica, de los estudiantes con dislexia. 00:05:30

Muchas gracias. 00:05:37

TFG "FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO CON DISLEXIA" - Contenido educativo

Del mismo autor…

Ensayo Navidad 2º

Otro vídeo de Navidad

Ensayo Día de la Paz 6ºBL

Ensayo Día de la Paz 6ºA

Ensayo Día de la Paz 5ºB

Ensayo Día de la Paz 5 años B

Ensayo Día de la Paz 1ºB