taller padres ABN 1º prim 24-25

Como dice en un punto, como ahora está el culo del auspensador, que el otro día me dijiste a las 4.30, el set de aquí al final de... 00:00:00

Pero ¿por qué vosotros no os enteráis de todo? Yo no me entero nunca de nada. 00:00:06

Bueno, arrancamos, luego os contáis las cosas. 00:00:10

Sí, sí. 00:00:11

¿Empezamos? 00:00:13

Sí, perfecto. 00:00:14

Vale. Bueno, lo que hacemos en el primer trimestre, básicamente numeración. 00:00:15

¿Vale? Es entrar en mi parte de numeración y avanzar sobre él. 00:00:22

Como veis en las mesas, tiene la tabla del 100, tiene las mesas numéricas, y los billetes son los amigos del 10, que hablaremos ahora de ellos. 00:00:26

¿Vale? Entonces lo tienen ahí visual para que lo vayan abriendo, lo vayan abriendo, que vamos haciendo actividades, cada vez que van haciendo actividades. 00:00:35

Y van abriendo, entonces siempre tienen ese apoyo visual para ir trabajando. 00:00:42

¿En qué momento dejan de usar ese apoyo? Cuando ellos se sienten seguros y de forma natural dejan de usarlo. 00:00:46

Ya saben lo que tienen que hacer, ya saben cuáles son los números, cómo están colocados, a qué número llegan, de qué número parten, y dejan de usar esa tabla. 00:00:53

A día de hoy, si no me equivoco, ninguno ha dejado de usar la tabla por lo completo. 00:01:02

Sí que es cierto que las primeras cincuareteras, hasta el 50, el 60, sí que se manejan mejor, a partir de ahí les cuesta un poco más. 00:01:11

Pero esa tabla está ahí, está de apoyo, igual que la resta aquí alrededor, pero dejará de usarse de forma autónoma por ellos. 00:01:20

En ningún momento les voy a decir, tienes que hacer esto ya sin este apoyo, porque en segundo van a seguir teniendo esta tabla. 00:01:29

La tabla que hay en segundo en las mesas, sigue teniendo a la tabla del 100 un poquito más chiquita, porque ya han ido más cositas alrededor y en segundo las hacen falta. 00:01:36

¿Tenéis apoyo visual? Bueno, siguen teniendo. Y lo dejan, lo dejan de usar. Es que si aprenden con esto aquí ya no van a dejar de usarlo, van a intentar ir por la calle sobrando. 00:01:44

Es un apoyo que también lo mide la suciedad y acaban dejando de usarlo. Vamos a ver un poco todo eso que os he puesto aquí, a ver si no nos alarmamos extremadamente, 00:01:55

y estamos cansados y paramos algún momento y tomamos otro día y si nos da tiempo vemos un poco todo lo que pretenda hacer hoy. 00:02:06

Lo primero es reconocernos de los palillos y a ver si os he puesto los palillos y a ver si este entre adultos y nosotros, para ellos es la tabla de madera, 00:02:14

es esa tablita de madera que tiene que ser allí de la mano. 00:02:24

en los agujeros grandes es donde ponemos las decenas completas, y en los agujeros chiquititos es donde ponemos las unidades, los palillos sueltos. 00:02:30

Para llegar a tener lo que es encima de la mesa, la cajita con todas las decenas y palillos, esas decenas las han construido ellos antes. 00:02:40

Los primeros días de clases, en septiembre, en febrero y octubre, ellos se han ido contando y construyendo esa decena. 00:02:48

y es algo que ya hicieron en Infantil, es algo que la respuesta es que pasaron a Infantil con depresores, con los palos estos de médico, con depresores 00:02:54

y aquí ya me han pasado a panillos, como veis no son tampoco panillos demasiado pequeños, si deshechos, pero si que son un poco más largos, un poco más manejables para las humanas 00:03:16

entonces todas esas leccenas que veis ahí las han hecho ellos, las han construido ellos 00:03:27

Alguna habría del año pasado, pero la mayoría las han construido y las han deshecho y las han vuelto a cero. 00:03:33

Así que la gran mayoría estamos en la fase en la que no hace falta deshacer la decena para entender que ahí lo que hay son 10 unidades. 00:03:40

Cuando decíamos al principio del curso, coge 17 unidades, 17 panillos, cogían 17 panillos sueltos. 00:03:48

Fuimos construyendo decenas, fuimos haciendo, y ya se dieron cuenta que para coger 17 podíamos coger un paquete y 7. 00:04:01

Una decena y 7. Pero el que todavía no veía eso, sobre todo cuando veamos la parte de descomposición, 00:04:08

deshacerlos, deshacían esas, contaban que había 10 y los separaban, como veremos en 00:04:16

la descomposición. Lo que os digo, ya la gran mayoría, si no todos, están en el punto 00:04:25

en el que ya no les hace falta deshacer, ya han entendido que hay ahí 10. Algunos todavía 00:04:31

a la hora de comprar, que ahora veremos, todavía se les escapa de vez en cuando y dice 1, y 00:04:37

Y no es uno de los tres, es el 10, 20, 30. Pero son los menos, es un momento de piste, donde le dices, ¿cómo, cómo, cómo? 00:04:42

Ahí los tres, 10, 20, y se dan cuenta ellos solos sin que le digan nada. 00:04:52

Es un momento de clase, estamos haciendo cosas, el piste en un momento de ahí ya está. 00:04:56

Pero la gran mayoría de todos estamos ya en ese punto en el que no se cuenta de hacer la escena para saber que ya conocían. 00:05:01

Pero si me da la sensación que la decena no está bien completa, pues digo, pues está seguro que hay 10, hay que contarla, porque seguro que había quitado un palillo, y tiene muy claro que si no hay 10, no se puede sujetar con una goma. 00:05:09

O sea, si está sujetado con una goma, tenemos que asegurarnos de que es una decena. 00:05:27

Si hay 8, hay 9, hay que quitar la goma o completar hasta 10. 00:05:30

Entonces ese trabajo de la red de escena es súper importante para esos peces es entrar todas en numeración. 00:05:34

Entonces, palillos y ABNR, reconocer números. 00:05:41

¿Qué hacemos con eso? 00:05:45

Lo que he aprendido también es ahora, por eso he dejado todas las tablillas, todos los palillos. 00:05:47

En clase decimos, cogemos el 23. 00:05:52

O sea sería... 00:05:55

El 23 y lo ponemos en la tabla. 00:05:57

23 00:06:00

23 00:06:02

23 00:06:04

23 00:06:06

23 00:06:08

23 00:06:10

23 00:06:12

23 00:06:14

23 00:06:16

23 00:06:18

23 00:06:20

23 00:06:22

23 00:06:24

23 00:06:26

a la hora que hemos puesto el 23 hay 10 00:06:28

igual, y vuelve y mira a ver, y entonces o completa, o quita uno, o lo desmonta. 00:06:53

Seguimos trabajando en eso. 00:06:58

Claro, pensar que están sueltos, que si alguno se suelta, alguno se cae, ¿vale? 00:07:02

Y de momento para que, para contabilizar números, para reconocer números, entre nosotros, 00:07:07

ellos no, pero entre nosotros, me da un poco igual que haya 8, que haya 9, que haya 10. 00:07:18

Porque ellos saben que son 10. 00:07:23

de momento no vamos a hacer nada con esos 9, de ahí tiene que haber 10, 20, 21, 22 y 23 00:07:25

llegará un momento en el que sí que nos haga falta que estén 10 bien hechos 00:07:37

cuando empecemos a operar, cuando les convocamos, simplemente estamos reconociendo números 00:07:41

Un poco entre nosotros, ¿eh? 00:07:46

¿Tenéis claro que hay diez? 00:07:49

Y ya está. Eso lo han hecho ellos. 00:07:51

Así que, ¿vale? 00:07:53

Vale, perfecto. 00:07:55

Quitamos y ponemos otro número. 00:07:57

¿44? 00:08:00

Ellos no aprietan la goma lo suficiente para que no se suelte alguno. 00:08:16

también porque hemos visto que cuando los números son más bajitos bien perfecto 00:08:20

Pero cuando crecemos un poco, o creemos con tal de entender, hay algunas familias de decenas, que ahora hablamos de las familias, nos bailan un poco. 00:08:38

Entonces, en base a eso, hemos empezado a trabajar las familias también con la tabla para que ellos lo reconozcan y vean un poco qué significa ser de las familias también en el visual y manipulativamente. 00:08:48

Quitar los cuatro, por decir, las cuatro unidades. 00:09:00

Las cuatro unidades. 00:09:03

y a partir de 40 00:09:05

unidades nada más 00:09:27

vale 00:09:33

tenemos el 43 00:09:35

47 y ahora la pregunta es tenemos que añadir más al 43 o tenemos que editar del 43 00:09:39

y hay que añadir que unidades o decenas no solo unidades porque estamos en la familia del 40 00:09:54

si estamos en una familia del 40 en este caso 00:10:03

Para movernos dentro de la familia 00:10:06

No hacen falta más decenas 00:10:09

Otra decena nos llevaría a otra familia 00:10:11

Que sería la de los 50 00:10:13

¿Vale? 00:10:14

Entonces el 47 añadimos unidades 00:10:16

Y empezamos con sus palillos 00:10:18

Y monta el 47 00:10:20

Monta el 47 00:10:22

Montamos el 47 00:10:23

¿Cuántos hemos añadido? 00:10:25

Nosotros 00:10:42

Pues el 47 00:10:42

¿Vale? 00:10:48

Y ahora vamos a ir para atrás, entonces ahora ¿cuál hacemos? Ahora hacemos el 42, vale, para el 42 hay que hacer añadir o quitar unidades, no, ahora quitamos unidades, pues quitan y según quitan, según van acabando, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, vamos viendo, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has puesto?, ¿cuántas has quitado? 00:10:52

Y son todos el 40i, 40i, 40i, y siempre hay cuatro escenas, cuatro escenas. 00:11:12

Para moverlo dentro de los 40i, o de la familia que sea, solo añadimos instamos unidades. 00:11:20

Depende si es más grande o más pequeño, ¿vale? 00:11:26

Y eso de quitar el EI también les da a ellos la idea, van a entender de su cabeza, cuál es más grande y cuál es más pequeño. 00:11:29

Aparte de que ven que necesitan más cantidad para unos, menos cantidad para otros. 00:11:38

Pero dentro de la familia solo se varían por unidades. 00:11:42

¿Vale? 00:11:46

¿Vale? 00:11:47

¿Pero la que te interrumpa? 00:11:48

Sí, para darme. 00:11:49

Porque si no yo, ¿cómo va? 00:11:50

¿Una mitad para...? 00:11:51

¿Una qué? 00:11:52

¿Cuántas más? 00:11:55

¿Cuántos? 00:11:56

Pues espera, ¿no? 00:11:57

¿Una caja? 00:11:59

Pues dale contador desde aquí. 00:12:00

Pero para que te acerques. 00:12:02

Hay más, ¿eh? 00:12:07

Y esta semana, estos 15 días, del 10 al 20 y la semana que viene del 20 al 20 al 20... 00:12:09

No. 00:12:23

con mucho conocimiento de los primeros cien números, la mayoría ya los tiene, por lo 00:12:24

que estamos trabajando y reafirmando, reforzando eso que ya saben muchos y consiguiendo los 00:12:30

que todavía los cien números les variaban. Ya os decía antes que de cincuenta a sesenta 00:12:37

para arriba nos va a ir dando un poco más a más gente y hay algunos que lo tienen claro, 00:12:42

pero hasta cincuenta o sesenta están todos muy bien, ¿vale? Los diecis que son de los 00:12:47

en muchas ocasiones en una ocasión cuando es un 10 y 3 es un 10 y 3 00:12:53

siempre hay pero se dice pero se llama pero visualmente 00:13:06

para ellos es un diez, una decena y tres números, que es ese nombre raro, porque el veinticuatro son dos decenas y cuatro, el cuarenta y seis son cuatro decenas y seis filiales, pero el trece, el catorce, no está referente a nada de lo que realmente hay, ¿vale? 00:13:15

entonces a veces hablas del 63 y lo tienen clarísimo, y le dices el 12, pero cuál es el problema, no es reconocimiento al número, el problema es cómo se llama ese número, entonces el 12, pero el 12, no, ¿cómo se llama el 12?, el 12, ahora vale el 12, pero si a otra vez van a ir a casa y dicen, este es el 12, para haceros la broma, os vais aquí, por su reconocimiento, pero vamos, que todos saben cómo se llama, lo que pasa que a veces, 00:13:33

alguno es el reconocimiento de ese nombre todavía le cuesta un poquito 00:14:01

sobre todo al principio, pues ahora ya activamente no, como estoy un poco cansado de entrenar dos clases 00:14:06

en algún momento se me ocurrió que si pasabas, ya no recuerdo últimamente que haya pasado eso, ¿vale? 00:14:11

pero si lo iniciara en casa alguna vez, pues igual te lo digo ahí un poco para que lo reconozcas 00:14:20

y que estaba bien, esas cosas, pues que si se cae que se lo dice, eso lo ha de decir, ¿vale? 00:14:30

Vale, pues cambiamos de la familia del 40, nos vamos a la familia del 70. 00:14:36

¿Qué hacemos? 00:14:40

Aumentamos la receta. 00:14:41

Lo primero, unidades fuera. 00:14:42

Vamos a cambiar de familia, unidades fuera. 00:14:45

Y ahora qué, para cambiar de la familia, 00:14:47

quitamos, ponemos, quitamos, quitamos, 00:14:52

toda esta conversación en la que mientras es... 00:14:54

Si no, que estoy todo el rato con mi pan, mi pan, mi pan... 00:15:12

Tiene un poco de significado en este muro, se le va a faltar. 00:15:15

Sí, se le va a faltar algo más o menos. 00:15:18

Pero no está, el muro está ahí. 00:15:20

Me oyen todos. 00:15:21

Bien. 00:15:25

Me iba a preguntar, 00:15:27

como dices que estás en mitad de las dos clases, 00:15:29

¿porque es como un 00:15:31

refuerzo o apoyo de las profesoras? 00:15:33

No, en principio 00:15:35

las clases las llevo yo. 00:15:37

Lo que pasa es que yo en el mismo estado con el que vamos haciendo, 00:15:39

si es alguna comodidad o algo nuevo introducir, 00:15:41

lo juntamos las dos clases, 00:15:43

o aquí, o allí, o traemos las cosas 00:15:45

que ya las hemos hecho y ya las hemos introducido. 00:15:53

... 00:15:55

pero que un poco va a ir bien para ver cómo van aquí, cómo van, para introducir alguna cosa, si ve alguna cosa que mis 10 o 11 años de experiencia en esto les puede dar, que no tienen que borrar el brillo, claro. 00:15:59

Vamos a hacer esto, vamos a hacer esto por esto, y vamos a hacer un poco lo que estés haciendo, ¿vale? 00:16:17

Lo que pasa es que la cosa es que yo le ponte lo que quiero hacer, tú vienes aquí y te ponen los niños y dices, sí, vamos a hacer, no hay ningún sitio, ¿no? 00:16:28

Pero te falta así el punto de a lo mejor ver algo y dices, vale, vale, ya sé por qué es esto, ya sé por qué está pasando esto, por eso estoy un poco preocupado. 00:16:35

Y mientras estás explicando, entiendo que Bea o Olga están por las mesas, ¿no piensas tú también? 00:16:43

Están aquí, están allí, a veces explico la misma cosa y ellos están terminando de hacer algo que ya saben hacer, que ya hemos hecho más veces, 00:16:50

y luego me cambian y muchas veces nos juntamos, con esta clase o con aquella, y hacemos asamblear todos juntos, ¿vale? 00:16:57

Y se me oye alto, o sea, que a veces hay que decir algo allí o aquí y la gente me está escuchando y, o sea, este tono de voz es el rojado. 00:17:04

Vale, entonces, hemos cambiado el setenta, hemos cambiado el familiar al setenta, ¿qué hemos hecho? 00:17:24

A mí me hemos añadido decenas, ¿cuántas hemos añadido? Todo esto. 00:17:33

Ahora, claro, siempre que cambiamos de familia, cambiamos y cambiamos las unidades. Ahora empezaremos con los 70. Pues vamos a hacer, ¿cuál? El 75. Venga, hacemos el 75. ¿Qué añadimos? Añadimos unidades y ponemos un palillo. ¿Vale? Y es un poco el mismo proceso. 00:17:37

¿Esto se puede conseguir a nivel de fuertes? 00:17:53

No, eso lo tenemos nosotros y los colegios de PAX en España. 00:18:00

bajo mi punto de vista sí 00:18:08

los críos de primero y de segundo 00:18:16

en segundo hay unas poquitas, para eso es que ha pasado 00:18:19

en segundo te ha costado hacer algunas cosas, no esto 00:18:22

pero otras cosas que usamos en la tabla también 00:18:25

y en tercero también hay un cuadrilla, sí, la verdad es que los llevo 00:18:28

solo llevo eso, dos o tres colores de... 00:18:31

que yo no sepa tres colores en toda España 00:18:34

Entonces, me parece que antes, no sé si alguno que tú hayas tenido frío conmigo, que se llama mayor. 00:18:37

Yo. 00:18:46

¿No? 00:18:47

A ver si... 00:18:47

Está en tercero. 00:18:49

Usábamos, claro, pero en los años anteriores yo hago las enlaces, así que... 00:18:50

Yo cuando he visto esto he dicho, uy, qué bueno. 00:18:54

Claro, viste. 00:18:57

Lo más sencillo ahora es... 00:19:00

Usábamos esto. 00:19:02

¿Qué es lo mismo? 00:19:03

Pero pinchábamos... 00:19:05

Vale, si os dais cuenta que hay un espacio un poco más ancho que separa en dos partes, es lo mismo, pero claro, me parece que esto es mucho más visual, se queda mucho mejor sujeto, que aquí se cae, se pincha, se termina pinchando, se acaba estropeando, ¿vale? 00:19:06

Hemos usado esto todos estos años, hasta este, que un cómplice de ella nos presentó este móvil y él sabía inventarlo. 00:19:21

Y dije, pues verás, 50.000 dólares. 00:19:30

Aparte de esto, tengo otras utilidades que ya vamos a ver más adelante o que iremos viendo en próximos talleres. 00:19:34

Bien, lo de reconocer números, que ha pegado el logo, lo podéis escribir de momento. 00:19:44

Estamos escribiendo los números, la grafía. En el cuaderno, solo la grafía. 00:19:50

¿Cómo se pone ese número? Con números. 00:19:55

Con letras hemos empezado a hacer los diez primeros, del uno al diez. 00:19:58

Iremos avanzando poco a poco en cómo se escriben con letras. 00:20:02

Pero al menos sí que escriben cualquiera de los cien primeros con grafía. 00:20:06

Y sabrán reconocerlo de eso. 00:20:10

El veintisiete... 00:20:12

Entonces esto, reconocer números es básicamente eso. 00:20:16

Amigos del 10, bueno, luego jugamos con los películas, pero vamos a terminar con la tabla, ¿vale?, que estamos jugando la tabla. 00:20:19

Descomposición. Os decía que ahora montan el número y que al principio algunos tienen que desmontar la decena para saber que había diez para separarlo en partes. 00:20:28

Esa doble parte que tiene la tabla, esa pequeña separación que hay ahí en medio, que parece ser, o nos puede parecer que no se nota, pero sí que se nota, 00:20:39

y si es que la nota de los fríos, si es que saben dónde se separan, la ven fácilmente, la usamos para estas dos composiciones. 00:20:49

Entonces, vamos a bajar un poco el número, ¿tenemos el 45 montado? ¿O no, el 75? Vale, pues lo vamos a separar en dos partes. 00:20:56

Entonces unas cuantas las dejamos en la mitad y cogemos las beceras en las unidades que queramos y las ponemos en el otro lado. 00:21:05

¿Cómo queráis? Ahora os digo por qué. 00:21:14

La numeración que trabajamos nosotros es mucho más amplia de la que se suele trabajar en... 00:21:20

O le ponemos... 00:21:33

O le ponemos... 00:21:35

O aquí... 00:21:37

La velocidad que trabajamos es mucho más amplia 00:21:44

y le da a los chicos un conocimiento de los números mucho más amplio de lo que se suele trabajar a nivel de numeración. 00:21:46

Entonces, ¿por qué de cualquier forma la composición del 75 que teníamos 00:21:56

no son 7 decenas y 5 unidades? 00:22:04

Entonces el 75 no son 7 decenas y 5 unidades solamente, de hecho el 75 para formarlo, la forma más rápida es 7 decenas y 5 unidades. 00:22:07

El propio número te da esa descomposición, a la hora de formar el número, a la hora de escoger el número, con lo cual tiene como misterio eso. 00:22:30

aquí lo que trabajamos es más profunda 00:22:37

también son 75 también son 43 y 32 también 00:22:47

53 y 22 también son 30 00:22:59

y 35 7 00:23:06

y 00:23:13

y 00:23:15

y 00:23:17

y 00:23:19

y 00:23:21

y 00:23:23

y 00:23:25

y 00:23:27

y 00:23:29

y 00:23:31

y 00:23:33

descomponemos las tablas con números completos 00:23:35

porque hay palillos en la que me desque la tableta y casitas 00:23:42

números completos significa esto, yo pongo en la casita que ahora digo como es 00:23:47

el 70 y el 5, el 43 y el 32, no distinguimos decenas y unidades 00:23:53

Si visualmente, porque no tienen 40 y tantos palillos, si visualmente, pero a la hora de escribirlo no distinguimos cuántas decenas y cuántas unidades, de momento, ya cuando todo esto fluya de una manera rápida, sean capaces de casi ver esa serie de proposiciones casi sin hacerlas, pasaremos a ese otro nivel que ya es separar decenas y unidades, ¿vale? 00:24:01

Esto de la caseta que os digo es, el nombre no esconderá la rara, el 75, pues es el 43, 32, ¿verdad? O es el 70 y el 5, o es el, pero en números enteros, el 43, ¿vale? 00:24:24

Y ahora ahí nos estamos en este punto 00:24:46

Ellos, a veces, si quieren trabajar otro tipo de cosas también 00:24:48

Repasamos cinco minutitos este tipo de cosas de forma oral 00:24:53

En otras ocasiones, cuando un poco la base central de la sesión 00:24:57

Es esta numeración, esta composición 00:25:01

Si te tienen en el cuaderno, pintadas estas casitas 00:25:03

Con diferentes números y con diferentes composiciones 00:25:07

¿Vale? 00:25:10

Si son números más o menos sencillos 00:25:11

Veintitantos, veintitantos 00:25:13

empiezan a hacer este tipo de cosas sin usar nada. 00:25:15

Empiezan a poner el 25, pues 3 y 12. 00:25:18

Y empiezan a hacerlo sin usar nada. 00:25:21

Cuando el número crece, le caigan más y tienen que empezar a usar, ¿vale? 00:25:23

Por eso os decía, que cuando ya crezcan un poco más los números 00:25:26

y ya sean capaces de hacerlo prácticamente sin ayuda, 00:25:29

pasaremos a la siguiente fase que ya sí será distinguir entre decenas y unidades. 00:25:32

La casita de decenas y unidades es súper diferente. 00:25:37

decenas unidades y dos columnas, pero si ponemos 00:25:42

la diferencia es que las unidades no las van a separar, de momento, pero lo que hacen es jugar con las decenas 00:25:51

lo que ha puesto es 7 decenas, es el 75, 7 decenas y 5 unidades 00:25:58

Que al principio eso valdrá, aunque es la descomposición directa del número, que se lo da el propio número, y llegará un momento en el que le diga que esta no me vale. 00:26:05

Porque si la casita tiene que tener cuatro o dos composiciones diferentes y una me la gastan con esta, están perdiendo la oportunidad de hacer otra descomposición. 00:26:15

Y esta ya pasaba, esta no me va a dar el número. 00:26:24

Y como están continuamente tocando el número, jugando con el número, ya les sale esta sola. 00:26:27

Entonces aquí ¿qué hacemos? Pues ponen cuatro decenas. Podríamos poner cuatro decenas en un lado, por fin. 00:26:33

En un lado de la tabla, cuatro decenas. Insisto, esto es futuro, esto no lo estamos haciendo todavía. 00:26:39

Estamos aquí, ¿vale? Pero no puedo reivindicar aquí encendidas para haber imputado los avances. Esto es futuro, ¿vale? 00:26:44

Tengo cuatro decenas en un lado y las cinco unidades tienen que estar juntas en el otro lado, eso sí. 00:26:53

De momento, ¿vale? Entonces, ¿qué tenemos? Si tengo 4 decenas, ¿en este lado qué tengo que tener? 00:27:00

35 unidades. 00:27:08

Ahí estamos hablando de unidades. Ahí es donde está el cambio, la dificultad de no contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ¿vale? 00:27:10

Aquí es lo de 4 decenas, vale, por 2, 3, 4 decenas, pues 40, y si pones aquí esas 3 decenas, lo que surgirá en este momento será que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y eso es ahí donde se toca trabajar, que no, no, no, ahora, aunque estén atadas, estás contando unidades. 00:27:20

vas a escribir en la zona de las unidades 00:27:44

con lo cual tienes que contar palillos 00:27:47

y llegará un momento 00:27:49

o llegará ese momento en el que 00:27:51

alguno tendrá que volver a desatar la escena 00:27:52

la mayoría dirán 00:27:55

10, 20, 30, 31, 32, 33 00:27:56

y habrá 00:27:59

35 unidades 00:28:00

pero alguno 00:28:02

alguna 00:28:04

que yo le diga, pero seguro que aquí esto es uno 00:28:05

aquí hay cuatro palillos ahí dentro 00:28:08

pues, besa 00:28:10

Y dedicaremos tiempo a que deshaga, vuelva a montar y que sepa que cuando está unido, ahí viene. 00:28:12

Aunque ya lo saben, ya no estamos trabajando, pero cada vez que cambias un poco de actividad, 00:28:18

hagas un salto más, hay que volver a recordar algunas cosas para lo común. 00:28:23

Entonces, aunque ellos estén viendo decenas, cuentan unidades. 00:28:27

Y aquí cuentan 10, 20, 30 y las unidades sueltas. 00:28:30

Ese trabajo anterior de la familia, que estamos en el 35, ahora vamos al 37 y no hemos tocado las decenas, 00:28:34

Se transfiere todo esto. Cuando ellos tenían que cortar 35 teniendo decenas, ya lo han hecho antes. 00:28:41

Ya hemos trabajado por las familias sin tocar las decenas y contando cuántas hay. 37. Ahora contamos a 32. Nuevo unidades, pero no como las 30 que ya tengo. 00:28:48

¿Vale? Aún así, a alguno le tocará deshacer alguna y volver otra vez a reforzar esa parte. ¿Vale? Como siempre. No es nada raro. 00:28:59

Pero insisto, esto es futuro. Esto todavía no estamos haciéndolo ni estamos para hacerlo todavía. 00:29:09

Pero llegará, no tardará mucho y llegará. 00:29:13

Pero ahora mismo estamos aquí, entonces es jugar. 00:29:16

Y tienen que rellenar el cuaderno, tienen que poner 4 o 5 de cada uno. 00:29:19

Y de forma autónoma... 00:29:23

Y mira a ver, porque aquí esto y esto, póntelo, lo que has puesto aquí, y mira a ver si está bien. 00:29:25

Es equivocada de contar, porque... 00:29:34

Si lo comprueban, tienen la posibilidad de comprobar, si he puesto 52 y 51, mirad, ponen 52 en los lados de los 51 y se dan cuenta que no tienen bastante para poner esto. 00:29:37

Ah, no, espera, espera, y borra, pero siempre no es, esto está mal, esto, tienen la posibilidad de comprobarlo y ellos solo se lo prueban. 00:29:51

Mira a ver esto, que no sé yo, y ya, no es esto está miradorra y tienes que poner aquí, no, no, no, mira a ver y comprueba a ver lo que está pasando, ¿vale? 00:29:59

Y ellos lo cambian, lo miran, que no, que no, que es esto lo que, y ya me siento con él, 60 o algo, 60, 20, vamos a ver, vamos a poner este, lo construimos más despacito y no lo veo, pero normalmente si ya ponen algo que no está bien, pues porque estamos en primero. 00:30:13

Porque esto está bien y es súper divertido. Además, al pasar el cambio de ese encargo, me habla a mí entero. 00:30:29

O sea, diría el loro que se lo que está apuntando y si aquél se levanta también entero y si... 00:30:36

Entonces en un momento dado se pueden despistar a lo que estaba apuntando, no me acuerdo por dónde iba... 00:30:41

Puede ser esta, que era más o menos creo que era esta. 00:30:45

Primera, es normal. Pasa el quinto y pasa el sexto, pero no me ha pasado a mí. 00:30:48

¿Vale? 00:30:52

¡Bien! 00:30:53

¿Sí? ¿Dudas? ¿Preguntas? 00:30:55

¿Divertido? 00:30:57

¿No reís? ¿No? 00:31:00

pero el resto con gracia además de esos cuando hay por aquí familias y pandillas 00:31:02

cuando vemos de la tabla que tenéis en la mesa, ahí también aprovechamos para escribir el número, pero aquí reconocemos el número solo porque es eso al principio, lo de las casitas, la descomposición, ahora mismo estamos haciendo esto, números directos, separamos el número en dos partes y ponemos el número completo, y llegaremos a empezar a trabajar decenas de unidades, 00:31:18

si todos llegan al 100 controlado al final del primero y no quedan muchos para que lleguemos 00:31:40

Y trabajando, no 70 y 5, sino un montón de posibilidades y reconociendo las tablas ayer. 00:32:20

¿Qué nos queda ahí? Los amigos del 10. 00:32:29

Los amigos del 10, ya empezamos con la tablita, vamos a terminar con ella. 00:32:32

Si veis, abajo, en los chiquitines, hay 5 palitos chiquititos, o sea, 5 agujeritos. 00:32:38

Y otros 5 al lado, en esa media mitad. 00:32:45

Si ponerme siete, por favor, siete seguidos. Seguidos en la misma línea, prefiero. 00:32:49

Que vamos a ir a la segunda línea. Siete en la misma línea. 00:32:56

Los amigos del diez, o del cien, o del mil, o del diez mil, son los complementarios a nivel matemático. 00:33:03

Son esos dos números, y si los juntas, llegas a la frontera completa, llegas a la frontera completa, 00:33:13

pero para el niño un complementario 00:33:19

los amigos del 10, y si no hay 5, los amigos de él. 00:33:24

Yo sabía que era un complementario, porque ya se lo han dicho, pero cuando estás trabajando hoy, al final te salen los amigos. 00:33:28

Entonces, si miráis ahí, ¿cuál es el amigo del 7? 00:33:34

¿Cuántos agujeritos hay para completar la línea? 00:33:40

visualmente es muy fácil saber cual es el nivel del 7 00:33:46

los objetos que nos faltan 00:33:51

otra de las formas que usamos las tablas para comprobar amigos del 10 00:33:55

que es lo que tienen aquí con los muñequetes 00:34:00

si os fijáis en los muñequetes, si buscáis el chivo que tiene el 7 00:34:03

que está arriba con una camisa verde, está de la mano de otro que tiene 3 en la camiseta 00:34:07

¿Vale? Entonces esos son los complementarios. Y tiene que tener muy claro, y estamos trabajando en ello, de cuál es el amigo leer. 00:34:13

Y mientras estamos recogiendo las clases, porque arrancamos todas las mañanas todas las clases con 5 minutitos de matemáticas, 00:34:23

para la concentración, para la rutina de la clase, para que no esté despistado el serie B que acabamos de trabajar, 00:34:31

Saben que toca mate, recogen y sacan su iPad y se ponen todos a hacer matemáticas y ya están pintados en el ruido de lo que están haciendo. 00:34:37

Luego es, recogemos. Venga, ¿a qué recogemos? Clara, ¿cuál es el amigo del 3 que está guardando su iPad y que está contestando? 00:34:43

No sé quién es tu premio, Carolina. Carolina, ¿cuál es el amigo del 5 que está guardando y que está contestando? 00:34:50

¿Cuál es el amigo del 3 que está guardando y que está contestando? ¿Vale? 00:34:55

¿Cómo hemos trabajado todo eso y cómo seguimos trabajando? Porque una cosa es que yo le pregunte. 00:34:59

es muy visual si yo le digo al amigo del 4 recogen con el 4 y visualmente es muy 00:35:04

fácil que se llama subitización que la subitización es el ser capaz de contar 00:35:20

cantidades, hasta cierto punto, de forma súbita, de forma rápida, ¿vale? Con clasas, con diapositivas en la tele, era mostrar una diapositiva con cinco elementos y era ¡pim! ¡pum! 00:35:27

¿Cuántos hay? Tres elementos, sacas tres patas colocadas, ¡pim! ¡pum! ¿Cuántos hay? Eso está trabajado en infantil, con lo cual a ellos, el ver lo poco que faltan dentro de cualquier 00:35:44

Una forma de trabajarlo así. Os he dejado los cubitos encima de la mesa, quizá a pocos, habéis venido más y os los he dejado. 00:35:56

Otra forma de trabajarlos amigos del 10, que además si miráis el altar de los jefes, todos, o la mayoría, deberían ver, que por eso están estas figuritas por aquí, 00:36:07

Deberían haber fotos con figuras de nada, pero solo con 10 cubitos, porque si seguimos trabajando, también estos amigos de 10, es algo que vamos a transferir y vamos a trabajar y van a llevarse hasta cursos altos, los quintos, los sextos, los sextos no trabajan todavía de esta manera tan completa, 00:36:21

Sí que Juanjo metió algo en la ganchita, pero no le falta, pero si tiene así, es la primera promoción que hago, que llevan con la BN de trabajo. 00:36:46

Seguimos hablando de los amigos y siguen usando, para no saber que llegan. 00:36:54

Bueno, esto es de 30 segundos, pero ya es algo que van a usar en su vida, ¿vale? 00:36:58

De hecho yo los uso. 00:37:02

No en el cole, pero en el cielo. 00:37:05

Hola. 00:37:07

Hola, Julián. 00:37:08

Que se queden aquí jugando. 00:37:09

Sí, pues no es cierto eso. 00:37:10

Claro, claro, señor. 00:37:12

¿Tiene los jugadores? 00:37:12

¿Claro? 00:37:14

Claro, mira, mira. 00:37:15

¿Quieres hacer el estímulo a 4 cubos, como hicimos el otro día? 00:37:15

Vale, entonces, cogemos 10 cubos, 10 policubos, que como veis, se quiten y se ponen de un en uno. 00:37:22

Vale, importante, que todo el material que usemos, ya os digo, que todo el material que usemos, se puede hacer, se puede montar y se puede desmontar entero. 00:37:30

¿Vale? El coger algo que digas que sí, esto es bien, pero no puedo ni ver los 10 elementos ni los puedo separar, no nos sirve. 00:37:43

Es decir, hay que poder montar y desmontar. ¿Vale? Entonces cogemos los 10 cubitos y bien, los montamos, hicieron su fila, 00:37:51

pero para que vean que una decena no tiene por qué ser una fila, lo que les pedí es que hicieran con esa decena, que hicieran cualquier forma. 00:38:01

Empezamos a montar cosas, no sé si os he tocado alguna, pero por aquí en la etapa había una cruz por aquí, había diferentes figuras. 00:38:10

Es esa foto que os decía que tenían que tener los chicos en el iPad. 00:38:19

La mayoría, le dió tiempo e hizo fotos. 00:38:23

Antes de esa escena y trabajar la escena de cualquier forma, para que no sea algo reestructurado, 00:38:27

si no es tan recto, si no es una línea recta, no es una escena. 00:38:33

Esa es la apertura de no cerrarnos. Como no está recto, o como no está así, no ya no es, no sé si que es. 00:38:37

Antes, con los poli-cubos, estuvimos jugando lo mismo. A ver, los amigos, cogete seis. 00:38:46

O, bueno, al principio yo puso, cogeamos los diez y los separamos en dos partes. 00:38:52

¿Vale? Si cogéis diez cubos y amontonados, ¿no es así? 00:38:57

Hay unos pocos en un lado, otros pocos en otro, pero son los 10, si los juntos vuelven a ser 10, si los separo son 2, que si juntos vuelven a ser 10, esos son los amigos, los que adjuntarlos son 10, ¿cuántas formas han salido? 8 tengo aquí, 2 tengo aquí, júntalos, los separo, 8 tengo aquí, no, que se hayamos hecho, los juntos, los separo, ahora me han salido 5 en un lado, 5 en el otro, y todo eso, uno de los 10, pues lo haréis siempre. 00:39:03

Vamos a trabajar de forma oral, de forma manipulativa, perfecto. 00:39:32

Otro día volvemos a hacer lo mismo, pero ya apuntan las tareas que les sale en el cuaderno. 00:39:35

Otro día yo les pregunto. 00:39:39

Otro día, vale, entonces es algo que se va repitiendo, de vez en cuando, casi semanalmente se va repitiendo, 00:39:41

y va apuntándole una vez de la punta. 00:39:48

Otra vez no resuelve nada, otra vez lo pregunto yo mientras que se coge. 00:39:50

Otras veces, pero van ahí. 00:39:53

De hecho hay una cancioncilla de todo esto que también les hemos puesto. 00:39:55

Entonces esa cancioncilla también la tienen ahí, cuando aparezca la cancioncilla se ponen todos a cantar 00:39:59

Están sentados un montón de horas 00:40:05

Para su palabra lingua, si no está, para su palabra lingua 00:40:10

Si no, la subo, ¿vale? 00:40:14

Si quisiera hacer algo con esa canción a modo de grabarles y que ellos canten para el audio y que sean ellos los que canten 00:40:18

Los que se les oiga a ellos, no vale la pena 00:40:25

Pero bueno, todo se irá... 00:40:28

irá... 00:40:30

¿Vale? 00:40:32

Vale, entonces 00:40:34

los amigos del 10 00:40:36

con los poli-cubos hemos trabajado así 00:40:38

con las tablas igual 00:40:40

muy visual, ¿cuánto me falta? 00:40:42

para completar los 10 00:40:44

y si trabajamos, si los trabajamos, si los recordamos 00:40:46

Luego he puesto aquí, transferencia con los amigos del 100 00:40:48

De momento, cuando empecemos 00:40:52

esa transferencia es 00:40:54

ese 8 y 2 empezaremos a hacer lo mismo pero con decenas, cuando tenga 8 decenas, me faltarán 2 decenas, pero no hablamos de 8 y 2, hablamos de 80, y las 2 decenas que me faltan visualmente, no es 2, es 20, pero se darán cuenta que si es 8 y 2, es 80 y 20, si es 7 y 3, es 70 y 30, eso es a lo que me refiero con la transferencia de eso que ya sé, pero con los amigos de aquí, 00:40:56

de decenas completas. 00:41:26

Segundo, se nos complica 00:41:28

porque el segundo lo que haremos es trabajar 00:41:30

el amigo del 100 en cualquier número 00:41:32

dentro de la tabla del 100 00:41:34

y luego pasaremos a cualquier número 00:41:36

dentro de la tabla del 100. Va a ser eso. 00:41:38

Tener claro bien los amigos del 10 00:41:45

hacer esa transferencia y que vean 00:41:47

que lo mismo que se sabe con 10 unidades 00:41:51

se lo pueden saber 00:41:53

con 10 decenas. 00:41:55

¿Vale? Esa es la transferencia. 00:41:57

¿Vamos a estar claros? Pues ya. 00:41:59

seguramente pues amigos del 10 amigos del 100 con 00:42:01

policubos de composición en casitas de momento más adelante 00:42:11

y seguiremos trabajando 00:42:19

que vean visualmente qué número es más grande, qué número es más pequeño... 00:42:22

Hay cosas que no vamos a ver hoy, porque no es diferente de nada. 00:42:26

Cuál es mayor y cuál es menor, siempre siendo el símbolo de mayor y de menor. 00:42:32

Eso es un acuerdo matemático mundial, no podemos cambiar. 00:42:37

Eso también se hace, trabajamos hermetía, trabajamos una serie de cosas, 00:42:43

pero que no son distintas. 00:42:47

Entonces, no me voy a parar de explicaros si la boca del cocodrilo apunta al... 00:42:49

Porque sigue siendo el simbolito de mayor y de menor. Evidentemente no es un símbolo sin sentido, intentamos darle un sentido, 00:42:56

intentamos que sepamos que cuando el cocodrilo abre la boca, es el que se va a comer, y siempre se come el más grande. 00:43:02

Eso lo tenemos ahí súper claro, ¿vale? Para quitarse el símbolo de mayor y menor, aquí, en cualquier otro sitio, no hay diferencia con eso. 00:43:09

Entonces, además de todo eso, cuando construimos, pues también trabajamos, o también apuntan en el cuaderno y buscan menores y mayores, y todas esas cosas. 00:43:18

Esos contenidos un poco más generales que son como son, son de los trabajadores, ¿vale? 00:43:26

Bien, ¿puedo salir un vero final? ¿Dudas? ¿Claro? ¿Sí? Parece que ha comprado el palillo, ¿por qué no? 00:43:33

Y es continuar lo que no ha hecho aquí. Si llega a casa y no se acuerda de lo que ha hecho aquí, no se acuerda de eso, no lo hace y ya está. 00:44:17

Pues no lo hace y ya está. Si os estaba diciendo, esto es muy repetitivo, muy cíclico. 00:44:25

La misma actividad que hoy no sabe y no se acuerda en casa porque no ha terminado, porque la vamos a hacer también. 00:44:31

Aunque hay un giro, a lo mejor le damos un... pero va a ser lo mismo. 00:44:37

Entonces, los que hoy no saben, pues ya lo van a coger a la mañana o lo van a coger a la noche, para no os preocupéis por eso. 00:44:43

Y no os vais a decir a las tardes para jugar, o para que ya no lo quieran, o para irnos a las calles con ellos, o para sentarnos a explicarles nada. 00:44:49

A eso lo estiman. ¿Vale? Y es que no les mandamos nada para casa. 00:44:57

A nosotros nos mandan los deditos. Pero es que a los deditos no les mandan nada para casa. 00:45:01

No, pero que nos salva llegó de que le faltaban dos familias. 00:45:05

terminado de falta de dos familias 00:45:10

es que no nos acuerdamos de ser las familias 00:45:14

vamos al parque 00:45:17

el parque nos tiene el cuero y todo 00:45:19

no sé si era el demócrata o no 00:45:23

cuando se ha ido el parque y el padre no va 00:45:25

pero era aportada al cuero el padre 00:45:27

si, si, pero que no os quede abierta la mochila 00:45:29

para que si está abierta a veces se le sale al padre 00:45:31

para que yo me he ido aquí 00:45:33

digo que he dicho revisadlo 00:45:35

por ejemplo, si ya han estado escribiendo el primero 00:45:37

han estado escribiendo siempre 00:45:39

Pues otra cosa que hacemos al revés, otra cosa que hacemos con los cubos, empezamos haciendo series solo de forma oral, entonces ahora solo nos falta, bueno, buscamos un buen cubo, cogemos uno de los cubitos, y yo llego y le digo, venga, nos ponemos en el 8, 00:45:41

Y si le añado 3, y cogen su cubito y hacen 1, 2, en este caso, se van a la otra. 00:45:57

No, no le he añadido 3 cubos, que solo tienen uno. 00:46:22

En ese caso, solo le he dejado... 00:46:25

¡Claro! Es contra casillas, ¿vale? 00:46:30

Si le añado 3, ¿a cuál llego? A la 1. 00:46:34

Si le añado 2, ¿a cuál llego? A la 50. 00:46:37

50, 50, 50, y vamos preguntando, ¿vale? 00:46:39

Al principio empezamos así, para adelante y para atrás, al principio era todo para adelante o todo para atrás y luego se iba mezclando, por lo cual tenía que estar atento, si le añado 3 al 12, si le quito 2 al 10, le añado 4, todo eso nos ha llevado a escribir series en el cuaderno, que era lo que venía del cuaderno de hoy. 00:46:44

pero si tienen que empezar el número y poner más 3 00:47:16

el 17 tiene que ir de dos en dos 00:47:25

hay muchos que los hacen 00:47:32

hay otros que cogen su cubito y por el 17 malo, pin pin 00:47:36

Cada uno va al ritmo que va, y todos van aprendiendo, y lo mejor que van a obtener es que todos aprendan a la misma velocidad. 00:47:41

Eso sí es real. 00:47:50

Entonces tienen ese apoyo visual, lo que decía al principio, el que lo necesita lo usa, y el que ya no le hace falta no lo usa. 00:47:53

El que no lo usa en series de dos... 00:48:01

Estaba multiplicando por 2, o cuadrados, dejadme una ficha ahí más adelante. 00:48:04

El que no lo usa en serie de 2, a lo mejor en una serie de más 4 sí que lo hace falta. 00:48:09

¿Vale? Y sí que coge el recursing, coge su cubito y se pone a hacerlo para copiar el más 4, 00:48:15

pero ya le va y no. Al que le hace falta la de 2 le hace falta la de 4. 00:48:20

Entonces cada uno va a ir subiendo, pero todos son capaces de poder hacerlo. 00:48:24

Todos tienen herramientas suficientes para poder completar la tarea. 00:48:29

lo que tenemos que hacer. Yo es que no sé esto, no lo voy a saber hacer, pero si te 00:48:32

puedes. Más lento, más rápido, no hay prisa, pero puedes. Es igual que escriben, igual 00:48:38

que leen, igual que cualquier otra cosa. ¿Vale? Entonces esas series que eran orales, ya se 00:48:43

van convirtiendo en series en el cuaderno, ya lo veo. Se lo habrá llevado porque habrá 00:48:49

alguna que no hayas terminado. ¿Vale? ¿Sí? 00:48:53

Eso para todo el mundo. Pero como estoy todo el día. Esa tabla se me están aguantando 00:48:57

bastante. Porque me parece a mí que una vez se llevó lo de. Llevan ahí porque. Pero. 00:49:06

Me dio la gana. Si queréis lo subo a lo habitual. Hombre Pau. ¿Qué pasa tío? O sea, 00:49:13

o sea, vosotros lo tenéis que poner en la mesa del coche o en la cocina o lo tenéis que poner en el salón 00:49:23

como mantén la calidad 00:49:33

claro, pero eso que sabéis por él, subo el fichero de la virtual para que sea la misma 00:49:36

para que ya sabéis para qué y cómo 00:49:41

y vais a ver más usos de la tabla que de momento ya estamos usando aquí, poquito 00:49:46

en clase lo usamos mal 00:49:52

paso a la tabla 00:49:54

tenemos agua de aquí 00:49:56

vamos a ir trabajando en numeración 00:49:58

pero para que veáis, actividad concreta sobre la tabla del cielo 00:49:59

pues podemos recoger 00:50:02

los palillos 00:50:04

para que no estorben 00:50:05

las tablitas 00:50:07

y vamos a la tabla del cielo 00:50:08

no la venda 00:50:13

evidentemente todo este material 00:50:23

no está todo 00:50:39

la caja de mesa 00:50:40

se usan las cosas 00:50:41

en su mano 00:50:44

es importante aprender y saber moverse por la tabla y para eso hacemos bastantes cosas 00:50:44

diferentes. Os he dejado la ventanita que como veis si ponéis el número que se vea 00:51:03

en el centro está el plástico transparente, ahí se ve un número, encima pone menos 10, y debajo pone más 10, en la ventanita, menos 1 y más 1, ¿sí? ¿Qué significa eso? 00:51:11

que si yo bajo una fila, bajo de una familia, si yo bajo una familia entera, estoy en el 35, si bajo 10, llego al 45, me he cambiado de familia, las familias son 10, es una decena, si le añado una decena, le añado 10, bajo del 35 al 45, y ese no se ve, ¿vale? 00:51:28

que son 10, ¿qué hacemos? Bajamos o ¿cuál es el que hay ahí debajo? Depende, ¿sabemos ahora mismo de la misma, el mismo foco de actividad, el mismo objetivo que quiero conseguir, diferentes formas de usarlo, ¿vale? 00:51:53

vamos contando vamos bajando bajando tiene trabajo 00:52:11

ahora no ha llegado al 38 bajos de 10 al 48 o si estoy en el 27 y si bajo 10 00:52:14

trabajando en esas familias 00:52:28

más bien para su número solo tiene que saber qué pasa si avanzo 00:52:33

o qué pasa si subo y bajo? ¿Sí? ¿Vale? 00:52:40

Conteo. En la tabla lo que se contaba antes 00:52:46

con el cubo. Vamos contando, vamos haciendo series. ¿Vale? 00:52:49

Y las series. Conteo y las series. Lo que se contaba antes con los cubos. 00:52:54

También podemos hacerlo con la ventana. Si estoy en el 12 00:52:58

y le he dado 2, con la ventana dos huecos 00:53:01

y el número que se me quede en el medio. ¿Vale? Diferentes opciones 00:53:05

para hacer lo mismo de diferentes maneras y que no sea súper repetitivo. 00:53:09

Al final, para nosotros es la misma actividad, 00:53:13

conseguimos el mismo objetivo, pero para ellos es una cosa diferente. 00:53:16

Y si hace tres semanas que no hacemos conteo con la ventanita, 00:53:21

porque lo hemos hecho con el mole cubo, 00:53:25

hay una ventanita para cada uno de ellos. 00:53:27

De hecho, os adelanto que no han llegado todos y por eso no los hemos empezado a usar. 00:53:34

para desayunar con un departamento 00:53:39

entonces cada uno está así 00:53:45

este más suelto, cogemos cada uno 00:53:55

en nuestra cambrera y ahí tiene su material 00:53:57

para guardarlo, si lo dejo 00:53:59

por aquí, también quiero usarlo 00:54:02

como ahí, esto lo tomo yo guardado 00:54:03

o lo tomo yo guardado en barrio 00:54:05

¿vale? 00:54:07

¿vale? 00:54:09

vale, crucinúmeros y pandillas 00:54:13

y pandillas, antes de sacar los crucinúmeros 00:54:15

que eso os va a gustar 00:54:17

no me robéis ventanas por fin 00:54:18

Vamos a ver lo de las familias y familias que ya lo hemos hablado antes. 00:54:20

Las familias son las horizontales. 00:54:25

La primera familia, empieza el 1, la segunda, la de los 10, la de los 20, la de los 30, o 30, o con el tren, o el trein, 00:54:29

Y ahí tenemos el segundo, que ya sí que lo escribe. Seguimos teniendo el tren, lo que no es un tren, es un número. 00:54:42

Y se van y borran, ¿vale? Pero que eso pase al segundo no lo va a decir, lo que no va a pasar aquí, normal. 00:54:50

Vamos a hablar, vamos más rápido. Estas son las familias. 00:54:57

Las pandillas son las verticales. 00:55:01

de la familia del 4 00:55:06

es el 14 es el 24 es el 34 todos salvan en 4 00:55:09

entonces es muy sencillo moverme por una pandilla 00:55:15

es decir si estoy en el 14 y añado 30 00:55:18

lo que hago es moverme por la pandilla en el 4 00:55:21

no me tengo que equivocar hasta que familia llevo 00:55:24

si estoy en el 14 pues 34 34 44 00:55:27

ahí es donde me puede bailar que me de una familia abajo y una arriba 00:55:31

Es 4. ¿Vale? Entonces, pandilla, cuando sumamos la ley de 10, bajamos, restamos la ley de 10, 10, o decimos las comunetas, sabemos que me muevo por las pandillas. 00:55:35

Así que ya sé que va a acabar siempre en 6. Va a acabar siempre en 6. La pandilla que es 6. ¿Vale? Y la familia es lo que hemos hablado antes todo el rato. 00:55:44

Si estoy dentro de la familia, o añado unidades o quito unidades. Dependiendo si esta es más grande o más pequeña. 00:55:53

pero no voy a necesitar decir las enteras más 00:56:00

eso lo de la familia será familia y la tabla de ciego 00:56:06

con diferentes actividades 00:56:12

que como veis aquí 00:56:20

lo estructurado un poco pero en realidad esto es todo un poco unido 00:56:24

para nada pero está todo un poco unido 00:56:31

vale el movimiento la ventana con teo serie 00:56:38

por la tabla de muchos usamos un poquito 00:56:43

también 00:56:48

pero ya al principio le pasaba más, ahora le pasa un poco menos, algunos le hacen falta, pero sobre todo para hablar del cine, ¿vale?, para aprender a moverse bien. 00:56:51

Conteo, series, las familias y pandillas, ¿no tenemos claro cuáles son? Y ahora vamos a los crucidúmeros. 00:57:01

Yo soy el último mayor, vosotros sois menos, pero seguramente que el Tetris, que era de mi época, cuando yo tenía 15 años, 16, 18, espero que todos conozcáis el Tetris. 00:57:10

y lo que sale no es el hijo de tu abuela. 00:57:27

¿Sí, no? 00:57:30

No, no, no. 00:57:31

Eh, pero… 00:57:33

15, 20 años… 00:57:35

Recuerda que hay diferencia, ¿eh? 00:57:36

Vale, entonces, ¿qué son los crucinúmeros? 00:57:38

Si yo dibujo esto… 00:57:42

¿A qué os suena? 00:57:46

A la ficha de atletas. 00:57:48

¿A la ficha de atletas? 00:57:49

Pues esto es un crucinúmero. 00:57:50

Si aquí está el 17, 00:57:53

Aquí está el 18 y ya me muevo con la pandilla. Aquí está el 28 y aquí está el 38. Es decir, son fichas de Tetris sacadas de la tabla del C. 00:57:56

¿Vale? ¿Sí? ¿Esto? Esto sirve para la tabla del Tetris. Y sacas trocitos. Yo solo les doy un número de referencia dentro de todos los trocitos. 00:58:08

y yo les doy un número más, y ellos tienen que completar, ¿vale? Claro, 17, 18, 19, 20, 00:58:20

y a correr, y para el concepto, pues no, claro, ahora ya no, pero cuando empezamos, pues sí, 00:58:31

vale si la 00:58:38

si la tabla tiene algo así 00:58:45

es un pelín más complicado porque aquí tenemos el 39 00:58:51

aquí no hay nada aquí no hay que poner el 29 00:58:56

pero sin embargo 00:59:02

¿Vale? Las primeras serán todos uno al lado del otro, uno encima del otro. 00:59:05

Se deberíamos empezar a poner en el cuaderno algunas en las que tengo que saber cuál va aquí, aunque no lo escriba. 00:59:11

Hay que tener esa referencia visual escrita. 00:59:17

Cuál va aquí, aunque no tenga esa referencia, para saber cuál es el que corresponde aquí. 00:59:19

Que aquí sería el 30. 00:59:23

¿Vale? Y si aquí hay una más, mirad la tabla. 00:59:24

Mirad la tabla. 00:59:30

Al lado del 30 a la derecha, ¿qué hay? 00:59:31

Nada. 00:59:34

Nada. Nada. Aquí no sale el 31. El 31 es de la siguiente familia. ¿Vale? No es poner números en el anterior y en el posterior. Que sí por el medio, pero que no cuando se acaba la familia o cuando arranca la familia. 00:59:35

si aquí está el 11 y aquí hay otra, aquí no hay nada, el 10 está aquí arriba, aquí hay otra familia distinta, entre otras hay decenas, ¿vale? 00:59:52

¿Por qué estará la tabla colgada así? Si veis, cada fila es una decena completa, ¿vale? 01:00:01

Si empezáramos en el 0 y acabáramos en el 9, empezáramos así en el 10, acabáramos en el 19, llegaríamos a 29, 01:00:10

y la primera no sería el 10, el tercero no es ninguna cantidad, solo podríamos coger 9 ahí y no completaríamos la decena nunca, tendríamos que empezar lo siguiente para hacer la decena ahí y luego empezar, ¿vale? 01:00:18

es una de las mociones por las que la tabla de 100 empieza en el V y termina en el 10, son los 100 primeros números, que tienen cantidad, prensa, etc. 01:00:34

Pues estos son los crucinúmeros que también he trabajado con la tabla de 100 para que ellos también vayan aprendiendo a moverse. 01:00:45

Y en esta bolsa superfácil tenemos estos crucinúmeros. 01:00:52

No, están todos los jornados que somos capaces. 01:01:00

Y eso lo hacen con los rotuladores indiretos. 01:01:09

Me lo van pidiendo, me lo van pidiendo, les pongo un numerito para poner los huecos y ellos completan con el rotulador. 01:01:13

Y creo que eso se puede reparar. 01:01:24

Me tendría que haber subido la caja del otro lado de ahí, por eso me ha tocado estar aquí la caja. 01:01:30

Vale, pero ¿lo veis? 01:01:40

Simplemente le pongo un número en forma de dedos. 01:01:42

El mismo cruce número no tiene nada que ver dependiendo de cómo yo escriba el número. 01:01:45

Porque si yo le pongo el número en este orden, aquí el 15, es así. 01:01:51

Pero si no pongo el 15 así, cambia. 01:01:57

¿Vale? ¿Sí? 01:02:02

¿Hola? ¿Qué pasa? ¿Los huele a té? 01:02:04

¿Los huele a té? 01:02:06

¿Los huele a té? 01:02:08

Vale, miramos entonces. 01:02:10

No es fijo. 01:02:12

Y aunque se repita, 01:02:14

no tengo 200 millones de ellos, pero hay bastantes. 01:02:16

Realmente cada uno tiene varias opciones. 01:02:18

Depende de cómo escribamos el número, 01:02:20

la 01:02:22

la simulita cambia. 01:02:24

¿Vale? 01:02:26

Entonces esta vez me siento en una silla. 01:02:28

¿Qué significa que me siento en una silla? 01:02:30

y antes de que haya repartido ya me están viniendo 01:02:32

ya lo he terminado, ya lo he terminado 01:02:36

venga, completo, borra 01:02:37

y luego la Iberia 01:02:39

pues va comprobando 01:02:43

vamos comprobando, vamos poniendo 01:02:44

vamos poniendo números 01:02:52

borra, borra, borra 01:02:53

venga, venga, venga 01:02:56

vale, pero con cuidado de que esté bien 01:02:57

que esté bien los números 01:03:04

de vez en cuando metemos 01:03:05

pues tranquilas de estos que sobran algunos 01:03:08

pero van en el cuaderno 01:03:10

A veces se los pintamos. Ellos pintan sus figuritas como buenamente pueden, con los cuadernos más o menos grandes, más o menos pequeños, más o menos ordenados. 01:03:15

Y muchas veces se los damos así, para que trabajen un poco más en el cuaderno. 01:03:24

Cada vez que trabajamos en el cuaderno, todo este tipo de cosas, les sirve para estructurar. Tiene bastante de suya. 01:03:31

Aparte del objetivo matemático, también les sirve para estructurar su mente. 01:03:36

Es el trabajo de escolar, no puede ser todo esto así, tiene que ser el trabajo de escolar también, para esa circulación espacial en su cabeza. 01:03:42

Pues esto es solo por un número, no tiene mucho más, y siempre están basadas en la tabla del cien, en primero. 01:03:51

O al final del primero, si empezamos a trabajar con la segunda a la tercera centena, también. 01:03:58

También, te puedo poner aquí el 118, y a partir de ahí te lo completen, ¿vale? 01:04:04

Es decir, el 128, 138, 139, el 117, y se van dando cuenta que la segunda centena, la tercera centena es exactamente lo mismo. 01:04:13

Ya saben, manejan, disfrutan con ella, pero con un 100 por delante. 01:04:23

Entonces, lo que hablábamos antes de transferir los amigos del 10 a los del 100, pues transferir todo lo que han aprendido en esta primera centena, 01:04:28

muy despacito, mucho trabajo, transferirlo a cualquier centena. 01:04:37

Entonces me da igual moverme por la bandilla del 4 o por la bandilla del 104, o por la bandilla del 104, es exactamente igual. 01:04:41

vale 01:04:51

entonces esa transferencia 01:04:52

de aprendizaje nos facilita 01:04:55

luego un montón 01:04:58

el resto del trabajo según vaya creciendo 01:04:58

pues a ver 01:05:01

tenemos tabla de decir 01:05:05

movimiento, ventana, tal, cruz y número 01:05:07

familias y partidas, ¿bien? 01:05:09

sí, vamos, ¿bien? 01:05:11

¿no tenemos dudas? 01:05:12

bien, bueno, vamos a los problemas 01:05:15

bueno, antes 01:05:17

lo que se me había olvidado 01:05:18

hay una cosa que se llama ventana 01:05:20

que por eso me acordaba, la ventanita me ha recordado que no ha puesto nada en simbología. 01:05:22

Todo el trabajo que hacemos con la numeración va de lo más manipulativo a lo más abstracto. 01:05:28

Los más manipulativos son, pues si nos cogeramos dedos, cubos, palillos, nueces, chapas, lápices, 01:05:38

Los tocamos y vemos que tengo siete, y los vuelvo. La grafía del siete nos pasaba como con el diez y dos. 01:05:45

El doce no me da ninguna pista. Esto no me da ninguna pista de qué es esto. El cuento se ve ahí. 01:05:55

Los siete elementos y el cero. Eso es mucho más complejo, mucho más real, y lo más abstracto es la grafía del don de norte. 01:06:01

Pero hay un paso intermedio, que es un poco ese simbolismo que hacemos. 01:06:11

Pasamos de los palillos, o trabajamos de forma conjunta con los palillos, con diferentes cenas, 01:06:17

si os habéis dado la cuenta, es algo que pasará siempre, 01:06:26

digo siempre, cuando metamos centenas, cuando metamos una línea, 01:06:30

siempre, en lugar de meter los peritubos, todos los materiales que usemos, 01:06:34

Tenemos que tener en todo momento los soldes de utilidades claros. 01:06:39

Es decir, no vamos a juntar una centena y vamos a poner 100 palillos o una bomba grande. 01:06:44

Porque las decenas no están ahí. 01:06:50

¿Vale? 01:06:53

Cuando pasemos a las centenas habrá 10 decenas. 01:06:54

Y en cada decena habrá 10 palillos. 01:06:58

¿Habrá 100 palillos? Sí. 01:07:00

Pero también se verán los 10 paquetitos de 10. 01:07:02

Siempre se tienen que ver todos los soldes de utilidades. 01:07:05

y si yo quito la centena, lo primero que me pasará es que hay 10 decenas, que es el orden de unidad inferior, no que me salto las decenas al quitar la goma, si tengo una centena, o si quito la goma, una retenida de paridos delante, y no hay decenas de por medio, me salta de un orden de unidad, ¿vale? 01:07:08

Entonces, siempre tenemos, vamos añadiendo órdenes de unidad sin perder lo anterior, y siempre que deshacemos, vamos bajando de órdenes de unidad en órdenes de unidad. 01:07:27

¿Vale? Por eso siempre está todo presente. 01:07:37

En ese avance de decenas, pintamos las decenas, o cogemos las decenas, o llegar al siete, hay una cosa intermedia que es esa simbolización, que la tenéis en la... 01:07:42

Hola, ¿a quién está? Aquí están sus padres, que están aquí a conversar con la chava, qué chido que se sienten. 01:07:53

Ya se han llevado tres noches. 01:08:02

Yo por lo menos ya. 01:08:06

Sí, a perder desde que me cuesta ya casi todo. 01:08:10

Un papi buscando a una hija de San Frans. 01:08:13

Vale, ahí está esa simbolización. 01:08:16

Pasar del 22, con nuestras decenas y palillos, pasamos a esto, que es más o menos esa representación aquí, y a la simbolización, que es esto. 01:08:18

Ese es el 22. Nuestros símbolos, aquí, en Sevilla, en Chile, y todo el que tal hace ADN, los símbolos son los mismos. 01:08:41

Esto es 1, esto es 10, esto es 100, y el cuadrado es 1000. ¿Vale? 01:08:52

Si veis, en el más 10 y en el más 1 hay un 5 y hay un cabello, pero en el menos 10 hay esto. 01:09:03

Es lo mismo, pero en la raya. Sigue siendo una decena, pero para descontar. 01:09:15

Y el 1 tumbado sigue siendo una unidad, pero para descontar, que lo que tenéis en la ventana. 01:09:24

y ese es el paso intermedio, aquí se va viendo 22, 10, 20, 21 y 22, nos podemos contar, si el 3 que me tengo que pasar al cuarto tiene el valor, pero ese es el paso intermedio hasta llegar aquí, esto, que no me da ninguna información, son dos palitos, si le ponemos carita y no sé qué, esto toca, si lo hacemos bien, yo no, pero vale, vale, la grafía es lo más abstracto de todo y que no nos da ninguna información real de lo que hay ahí, esto sí que es aprendérselo de memoria, vale, 01:09:32

Pasamos de tocar, de simbolizar lo más cercano posible, a tener un convenio de símbolos, 01:10:00

pero si va viendo 10, 20, 20 y 22, me da una pista de cuánto hay, a pasar a la vacía. 01:10:09

Se me va a olvidar hablar de los símbolos, de los símbolos que usan. 01:10:16

Entonces ese paso, también esa parte de numeración simbólica para llegar a la abstracción, 01:10:20

y cuando yo vea esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de los 01:10:28

padrillos de atrás, de lo que hago me acuerdo. ¿Para qué esto ponga sentido? O me acuerdo 01:10:33

de todo, que es lo que suele pasar. Trabajar en todo. 01:10:37

¿Como si fueran números romanos? 01:10:41

No, los números romanos... ¿Vale? ¿Vale? ¿Qué hacemos con los símbolos al llamar 01:10:44

porque muchas veces es este número y lo apunto, o con símbolos como haces ese número y apuntas esto, esto, ¿vale? De una forma y de otra. 01:10:51

No sé si... Bueno, me han dado el duro, por su parte. 01:11:09

Como lo vuelvan todo así, 01:11:12

no me regañan a la comida. 01:11:14

¿Vale? Esa simbolización también, 01:11:15

para que tengáis un poco todo el proceso 01:11:17

de tocar, 01:11:20

de saber quién es más grande y más pequeño, 01:11:21

de por qué el 47 es más grande 01:11:23

y el 21 es más pequeño, 01:11:25

porque para formarlo necesito más cantidad, 01:11:27

más teclas, más ruedas, 01:11:29

porque el 47, así, 01:11:31

será más grande que el 21, 01:11:33

o porque... 01:11:35

Lo digo yo. 01:11:38

Porque no hay nada que me indique, ¿vale? 01:11:39

Y cuando nos ponen el negativo, sale cuando... 01:11:42

¿Así o así? 01:11:47

Sí. 01:11:47

¿O así? 01:11:48

O así. 01:11:48

Cuando contamos. 01:11:50

Para formar un número, evidentemente, no va a ser un negativo. 01:11:52

Lo siguiente que hacemos, o debajo de acá, que hacemos con los símbolos. 01:11:55

Y que, dependiendo de cada uno, le daremos uso también de los problemas, le daremos 01:11:59

uso a otros sistemas, pues por tal vez... 01:12:04

Cuando partimos del 21 y tenemos esta serie, ¿a qué número llegamos? Si trabajamos el conteo. 01:12:06

21, 31, 41, 42, 43, 53, 43. Pues si llegamos al 43. Si trabajamos el conteo. 01:12:18

y de momento trabajamos el conteo, pin, pin, pin, pin, que es lo mismo que decir el 21, cojo una decena, cojo otra decena, la puedo poner en la tabla, ¿y cuántas tienes ahora? 43, pero ese es el paso de esa parte manipulativa real a esa abstracción de números, ¿vale? Ese paso de ahí y lo aprovechamos para contar. 01:12:32

¿Qué pasa con esto? 01:12:54

El momento que me ha pasado 01:12:57

Y espero que no pase 01:12:58

Porque vosotros se lo digáis 01:13:00

Algunos poco a poco 01:13:02

Se irán dando cuenta 01:13:05

Que esto y esto 01:13:06

Si le pongo una de cero 01:13:09

No me aporta nada 01:13:11

Y puede ser 21 01:13:13

41 01:13:15

43 01:13:16

Si está más mezclado 01:13:17

Como yo lo he puesto 01:13:20

Y empiezan a agrupar, y empiezan a eliminar las cosas que son contrarias. 01:13:21

Ya lo hacemos todo el conteo entero, como si, porque yo me peño, para hacerlo, para hacer el conteo, pero al final ellos se te dicen 01:13:27

Bueno, es 32, una retaína así, al final son 32 más, porque esto con esto se va, esto con esto, cuando entiendan que es un número más grande, más aún van a ocupar, ¿vale? 01:13:37

Y esa agilidad ambiental, eso le da mucha agilidad ambiental para las capas de avanzar. 01:13:50

Entonces... 01:13:54

Pero me estoy yendo más, como decía, me estoy yendo al futuro, ¿vale? De momento 40. 01:13:55

Bueno, sí. 01:13:59

Y tienes para hacerlo. 01:14:00

¿Es correcto cuando se mueve el ángel ese tipo de conteo de un símbolo a un otro, también de terceros? 01:14:01

Claro, sí, sí, claro. 01:14:12

¿No es que el hijo no se ha dado tiempo por eso todo el año? 01:14:13

Sí, sí, sí, claro. 01:14:15

¿Pero eso es de fina? 01:14:17

No, ahí está. 01:14:20

Entonces, si quieres, ¿qué es lo que hay aquí? 01:14:22

Gracias a Tata, a simbolizar tanto mal. 01:14:23

A ver, todo esto, todo esto de lo que Marta y Gilson van creciendo, les sirve para esa actividad mental, 01:14:26

¿Tiene madurez y conocimiento suficiente para que no haga más trabajo de este tipo? 01:14:31

Hay ciertas cosas que se van perdiendo. 01:14:42

Igual que en el primero, hay algunas en el segundo, en el tercero hay algunas también que me dijeron, 01:14:44

pero déjalo salir de aquí, que no se ve muy bien si la están usando o no. 01:14:52

entre rares, entre rares, entre rares. 01:14:55

¿Vale? Y todas las cosas se van usando, se va usando cierta manipulación para hacer las cosas. 01:14:57

En quinto trabajaremos con tendias, con dedos, trabajaremos con panillos también para otro tipo de cosas. 01:15:02

Pero no hará esto. 01:15:07

Con ABE ya se puede idear todo, hasta integrar el derivada, que se acaba ya de explicar. 01:15:09

Y al final están sentiendo lo que estás haciendo y entender lo que estás haciendo, ¿no? 01:15:17

Me pasaba a mí que decían, sí, yo se hacía una integral, pero dirías, ni cómo ni por qué ni para qué, sobre todo. 01:15:22

Ni intentes que explique que ha pasado todo el proceso. 01:15:27

Lo que sí que hemos conseguido es que entiendan, que sepan el qué es el error, que sepan bien los errores, que sepan bien por qué sí y por qué no, 01:15:32

y ahí entraremos en la parte de la verbalización de los problemas. 01:15:40

de los problemas que aumentó el primero no hemos llegado a él todavía pero que 01:15:44

si quieres para el segundo trimestre empezaremos con ello porque de momento estamos intentando 01:15:48

entendiendo las situaciones que queréis hablar de la parte estable de los problemas que hay 01:15:52

vale, eso que se me había olvidado de ahí está lo siguiente 01:15:56

cuando acaben el colegio y empiecen el instituto 01:15:59

si el instituto no sigue con el sistema de ADN 01:16:02

¿Pero no con un sistema B, sino con una matemática tradicional? 01:16:08

¿De qué diferencia existe esa astrología? 01:16:14

La matemática del instituto no implica nada de todo eso. 01:16:16

Implica comprensión, implica ser capaz de hacer cálculos, implica... 01:16:20

Y la mayoría de los cálculos, si no todo, por no ser instituto de mis hijos, son todos con calculadora. 01:16:24

Lo que tienen es mucha más agilidad para el cálculo mental y lo que tienen es una contradicción de las diferentes situaciones que se pueden dar mucho más grande. 01:16:30

Entonces, los resultados de las promociones, aquí no me he llegado, pero el resultado de las promociones de los jueces parece ser mucho más alta que el de los colectivos, no porque hablan las cosas de una manera distinta o no, o no porque en el instituto tengan o no, sino porque los jueces suelen tener un conocimiento de la moderación, de la situación del problema y una captura de mente, una flexibilidad mental para poder buscar diferentes caminos para resolver algo. 01:16:39

y no es, esto es así 01:17:12

y si no es así, ya no sé 01:17:14

sino que hay diferentes formas de llegar 01:17:16

a nivel del primero 01:17:18

veremos un poco como conseguimos todo eso 01:17:20

que se sigue trabajando el resto del curso 01:17:22

que nos suma a la red 01:17:24

tanta legibilidad que nos 01:17:26

teníamos que permitir 01:17:28

vale, entonces 01:17:29

esto incluyendo los símbolos 01:17:45

vale, pasamos 01:17:48

con los problemas, estoy muy cansado 01:17:50

bien empezamos inventando los problemas y seguimos inventando los problemas 01:17:52

muchas veces sobre todo las categorías de problemas 01:18:09

la conocen. Cada vez que empezamos a trabajar un problema nuevo, una categoría de problema 01:18:15

nuevo, sí que entiendo que se la introduzco yo, de forma manipulativa, ahora, la vemos, 01:18:20

la preguntamos, la hacemos, la preguntamos sincera, la completamos sincera, le damos 01:18:26

la vuelta, para entender todo ese proceso, ¿vale? Y a partir de ahí, empiezan ellos 01:18:31

a inventar problemas. Entonces ahora, lo más habitual en clase es que le pongan una operación 01:18:36

Y ellos inventan un problema para esa operación, porque si no hay nada que resolver, no tiene sentido operar. 01:18:43

La operación, el algoritmo surge de una necesidad, de una situación. 01:18:51

¿Vale? Entonces hemos aprendido a resolver, o a sumar, o a restar, 01:18:57

que ahora os digo cómo lo hacemos en la tabla del C, que de momento lo estamos resolviendo todo con la tabla del C, 01:19:03

Porque nos surge la necesidad de hallar algo, hallar un resultado de algo, de resolver alguna situación, no sumar por sumar, ni restar por restar, y eso pasará siempre, siempre para resolver algo, y a lo largo, a la que, a la que ya supongo hasta que quiera decir, a lo largo de todo el sistema escolar, en el cual tenemos estructuradas todas las categorías de problemas que tenemos que ver en cada curso. 01:19:09

Cierto es que luego depende del grupo, si me ha dado tiempo o no, si me ha dado tiempo, a lo mejor un poco más en esta, a lo mejor un poco menos en esa, y eso en la frente lo vamos contando. 01:19:33

¿Y cómo comprobáis de curso a curso que los alumnos realmente... 01:19:43

¿Cómo comprobáis? 01:19:48

Yo, por ejemplo, en el caso de mi compañero de auto, que está en tercera primaria, tiene muchas deficiencias con este método. 01:19:54

No sé si me he venido bien o no, no sé si ya me estoy perdiendo. 01:20:02

Y te hablo, te hablo, tanto el tema de composición, el tema de número, conteo, series. 01:20:07

Entonces, supuestamente, el tercero y el segundo acaban teniendo una igualación diaria, 01:20:14

no sé si ningún tipo de examen, y ahora el tercero, pues, a la mitad son bastante catastróficas, 01:20:18

a la mitad son matemáticas, ella y la mayoría de los niños del tercero. 01:20:24

Me acabó, supuestamente, el primero y segundo, la matemática fue un sobresaliente y me contenta el método que se supone que no tenía como controlado y a la tercera me di cuenta que mi hija no sabe, no vea que carga, pero bastante poco. 01:20:27

Me he puesto a revisar los cuadernos, claro, porque todos los cuadernos los tenía todo muy fácil de que decidían. 01:20:46

Me he puesto a revisar los cuadernos y hay muchísimos ejercicios que la profesora creo que en ningún momento se los ha corregido con muchísimos ejercicios de advertencia en los últimos meses. 01:20:53

Por eso era mi duda de, yo no sé hasta qué punto o el día a día de clase en clase, el problema que tiene. 01:21:05

Yo ya hice curso continuo de APM de primero. Es como un manipulativo, o sea, yo el concepto me parece que es como, ojo, que bien que lo manipulan, que lo interiorizan, entonces yo me he quedado ahora en tercero con mi hija, que no se me han quedado ni todas las cosas. 01:21:13

No sé si mi hija necesita clases de esfuerzo, porque hay una deficiencia bastante grande, que no se lo puede recomendar a la tutora, 01:21:28

pero la tutora que me ha sostenido a nivel general de toda clase, que no sé si es el 70% de los niños que han sostenido, mi hija se ha acabado de... 01:21:37

Si se ha terminado de sostenido, ¿por qué no hay? ¿Por el problema de método? 01:21:45

Claro, sí, pero con un mapa de métodos, no sabemos qué método es más efectivo, pero el trabajo diario de la clase no ha ido por un buen camino. 01:21:49

Si no hubiera sido por el año pasado, estaba corregido como bien, si no hubiera sido por el año pasado, no hubiera sido por el año pasado. 01:22:01

Lo que no podemos hacer, y creo que eso es comprensible, es que estemos en todas las clases controlando todo lo que se hace este canal. 01:22:08

No, no me refiero, por ejemplo, a que si la profesora, en este caso, es profesora o profesor de matemáticas, en clase tiene que saber que cada niño, 01:22:18

Bueno, la clase de Alesa no hacían exámenes porque supuestamente era una evaluación diaria, de día a día, de clases. 01:22:28

Y se haría como que los niños tenían los conceptos asentados. 01:22:35

Entonces no se les ha hecho exámenes, nunca hay ejercicios a casa. 01:22:39

No había ni drogas, tenía que llegar desde cero y se imponía. 01:22:43

Y yo, yo tenía una cosa que hacer en casa con mi hija, que me metía a la boca de la cosa. 01:22:47

Hay que hablar no del método, sino de la aplicación o de la evaluación que se ha llevado haciendo. 01:22:51

Yo no entiendo tampoco a los exámenes. 01:22:59

No entiendo tampoco a los exámenes. 01:23:01

Y se impone a cada uno. 01:23:03

Sí, por ejemplo, ahora he empezado a decir que no. 01:23:05

Y aquí primero, ¿cómo estamos haciendo? 01:23:07

Para ver el conocimiento, si se tienen claras las cosas. 01:23:09

Y es que yo como que te lo te digo personalmente, pero yo creo que esto que han sido maliños en la clase... 01:23:16

No tengo que ir a ajuste al examen, porque en Quito tampoco hay exámenes, y si no sé dónde está cada uno, entonces desde el equipo de directivo que puedo hablar ahora, que si quedas por hecho, aunque quieras, el trabajo del docente que está, lo va a hacer bien. 01:23:23

Si está corrigiendo muy bien cosas que no están bien, lo que nos ponemos es corregir, lo ponemos dentro del colegio, lo que nos ponemos es, si tenéis cierto control de lo que se hace... 01:23:41

Pero profesor de la clase entiendo que tendrá que revisar cada cuaderno del niño, que si realmente los niños cuando dicen sí, sí, lo copian. 01:23:52

Pero el profesor lo ha revisado, si está con las AP6. 01:24:02

Bueno, sí, está revisado, está revisado con un happy face. 01:24:06

Claro, pero que ahí entra el trabajo del que está aquí. 01:24:10

Ya, ya. 01:24:16

El hacer bien su trabajo. 01:24:17

Ya, ya. 01:24:18

Nosotros llegamos, como equipo directivo de la ORA, llegamos hasta donde llegamos, hasta donde podemos llegar. 01:24:19

Pero el aprovecho con la profesionalidad de la persona que viene, es cumplir los mínimos. 01:24:24

Lo que será claro es que habrá que hacer un seguimiento de que el método se está siguiendo de manera correcta. 01:24:30

¿Entiendo? Porque si hay ese tipo de carencias, en el tercero no, has dicho, pues en el tercero habrá que revisar. 01:24:40

Y bueno, yo ahora me lo he explicado y me parece maravilloso. Y me parece que lleva un conocimiento estupendo. 01:24:49

pero claro si la persona que viene y no lo aplica y nosotros como padre yo puedo tener un control 01:24:57

dentro de lo que tú me estás contando pero yo no sé si luego eso se está trasladando a la clase por parte de la persona que tiene el error 01:25:04

Sí, pero es claro que conociendo esta situación, desde el principio, veremos a ver qué está pasando ahí y qué no está pasando 01:25:12

Sí, sí, claro 01:25:20

Y desde la cabeza visible, bien, todo bien, todo bien, me dijo yo 01:25:21

porque a lo mejor el tutor 01:25:24

donde están 01:25:35

si te hemos hablado de cosas pero eso de 70% no, claro por eso digo, quiero decir que como si no se haga un seguimiento o no se haya visto ese problema pero que a día de hoy si la persona que es responsable de las enseñanzas temáticas etc. se da cuenta de esa situación creo que sería un problema para el equipo de lectura 01:25:42

Claro, pero lo que tiene que ver es si este problema que está mostrando ella y que el 70% realmente cuando no nos ha llegado a lo mejor es que no están así. 01:26:08

Hay que ver, hay que ver a lo mejor. 01:26:21

Yo ya te digo que ha generado preocupación en los padres a su seguro. 01:26:24

Sí, bueno. 01:26:28

Por lo tanto, a lo mejor el tipo de directud es que te vea en el canal. 01:26:29

Sí, sí, pero si me veo que no y estoy viendo eso, evidentemente que me voy a tomar cartas y voy a ver qué está pasando ahí. 01:26:32

Ahora, si yo que los vas a fijar y también ya digo, pues da, ya me genera aquí un... 01:26:37

Porque no te genera nada o porque no hay... 01:26:44

Yo siento que la persona que los tiene que irse a la... 01:26:46

En realidad, tiene que haber una respuesta. 01:26:50

Si no lo tiene claro... 01:26:52

Yo estoy como con primero, con segundo y con quinto. 01:26:54

Ah, el quinto cualquier. 01:26:58

Los días y las horas... 01:27:00

No, que parece que... 01:27:02

Y quinto. 01:27:04

Claro. Es que yo veo que el problema es que tú puedes conocer el método, pero si viene un profe nuevo que no conoce el método, 01:27:06

¿por qué no lo vas a ver? 01:27:14

Por eso estoy yo primero, y el segundo, y estoy diciendo que el profe del tercer o del cuarto sí que conoce el método, 01:27:16

sí que se están formando, sí que se forman conmigo, se forman de forma externa, 01:27:22

no tienen la experiencia que decíamos antes, de ahí que lleva muchos años haciéndolo. 01:27:26

Claro, usted hace 10 años ya no tiene la experiencia que tengo hoy, eso es normal. 01:27:30

Entonces es donde las profes no saben nada, es feo y no, donde los profes si tienen la formación, si saben lo que tiene que hacer, si saben cuál es la secuencia a través del proceso, 01:27:35

aunque no tengan años de experiencia, eso se gana con los años, todos hemos empezado de cero, sí que están un poco más solos, entre comillas, si me preguntan, si me comentan, si me dicen, 01:27:48

Pero esto no me ha llegado de esa manera, por lo cual, yo no sé si es tan común eso, o no es tan grave, o bueno, bien está para conocer. 01:28:01

A mí me ha llegado algo de... 01:28:13

Y yo no entiendo... 01:28:19

en el colegio 01:28:20

pero sí 01:28:33

que mi hija me ha llevado de ver esa casa como que todo lo hacía bien sería bien hasta que me 01:28:38

El primero era el tercero, ha sacado un cero por ocho y acabó el curso con un sobresaliente. 01:28:45

Entonces, claro, la profesora anterior, el profesor, no ha evaluado ni hecho el seguimiento correcto por todo lo que hacía. 01:28:54

Yo tengo los cuadernos, yo tengo todo como que estaba bien. 01:29:02

Y cuando ha pasado esto, me he puesto a revisar los cuadernos. 01:29:05

ha hecho las operaciones y cuando empezaba a ver 01:29:12

claro que tenía bien puesto y me acuerdo que la dejó por sesiones 01:29:15

mago, que me sacó la mitad de la cosa 01:29:18

y se lo ha recuperado 01:29:23

la persona sigue en el centro 01:29:25

la pregunta 01:29:29

sigue en el centro 01:29:31

creo que no 01:29:35

yo no sé, nosotros ahora mismo 01:29:36

estamos en el corre de profesores 01:29:38

pero no depende de nosotros 01:29:41

¿Puedo hacer una conclusión inmediata? 01:29:43

en los primeros años del 2004, se siguen formando y no se siguen formando. 01:30:15

Este fin de semana, por favor, en una reunión de... 01:30:20

Sí, cuando se han aprobado, a veces se han puesto gracias. 01:30:24

Claro, pero no están haciendo cosas que no se parezcan. 01:30:27

Se siguen formando, se siguen aprendiendo para seguir, 01:30:31

pero cuando se van aplicando, ya se forman las compasadas. 01:30:34

No están haciendo nada que no estén aprendiendo a la vez que los niños. 01:30:38

Estarían formando para poder abarcar más de no ser adecuados a formar. 01:30:43

Pero no están haciendo nada que no sepa ya de lo normal. 01:30:49

Lo que pasa es que si tienen que formar eso, lo hacen para ampliar su conocimiento. 01:30:52

Si tiene que aplicar eso, sabe por qué. 01:30:58

Y sabe para qué y sabe por quién, por lo que se ha contado yo hoy. 01:31:02

No están aprendiendo eso a la vez que lo están poniendo en clase. 01:31:05

vamos a ello 01:31:10

y 17 cuadernos 01:31:48

y nada, no se le ocurra a uno, se le ocurre al otro y poco a poco... 01:32:13

¿Dónde surge la mayor dificultad? En las preguntas. 01:32:17

¿En qué tenemos que preguntar? Todo eso se ha trabajado de forma real. 01:32:22

Se sigue trabajando. Yo diría que primero que no hay ninguno que haga una pregunta mal. 01:32:26

Que sepa estructurar bien la situación y sepa lo que tiene que preguntar. 01:32:32

Porque habíamos trabajado mucho, las preguntas no valen para nada. 01:32:37

Las preguntas que ya no dan el resultado. 01:32:41

por ejemplo vamos a ver el segundo el primero 01:32:44

cuántos cuadernos son rojos 01:32:51

no podemos solucionar nada cuantos cuadernos están citados 01:32:58

cuando 01:33:05

si ya lo hemos dicho, 17, tampoco tenemos que hacer nada, por ejemplo, ahora lo que estamos haciendo es cuando podemos ir en total, esa es otra categoría, claro, pero esa es otra categoría de programas en la que traemos más adelante, no en primero, vale, lo que os decía que está, todas esas categorías, y que no se nos quede ninguna fuera, entonces en primero trabajaremos los programas de suma normales directos, digamos, cuantos hay en total, 01:33:10

los problemas de resta normales y corrientes, y los problemas de suma en los que combinamos cosas. 01:33:42

Es decir, y esos temas los estamos trabajando a la vez, ¿vale? 01:33:49

En los que combinamos cosas son, y combinamos cosas de manera directa también, 01:33:54

y al año que viene nos meteremos de manera inversa con ellos. 01:33:59

Esa misma situación, pero transformándola sin saber uno de los elementos. 01:34:02

uno de los términos. Si yo tengo o voy a tener en un bro 15 fresas y 14 manzanas, ¿cuántas 01:34:07

fresas tengo? 15, si no ha crecido ni me las he comido. ¿Cuántas manzanas tengo? 14, 01:34:15

no pasa nada. ¿Qué hay que preguntar ahí? ¿Cuántas frutas? Y tienen que ser elementos 01:34:23

que tengan algo en común para poder generar esa segunda o esa tercera categoría de elementos. 01:34:29

las sillas y las fresas 01:34:36

en ellos pensar en cosas que realmente sean combinables 01:34:47

para tener cosas 01:34:55

Aunque no tenga un nombre concreto, la idea es que lo podamos unir de alguna manera. 01:34:57

Entonces, trabajaremos las fresas. ¿Qué hemos comprado más fresas? 01:35:04

Es decir, un elemento al que se le añade más de ese mismo elemento. 01:35:08

Fresas que no las hemos comido. 01:35:14

Un mismo elemento que pierde unidades o pierde cantidad por el motivo que sea. 01:35:19

Si son fresas me las puedo comer, se me pueden caer y se rompen, si son sucas ya no me las como, si son gomas de clase de borra se estropean, si son lápices se gastan, si son cuadernos completados en cerdos ya no los necesito, ya es un momento. 01:35:25

Pero es ese mismo elemento que le pasa algo, por el que o crece, no se suma, o disminuye, no te resta, sobre el propio elemento. 01:35:41

¿Vale? Y luego, eso de combinación... 01:35:50

Es un problema como los de toda la vida, pero... 01:35:53

Sí. 01:35:56

Que no tengas que tener una relación y la... 01:35:56

Primero, y lo de combinación es buscar esos dos elementos, 01:36:00

más adelante tres elementos, en los que tengas que tener relación para poder combinarlos, 01:36:07

para que nos dé otra cosa que tenga sentido, ¿vale? 01:36:13

o tener pantalones, camiseta y chaquetas, pues tengo prendas de ropa, pero si tengo pantalones, llaves y gafas, las llaves las voy a quitar de ahí, las gafas si las voy a armar, eso ya puede ser algo de vestirse, si las gafas no, pero las llaves no, voy a quitar nada, pantalones, lápices y las lápices las voy a quitar nada, vale, entonces es colocar esa combinación, parece que es lo mismo, pero no es igual, 01:36:18

no es tan sencillo 01:36:46

construir ese problema 01:36:48

¿vale? y a la forma 01:36:49

de la manera, a la hora 01:36:52

de luego sumarlo, tampoco 01:36:54

ese relato del que ya os hablaba, tampoco tiene nada que ver 01:36:56

¿vale? entonces ahora mismo 01:36:59

estamos, pues eso, inventando problemas y resolviéndolos 01:37:01

como todavía la escritura 01:37:03

en cuaderno nos jueza 01:37:04

lo que hacemos es 01:37:07

pensar en el problema 01:37:08