taller ABN padres 3º primaria 24-25

Vamos a grabar os inicios. 00:00:00

Estáis todos bien colocados? 00:00:05

Nos falta... 00:00:07

No, no falta nadie. 00:00:09

¿Quieres entrar? 00:00:10

Vale, pues, a las carillas. 00:00:11

Mucha carraña y pasión. 00:00:14

¿Qué es que hay aquí? 00:00:16

No, pero é que... 00:00:21

Sí, que por su propósito, 00:00:36

la dinámica, pues, 00:00:38

para las mesas están repartidas 00:00:39

una serie de cartitas 00:00:42

que veinte tienen que ser asociadas. 00:00:43

e eu teño aquí o número da tarjeta 00:00:45

e tenéis que buscar qual é a pareja 00:00:55

en nosa formación 00:00:56

cando eu saía do cole 00:00:59

o 61 de las 6 de cena 00:01:01

é unha unidade 00:01:03

e já está 00:01:03

non vais a encontrar as 6 de cena 00:01:05

para que busquéis isa 00:01:09

porque non vais a encontrar 00:01:12

vais a encontrar outro tipo de exposición 00:01:12

pero non vais a 00:01:15

vale? 00:01:15

a unha de las caras que me avisáis 00:01:19

é o que é 00:01:22

A composición, unha das multipeciales 00:01:22

que se colocan com o número que tens na mano 00:01:43

E digo que a directa 00:01:45

que marca 00:01:48

unha decena 00:01:49

de unidades 00:01:52

Algún caso hai, pero... 00:01:52

O tío é que está ben. 00:01:56

A lo que eu sei, é que é rico. 00:02:03

O tío é que está... 00:02:05

Pode ser. 00:02:07

Non, é que é bello. 00:02:15

Se coma a gente, non é para coar. 00:02:18

Bueno, un pouco de aireado, 00:02:37

un pouco de aireado e coa. 00:02:39

Este tíne de moita suerte. 00:02:46

Vamos a ver o que é isto 00:02:47

O que é isto? 00:02:54

O que é isto? 00:02:55

O que é isto? 00:02:56

O que é isto? 00:02:57

O que é isto? 00:02:58

O que é isto? 00:02:59

O que é isto? 00:03:00

O que é isto? 00:03:01

O que é isto? 00:03:06

O que é isto? 00:03:07

E alguno pode coger o rádio, eh? 00:03:10

Bueno, veis un pouco 00:03:36

Onde os tem que dar 00:03:37

Al final, se queréis, veis un pouco 00:03:40

A dificultad, veis un pouco a tarea 00:03:41

Que tene que hacer día 00:03:44

Non os teneis máis 00:03:46

Pero que 00:03:48

A gente se enoja antes 00:03:48

Vale? 00:03:50

¿Veis un poco la dificultad? 00:03:53

¿Tú tienes el primero? 00:03:56

El primero 00:03:56

¿Vale? 00:03:58

El primero de grado 00:03:59

Ese nos encontrará claro 00:04:00

Vale, os he puesto la parte difícil 00:04:02

En la que tenéis el nombre 00:04:06

Tenéis que ir componiendo 00:04:07

Cada uno de ellos para ver si esa composición 00:04:08

Corresponde con este 00:04:12

Si lo hacemos al revés 00:04:13

Yo reparto estas tarjetas por las mesas 00:04:14

Y aquí te doy dos decenas y treinta y cinco unidades 00:04:17

Tú compones el nombre 00:04:20

y luego vas a buscarlo 00:04:22

mucho más rápido 00:04:23

¿vale? pero al final lo que quería 00:04:25

que veáis con esto 00:04:27

es que 00:04:28

no es 5 decenas 00:04:30

y 8 unidades 00:04:33

hay que pensar que hay muchas otras posibilidades 00:04:34

que se haga un número mucho más amplio 00:04:37

que el que nuestra formación 00:04:40

pero no es la mía 00:04:41

más o menos igual 00:04:42

en la de todos 00:04:44

no sería limitado a que el 58 00:04:45

el 45, el que sea 00:04:48

son as mercenarias que tínen, as mercenarias que tínen 00:04:50

el ciento y pico, la centena, la mercenaria 00:04:52

se nos va a gustar ahí, vale? 00:04:54

Entón, lo que hacemos es ampliar 00:04:57

todo ese universo numérico 00:04:59

que vean que hay muchas más posibilidades 00:05:00

que se acostumen a buscar otras posibilidades 00:05:02

de trabajo, otras posibilidades de llegar 00:05:04

a la solución, que también son 00:05:06

más grandes, vale? 00:05:08

¿Sí? Y ahí están 00:05:10

dos opciones, un poco más difícil 00:05:12

pues lo que tenéis que ir componiendo todo el rato 00:05:14

o simplemente componer 00:05:16

y buscar el número que más vale 00:05:18

Vamos a ver se pudiera ser un pelín máis rápido 00:05:19

Pero non se hubiera ido a porca desa dificultad 00:05:22

Porque como compones o número á primeira 00:05:24

Ya vas a buscar rápido 00:05:27

Que máis basta ver aí que son 82 00:05:29

Este non é 82, este si é 82 00:05:31

Este tiñe 82 00:05:34

Este non é 82, este non é 82 00:05:37

Vale? 00:05:40

Entón se tens que componer todo, é un trabajo máis rápido desta manera 00:05:41

E un trabajo un pouco máis rápido, máis directo, máis duro 00:05:44

o pensamento 00:05:55

que non todo é cerrado, 00:05:56

que non todo é isto, isto, isto 00:05:58

e isto, sino que cualquier cosa 00:06:00

tiene un poquito máis de amplitud, 00:06:02

en este caso tiene bastante máis amplitud, 00:06:04

e que se acostumbran a buscar esa amplitud. 00:06:07

E esa é a diferente forma 00:06:10

de llegar ao mesmo resultado. 00:06:11

Vale? 00:06:12

Bueno, vamos a ver. 00:06:13

Moitas gracias. 00:06:15

Y estas tarjetas, como se decía, estos son números, todos por debajo del 100, pero tenemos tarjetas con centenas, tarjetas con decimales, 00:06:25

Onde, como decía, con el tema de que cabemos un poco 00:06:46

Y entonces esto se sigue trabajando 00:06:48

Se sigue aumentando 00:06:51

No hay un segundo, un tercero 00:06:52

Se sigue trabajando hasta el quinto, hasta el sexto 00:06:55

Y veréis un poco la transferencia que se le va a dar este año 00:06:57

Se le va a dar este año 00:06:59

A todo este trabajo de numeración 00:07:01

Que llevan haciendo desde el primero 00:07:03

Porque esto lo llevan haciendo desde el primero 00:07:04

Poco a poco 00:07:06

Pero eso va a ser un poco la transferencia que luego tiene 00:07:07

Al final, una de las cosas 00:07:11

O de las mejores cosas 00:07:13

ou das que máis me gustan 00:07:15

do método é a globalidade que ten 00:07:16

e a globalidade general que ten 00:07:19

toda a tabata infantil e primaria 00:07:23

que todo o que se va trabajando 00:07:24

ten un porqué, ten un paraqué 00:07:26

logo máis arriba. 00:07:29

Non son cousas estancas, 00:07:30

si trabajas, sabes moi ben isto, 00:07:32

pero logo non ten ninguna aplicación 00:07:33

práctica máis adelante. 00:07:35

Todo o que vamos trabajando, 00:07:37

asentando bases, 00:07:38

que logo vamos usando. 00:07:39

Desde todo o globalizado, 00:07:40

hasta todo incluído, 00:07:41

todo o nivel. 00:07:42

Vale? 00:07:43

Había puesto aquí un pouco do que queríamos que trabajáramos hoxe 00:07:45

o que queríamos, a ver se nos dira o tempo a todos e non nos cansamos 00:07:51

que é o 18 de diciembre, estamos en un periodo de vacaciones 00:07:55

e somos todos, ou eu por lo menos, un pouco cansados 00:07:58

E esta se va a algún festival, é sensario, non sei que, a rellen máis castañas 00:08:02

o que queres saber... 00:08:07

Para reconozcar o mundo nos escritura a conversa de cualquier centena 00:08:09

A mesa, veis que teña un apoio visual, que lo teñen pegado a mesa, es decir, que lo teñen sempre ahí 00:08:12

Y es algo que teñen que usar, que poden usar 00:08:18

Que al final, dejando de usarlo, poden considerar que ya no van a estar a faltar 00:08:22

Hay muchas cosas que no teñen que usar todavía, pero que teñen que usar 00:08:26

Pero que están ahí porque las tiraron a usarlo a lo largo del curso 00:08:29

Oso, cosas anteriores que les sirven de refuerzo, de recuerdo para seguir trabajando, ¿vale? 00:08:32

Y es eso, son cosas que al final dejando de usarla 00:08:39

De hecho, cando cambiara, a de 4º é igual, non serviría unha cosita, pero basicamente é igual. 00:08:41

A de 5º e 6º, esta tablita que teña na mesa, con 5º, 5º e 6º é totalmente diferente. 00:08:48

Teña un tipo de cousas, teña un tipo de materiales, sí que incluye, por exemplo, isto que teña aquí de lo lejos, 00:08:53

pero aí a maioria das cousas non están na de 5º e 6º, porque son cousas que ya entendemos que teñen que estar máis asentadas ya 00:09:01

e non les hace falta ese apoio visual 00:09:09

porque non teñen que ir con esa tabla por la vida nunca, trabas máis 00:09:11

son simplemente cosas que les llevan a ir aprendendo 00:09:15

e para apoiarse en algúns momentos 00:09:18

e que son ellos que deciden en que momento deje de apoiarse 00:09:21

e iso cando non les hace falta defender el lago 00:09:24

porque son capaces 00:09:26

entón esto que ponen hoxe aquí de números e escritura de letra de cualquier centena 00:09:28

na tabla teñen a primeira centena 00:09:33

a que empezamos a trabajar en 1º de febrero 00:09:36

e a siguiente ente pode salir. 00:09:39

Esa sí que está máis, porque a transferencia 00:09:41

dese de centenas, 00:09:43

e se fa o segundo, 00:09:45

o segundo trabajamos con a mesma tabla do 100, 00:09:47

pero transformándolo en cualquier centena. 00:09:49

Se estamos falando do 400, 00:09:51

esa mesma nos vale, sabendo que 00:09:53

son 417, 418, 00:09:55

425, 426, 00:09:57

simplemente se esa a mesma tabla, 00:09:59

pero con o 400 por delante. 00:10:01

Vale? 00:10:03

Pois aquí, se entendemos a esa polivisual, 00:10:05

son a primeira funcional 00:10:07

pero se que é cierto que 00:10:09

a hora de escribirlos 00:10:12

tienen que escribir cualquier número 00:10:13

de los primeros mil 00:10:15

escribirlos ya bien 00:10:16

bien escritos, sin faltas 00:10:18

con as palabras que son necesarias 00:10:20

con a idea de algo que no corresponde 00:10:21

que ya estamos en un nivel que es muy sencillo 00:10:24

pues el que trabajó Duve es el primero y segundo 00:10:27

cuando tenemos 00:10:29

una palabra solo que es el 27 00:10:31

pasamos al 32 y pasa a 3 palabras 00:10:33

con una equidad promedio 00:10:36

Están aprendendo a escribir, a la vez están aprendendo a escribir números tamén 00:10:37

Aquí es 00:10:40

Ciento y lo que ya sabían 00:10:42

Cuatrocientos y lo que ya sabían 00:10:44

Ochocientos y lo que ya sabían 00:10:46

¿Vale? 00:10:49

Entonces, estamos en un nivel en que ya controlan la numeración 00:10:50

Y escribir la letra 00:10:53

No tiene como ser más misterio 00:10:54

O sea, vamos a ver, vamos a buscarlos un poco 00:10:56

¿Vale? 00:10:58

Los amigos de mil 00:10:59

El primero tenemos con los amigos de diez 00:11:01

os amigos son os complementarios 00:11:05

e, ósea, é isto que é este curso 00:11:10

cando falamos de amigos, falamos dos complementarios 00:11:12

en el matemático 00:11:14

de hecho, seguimos hablando de amigos 00:11:15

pero sí que é cierto que no primeiro curso non se mete 00:11:18

a palabra complementarios como en el lenguaje específico matemático 00:11:20

pero é así que 00:11:23

a partir do terceiro, a partir do cuarto 00:11:24

seguimos hablando de amigos, pero falamos de complementarios 00:11:26

pero é que ellos sepan que sí 00:11:29

que é isto que chamamos amigos, que é tal, que son muy bien 00:11:30

que te lo llevamos atrasado 00:11:32

O nivel oficial, o nivel culto matemático 00:11:34

Se va a complementar 00:11:37

Os que se juntan 00:11:38

Para llegar ao resultado relativo 00:11:39

Están inventando ese vocabulario 00:11:40

Se tiñen más falta 00:11:43

Pero con esta manera, poco a poco, se va cambiando 00:11:44

Ese vocabulario más 00:11:47

De conocimiento, o vocabulario más específico 00:11:49

Del lenguaje matemático 00:11:52

Pero bueno, os amigos del 1000 00:11:54

Empezamos por amigos del 100 00:11:56

Os amigos del 100 00:11:58

el segundo del año pasado 00:11:59

trabajaron los amigos del 100 00:12:03

de cualquier número 00:12:05

os recuerdo como se busca un amigo del 100 00:12:06

de cualquier número 00:12:09

tenéis la tabla ahí delante 00:12:10

entonces si yo quiero saber el amigo del 27 00:12:11

me voy al 27 00:12:15

y el amigo del 27 00:12:16

lo primero que voy a hacer es completar 00:12:19

la fila, la familia 00:12:21

de los 20 00:12:23

el amigo del 27 yo completo 00:12:23

y llevo hasta el 30 00:12:27

é o último da familia do 20 00:12:28

o 30 é o seguinte 00:12:29

e hai que ir o amigo do 10 00:12:31

qual é o amigo do 7? 00:12:34

é o que é infantil 00:12:36

e se traja, e se asienta 00:12:37

e é o primero 00:12:39

qual é o amigo do 7? 00:12:40

o complementario do 7 00:12:42

o número que falta para chegar ao 10 00:12:43

é o 3 00:12:45

o primeiro completo do 27 00:12:46

é o 30 00:12:49

e é o 3 00:12:50

e agora busco o amigo da lección completa 00:12:52

o amigo do 30 00:12:55

en este caso es el 70 00:12:56

pues el amigo del 27 es el 70 00:12:58

y el 3, el 73 00:13:00

¿vale? 00:13:02

¿cuál es el error común que suele suceder en el segundo? 00:13:03

y que quizás algún día todavía 00:13:06

en el tercero habrá que ir por el piso 00:13:08

por falta de ámbito 00:13:10

por el piso 00:13:12

que busquen el amigo del 27 00:13:13

buscando el amigo del 20 y el amigo del 7 00:13:16

si busco el amigo del 20 00:13:18

ya me voy al 80, ya he llegado 00:13:21

ya sé con 30 y el 100 00:13:22

pero el 100 no tiene el 20 00:13:24

esto era el 27, estoy más adelante. 00:13:26

Por lo cual, si hago al del 20 00:13:29

y del 7, me viene a 110. 00:13:30

Por eso es primero 00:13:33

completar la familia correspondiente, 00:13:34

en este caso la familia de los 20, 00:13:36

completar, y luego 00:13:38

voy a buscar al de la decena 00:13:40

completa, vamos a ver. 00:13:42

No me voy al 20, sino que voy 00:13:44

al final del 27 y a buscar 00:13:46

al de 30, o al final del 00:13:48

42. 00:13:50

Me voy al final del 42, que es el 50, 00:13:52

y busco al de 50, 00:13:54

y el amigo del S2, ¿vale? 00:13:56

Eso se trabajó 00:13:59

un curso el año pasado, ¿sí? 00:14:00

Debería estar, debería estar bastante bien 00:14:02

asentado. ¿Cuál es el amigo del 1000? 00:14:04

Lo mismo que en cualquier centena. 00:14:06

Y el proceso es exactamente igual. 00:14:08

En vez de ser el 27, es el 00:14:10

227. 00:14:12

Algún mismo proceso. El 27 00:14:14

lo llevó al 30, el 30 00:14:16

lo llevó al 100, y buscó el amigo del 00:14:18

200. 00:14:20

Lo llevó al 300, y buscó 00:14:22

el amigo del 300. 00:14:24

Si? Al final é ir completando 00:14:25

Non cogemos el 227 00:14:28

E dicimos, al menos el 200 00:14:30

Al menos el 20, al menos el 7 00:14:31

Sino ir completando decenas 00:14:33

E completando centenas 00:14:35

Usando os amigos previos 00:14:36

Que son os que aprendieron en primera edad 00:14:38

O que pasa é que iso 00:14:41

Cando se teñen que cambiar 00:14:42

Logo de tabla 00:14:44

É máis complicado 00:14:44

Al menos el 483 00:14:46

El 83 00:14:52

E vamos a 30 00:14:53

De 490 00:14:56

Llego a 500 00:14:58

E de 500 a 500 00:14:59

Pero en este caso, 3.500 00:15:01

Pero o cambio de frontera 00:15:03

O cambio de centenas 00:15:07

É para outra cosa 00:15:09

É outro tipo de acción 00:15:10

Que é o que trabajamos 00:15:12

Pero para isto non é para cambiar nada 00:15:13

Entón, é a mesma parada 00:15:16

De sempre facer ese trabajo 00:15:18

Que sirve en el segundo 00:15:19

de saber que cualquier centena 00:15:21

é exactamente igual que esta 00:15:23

pero ponendo el 200 delante 00:15:24

300 delante, 400 delante 00:15:27

vale? 00:15:28

en el año pasado si que tenía en la clase 00:15:30

una general de la sala del micro 00:15:32

en todas las centenas 00:15:34

y a base de trabajadores se dieron cuenta que todas las cuadras son iguales 00:15:35

eso no varía 00:15:39

el 1 delante del 100 00:15:40

el 2 delante del 200 00:15:42

el 4 delante del 400 00:15:43

pero todo lo demás coincide 00:15:44

hay una actividad que hacemos mucho que son los crucinúmeros 00:15:46

con un seno sonar, esa pietecita que ten finis 00:15:49

entende, para nosotros, los que somos mayores 00:15:52

que rellena 00:15:54

en base a esa tabla 00:15:56

pues esa, cuando 00:15:57

con esta ayuda visual 00:15:59

pero de 427 00:16:01

se dan cuenta que es la misma ficha 00:16:04

tiene que poner el mismo pero con el 400 00:16:06

grande, vale 00:16:08

y esa es la que nos sirve 00:16:10

esta tabla nos sirve muy bien para que se cambien 00:16:12

fronteras, cuando todo el mundo 00:16:14

de esas piezas 00:16:15

Unha de esas piedras 00:16:16

Le pones el 00:16:19

Si tú en este 00:16:20

Le pones aquí el 386 00:16:32

387 00:16:36

388 00:16:38

Es decir, lo mismo que hacían en la primera centena 00:16:40

Pero con el 300 00:16:42

397 00:16:44

Y aquí es donde viene el cambio de centena 00:16:47

¿Vale? 00:16:50

Y este trabajo es el que hacemos 00:16:51

para que se acostumbren para que vean cuál es el cambio de centena. 00:16:53

Porque aquí muchas veces surge al principio el 427. 00:16:56

Cambia de centena al entero, siendo golpe. 00:16:59

Vale, yo soy 407, no 497. 00:17:01

Y se me ocurre que cuando cambiamos volvemos a empezar a tabla. 00:17:04

Entonces, si hemos cambiado de centena, ya no soy 300, yo soy 400, 00:17:07

pero vuelvo a ser la primera familia, el 407. 00:17:10

Igual y aquí estará el 417. 00:17:14

Vale. 00:17:17

Entonces, para ese cambio de fronteras, ese cambio de centenas, 00:17:18

Usamos moito este tipo de activeras 00:17:21

Para que se den cuenta 00:17:23

Que non cambiamos de centena 00:17:25

E son 100 de golpe 00:17:27

Pero volvemos a empezar a otra vez todas las 00:17:29

Esos son dulcitos 00:17:31

Esas tixitas así 00:17:36

Al final es 00:17:38

Un dibujito de aquí se acaba de atablar 00:17:40

Tiene que ir rellenando tal como está en esa tabla 00:17:42

Y pues ya 00:17:44

Tercero, pues ya no es un poco entre esa tabla 00:17:46

Pero se ve que para esa centena 00:17:48

Es exactamente igual 00:17:50

Vale? 00:17:52

e os ángulos de millas 00:17:54

completar, completar, completar 00:17:56

o amigo del 00:17:58

o amigo del setecientos cuarenta y dos 00:18:00

o primero 00:18:09

me voy al setecientos cincuenta 00:18:10

o amigo del dos 00:18:12

completo, del setecientos cincuenta 00:18:13

me voy al ochocientos 00:18:16

completo a la centena 00:18:18

el amigo del cincuenta 00:18:20

todo eso ya lo sabemos 00:18:21

y ahora es el amigo del ochocientos 00:18:23

que es el doscientos 00:18:26

Estas centenas completas son transferencias dos amigos do 10 00:18:27

O amigo do 8 é o 2 00:18:34

Igual que o amigo do 80 é o 20 00:18:37

Igual que o amigo do 800 é o 200 00:18:40

O amigo do 8 é o 2 00:18:44

E o amigo do 8 decenas son 2 decenas 00:18:49

Para que vean, é exactamente o mesmo 00:18:52

Pero en decenas 00:18:55

Y en amigo de ocho centenas 00:18:56

Son dos centenas 00:18:58

Si el ciento, ocho, dos, ocho, dos, ocho, dos 00:19:00

¿Vale? No decimos ocho y dos 00:19:02

Sino veinte, ochenta, veinte 00:19:04

Ochocientos, doscientos 00:19:06

Siempre el número completo 00:19:08

Pero al final, ellos entienden que es exactamente lo mismo 00:19:09

Ya sabían infantil primero 00:19:12

Y simplemente 00:19:14

Era aplicarlo al número de los grandes 00:19:16

O al de dentro de un día a la grande 00:19:18

¿Vale? 00:19:19

Entonces lo que decían, este es el doscientos 00:19:22

50 00:19:24

y 8 00:19:26

lo que hemos ido a sacar es el nivel más completante 00:19:27

el amigo del 2, el amigo del 50 00:19:30

y el amigo del 800 00:19:32

el amigo del 50 00:19:33

son decenas completas 00:19:36

es el mismo de los amigos del 10 00:19:38

el amigo del 800 00:19:39

son centenas completas 00:19:41

es el mismo de los amigos del 10 00:19:43

y el amigo del 2 son amigos del 10 00:19:45

y está todo basado en esa base 00:19:47

de primero y segundo 00:19:50

que tiene que ir llevándose 00:19:51

e, cambiando o número de entidades, 00:19:52

se o teñen que ir llevando a un número de entidades un poquito máis grande, 00:19:55

pero siguen sendo 00:19:57

decenas completas ou centenas completas. 00:19:58

Non hai ningún lío para errarlo. 00:20:02

Vale? 00:20:04

Por eso lo completamos primeiro 00:20:05

e isto, e este número 00:20:07

se convierte en un sencillito 00:20:09

e un outro máis sencillito todavía. 00:20:11

Pois vamos facilitando as cousas. 00:20:13

E al final é 00:20:15

258. 00:20:16

Vale? 00:20:19

O amigo de 10.000 00:20:20

cando veamos 00:20:22

cando vean que no ano que viene 00:20:23

sigue sendo o mismo 00:20:26

vale? 00:20:27

e aquí le ponemos 00:20:28

3.400 00:20:29

3.742 00:20:32

aquí al fondo habrá que buscar 00:20:35

a medida del 4.000 00:20:37

porque habremos completado todo isto 00:20:39

hasta llegar al 4.000 00:20:41

pero sigue sendo unidades de millas completas 00:20:43

sigue sendo o mismo 00:20:45

vale? 00:20:47

entonces será 6.258 00:20:48

Porque hemos completado 00:20:50

Porque no podes cogerme 00:20:53

Directamente los números 00:20:55

Los órdenes de unidad 00:20:57

Del número con el que quieras buscar su amigo 00:20:59

Un caso complementario 00:21:01

No podes cogerme del 3.000, del 700, del 740 00:21:02

Tengo que ir completando 00:21:06

A la siguiente decena, a la siguiente centena 00:21:08

A la siguiente unidad 00:21:10

¿Vale? 00:21:11

¿Si? 00:21:14

Y esa dinámica ya la tienes 00:21:14

A ver que tienes que completar 00:21:16

A ver practicarlo 00:21:17

Esto es numeración 00:21:18

Pero igual es que viene muy bien 00:21:22

A la hora del carácter 00:21:24

A la hora de resolver problemas 00:21:25

Esas azamadas 00:21:29

O diadas 00:21:31

O denostadas rejillas 00:21:32

Que al final no es más que 00:21:34

Una forma de ordenar 00:21:36

Pensamientos que acaban abandonando 00:21:38

Y que acaban dejando de usar 00:21:40

Pues porque son pensamientos organizados 00:21:42

Y son capaces de hacerlo de forma mental 00:21:44

Los chicos del quinto 00:21:46

que no queren usar. 00:21:48

Yo me mostro que estoy un poco de doblegaño 00:21:50

porque ya hacen, la gran mayoría, 00:21:52

los cálculos, lo hacen de cabeza. 00:21:55

Porque ya tienen ese pensamiento organizado. 00:21:57

Yo lo he dejado. 00:21:58

No es algo que digas, 00:22:00

si lo saben hacer así, ya no lo van a saber hacer. 00:22:01

Es una cosa que es un proceso 00:22:05

que acabará ganando. 00:22:06

Entonces, vamos, 00:22:09

tienen todo ese pensamiento que deben hacer 00:22:10

a la hora de decidir 00:22:13

cuantos 00:22:15

coches va a repartir 00:22:16

entonces coches me voy a comprar 00:22:18

no son 10, ni 20, ni 30 00:22:19

sino si son 382 00:22:22

pues busco cual sea amigo 00:22:24

para que no me quede un número redondo 00:22:26

y en dos pasos 00:22:28

he resuelto 00:22:30

he resuelto la situación 00:22:30

vale? 00:22:32

más o menos listo? 00:22:37

vale, la composición 00:22:39

es un poco como nos iniciamos 00:22:40

usamos la casita de acorde con unidades de millar 00:22:41

y luego a través del dinero 00:22:44

vamos a ir diciendo 00:22:46

el número de decimales 00:22:49

aclaración sobre el número de decimales 00:22:49

el número de decimales 00:22:52

es cualquier número que no completa 00:22:53

la unidad en la que estemos trabajando 00:22:56

el número de decimales implica décimas 00:22:58

o si, si estamos trabajando con unidades 00:23:00

pero si no trabajamos con unidades 00:23:03

implica décimas 00:23:05

si estamos trabajando con unidades de millar 00:23:06

cualquier número 00:23:08

por debajo de la unidad de millar ya son decimales 00:23:11

ya son partes 00:23:13

de esa unidad de millar 00:23:14

que es lo que significa 00:23:15

o número decimal 00:23:16

para que usamos el dinero 00:23:16

para que entiendan 00:23:18

que significa 00:23:19

eso de la coma 00:23:21

para que sirve 00:23:21

ese simbolito 00:23:23

que ponemos 00:23:23

que es esa coma 00:23:24

vale 00:23:24

y el dinero 00:23:25

es algo que ya os conocen 00:23:27

que ya os han visto 00:23:28

cuando van a la curva 00:23:29

con vosotros 00:23:31

cuando van a la curva 00:23:32

no es algo extraño 00:23:33

se le ponemos 00:23:36

27,14 kilómetros 00:23:37

no es algo 00:23:38

no es algo cercano 00:23:40

no lo han visto 00:23:41

nunca 00:23:43

non se sabe moi ben para que se usan, pero sen pago se te ponen, 17,14 euros, son capaces de dicirte, máis ou menos acertadamente, que puede valer esto, que cosa puede valer esto, 00:23:43

que 17,14 kilómetros no saben, si entran aquí a Guadilla, por aquí a Centro de Madrid, non tienen esas referencias, claro que con dinero sí, 00:24:00

entón, isto que significa? 00:24:10

que tenemos 17 euros 00:24:14

un billete de 10 00:24:15

un billete de 5 00:24:18

e unha moneda de 2 euros 00:24:19

e logo tenemos 14 céntimos 00:24:21

estes son euros 00:24:23

e logo tenemos 00:24:24

10 céntimos 00:24:28

2 céntimos 00:24:30

1 céntimo 00:24:32

e 1 céntimo, por exemplo 00:24:34

vale? 00:24:35

pero claro, se eu junto 00:24:38

estos céntimos 00:24:39

no obtengo un euro 00:24:40

porque ya hemos trabajado 00:24:43

en cursos anteriores sobre a propia tabla 00:24:45

el ir poniendo diferentes céntimos 00:24:47

diferentes combinaciones de céntimos 00:24:49

para que lleguen a 100 00:24:51

y hacer ese cambio 00:24:52

si yo estoy con el interiorizado que necesito 100 céntimos 00:24:54

que no se me mueran las 50 00:24:57

que también 00:24:59

pero que también hay diferentes posibilidades para conseguir esos 100 céntimos 00:25:00

si no tengo 100 céntimos 00:25:03

no obtengo un euro 00:25:06

Y si no tengo un euro 00:25:08

Si yo lo que estoy poniendo son euros 00:25:10

Esto, ¿qué hago con ello? 00:25:13

Si no son euros 00:25:15

No tengo euros completos 00:25:16

¿Sí? 00:25:18

Y aquí es donde entra en juego 00:25:20

La coma 00:25:22

Todo lo que no me complete 00:25:23

Los euros 00:25:25

¿Cómo lo pongo? 00:25:28

Los 17 se acaban 00:25:30

Pero los 14, ¿qué hago con ellos? 00:25:31

Pues los separo 00:25:36

Puse una coma para toda aquella cantidad 00:25:37

que non llegue a 100 00:25:39

que non me complete un euro máis 00:25:41

que non me permita poner 18 00:25:43

en este caso 00:25:45

si non puedo poner 18 euros 00:25:45

todos os últimos que tengo sueltos 00:25:48

que non me llegan hasta 100 00:25:51

como los escribo? 00:25:52

con una coma, los separo 00:25:54

entón entienden que la coma sirve para 00:25:56

poner primero 00:25:59

todo lo que digo completo 00:26:01

la coma y todo lo que 00:26:02

non me completa para poner 00:26:05

un euro máis 00:26:07

todo eso tiene más pequeñito 00:26:09

de los euros 00:26:11

¿me estáis siguiendo? 00:26:13

y eso lo llevamos 00:26:19

a los órdenes de unidad 00:26:21

si yo tengo 00:26:22

37 00:26:24

unidades 00:26:26

tengo 3 decenas 00:26:29

y 7 unidades 00:26:32

o tengo 2 decenas 00:26:32

y 17 unidades 00:26:34

O tengo una decena y veintisiete unidades 00:26:36

O tengo dos coma tres decenas 00:26:39

¿Qué significa esto? 00:26:45

Que tengo dos decenas 00:26:48

Euros completos 00:26:50

Hemos trabajado esto bien 00:26:52

Esto lo tenemos super claro 00:26:54

Si yo aquí pongo euros 00:26:56

Los euros son estos, los que están completos 00:26:57

Los que puedo usar monedas o billetes de euros 00:27:00

¿Vale? 00:27:03

Entón, se eu pongo 2,3 decenas 00:27:04

As decenas 00:27:07

É este 2, as 2 decenas 00:27:09

Como o nosso 2 paquetitos de palillos 00:27:11

Ou o nosso 2 círculos 00:27:13

E toda a simbología 00:27:15

Pero e estas 3 00:27:16

Que son unidades, que hago con elas? 00:27:18

Porque con 3 unidades 00:27:22

Con 3 palillos, non podo atarlos 00:27:23

Isto é o que tiene moi 00:27:25

O aprendido de primeiro 00:27:26

Vale? 00:27:29

Si non teño 10, non podo poner el agua 00:27:30

Con 3, non teño 10 00:27:32

É algo máis chiquitito 00:27:34

De la unidade 00:27:37

E como poníamos 00:27:38

Al principio, haciendo continuamente referencia aos euros 00:27:39

Como ponemos os céntimos 00:27:42

Cando non completaban 100 00:27:43

Como ponemos as unidades 00:27:45

Cando non completan 10 00:27:49

E podo poner 3 decenas 00:27:50

Podo tener 3 paquetitos de 10 00:27:52

Cando non podo 00:27:54

Lo pongo con a goma 00:27:55

E entende o que significa esta goma 00:27:57

Para que se usa 00:27:59

Para que serve 00:28:00

Para poner as unidades 00:28:01

Lo que tenga que es más pequeñito 00:28:04

Y que no me completa 00:28:06

A la unidad de la que estoy trabajando 00:28:07

En este caso, a la de Gema 00:28:09

¿Vale? 00:28:10

Si yo pongo 27,8 unidades de millar 00:28:12

Estoy trabajando en unidades de millar 00:28:16

¿Vale? 00:28:19

Vale, vale 00:28:21

Si pongo 27,8 unidades de millar 00:28:22

Estoy trabajando en unidades de millar 00:28:25

Pues vale, lo que está a este lado de la goma 00:28:26

Vamos a decir 00:28:30

Está completo con unidades de millar 00:28:30

E o outro é o que non completa 00:28:33

Para poder 28 00:28:36

E ese 8 é o que será 00:28:37

Pregunto 00:28:39

Centena 00:28:42

Claro, os órdenes de unidade 00:28:43

A base de trabajar desde pequenines 00:28:45

Con as casitas 00:28:48

Empezamos trabajando con as casitas 00:28:48

Con unidades de decenas 00:28:51

E nos ampliamos a centenas 00:28:53

Este año nos ampliamos a unidades de millar 00:28:55

Tienen claro cual é o órden 00:28:57

Que nos construímos 00:28:59

Según subimos de unidade 00:29:01

Con lo cual, se yo estoy trabajando aquí 00:29:02

Los siguientes más pequeños son centenas 00:29:04

Vale, igual que si trabajo con euros 00:29:07

Lo más pequeño que yo me he completado de euros 00:29:09

Son céntimos 00:29:12

Pues yo, transferiendo 00:29:12

Eso que ya sé, que llevo claro 00:29:15

Pues lo que no son unidades de billar en este caso 00:29:17

Son centenas 00:29:19

Y si fueran 87, 84 00:29:20

O que fueran 87, pues son centenas y decenas 00:29:23

Vale 00:29:26

Y entonces, poco a poco 00:29:28

Se les irán pidiendo en las casitas 00:29:30

que vayan a hacer ese tipo de cosas 00:29:32

que vayan a transferir eso 00:29:34

que han ido aprendiendo 00:29:36

de que es la toma, se os deis cuenta 00:29:37

por eso decía yo antes 00:29:40

que las decimales no son decimas 00:29:41

aquí no hay, no se la décima 00:29:43

como orden de mirar, me refiero 00:29:46

aquí hay decimas, aquí lo más pequeño es la decena 00:29:48

¿vale? 00:29:50

estamos trabajando con números decimales 00:29:53

y no implica que hay decimas 00:29:54

porque claro, la décima parte 00:29:57

de unha unha de millar 00:30:00

a décima parte de unha unha de millar 00:30:02

que por iso, cando facemos 00:30:05

cando trabajamos 00:30:07

con os palillos e con as gomas 00:30:09

nunca les hemos quitado as gomas 00:30:11

aos ordens de unidad, acordaros 00:30:13

que coxían 10 palillos, los ataban 00:30:15

cando pasamos a la centena 00:30:17

coxían 10 decenas 00:30:19

e las ataban 00:30:22

e se veían 00:30:23

las 10 decenas dentro, estaban atadas ahí 00:30:24

e se quitábamos esa goma 00:30:27

lo que salían eran 10 centenas 00:30:28

el orden de unidad es inferior 00:30:30

no los 100 panillos sueltos 00:30:32

no estamos hablando de la centena a la unidad 00:30:34

sino que los orden de unidad 00:30:37

siempre los hemos ido respetando 00:30:38

¿vale? y es importante respetar 00:30:40

esos orden de unidad para que ellos vean 00:30:42

pues la construcción 00:30:44

y la 00:30:46

deconstrucción 00:30:47

¿vale? cuando yo rompo 00:30:49

la unidad de guía 00:30:52

lo primero que me sale son 00:30:54

10 centenas, cuando rompo 00:30:56

Como la centena, lo primero que me salen son diez decenas, que quiero los cien palillos, pero no me salen como una centena, una unidad de borde. 00:30:58

Siempre nosotros nos quedamos en esa parte, nosotros siempre insistimos en que no, que queremos hacer centenas, vale, pero no cuento cien, cuento mi diez decenas. 00:31:07

Porque para hacer la centena necesito diez decenas, que son los hoteles de actividad justos contiguos, no con otros. 00:31:15

A hora de llevarlo a este tipo de composiciónes, con ordenes de unidad, é máis sencillo de entender que o que non completa, os palillos que me quedan sueltos, que non ten unidades suficientes para facer unha decena, é o que non hai de otra forma. 00:31:21

Cando mando en decenas 00:31:43

Cando é a casita 00:31:45

A casita é isto 00:31:47

Non sei se o viste 00:31:49

No seu trabajo de gráfica 00:31:51

A casita é isto 00:31:54

Si, o viste 00:31:55

Claro, entón, cando o niño 00:31:56

Quere escribir decenas 00:31:59

Escribe decenas 00:32:00

E pone tres decenas 00:32:03

Pero se pone 3,2 00:32:05

Son tres decenas 00:32:07

E isto son os céntimos 00:32:09

transferido al euro 00:32:10

que lo que hacemos es del primero hacia acá 00:32:12

si esto es lo completo, que son las decenas 00:32:14

este 2 00:32:17

tiene que ser justo el número de mineras 00:32:19

inferior a las mineras 00:32:20

si aquí ponemos 7,4, estos son 00:32:21

mineras de millar 00:32:25

y este es el número de interiores que son los céntimos 00:32:25

lo que no tengo suficiente para poner un 8 00:32:28

como no tengo bastantes, pues lo separo con la coma 00:32:30

¿vale? 00:32:33

y a partir de ahí trabajamos, trabajamos, trabajamos 00:32:35

y platicamos, trabajamos 00:32:37

y lo repetimos 8000 veces 00:32:38

Yo creo que esa parte no, no se yo 00:32:40

No, no, no, creo que 00:32:42

No, creo que me han dicho que tal 00:32:44

Y que no se ha ido todo bien 00:32:46

Y le dije, para el momento, vamos a dejar que pase a Navidad 00:32:48

Y si a vuelta de Navidad se arrancamos otra vez 00:32:50

Porque no acabamos de 00:32:52

Entonces, esa parte 00:32:54

De trabajos de decimales 00:32:56

Yo le exijo a Alicia y a Carlos 00:32:57

Que en enero volvamos otra vez a arrancar 00:33:00

Por parte del dinero 00:33:02

Que se olviden en el momento de descomposiciones por decimales 00:33:03

No tenemos prisa ninguna 00:33:06

¿Vale? 00:33:07

porque non ten sentido correr 00:33:09

se non ten unha sentada esa transferencia 00:33:11

e poden facer ese cambio sencillo 00:33:13

se iso non o ten 00:33:15

non ten sentido avanzar 00:33:16

avanzar a la calle 00:33:20

porque hai tomados e non pierdan 00:33:20

dar a cuenta 00:33:22

que estamos avanzando en numeración 00:33:23

bastante alto para un tercero de primaria 00:33:26

a nuestro nivel de formación 00:33:28

por decirlo, para el que no se siente en tercero 00:33:31

esta numeración é bastante máis avanzada 00:33:34

porque non ten bonita una prisa 00:33:36

Ningúnas presas 00:33:37

Son capaces de hacerlo 00:33:39

Porque son capaces de hacerlo 00:33:41

Son decimales 00:33:41

Se aprenden 00:33:42

Y en ese trato de accedencia 00:33:43

Ya significas a cómo 00:33:44

Para qué sirve 00:33:45

Y qué trope es 00:33:46

Pueden hacerlo perfectamente 00:33:47

Sin ningún problema 00:33:48

¿Vale? 00:33:49

Porque casi cada desamante 00:33:50

Viene y diga 00:33:51

Están los decimales 00:33:51

No han salido bien 00:33:53

Y tal 00:33:53

Bueno, ojalá no 00:33:53

Olvídalo de ello 00:33:54

Que se olvide 00:33:55

Y en enero 00:33:56

Que estamos otra vez 00:33:57

Y no pasa nada 00:33:57

¿Vale? 00:33:59

Pero bueno 00:34:00

Yo lo exploto 00:34:01

Para que sepáis 00:34:01

Cuál va a ser el proceso 00:34:02

A partir de enero 00:34:03

¿Vale? 00:34:04

Y entonces 00:34:06

Depende de la marcha 00:34:07

De como vayan a ir los críos 00:34:11

Como vayan a ir los grupos 00:34:13

Meteremos decenas de millares 00:34:14

Dependerá un poco 00:34:15

Casi me interesa más 00:34:17

Que cojan más esta parte de los decimales 00:34:19

Que se manejen un poquito más dentro de esta numeración 00:34:21

Que controlan más 00:34:24

Que al mirarles el rango de numeración 00:34:25

Y al final viene una cosa y la otra 00:34:27

Entonces según como lo veamos 00:34:30

O como vean contando 00:34:32

O si no, me pasaría como no me pasa 00:34:33

desde cando, a ver como están, como están, como van 00:34:36

para ir aconsejando un pouco 00:34:38

a Carolina e a David 00:34:40

pues dales un pouco máis, dales un pouco menos 00:34:41

que non saben qual é o proceso 00:34:43

pero claro, los doce años 00:34:45

de experiencia mía 00:34:48

uno suyo 00:34:49

lógico, vale, yo tambén 00:34:50

fui primer año hace mucho 00:34:54

pero, y cometí ciertos errores 00:34:56

entonces, yo no tenía a nadie que me guiar 00:34:58

a ver, jamás, jamás, para ti 00:35:00

espera que esto no lo tienes, pero yo si lo tiene 00:35:01

yo le decía a mi amigo, bueno, por aquí 00:35:04

Vamos a cambiar isto, non habéis visto que aquí faltan distintas cousas 00:35:06

A medida que yo le podo echar en 3º e 4º 00:35:11

Que me pida algo un pouco máis concreto, está ben, subiré 00:35:17

Tengo 1º, 2º e 5º 00:35:21

Y les afectaría que non me halla 00:35:23

Como ponen día 15 esta hora, que me halla la 10ª 00:35:26

Tienen esa polimía de ir ajustando ciertas cousas 00:35:29

e saen todos os acordesos, e saen como ir facendo 00:35:34

pero quizá corren como o patrón debido 00:35:37

quizá saen a la ventana ou a outra cosa 00:35:39

é verdad que iso me pasa a mi hace anos 00:35:41

e lo vas correcendo e lo vas ajustando 00:35:44

e la que viene a aproximadamente 00:35:46

é un grado de aumento 00:35:48

vale? 00:35:50

entón, estar aquí sin decimales 00:35:51

e poco a poco iremos trabajando esta parte 00:35:54

e cando veamos que tiene moi claro ya 00:35:57

que pasa con a auténtica completa 00:35:59

e que significa ser la con 00:36:01

E ser capaces de dicirte, pero non, é que iso se usa para isto, ser capaces de explicarse, non máis que de escribir números, ser capaces de razonar e de explicarse para que sirve e por que se escribe así, empezaremos a pasar á outra parte, vale? 00:36:03

E sem risa e sem correr. Bien? Esta parte? E se podemos ampliar a lección anterior á acción del curso, pois bien, se la ponen. Vale? Si? 00:36:14

Si, hola, pasa el café, pasos y cajeros, tienes que coger un café antes de sentarte 00:36:28

Ya tengo la noche, gracias, senta un poquito 00:36:35

Tabla de trío, preferencia de cualquier centena, eso hemos hablado antes, vale, lo primero que hay en el medio 00:36:38

Preferencia de cualquier centena, saber manejarse, basándonos en la tabla de trío, ya sabes, saber manejarse cualquier centena 00:36:44

Eso nos hemos hablado antes, antes de la tabla de trío, símbolos 00:36:52

os seguros de asesoramiento 00:36:58

que nos sirve un pouco 00:37:00

para pasar esa parte manipulativa 00:37:01

esa parte manipulativa 00:37:03

basicamente, já en primaria 00:37:05

con parillos 00:37:07

máis que nada porque os números son un pouco máis grandes 00:37:08

se manejan bien e já 00:37:11

tienen capacidad para manejarlos 00:37:13

para manejarlo 00:37:14

para tocarlos, poner gomas e demás 00:37:17

e antes de pasar 00:37:19

a parte completamente abstracta 00:37:21

porque se o mío está 00:37:23

cogiendo 00:37:25

y está cogiendo esa cantidad 00:37:25

visualmente 00:37:28

ves cuanto hay 00:37:30

aunque no sepas como se escribe 00:37:32

ese número, sabes que cantidad hay 00:37:35

si sabes lo que significa 00:37:37

yo lo he pintado ahí 00:37:39

pero si yo lo están tocando 00:37:40

como pintamos los palillos 00:37:41

si yo lo están tocando 00:37:44

aunque no sepan como se escribe 00:37:46

toda la grafía, esa cantidad 00:37:48

saben cuanta cantidad hay 00:37:49

10, 20, 30, 31, 32, 33 00:37:51

Con lo cual, la manipulación 00:37:54

É o máis ágible 00:37:58

E isto 00:38:00

É como el gasto 00:38:02

Isto non me indica 00:38:09

Que haya ninguna cantidad de nada 00:38:10

Ou lo asocio e me lo voy aprendiendo 00:38:13

Ou non hai nada que me diga 00:38:15

Que isto significa que hai tres decenas 00:38:17

Tres unidades 00:38:19

Que teño que coger tantos panillos de tablos 00:38:20

Que teño que 00:38:23

Este salto de aquí a aquí 00:38:23

Lo ayudamos, lo apoyamos 00:38:26

Con símbolos 00:38:29

Para que no sea 00:38:31

Un salto tan grande 00:38:33

Vale? 00:38:35

La simbología de Ben está 00:38:37

Procesuada y está 00:38:38

Aceptada por todo el mundo 00:38:40

Da igual 00:38:43

En Vía Icesa, en Cádiz 00:38:43

Que en Bogotá 00:38:46

El paredo 00:38:48

Es uno, es la unidad 00:38:50

Vale? 00:38:52

Estos son 1, o círculo son 10, o triángulo son 100, e o cuadrado son 1000. 00:38:53

E estes símbolos os teñen en la mesa pegados. 00:39:02

Os teñen preciosos, son localizados. 00:39:05

Os traemos canitas con ojitos e tal, un poco de chula, pero os teñen localizados. 00:39:07

E logo teñemos a parte de restar, digamos, a parte de quitar, 00:39:12

Que é cando tomas a unidade, é menos 1, o círculo trachado é menos 100, o triángulo trachado é menos 100, e o cuadrado trachado é menos 1000. 00:39:17

É dicente que o símbolo é o mesmo, pero con unha rayeta, que me indica que me dé a añadir o que hace quitar. 00:39:32

e iso nos ayuda a construir números 00:39:38

sin tener que manipularlos 00:39:42

para que os alunos que necesiten 00:39:44

todavía, nos ayuda moito 00:39:46

para hacer conteo 00:39:48

porque podes seguir este símbolo 00:39:49

se os ten que ir contando, ten que ir contando de 100 en 100 00:39:51

o de 10 en 10, o de 100 00:39:53

o de 10 en 10, o de 10 en 10 00:39:55

o de 10 en 10, o de 10 en 10 00:39:57

o de 2, o de 1, o de 1 00:39:59

o de 100 00:40:02

vamos jugando un pouco 00:40:03

tamén creo que a la dos antes de la frontera 00:40:04

Vamos a jugar un pouco con os símbolos 00:40:07

Con ese punteo 00:40:09

En el que cambiamos de centeno 00:40:10

Vale? 00:40:13

Como tenéis os símbolos ahí delante 00:40:18

Un poco raro 00:40:20

Yo le pongo esto 00:40:21

Y para que sea el 483 00:40:31

383 00:40:34

300 00:40:37

Ya no es 400, ya no voy de 100 en 100 00:40:37

¿Verdad? 00:40:40

Este es el que subí 100 00:40:41

383 00:40:42

393 00:40:44

e 00:40:46

e 00:40:52

e 00:40:54

e 00:40:56

e 00:40:58

e 00:41:00

e 00:41:02

e 00:41:04

e 00:41:06

e 00:41:08

e 00:41:10

e 00:41:12

e 00:41:14

503 00:41:16

agora se saltamos unha centena 00:41:18

entera 00:41:20

e... 00:41:20

1503 00:41:23

1403 00:41:25

1404 00:41:29

vale? 00:41:31

estou todo o rato somando decenas, centenas, unidades de mille 00:41:32

de repente, daña da dura 00:41:35

e 1400 00:41:37

no 00:41:38

1394, outra vez, por cambio de centena 00:41:39

vale? 00:41:43

para que vean que 00:41:44

se cambian as centenas porque son 100 00:41:47

pero se volví de 10 en 10 00:41:49

no cambiará del 227 00:41:51

al 327 00:41:53

eso es cuando cambia de 100 en 100 00:41:55

cuando cambia de 10 en 10 00:41:57

lo volverá a marcar por el principio de la tabla 00:41:59

lo que decíamos antes cuando lo vamos a poner sin números 00:42:01

vale? 00:42:03

y si ya 00:42:05

la hacemos desde aquí para que se explote la cabeza 00:42:06

¿por qué? 00:42:11

porque yo me pongo en el final 00:42:12

y tengo que abrir igual el principio 00:42:14

Es decir, todas las simbologías que estoy viendo 00:42:16

tienen que ir al revés 00:42:19

¿Vale? 00:42:20

Si yo aquí he llegado 00:42:24

al 1394 00:42:24

Si yo ahora voy 00:42:30

le quito 10 00:42:36

1384 00:42:37

le pongo 1 00:42:40

1385 00:42:41

le quito 100 00:42:43

1285 00:42:45

Vamos a 1.000, 2.385, 2.485, 2.495, 2.505, 2.500, 2.605 00:42:47

E aquí a pena que é o 2.605 00:43:00

Pero non é 300, non é o que é, é o que é 00:43:03

Vale? 00:43:06

Entón, con esas deberes 00:43:09

Tenen que darse cuenta 00:43:10

Que é ir ás detrás 00:43:12

Entón, se eu para chegar ás allí 00:43:14

tengo que dar un paso de sumar de 10 00:43:16

si lo que tengo que hacer es ir hacia atrás 00:43:18

donde pone más 10 00:43:21

los tengo que hacer en menos 10 00:43:23

¿vale? 00:43:24

y donde pone más 1 los tengo que hacer en menos 1 00:43:26

porque estoy en el final 00:43:29

y lo que tiene que ser al principio 00:43:31

este razonamiento 00:43:33

usando la simbología 00:43:35

nos viene luego muy bien para los problemas de comer 00:43:37

porque hay problemas 00:43:40

en los que te hablan de añadir 00:43:41

y lo que tienes que hacer es quitar 00:43:43

para que entiendan esos problemas 00:43:45

tamén te apoya 00:43:49

os acordáis cando 00:43:49

hemos ido avanzando 00:43:51

y lo que quiero es ir al principio 00:43:53

lo que tengo que hacer es ir marcha atrás 00:43:56

es decir, hacer lo contrario de lo que acabo de hacer 00:43:58

cuando se dan esos problemas 00:44:00

te apoya ese tipo de actividad de conteo 00:44:02

conteo sencillo 00:44:05

la comprensión del problema 00:44:06

un poquito más complicado 00:44:07

pero si tienen algo de donde apoyarse 00:44:09

algo que recordar 00:44:12

que les lleve a decir 00:44:14

claro, si yo cuando avanzo 00:44:16

voy añadiendo, añadiendo, añadiendo 00:44:18

la cantidad necesaria 00:44:20

pero si quiero volver al principio 00:44:21

lo que tengo que hacer es justo lo contrario 00:44:23

y lo al revés 00:44:25

cuando emplante a ser una situación problema 00:44:26

recuperan eso que ya saben 00:44:28

en un contexto sencillo 00:44:30

para poder aplicarlo a esa misma situación 00:44:31

¿vale? 00:44:35

todas estas 00:44:37

todas estas categorías de problemas 00:44:38

que vemos por aquí 00:44:42

cuando se empiezan a complicar 00:44:43

y en tercero, el cambio 5 y el cambio 6 00:44:45

ya te piden ese tipo de cosas 00:44:47

te piden el entender bien 00:44:49

cuál es la situación 00:44:51

qué es lo que tienes que hacer 00:44:54

qué es lo que está pasando 00:44:55

y qué es lo que necesitas tú 00:44:57

hacer dentro de la situación 00:44:59

no estoy hablando de algoritmo 00:45:02

no se resuelve, nada por el estilo 00:45:03

estoy hablando de comprender la situación normal 00:45:05

¿vale? 00:45:07

si lo que necesito es poder el principio 00:45:09

porque la interrogante 00:45:11

por lo que estamos contando es 00:45:13

que paso antes de que pasara todo esto 00:45:14

como estábamos 00:45:16

esa es la misma situación 00:45:18

antes de que pasara todo esto 00:45:19

y llegáramos aquí 00:45:22

como estábamos aquí al principio 00:45:23

esa es la misma situación 00:45:25

y lo que ahora perdido es 00:45:27

cuando tengo que ir al principio del todo 00:45:29

lo que voy a hacer es deshacerlo al lado 00:45:32

hacer justo lo contrario de lo que iba haciendo 00:45:34

para llegar 00:45:36

pues eso aplicaba un problema también 00:45:37

no es enfrentarse a situación del problema de cero, sino que tienen herramientas en las que se pueden apoyar para transferir eso mismo que están haciendo con cosas más sencillas como el conteo, transferirlos a situaciones un poco más complicadas como son las en tu situación del problema. 00:45:39

O que digo é que todo é helado e todo se hace con un porqué 00:45:54

E deste tipo de actividades podes sacar muchas cositas 00:45:59

De conteo, de cambiar de función en el aire 00:46:02

E de entender situaciones para como aplicarlas en outras circunstancias 00:46:05

Pero bueno, la psicología, el trabajo con ella, al final es esto 00:46:10

Para hacer conteo, ¿qué pasa cuando después esto? 00:46:16

Empezan a verlo de manera global, al principio si, al más se lo pedimos, que vayan con tanto, para ver ese trabajo deportivo, para ver ese cambio de fronteras, y que lo hagan bien, pero claro, cuando eso está mayoritariamente conseguido, al final dicen, pues me tienes el resultado, pues este, y este, y este, y este, no aporta nada, si hay un paso, y luego un poco más atrás, 00:46:21

e ver a covalidade 00:46:52

vale? 00:46:54

1.111 00:46:57

1.111 00:46:58

isto e a correr 00:47:00

e se agarran o río 00:47:01

vale? 00:47:02

que pasa iso sempre que a mí me interesa el puente? 00:47:06

pues le tiro expresamente el puente 00:47:08

joder 00:47:10

si casi que llegamos a tal sitio 00:47:11

digo ya, pero 00:47:14

quiero irte a lo puente 00:47:15

vale? porque al final acaban pillando la globalidade 00:47:16

esa globalidade viene muy bien 00:47:20

para non centrarse en 00:47:21

paso, paso, paso, paso 00:47:23

e ver la verdadera 00:47:25

e ver las situaciones que se me han dado mal 00:47:26

e ser capaz de decir, bueno, a ver 00:47:28

non é que agora me vais a apostar menos 00:47:30

é que al final del todo 00:47:33

se en la situación 00:47:35

me das dos, pero logo se pierdo 00:47:37

e logo me comido e logo 00:47:39

pues todo esto le sirve 00:47:40

tamén para ampliar esa mente 00:47:43

e ver la globalidade 00:47:45

ver las cosas de la normal 00:47:47

e analizar todo o que hai 00:47:48

e non analizar paso por paso 00:47:50

Sino analizar toda a normalidade da situación 00:47:51

Para enfrentarse a ella 00:47:54

Vale? 00:47:56

Si? 00:47:58

Estou muy cargado 00:48:01

Vale, para psicología nos tiene moito más 00:48:02

Tiene ahí moitas chichas 00:48:07

Moitas cosas que no se definen moi bien 00:48:08

Pero non é moi difícil de entender 00:48:10

Vale? 00:48:12

E logo a charla pitagórica 00:48:13

La tenéis tamén, la tenéis los fríos 00:48:15

La tenéis los fríos aquí en la tampita 00:48:16

Si estáis a colorir 00:48:19

Esa charla pitagórica 00:48:20

se empezou máis que a tabla, 00:48:22

se empezou a ver un pouco 00:48:25

que é esa da multiplicación, 00:48:26

o uso pasado, 00:48:27

e este año se tínen que repasar, 00:48:28

se tínen que volver a sentar bien, 00:48:30

e ir construyendo esa tabla. 00:48:32

E ellos construyendo, 00:48:33

la tienen ahí entera, 00:48:35

pero el idea es que ellos la vayan construyendo, 00:48:36

la vayan construyendo esa tabla de multiplicar 00:48:38

e vayan viendo las diversidades que hay. 00:48:40

Vale? 00:48:42

E con la tabla, 00:48:42

van viendo que 2 por 1 00:48:44

é lo mismo que 1 por 2. 00:48:45

Dependiendo de que tengamos delante, 00:48:47

que tengamos detrás, 00:48:49

el resultado es el mismo. 00:48:50

Lo que no es lo mismo es la situación 00:48:51

Y es lo que tienen que ir viendo 00:48:53

Que no es lo mismo tener 00:48:55

Dos coches con un conductor 00:48:56

Que tener un coche 00:48:59

Con dos conductores 00:49:03

¿Vale? 00:49:04

No es lo mismo dos por uno que uno por dos 00:49:06

En ese sentido 00:49:07

Y eso nos va a dar la situación 00:49:08

En la que pongamos esa multiplicación 00:49:10

Las tablas, así, a base de usadas 00:49:13

Se las irán aprendiendo 00:49:16

O sea, la pregunta es 00:49:17

¿Con usadas estudian las tablas? 00:49:17

si, no será para estudiar 00:49:19

o yo no se ha hecho pedido 00:49:21

estudiar, se la hace por tal 00:49:22

como la organización estudiar a mi 00:49:24

pero si es cierto que las trabajadoras 00:49:25

se trabajan, se construyen 00:49:27

y se lo van aprendiendo poco a poco 00:49:29

yo tengo una pregunta 00:49:30

con el nivel de carácter 00:49:32

claro 00:49:35

hablo de Jara 00:49:36

no del nivel de carácter 00:49:41

Jara, ve un 00:49:43

o sea, ve un problema 00:49:45

de tercero que yo comparo 00:49:47

con lo que podía ver Juan en su día 00:49:49

en el que el enunciado 00:49:52

le está pidiendo una multiplicación 00:49:54

para donde se pone un ejemplo 00:49:55

ella no enlaza, o sea, ella se queda paralizada 00:49:57

ella a día de hoy no entiende 00:50:00

el concepto 00:50:02

esto tengo que hacer 00:50:04

un dos por tres 00:50:06

ya no hablo de 00:50:07

no se sabe la tabla porque no se ha aprendido la cancióncita 00:50:09

que entiendo que con este método 00:50:12

no va a ser así 00:50:14

pero ella no entiende 00:50:15

porque ya hemos leído 00:50:17

sobre todo en el calendario 00:50:19

más que en el contenido en sí 00:50:21

que en el contenido es verdad 00:50:23

que yo creo que 00:50:24

la verdad es que sí 00:50:25

pero la verdad es que entiendo 00:50:33

que como el calendario va 00:50:34

el calendario va a otro lugar 00:50:35

claro 00:50:37

si no se me ha escapado 00:50:38

creo que no 00:50:40

no, claro 00:50:41

no, no, no 00:50:43

por eso digo 00:50:45

pero se me ha escapado 00:50:45

en la anotación 00:50:46

de todo lo que están pasando 00:50:47

no, no, es el tablo del calendario 00:50:48

porque ella me decía 00:50:49

que tengo que hacer aquí 00:50:50

y yo creo 00:50:51

pues a mí se me escapa esto 00:50:52

porque tengo que hacer aquí 00:50:54

si no sabes lo que tienes que hacer 00:50:56

nada, manita 00:50:59

y ya estás 00:51:00

y el calendario está con eso 00:51:02

para que están, que no están, donde están 00:51:03

y el calendario va más avanzado 00:51:06

pero 00:51:08

perdón, yo vengo aquí 00:51:11

a un libro que llega a la última 00:51:15

va más avanzado el calendario 00:51:16

porque yo sí que creo 00:51:19

que os alunos de terceiro 00:51:20

e de outros colos 00:51:23

já manejan as notificaciones 00:51:24

no primeiro trimestre. 00:51:25

O calendario é para alunos a N, 00:51:26

para alunos... 00:51:28

Claro, porque é o que mereces. 00:51:30

Claro, claro, si, si. 00:51:33

Os filhos van por debaixo do nivel 00:51:34

porque já tendrían que estar con... 00:51:36

Pero nos... 00:51:38

No. 00:51:39

Tendremos que trabajar 00:51:40

en este ciclo. 00:51:41

En este ciclo. 00:51:42

Vale, da igual. 00:51:43

En este ciclo, claro. 00:51:44

Cando dices ciclo, 00:51:46

te pasáis a tercero. 00:51:46

En tercero o cuarto. 00:51:47

Claro. 00:51:48

Vale. 00:51:49

Se se caen en un barrio, o facen por cañón, un millón, un millón de águila, 00:51:50

por cañón facéndolo, e todos veremos de ahí. 00:51:55

E alguno non viene grandes, con alguno grupo non poden ir un pouco máis grandes, 00:51:59

con outros non viene bien, con outros non vienen chicos, 00:52:03

entón depende do nivel que tengas en clase, 00:52:06

ten un pouco de lembra, 00:52:08

e ao nivel que tengas no barrio, 00:52:10

fíjate que todos é, un pozo de millón se ve que era esto, 00:52:12

cando o resto da clase sí que ha sido capaz de afrontarlo. 00:52:15

Pero é unha forma de que se facan continuamente contenidos, 00:52:18

que se acostumbran a regresar algo á casa por a tarde 00:52:21

que se acuerden de que 00:52:23

cando chegue á casa 00:52:25

teñen que facer o calendario 00:52:27

e é unha forma de arrancar a clase 00:52:29

sen tener que sacar o cuaderno 00:52:31

entón vamos a sacar a cadena 00:52:33

e os chicos sacan 00:52:35

e saben que o primero que hai sempre é o calendario 00:52:37

entón cando entran á clase sacan o cuaderno 00:52:39

teñen o calendario disposto para arrancar 00:52:41

e iso facilita 00:52:43

a arranque de clase tamén 00:52:45

e facilita repasar os seus contenidos continuamente 00:52:47

porque saen moitas actividades de simbología, 00:52:49

saen moitas actividades de amígdala, 00:52:53

de doble, 00:52:54

de... 00:52:55

Bueno, entón, todo iso sí. 00:52:55

Que hai actividades que hai días 00:52:57

en os que se nos escapa un pouco o nivel, 00:52:58

bueno, pues, ya está. 00:53:00

Sería no ser a ti, 00:53:01

para que no poneme... 00:53:02

Porque, con o sistema, 00:53:03

no volvemos a sacar, 00:53:04

entón, non é que este trimestre 00:53:05

eis unha vida retrasada, 00:53:07

un poco que sea, 00:53:08

o sea, 00:53:11

da multiplicación, 00:53:12

non é que ya lo tivísen que tener 00:53:13

máis a vida, 00:53:14

sino que todavía está a tiempo, 00:53:15

non é que va a ir un retraso, 00:53:16

porque... 00:53:18

No, no, no, 00:53:18

eso depende tamén del grupo, 00:53:19

No podes salir del cuarto 00:53:20

Claro, no podes salir del segundo 00:53:23

Si cierras cosas, no podes salir del cuarto 00:53:25

Si cierras cosas 00:53:27

Pero en ese momento se inicia la comprensión 00:53:28

De la multiplicación 00:53:31

¿Qué es lo que pasa? 00:53:32

A lo mejor es lo que pasa en algún otro cole 00:53:34

Ese inicio de la comprensión de la multiplicación 00:53:37

Es aprender esas tablas 00:53:40

No tiene ni cuáles son 00:53:40

Están haciendo, pero no saben la cartoncilla 00:53:42

Pero no entienden que es esta tabla 00:53:44

No entienden que significa ser un por uno, no ser un por dos 00:53:46

¿Vale? 00:53:48

Entonces hemos iniciado, como siempre 00:53:51

Como todos los grupos 00:53:53

Iniciando, entendiendo y construyendo esta tabla 00:53:54

Iniciarán construyendo esta tabla 00:53:56

Que se ha ido construyendo la tabla 00:53:59

Pero quizás, o sea, quizás 00:54:01

Ni en retrasos, ni en pagos, ¿no? 00:54:02

No tiene que estar en diciembre de tercero 00:54:05

Tiene que estar ya notificando 00:54:07

Tiene que entender sobre todo lo que están haciendo 00:54:09

So, todos tienen que entender 00:54:12

Que es lo que hay ahí 00:54:13

Que es lo que hay detrás de ese proceso 00:54:15

e, sobre todo, teñen que entenderlo 00:54:17

para que necesito, que situación 00:54:19

necesito ese algoritmo. 00:54:21

Más que incluso resolverlo, 00:54:24

para que, en que situación necesito ese algoritmo. 00:54:25

En que situación lo necesito. 00:54:28

Eso es lo que yo veo que el Jara está perdidísimo. 00:54:30

Claro, pero porque no se ha vestido eso todavía. 00:54:32

Entonces, si no se ha metido, 00:54:35

cuando sale en el calendario, 00:54:36

pues, no se apre y ya está. 00:54:37

No hay ningún problema. 00:54:39

Que han tenido problemas 00:54:41

durante todo el primer trimestre, 00:54:42

con un poco la dinámica de clase, 00:54:45

con el tiempo de trabajo 00:54:46

pues no me voy a engañar 00:54:48

por un lado me estaba contando 00:54:49

los tutores 00:54:51

así un arreco complicado 00:54:53

eso nos facilita, pero no en matemáticas 00:54:54

y no viene nada 00:54:57

eso nos facilita 00:54:59

pero en cuanto a la multiplicación 00:55:01

en cuanto a la numeración que llevan 00:55:03

hemos intentado 00:55:04

los números 00:55:07

decimales 00:55:09

no ha acabado de salir 00:55:11

no ha acabado de estar 00:55:13

por la dinámica, porque han corrido mucho 00:55:14

Porque demoran dos anos para conseguir a base que necesitan para salir de cuarco. 00:55:16

Vale? 00:55:25

Pero non se utiliza ninguna e non hai retraso de nada. 00:55:26

Vale? 00:55:29

E esta tabla que hablamos antes, como se usa? 00:55:30

O sea, ellos se descone un problema e lo teñen que ver ou se teñen que aprender? 00:55:32

Tienen, claro, no se teñen que aprender. 00:55:36

Se facen esa parte, pero é o mismo de antes. 00:55:38

Esta tabla non se teñen que aprender. 00:55:40

Que a base de usares aprenden. 00:55:42

E con eso pasa igual. 00:55:44

E esta es la misma. 00:55:45

Estas, las han construído ellos, 00:55:46

la han ido viendo, la han ido dibujándola, 00:55:48

la han ido manipulándola, 00:55:50

y han cogido, porque 2 por 6, 00:55:52

han cogido 2 caramelos, 2 caramelos, 00:55:53

2 caramelos, 2 caramelos, 6 veces. 00:55:56

Y las han construído, y ¿cuántos quedan los 12? 00:55:58

Pues a ver, mira, 2 por 6, 00:56:00

ah, pues sí, 12. 00:56:02

Y vean, la aplicación, la aplicación de la orientada. 00:56:03

¿Vale? Y ya está. 00:56:07

Luego, además de esto, como veis, 00:56:08

está hasta el 12, nosotros trabajamos 00:56:10

hasta el 12, las tablas básicas, 00:56:12

las trabajamos hasta el 12. 00:56:15

pero luego empezaréis a ver 00:56:16

que empiezan a trabajar tablas extendidas 00:56:18

las tablas extendidas 00:56:20

es el 2 por 60 00:56:22

el 2 por 600 00:56:24

el 20 por 6 00:56:26

vale? 00:56:28

entonces esas primas tablas 00:56:30

las extendemos con decenas, con miradas 00:56:32

con miradas de mirar 00:56:34

y se empiezan a manejar todas esas numeraciones 00:56:35

y luego tenéis este truquito 00:56:38

que es 00:56:40

este truquito de los dedos 00:56:42

para esas tablas un poco más difíciles 00:56:43

Os cuento como va 00:56:46

Para a alfabla del 5 para arriba 00:56:49

Entendemos que a alfabla del 2 es el doble de la del 1 00:56:52

Se construye y se ve que es la del doble de la del 1 00:56:55

Si tengo dobles, dobles, dobles todo el rato 00:56:58

Si tengo 6, son 12 00:57:00

Si tengo 4, son 8 00:57:02

La del 3 00:57:04

Es el triple 00:57:06

Se trabaja mucho 00:57:08

Y si no es el triple, la suma de la del 2 y la del 1 00:57:10

La del 4 es el doble de la del 2 00:57:12

Todas esas relaciones para ir trabajando nas tablas se hacen, pero a partir de la de 5, que la de 5 tamén é sencilla, pero a partir de ahí, tienen tamén ese truquito, que é igual, que lo usan, lo aprenden, al principio lo usan, lo van olvidando, lo van dejando de usar porque ya se las han aprendido, sin tener que tirarse dos tardes en casa estudiándosela porque haría siempre que se aumentaran, ¿vale? 00:57:15

y ese aprendizaje es mucho más duradero 00:57:41

que el de dos días estudiando 00:57:44

para el día siguiente, que hay salón de tablas 00:57:46

y tres días después ya no me acuerdo 00:57:47

pero lo tengo, ¿sabes? porque lo he aprendido para mañana 00:57:49

no he entendido 00:57:52

que eso no todavía no he entendido que era la multiplicación 00:57:53

y para qué sirve todo eso 00:57:55

entonces ese aprendizaje es más duradero porque lleva más tiempo 00:57:56

más tiempo de trabajo, eso está claro 00:57:59

¿vale? entonces este cumbillo 00:58:01

al final está basado 00:58:03

en el uso de las dos manos 00:58:05

lo tenéis en mi lado, ¿vale? 00:58:06

si yo marco un 7 00:58:09

el 5 está concreto 00:58:10

siempre, 7 sería esto 00:58:13

¿verdad? 00:58:15

pues el 5 lo obvio 00:58:16

estamos hablando del 5 para arriba 00:58:17

pero para el 5 lo puedo obviar 00:58:21

entonces 7 es esto 00:58:23

y 8 es esto 00:58:25

¿sí? 00:58:26

el 7, mi compañero, de hecho 00:58:28

cuando les enseñas el truco 00:58:30

tengo un vídeo 00:58:32

se lo pondré ahí de acá 00:58:33

con mis hijos 00:58:35

mi hija mayor detrás 00:58:36

e o meu hijo pequeno delante 00:58:39

que pone cara de 5 00:58:40

e eu sei que é o 5 00:58:42

e depois vai explicando o que é 00:58:42

é o 7 00:58:47

e o 8 00:58:49

é o 7 por 8 00:58:50

pois son decenas 00:58:53

2, 3, 4, 5 00:58:55

50 00:58:58

e as unidades 00:58:59

se multiplican 00:59:01

a decena se suma, as unidades se multiplican 00:59:03

é 50 00:59:05

e 3 por 2 00:59:06

siempre será 00:59:07

una tabla de interior al 5 00:59:09

esa que ya nos hemos sabido, ya nos aprendemos 00:59:11

porque ya la hacemos super clara 00:59:13

y siempre será una de interior 00:59:15

pero es el pico de ese 00:59:16

todos los dedos que se levantaron son de penas 00:59:18

y los sumos, los cuentas 00:59:21

50 00:59:22

7 00:59:23

7 por 8 00:59:26

ven, ven, ven 00:59:28

ven, ven 00:59:29

de hecho se grabarán 00:59:32

e xa me dígues o explicador de ellos e demais 00:59:36

e xa me dígues o explicador de ellos e demais 00:59:38

5 00:59:40

7 00:59:42

e 8 00:59:44

7, 8 00:59:46

e 7 00:59:48

este é o que copiamos cando non aprendimos 00:59:50

aquí tenemos 00:59:52

50 00:59:54

20, 30, 40, 50 00:59:56

3 por 2 00:59:58

6 01:00:00

50 y 6 01:00:02

e funciona, funciona como todos 01:00:04

con a que queramos 01:00:06

non é da tabla del gole, é cualquiera de ellos 01:00:07

e isto é de sider para entenderlo 01:00:10

para verlo, para ir practicando 01:00:12

e poca copa, dejad de usar 01:00:14

e lo veis ao principio 01:00:16

cando teñen que hacer alguna cosa 01:00:18

e se ponen así 01:00:20

e vale, está, se lo tenos 01:00:22

lo van a ir a toda a vida de ellos 01:00:23

se lo van a llevar sempre por ellos 01:00:25

algo que tengas en la acción internacional 01:00:27

pero os dedos, nos seguimos teniendo 01:00:29

tengo 49 años y sigo teniendo 01:00:31

de las manos y los pies de los pies 01:00:33

pero bueno, no pasa nada 01:00:36

porque los usen 01:00:38

porque al final se lo acaban sabiendo y dejan de usarlo 01:00:39

y si con 37 años 01:00:42

no saben y no tienen un arreglador a mano 01:00:44

y eso se haga complicado 01:00:46

no tienen un arreglador a mano, tienen una herramienta 01:00:47

para decir, ¿cómo era esto? 01:00:50

¿cómo era esto? 01:00:52

y lo acaban sacando, y al final lo que tienen son estrategias 01:00:53

para poder resolverlo 01:00:56

y le da seguridad a la hora de enfrentarse 01:00:58

a cualquier tabla, porque tienen una estrategia 01:01:00

para poder resolverla 01:01:03

comproba, comproba 01:01:04

no es el día y el para el día 01:01:05

vale 01:01:09

entonces al final son estrategias 01:01:10

y seguridad que le dan 01:01:12

para decir, bueno, me llevo aquí con un 7x8 01:01:13

o que ponga un, porque 01:01:17

si no me va a seguir bien o todavía no lo tengo interiorizado 01:01:18

tengo una herramienta para poder resolverla 01:01:21

y al final lo que necesitamos es que 01:01:23

entienda la situación en la que necesita 01:01:25

usar eso 01:01:27

y sea capaz de resolverlo con las herramientas que tiene 01:01:27

a este punto aún no han llegado 01:01:30

Bueno, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no 01:01:32

Si no, que te lo van a dejar de usar. 01:02:02

Y que cuando tenga más edad y no saque a los del truco, 01:02:05

van a tenerla recuperada en el bolsillo. 01:02:09

Como lleváis todas las que os digo yo. 01:02:11

Al final, lo importante ya que nos estamos teniendo es el saber 01:02:13

dónde tener que usar esta situación. 01:02:16

Qué situación se nos está planteando en la que necesito multiplicar cantidades. 01:02:19

Necesito multiplicar cantidades. 01:02:24

Se entender bien eso es como se resuelve. 01:02:26

El resultado. 01:02:28

Si es que tendes unos años, va a ser esto. 01:02:30

No hablamos de primaria, pero cuando salgan aquí al instituto, 01:02:33

o curso sí. 01:02:37

Hacen primero y segundo aquí, va a ser esto. 01:02:39

No esto, va a ser la calculadora, el móvil, pero... 01:02:42

Decidme cuantos hacen cálculos que no sean muy sencillos de cabeza, 01:02:44

que no lo saben con el móvil. 01:02:50

Con la calculadora. 01:02:52

Con el papel, sí. 01:02:53

Se los pepe que ponen en la universidad, 01:02:54

y que no saben modificar, no saben vivir. 01:02:56

No saben. 01:02:58

Vamos a hablar todo el día, ¿no? 01:02:59

Pero e para que? 01:03:01

Ir e aprender, é fundamental 01:03:02

Saber multiplicar e dividir 01:03:03

Saber aplicar unha multiplicación 01:03:06

E saber facer, non? 01:03:08

Saber facer un papel 01:03:09

Pois é importante 01:03:10

Pasar en algún momento 01:03:13

E se eu penso que é moi importante saber a dinámica 01:03:15

Se a dinámica van a aprender 01:03:18

O problema é que non se usa 01:03:21

E doi un pouco de fé 01:03:22

Porque nosa hora de correr 01:03:23

Podemos facer cualquier ejercicio con áfrica 01:03:25

Que necesite 01:03:28

un pouco máis 01:03:30

a no ser que recurras 01:03:32

a lo que aprendiste hace 30 anos 01:03:34

que normalmente non te acordas 01:03:36

durante isto 01:03:39

Si, pero non debería ser así 01:03:39

que deberíamos saber 01:03:42

la mecánica 01:03:43

Pero se nadie se entende que non se vai a aprender la mecánica 01:03:45

Si, non lo sé 01:03:48

pero que no vamos así 01:03:51

a colocar a calculadora 01:03:53

porque é importante que sepan hacerlo 01:03:54

Pues creo que lo que he dicho 01:03:56

que a partir de secundaria 01:03:58

non van a facer o papel, como non o primario 01:03:59

o primario van a aprender 01:04:01

e van a ser capaces 01:04:02

de facer cálculos mentales 01:04:05

hasta onde a memoria de trabajo 01:04:07

a memoria de trabajo mental sea capaz 01:04:09

de ir ao papel 01:04:10

usar máis de secundaria 01:04:13

en un papel 01:04:16

pero un 3.254 01:04:16

por 1.300 tal 01:04:19

é só 01:04:22

non te sabe facer 01:04:22

é só que sabe facer 01:04:25

sabe a dinámica 01:04:26

¿Sabe como hacerlo? 01:04:28

¿Y por qué no hay un uniforme? 01:04:29

¿Hay una universidad? 01:04:30

Yo no sé 01:04:32

Yo no sé 01:04:33

Porque claro, efectivamente todos 01:04:35

Habíamos de hacer un papel 01:04:37

Y ahora no, no es verdad 01:04:38

No, no, no sabemos 01:04:40

No, pero se nos habla por la práctica 01:04:42

Al final, lo que aprendimos 01:04:44

Lo que aprendimos nosotros eran 01:04:46

Unas estrategias y una práctica 01:04:48

Y una serie de reglas seguidas 01:04:50

Que si te haces practicar, olvidas 01:04:52

Si no aprendes una estrategia 01:04:54

No aprendes una forma 01:04:56

en la que realmente aprendes 01:04:57

qué es lo que estás haciendo 01:04:59

y por qué lo estás haciendo 01:05:00

y cómo llevarlo a cabo 01:05:01

si son una serie de reglas seguidas 01:05:03

o que nos dimos nosotros 01:05:05

o en práctica se lo olvidas 01:05:06

y hace años nadie tenía una calculadora 01:05:08

hoy llegamos todos a una calculadora 01:05:12

todos 01:05:14

es que de hecho 01:05:15

cualquier aplicación más avanzada o menos avanzada 01:05:16

pones la operación y te la han soltado 01:05:20

si quisiera, tenía que tenerla en el web 01:05:22

entonces es que 01:05:24

no sé 01:05:26

una cosa es el proceso 01:05:27

y que tengas claro el proceso 01:05:29

y tengas claro para qué y dónde usarlo 01:05:30

y otra cosa es que te hace llegar 01:05:32

a la universidad sabiéndolo resolver en papel 01:05:34

y si no es que estás perdido 01:05:37

yo ahí no estoy tan de acuerdo 01:05:38

pero bueno, creo que eso es lo que hace diferente 01:05:40

y que en primaria no se da 01:05:43

en primaria van a aprender a hacer notificaciones 01:05:44

y luego los procesos, depende del país 01:05:46

se hace el proceso de una manera 01:05:49

o se hace de otra 01:05:51

o sea que el proceso tampoco debe ser tan importante 01:05:52

cuando no todo el mundo lo hace de la misma forma 01:05:55

dentro do mesmo país, si 01:05:57

pero si nos 01:06:03

nos retrocedemos un pouco máis atrás 01:06:05

e hace 01:06:07

30 años en España todo el mundo 01:06:09

hacía las multiplicaciones igual 01:06:11

en Estados Unidos no se hacían así 01:06:12

en Latinoamérica no se hacían así 01:06:14

entonces el proceso 01:06:16

depende de onde 01:06:19

e é importante ir a la universidad 01:06:20

sabendo o proceso de España 01:06:23

Por favor, ese no tiene ni idea de como multiplicar por ahí 01:06:24

Pero si, yo por ejemplo, yo tengo mucho de canje 01:06:27

Si no es pedirles 01:06:29

Que daban como que yo lo hago 01:06:30

Es simplemente que no se han llegado a juntar 01:06:33

Es que ni siquiera saben 01:06:35

Pero porque no entienden la situación 01:06:36

En un aproximado 01:06:37

Pero porque no entienden la situación 01:06:39

Se ha dado la clase, no? 01:06:40

Porque se ha dado la clase de saber que están haciendo 01:06:45

Y que no están haciendo, no por el cálculo 01:06:47

Entiendo, entiendo, no lo sé 01:06:50

Como si para decir que hay que canalizar 01:06:52

por compañeros de secundaria 01:06:54

lo que falta es mucha base de comprensión 01:06:59

de donde aplicar ciertas cosas 01:07:01

y no tanta regla de 01:07:03

hay que hacer esto, esto, esto y esto 01:07:04

y esto que ha llegado al resultado ya 01:07:06

porque ¿de dónde lo aplico? 01:07:08

cuando le pides aplicación, entonces ya no sabes 01:07:09

como tirar 01:07:11

porque lo que yo hago como compañero de secundaria 01:07:13

y ahora en la universidad se me escapa 01:07:16

bueno, ahora si os enseño 01:07:17

la verdad de las tablas extendidas 01:07:21

ampliar esas tablas 01:07:23

de 12, ampliarlo con decenas 01:07:26

con centenas, con guiades de millas 01:07:28

vale? 01:07:30

nos vamos a los problemas 01:07:33

en la tablita 01:07:34

que sale aquí abajo 01:07:36

son los diferentes tipos de problemas 01:07:37

que vamos trabajando 01:07:39

a lo largo de los 6 cursos de primaria 01:07:41

si? 01:07:43

ese tipo 01:07:45

le acuerdo que tenemos en el código 01:07:47

lo que no implica que sea absolutamente 01:07:49

de cerrado 01:07:52

e que non nos podemos salir de ahí 01:07:52

porque se o grupo 01:07:55

va a generar 01:07:57

e podo empezar a meter cosas de tercero 01:07:58

e empezar a hacer en segundo 01:08:01

e se o grupo non consigo que llene 01:08:02

non nos llevo que llene 01:08:05

se lo llevo al profe de tercero 01:08:05

e digo, oi, he llegado hasta aquí 01:08:07

me falta esta categoría e esta categoría 01:08:08

que non la he iniciado 01:08:10

porque la he iniciado de forma teatralizada 01:08:11

e inventando problemas como al principio 01:08:14

pero non la he llevado al papel 01:08:16

vale? 01:08:18

Entón, o que non podemos é 01:08:19

intentar que non se nos escape ninguno de ellos 01:08:21

ao longo dos seis cursos de primaria 01:08:23

que é ambicioso 01:08:26

que se en sexto 01:08:28

llegamos e é alguna categoria 01:08:30

que se nos ha escapado, la pegamos cual é 01:08:31

e ya está, se nos ha ido 01:08:33

pero son moitas máis categorías de problemas 01:08:35

son moitas máis problemas diferentes 01:08:37

situaciones diferentes de la gente que trabaja 01:08:39

de forma habitual en cualquier sitio 01:08:42

vale? 01:08:43

Entón, en tercero 01:08:46

aquí tenemos cambio 5 01:08:47

no voy a tener que explicaros 01:08:50

todas las categorías 01:08:51

pero desde el primero tenemos el K1 01:08:53

el K2, K3 01:08:55

K4, K3, K4, K5 01:08:57

K6, las categorías voy a explicaros una 01:08:59

¿vale? la categoría de cambio 01:09:01

que es la más sencillita 01:09:03

es en la que tengo un objeto 01:09:05

una cantidad de algo 01:09:07

de rotuladores 01:09:09

y esos rotuladores algo les pasa 01:09:10

por lo que aumenta o por lo que disminuye 01:09:13

Pero non interviene ningún outro objeto 01:09:15

Non interviene, vale? 01:09:19

Hable de rotuladores, sobre rotuladores, sobre rotuladores 01:09:20

Empezamos en o primeiro 01:09:22

Que ten unha caixa de rotuladores 01:09:24

E, eu, que sei que é unha misura de material 01:09:25

Claro, o Ramón llega por unha caixa nova 01:09:29

Para la caixa de terceiro A 01:09:31

Cuantos rotuladores tenemos ahora? 01:09:32

Vale? 01:09:35

O cambio é o dos, é ao revés 01:09:36

Temos 27 rotuladores, hemos estado pintando 01:09:37

E se nos han gastado 14 01:09:40

Cuantos rotuladores nos quedan para seguir pintando? 01:09:42

O máis básico, veis que son rotuladores en los que algo les pasa 01:09:44

Por lo que esa cantidad de rotuladores o momento disminuye 01:09:47

¿Vale? 01:09:50

Ahora estamos con el cambio 3 y el cambio 4 01:09:52

Siguen siendo categoría de cambio, por lo cual siguen siendo ese mismo objeto 01:09:54

¿Dónde está la diferencia entre el cambio 1, el 3, el 4, el 5 y el 6? 01:09:57

En lo que os decía antes de la situación 01:10:03

Si el cambio 1 es 3 más 2 y la hipnótica está aquí 01:10:04

¿Vale? 01:10:11

En contra de los rotuladores 01:10:13

Cando eu teño a situación concreta 01:10:14

Puedo preguntar por este 01:10:19

Tenho tres rotuladores 01:10:21

Me han traído unha caixa con moi pocos 01:10:26

E cando os he juntado todos 01:10:28

Tenho cinco 01:10:30

Cuantos rotuladores había en esa caixa? 01:10:31

Vale? 01:10:34

E se já pregunto 01:10:36

Por el inicial 01:10:37

Tenho unha caixa en mi casa 01:10:38

Con rotuladores 01:10:44

Mi abuelo ha venido con dos novos 01:10:44

De fosforitos 01:10:47

os florecentes 01:10:48

e agora teño cinco rotuladores 01:10:49

quantos rotuladores teñían antes 01:10:51

de que llegaran a casa 01:10:53

vale? 01:10:55

entón é a mesma situación 01:10:58

e vamos, a niveles de alianza 01:11:00

é a mesma situación, por aí no incógnito 01:11:02

é un sitio máis grande 01:11:04

claro, a situación varía 01:11:04

e a forma de resolverlo da mierda 01:11:06

vale? 01:11:08

entón é o terceiro 01:11:10

con este tipo de cables sencillos 01:11:11

estamos en este tipo de cosas 01:11:13

o trabajarán 01:11:14

ese tipo de problemas 01:11:17

en los que 01:11:20

pedimos el principio 01:11:21

y es donde entra lo que decía yo antes 01:11:24

de, si estoy en el final 01:11:26

y ahora tengo cinco 01:11:29

pero lo que ha pasado antes es que ha venido mi abuelo 01:11:30

y me ha dado dos 01:11:32

pues, toma abuelo, te lo devuelvo 01:11:34

para saber cuantos había en mi caja 01:11:36

porque si no, no se los tenía en mi caja 01:11:38

es esa, hacen justo lo contrario 01:11:41

de lo que está diciendo el programa 01:11:43

porque esperamos a dar todo el rato y que mi abuelo me ha regalado 01:11:44

Y sin embargo yo más o menos 01:11:47

Lo que tengo que hacer es 01:11:49

Que no, que me regalen 01:11:50

Para saber que pasaba el principio 01:11:51

Es un poco la calada de la situación de los dos 01:11:53

Con los símbolos 01:11:55

Si yo veo positivo y negativo 01:11:57

Pero en algún orden 01:11:59

Si yo lo que quiero saber desde el principio 01:12:00

Que ya lo tenéis 01:12:02

Si yo lo que quiero saber 01:12:03

Porque cuando había antes de la caja 01:12:05

Lo que tengo que hacer es devolverle los 01:12:06

Los autolabales a mi abuelo 01:12:08

Para saber que ha pasado 01:12:11

Es decir, justo todo lo contrario 01:12:12

Que me está diciendo el problema 01:12:13

¿Vale? 01:12:15

A resta de categorías é un pouco a mesma, dependendo do que sean. 01:12:17

Temos aquí categorías de comparación, categorías de igualación, 01:12:21

categorías de reparto, de reparto para que queden iguales, 01:12:27

es decir, tu tienes más que acá. 01:12:31

Melea tiene 8 caramelo, si yo tengo 4, 01:12:33

¿cuántos me tiene que dar para que los dos estemos iguales? 01:12:38

Por ejemplo. 01:12:42

Entón, aí se abren moitas posibilidades 01:12:42

Con maior dificultad 01:12:46

En base ás situaciones 01:12:48

De ese estilo 01:12:50

A que tú tienes, eu tengo 01:12:51

E depende como lo preguntes 01:12:53

Depende de que tengas 01:12:55

Depende de se sabemos que los dos tenemos 8 01:12:56

Pero tú tenías 3 01:12:59

¿Cuántos tenía yo hasta que hemos llegado a tener 8? 01:13:01

Depende de que preguntamos 01:13:04

Depende de cual era el informe 01:13:05

Depende de... se hablen muchas categorías 01:13:06

Unos más difíciles, otros más fáciles 01:13:08

Pois esa é a graduación que hemos hecho 01:13:11

ao longo de I a VI. 01:13:13

Sobre esa mesma situación, 01:13:15

cando é a direita, digamos, a máis sencilla, 01:13:16

vamos cambiando esa incógnita, 01:13:19

vamos cambiando esas preguntas, 01:13:21

para que sobre esa mesma situación 01:13:22

vayan viendo diferentes posibilidades. 01:13:23

E iso é o que van creciendo de I a VI 01:13:26

en todo ese tipo de problemas. 01:13:28

Vale? 01:13:31

Por lo menos, si explico todas as que terminamos, 01:13:31

quedamos aquí un rato a lado. 01:13:33

Vale? 01:13:36

Entón, que todas esas vamos a trabajar en III, 01:13:37

Bueno, vamos a ver 01:13:40

Vamos a ver se llegamos a todas 01:13:42

Se llegamos a todas de manera completa 01:13:44

De manera completa de lección 01:13:46

Que les pone ese problema 01:13:48

Son capaces de entenderlo, de afrontarlo y de resolverlo 01:13:49

Pero antes de llegar a eso 01:13:52

Hay que ver la situación, hay que trabajar la situación 01:13:53

Hay que aclarizar 01:13:56

Hay que poner la situación y que ellos inventen la pregunta correcta 01:13:57

Hay que ponerle la pregunta 01:14:00

Y que ellos inventen la situación 01:14:02

Si quieren preguntar esto, que situación tiene que haber 01:14:03

Para que esa pregunta sea correcta 01:14:06

Todo ese trabajo previo que antes de ponerles un problema 01:14:08

e que se enfrente a ele 01:14:10

que han trabajado todo 01:14:11

antes de enfrentarse a ese problema 01:14:14

e iso con cada unha das categorías 01:14:16

segun máis reciente, a categoría la van conociendo 01:14:17

as ocasiones la van conociendo 01:14:19

se corre un poquito máis 01:14:21

por iso nos primeros cursos hay menos categorías 01:14:22

porque hai moito trabajo disto 01:14:24

e nos seguintes podes correr un poco máis 01:14:27

porque en tercero ya que te explicares 01:14:29

la situación que tengo dos 01:14:31

e me regalan tres cuantos tengo 01:14:32

vale, a situación ya la conocen 01:14:35

simplemente vamos a jugarla 01:14:37

cambiar la incógnita, cambiar la pregunta, 01:14:39

¿vale? Ponerle una categoría nueva, 01:14:41

como, por ejemplo, ahí, 01:14:43

en segundo, el 0, 01:14:45

entraron en multiplicar, los exomorfimos 01:14:47

de medidas, que no se trabajaron 01:14:49

en el año pasado, por ejemplo, que están para el segundo, 01:14:51

no se trabajaron, 01:14:53

pues, especialmente el 0 desde el principio. 01:14:55

Cuando ese ya le tengan claro, 01:14:58

ya ponemos por el 2 y el 3, 01:14:59

que estamos cambiando la incógnita, 01:15:01

¿vale? 01:15:04

Bueno, entonces, al final, son de dividir. 01:15:04

Y en el 1 este 01:15:06

Este es de multiplicar 01:15:10

O que vale multiplicar 01:15:12

Y sin embargo el 2 y el 3 01:15:13

Son donde entra la misma categoría 01:15:15

Porque se han de dividir 01:15:16

Pero es que al final la división y la multiplicación 01:15:17

Son operaciones fundamentales 01:15:19

Por lo menos dentro de la misma categoría 01:15:23

Igual que los de cambio 01:15:26

Que son suma y de resta 01:15:27

O de diferencia 01:15:28

Más que de resta e de diferencia 01:15:30

Y dentro de la misma categoría 01:15:32

No son todos los que hay por aquí 01:15:34

pero si son de que tengo un objeto 01:15:35

y ese objeto cambia 01:15:38

hacia el positivo o el negativo 01:15:39

por algún modo, por alguna situación 01:15:41

¿vale? no se si lo estoy explicando 01:15:43

muy un poco rápido 01:15:45

entonces, si habiendo diferentes tipos 01:15:47

de problemas, pero hay todo ese trabajo 01:15:51

previo, de entender la situación 01:15:53

de teatralizar, de inventarse 01:15:55

todos los problemas, de inventarse 01:15:57

la pregunta de la situación 01:15:59

de dar la pregunta 01:16:00

y resolverlo, inventarse yo la situación 01:16:01

¿vale? 01:16:05

todo ese trabajo previo para que llegue a mí en toda la situación 01:16:06

y cuando se ve en algún problema escrito 01:16:09

ya lo hayan vivido 01:16:11

o sea, con esos objetos 01:16:14

o sea, en esa situación, pero ya sepan de lo que están hablando 01:16:15

o sea, que se han inventado de ellos 01:16:17

o sea, que la pregunta han sido capaces 01:16:19

de inventar de ellos a partir de la situación 01:16:21

o sea, cuando la escriban, cuando la lean 01:16:23

ya saben de que raro 01:16:25

¿si? no es tirarse a la piscina 01:16:27

y ya lo que sabe 01:16:29

Resolvemos 01:16:31

Con rexilla, escaleras 01:16:40

E a rexilla da multiplicación 01:16:44

Eu creo que o terceiro 01:16:46

O vamos a pasar de ahí 01:16:49

Vale? 01:16:50

Non vamos a meter división 01:16:52

Non nos vamos a meter ningún año 01:16:54

Se que temos algo de división 01:16:56

Porque vamos con un super vídeo 01:16:57

Va a ser manipulativo 01:16:58

Pero non va a ser caso 01:17:01

Que sabe que pasaron nos jueves 01:17:03

Que os que van un pouco a menos caminos 01:17:04

amiguitos de Almería 01:17:09

y ninguna yo no he cometido 01:17:10

vale 01:17:12

la rejilla a la que lo hacéis 01:17:15

bueno, tú me lo sé 01:17:20

el resto lo tenéis clara, no? 01:17:21

bueno, la conocemos 01:17:23

dejémoslo aquí 01:17:25

yo 01:17:27

y mi hija 01:17:29

también 01:17:32

tenéis un montón de 01:17:33

ideas 01:17:37

Sí, sí, no sé, no sé, no sé, listo. 01:17:38

En el álbum habitual, 01:17:40

38 más 14. 01:17:42

¿Vale? 01:17:46

38 qué, más 14 qué, 01:17:46

y por qué. 01:17:49

¿A dos? 01:17:51

Sí, más 14. 01:17:52

No sé, no lo sé. 01:17:54

Ahora, como dices, 01:17:57

te estoy entendiendo, estoy entendiendo. 01:17:58

38 plátanos... 01:18:01

No puedes escucharlo, 01:18:03

eso es lo que dice Ana. 01:18:04

38 plátanos 01:18:06

¿Cuántas frutas hay? 01:18:07

Frutas 01:18:12

Este es un problema de combinación 01:18:12

¿Vale? 01:18:14

Porque no es un objeto que crece 01:18:15

O que no disminuye por algún motivo 01:18:19

Sino que ni la plata ni la naranja 01:18:21

Van a crecer ni van a disminuir 01:18:23

Se van a juntar y van a generar un tercer elemento 01:18:24

Cuando empiezas a trabajar este tipo de problemas 01:18:28

Juntas sillas con lápices 01:18:30

No hay nada que una una silla con un lápiz 01:18:34

Tenen que pensar en que objeto se poden unir para dar ese terceiro elemento que les une 01:18:37

Cualquier cosa 01:18:43

Para que entiendan ben esta acción 01:18:45

Tenemos 38 plátanos y 14 naranjas 01:18:47

Y podemos saber la pieza de tuta que tenemos en total 01:18:52

Lo primero que deciden ellos y ellas 01:18:54

Es en que cesto voy a juntar toda la tuta 01:18:57

Si quiero juntar las plátanas con las naranjas o las naranjas con las plátanas 01:18:59

Y deciden ellos 01:19:05

Y África va a pagar de una manera 01:19:07

Y su compañera o va a hacer de la contraria 01:19:09

Y está igual y bien 01:19:12

Si pensáis en vuestra casa 01:19:13

Un cesto de frutas 01:19:16

De plátanos, un cesto de naranjas 01:19:17

Lo queréis juntar todo 01:19:19

No está ni mejor ni peor 01:19:20

Juntar las naranjas con los plátanos 01:19:23

O juntar con las naranjas 01:19:24

Te da igual 01:19:25

¿Vale? 01:19:27

Dos naranjas 01:19:31

Yo he decidido juntar las naranjas 01:19:32

Cojo dos naranjas 01:19:33

filas junto con os plátanos 01:19:35

tengo 01:19:38

40 01:19:39

frutas 01:19:40

frutas, me toco 40 01:19:44

y aquí 01:19:46

tengo 12 01:19:48

cojo 2, tengo 40 y tengo 12 01:19:49

cojo 2 01:19:52

naranjas 01:19:54

junto con os plátanos y tengo 40 frutas 01:19:55

y me queda 01:19:58

el resto de las naranjas, 12 naranjas 01:20:00

ahí sí que son las naranjas 01:20:02

¿Vale? ¿Visualizáis la situación real? 01:20:03

¿Visualizáis los dos cestos 01:20:08

Con naranjas 01:20:09

Y el otro con plátanos y dos naranjas dentro? 01:20:11

Pues eso, lo que hace falta 01:20:14

Que ellos visualicen y que verbalicen 01:20:16

Y la verbalización les lleva a esa visualización 01:20:18

¿Vale? 01:20:20

Cojo las doce naranjas 01:20:23

Que me llevan a la cestilla 01:20:24

Tengo los cincuenta y dos 01:20:25

Piezas de fruta 01:20:27

Y he dejado vacío 01:20:29

El cesto de la naranja 01:20:30

A pregunta de cuantas piezas de fruta había 01:20:32

52 01:20:34

Pero é importante 01:20:35

Que hablen de naranjas 01:20:41

De plátanos, de piezas de fruta 01:20:43

Que realicen iso para que 01:20:45

Ellos lo vean 01:20:48

Porque se lo han manipulado 01:20:50

Lo hemos hecho con palillos 01:20:51

De pequeño 01:20:54

Y van diciendo, y van viendo palillos 01:20:54

Y van viendo palillos 01:20:57

Como é que hemos movido cantidades 01:20:58

Y van diciendo que era 01:21:01

piezas de fruta que eran naranjas que eran plátanos 01:21:03

aunque estaban cogiendo palillos 01:21:05

pues llevar eso 01:21:07

a que esa situación la vean mentalmente 01:21:08

pero es que es importante que sean 01:21:11

dos naranjas, cuarenta piezas de fruta 01:21:12

y no todos aquí tengo que ver 01:21:15

que aquí tengo doce, porque me he olvidado 01:21:17

si son plátanos, naranjas o lo que sea 01:21:18

vale, que me lo avisen en la situación 01:21:20

y que vean lo que están haciendo, que vean 01:21:22

y que digan lo que están haciendo los retómeros 01:21:25

vale 01:21:27

os acordáis lo que dixen los amigos 01:21:28

antes hace un rato, vamos a ver 01:21:35

porque yo he cogido primero dos naranjas 01:21:36

cuando 01:21:42

cazó Andrés Forciel 01:21:43

pues lo hubo cuatro 01:21:45

es decir, yo he compuesto esta de forma directa 01:21:47

y no 01:21:51

porque ese es el número más sencillo, si hubiera sido igual 01:21:52

de rápido, pero cuando el número crece 01:21:55

y ya estamos en tercero 01:21:57

si yo busco 01:21:59

el amigo del 38 01:22:01

ya no para el 100 01:22:04

Ya no aparecía porque no hay 01:22:06

Pero justo hago 01:22:09

Que me dé un número redondo 01:22:11

Luego me tiro por todo 01:22:13

Y en dos pasos 01:22:14

He resuelto el problema 01:22:16

De forma lógica, corriente y sin posibilidad de error 01:22:18

Importante 01:22:21

Sin posibilidad de error 01:22:22

Si yo elijo el 2 01:22:24

Porque sé que se ha abierto el 8 01:22:26

Y que con eso tengo el 40 01:22:28

No me equivoco 01:22:30

De ahí te mandáis de redondero 01:22:32

ahora está mucho con el redondear 01:22:34

hacia arriba o hacia abajo 01:22:37

bueno, pero el redondeo también es para ver 01:22:39

un poco como donde ya, pero sí, claro 01:22:40

vale, pero todo eso es 01:22:42

al final es el uso de los amigos 01:22:44

que hemos visto antes 01:22:46

vale, si yo busco un número 01:22:47

amigo de 01:22:51

que me va a llegar a un número redondo 01:22:52

no tengo 01:22:55

posibilidad de error 01:22:56

y luego al 40 01:22:58

que viene cualquier cantidad 01:23:01

al 70 que viene cualquier cantidad 01:23:02

¿Dónde está el error? 01:23:04

Si es un 70 01:23:06

Y le añado cualquier cantidad 01:23:07

Que pase de frontera 01:23:09

Claro, bueno 01:23:10

¿Y qué hacemos con eso? 01:23:12

No te pases de frontera, hay que gastar 100 01:23:15

Buscadlo y ya lo tendréis 01:23:17

Añado al final, no, que lo quieras 01:23:20

Claro, pero ya no es añadir por añadir 01:23:22

Es añadir un poco en sentido 01:23:25

Cuando entramos en primer, sí 01:23:26

Pero cuando llegamos a lo que está haciendo 01:23:28

Tienen que empezar a pensar un poco 01:23:30

Y tienen que empezar a pensar 01:23:32

y es que eso le significa errores 01:23:34

es que eso le significa errores 01:23:36

es que si yo pienso 01:23:39

en que cantidad de naranjas 01:23:40

voy a juntar con los plátanos 01:23:42

lo hago con un sentido 01:23:44

y lo hago con el sentido de 01:23:46

igual 40 y luego si me voy a añadir 12 01:23:49

como si me voy a añadir 15 01:23:51

como si me voy a añadir 26 01:23:52

me da igual 01:23:54

porque partir de un número redondo 01:23:55

para una centena completa 01:23:57

añadirle cualquier otra cantidad 01:23:59

es que es sencillo 01:24:01

Añadirle cuestión tercera, con 98 no va a tanto. 01:24:02

A un 115 no va a tanto. 01:24:06

A un 120 sí. 01:24:08

Vale? 01:24:10

E para iso están os amigos. 01:24:10

Para iso está todo ese trabajo desde o primeiro, 01:24:12

con os amigos, con os amigos, para que o apliquen. 01:24:14

Vale? 01:24:17

Por un lado, que apliquen, 01:24:18

e por outro lado, que verbalicen. 01:24:20

Que verbalicen, que verbalicen. 01:24:22

Pero que dan de vista que situación e que están haciendo. 01:24:23

E con que están trabajando. 01:24:26

Que son laranjas e plátanos. 01:24:27

E que están juntando. 01:24:29

Vale? Porque están juntando. 01:24:31

Que non son números 01:24:32

Normalmente o que facíamos 01:24:33

O que hemos feito sempre 01:24:35

A nivel tradicional 01:24:36

É 01:24:36

Ya sei que teño que sumar 01:24:37

Pois agora sumo 01:24:38

E ao final recupero 01:24:39

De que estaba hablando 01:24:41

Para dar o resultado final 01:24:42

Non 01:24:43

Iso non ayuda a comprender nada 01:24:44

Iso separa o problema 01:24:46

Del algoritmo 01:24:47

E non te ayuda para a conversión 01:24:49

De la situación 01:24:50

Isto si 01:24:51

Vamos a unir 01:24:52

O algoritmo dentro de la situación problema 01:24:53

Para que entienda que é o que está pasando 01:24:56

Para que lo resuelva con sentido 01:24:58

e para que se me equivoco 01:25:01

en ese cálculo 01:25:03

se acaba de identificar 01:25:05

que isto resulta malado 01:25:07

non tiene lógica 01:25:09

non tiene sentido 01:25:11

se eu a comprarlo e me sale 25 01:25:12

se entraba 01:25:15

38 plátanos 01:25:17

e me sale 25 01:25:18

e se estou a hablar do plátano 01:25:20

se te ha juntado a naranja con os plátanos 01:25:23

non pode ser 01:25:25

pode ser 51 01:25:27

pode ser 55 01:25:28

Pero non vai ser nunca 25 01:25:30

Vale? 01:25:32

Pero é de identificar errores 01:25:34

E logo, unha vez que se completou 01:25:36

O explicado, o realizado, o diviso 01:25:38

Eu le pregunto 01:25:40

Cando nos pasamos 01:25:41

Cando nos cogimos as naranjas 01:25:44

E as teníamos juntas por as platas 01:25:46

E nos teníamos que identificar as brutas 01:25:47

Canta naranja quedaban 01:25:49

Solas, o necesito das naranjas 01:25:50

12 01:25:54

Sencillito, o que teníamos na cabeça 01:25:56

¿Cuántas quedaban? 01:25:58

12 01:26:00

Es decir, en el momento en que hemos cogido todas las naranjas 01:26:00

Es decir, por este momento 01:26:04

¿Cuántas quedaban en la zona de las naranjas? 01:26:06

Si yo pillo 10 01:26:10

Cojo 2, trago 40 01:26:11

Me quedan 12 01:26:13

Cojo 10, tengo 50 01:26:14

Me quedan 2, cojo 2, tengo 52 01:26:16

¿Cuántas nos salen las naranjas? 01:26:18

¿Vale? 01:26:23

¿Cuántas nos pillamos? 01:26:24

Las naranjas salen a la derecha 01:26:26

Todo el rato porque tenemos a la madre 01:26:27

a partir del desfrute de la nata todo el tiempo 01:26:28

por lo cual se ha ubicado 01:26:30

donde está cada nata 01:26:32

al final ten información bien ordenada 01:26:34

y ese tipo de información bien ordenada 01:26:36

se aprende en mi cabeza 01:26:38

y si tu padre hace eso de forma mental 01:26:40

usando amigos 01:26:42

y organizándome la información 01:26:44

entiendo la situación 01:26:46

para que lo vuelva a ser nuestra sensibilidad 01:26:48

sé como afrontarla 01:26:50

y además el cálculo me da mejor 01:26:52

porque sé organizar esa información mentalmente 01:26:54

información mentalmente. 01:26:56

¿Vale? ¿Sí? 01:26:58

Pero era muy sencillito. Pues así con todos. 01:27:00

Así con todos. Todos los tienen que 01:27:03

verbalizar. 01:27:04

Escaleras. 01:27:08

Los problemas que se resuelven 01:27:11

con escalera, ya sea ascendente 01:27:13

o sea descendente, 01:27:15

son problemas... 01:27:17

Sí, sí, hacemos uno. 01:27:19

A ver, lo que quieras. 01:27:21

Sí, sí, está bien. 01:27:23

Abrimos una palabra. 01:27:24

Son planes de diferencia, en los que non se quita, vale? 01:27:26

Tradicionalmente, nos seguíamos quitando, pero a situación non tiene sentido, quitar nada, vale? 01:27:33

A ver, estamos en el año 2024, y el gobierno americano fue en 1492. 01:27:42

¿Cuántos años han pasado? 01:27:54

¿Qué hago? Elimino los 1.492 años previos a que Colombia jara a América 01:27:56

Desaparecen 01:28:02

No existen 01:28:04

Que es lo que nosotros haríamos a nivel tradicional 01:28:06

Esa situación de dar pie 01:28:09

Para comprender la situación de dar pie a eliminar esos años 01:28:12

¿Vale? 01:28:16

Lo que hacemos es descontar desde el año en el que estamos hasta el año en el que queremos ir 01:28:17

Pues si nos vamos cien años antes 01:28:23

Estamos en el 1924 01:28:26

Nos vamos cien años antes 01:28:28

Y estamos en el 1924 01:28:31

¿Estamos ya en el año 1492? 01:28:34

No, no 01:28:38

Pues tenemos que seguir 01:28:39

Descontando años 01:28:41

Pues quitamos el reinado de 01:28:42

Quitamos los cien años 01:28:44

1824 01:28:46

Bueno, así vamos a ir un poco a la tocha 01:28:48

300 años 01:28:51

Y esto pasa, 400 años 01:28:56

Voy a hacerlo bien, venga 01:28:58

400 años 01:28:59

1424 01:29:01

Me he ido demasiado atrás 01:29:04

He ido demasiado atrás en el tiempo 01:29:06

¿Sí? 01:29:08

1524 01:29:18

¿Vale? 01:29:19

Pues he retrocedido en el tiempo 01:29:21

Si encima 01:29:23

En 01:29:24

estamos haciendo algo relacionado 01:29:26

a unha historia 01:29:29

vamos contando unha cosita 01:29:29

de historia 01:29:32

a esta situación 01:29:34

este tipo de problemas 01:29:35

non se le ponen con esta cantidad 01:29:37

con este número 01:29:39

e con unha situación de juventud 01:29:40

porque é unha relación 01:29:42

o sea 01:29:45

en el calendario 01:29:46

si, pero no cubre 01:29:48

pero bien, pues, no está 01:29:50

claro, pero quizás 01:29:52

A cita dos 1500 anos previos 01:29:54

Desaparecido 01:29:56

No, foi no calendario 01:29:57

Te sona o calendario de matemática 01:30:02

No, no 01:30:04

En el examen de matemática 01:30:05

De número romano 01:30:07

Que se dice 01:30:09

La torre nocivilitaria 01:30:11

Se no ha visto el mismo 01:30:13

Cuantos anos han pasado 01:30:15

Desde que se terminou hasta el año actual 01:30:17

Y el 2024 01:30:19

No, no, no 01:30:20

se terminaron en 1400 y pico 01:30:22

¿cuántos años han pasado? 01:30:27

hasta 2024 01:30:28

es extencente 01:30:29

claro es 01:30:31

pero veis que a situación 01:30:34

te da el algoritmo para resolverlo 01:30:37

y entiendes la situación 01:30:40

y usas el algoritmo para resolver esa situación 01:30:42

lo que no tiene sentido ninguno es 01:30:44

eliminarlo 1500 años antes 01:30:46

eso no te da ningún tipo de comprensión 01:30:48

a nivel matemático, a nivel de calculo 01:30:50

de resolución final, vale, 01:30:52

pero compro. Resultado va a ser el mismo. 01:30:54

Pero a nivel de comprensión 01:30:56

de la situación, no, no tiene nada que ver. 01:30:58

Y a nivel de ser capaz de 01:31:01

afrontarlo, tampoco. 01:31:02

Seguimos las contas de 1524, 01:31:05

24 años 01:31:07

se han afrontado, 1500, 01:31:08

y 8, 01:31:10

1492. 01:31:12

¿Vale? 01:31:15

¿Cuántos años han pasado? 01:31:16

532. 01:31:19

Pero non teña sentido, se entra a esa situación, eliminar os 10-500 años previos. 01:31:24

Unha pregunta técnica. 01:31:30

A ver, en o instituto non vale a pena. 01:31:31

Entón, se ponen unha operación, tenéis un huelecillo para responderla. 01:31:34

E tenéis que responderla, porque podes poner o número que podes calcular mentalmente, 01:31:39

porque o profesor teña que saber que tú la calculas, que o calculador é o que sabes calcular. 01:31:44

Como lo demuestran ellos, se é un poco fácil. 01:31:49

Por que iso non va a ser de cameja? 01:31:52

Va a ser de cameja 01:31:54

Pero va a ser de cameja 01:31:56

Claro, si 01:31:58

Entendeme 01:32:00

Entendeme 01:32:02

Entendeme cando digo que va a ser de cameja 01:32:04

Si tú pones 01:32:06

En 2024 01:32:08

En 1492 01:32:10

Se lo ponen así 01:32:12

Porque veremos a ver en el Instituto 01:32:14

Porque el Juanjo tiene a los queos en el Instituto 01:32:16

Yo lo conozco en el Instituto de aquí 01:32:18

o instituto aquí 01:32:20

e o que é que todo é con calculadora 01:32:21

dependente do que poda pensar 01:32:23

o que poda pensar 01:32:25

o primero que está a ver 01:32:26

o que é que incluso calcula 01:32:28

está a ser viejo 01:32:30

si claro, se pones esto así 01:32:30

esto é o que van a hacer 01:32:33

que realmente é poner 01:32:36

300 01:32:37

32 01:32:39

que é o resultado 01:32:41

e o ten escrito 01:32:44

e o que é que 01:32:45

o profesor aplica 01:32:47

e se non é de tal forma 01:32:48

se dá, se queda 01:32:51

non, pero enténdeme 01:32:52

que todos 01:32:55

e pero al final é 01:32:56

tanto de pasto 01:32:59

se sabe que 01:32:59

Laura anuncia este método 01:33:03

entenderá que 01:33:05

a reducción do resultado vai ser distinta 01:33:06

e se non é de tal forma 01:33:09

con ellos 01:33:10

no, pero non, a parte de eso 01:33:11

vosotros 01:33:13

vosotros se daremos por ellos 01:33:14

que viven de amigos 01:33:17

explicaremos como va a trabajar 01:33:18

e iso, bueno, determinado un pouco 01:33:20

el que pase con toda esta movida de la cual llamarí 01:33:22

e determinado que se volverá iso 01:33:24

llegará un poco antes ou un poco despues 01:33:26

llegará un par de meses un poco despues 01:33:28

pero en el tercero se non hay nada que explicarles 01:33:30

porque en el tercero non hay nada de este tipo de cálculos 01:33:32

en el tercero hay situaciones que tu dirías que resolver 01:33:34

resolverás y ya está 01:33:36

como va a llegar el cálculo 01:33:38

en el tercero, en el primero le ten igual 01:33:40

pero en el tercero ya no hay de cuenta 01:33:42

pero así, se hablará con ellos 01:33:44

La idea previa antes de este curso, con todo esto, la idea previa del centro, siempre ha sido, en sexto, enseñarles como se pueden escribir los cuadros. 01:33:46

Enseñarles la escritura tradicional, dos mil veinticuatro, mil novecientos cuarenta y dos, quinientos treinta y dos. 01:33:59

Que no van a hacer cuatro menos dos, me llevo una, no. 01:34:07

y lo van a escribir de esta manera 01:34:10

en caso de que fuera necesario 01:34:13

pero ahora 01:34:15

hay como un métrico 01:34:17

escribir estos cálculos 01:34:20

de esta forma 01:34:22

pero no aprender a calcular 01:34:23

de esta manera, paso por paso 01:34:26

me llevo una, ni me llevo la 01:34:28

sino entender 01:34:29

entienden los números, entienden la matemática 01:34:31

que no les hace falta esto 01:34:33

es que esto no lo van a hacer 01:34:34

no lo van a hacer de forma escrita 01:34:36

lo van a hacer de forma mental 01:34:38

con lo cual, que no lo podes escribir así 01:34:39

en este momento, no lo quieres escribir así 01:34:41

no te vale eso 01:34:43

claro, aunque yo también me acuerdo 01:34:44

de cuando me enseñaron a mí 01:34:47

y era, había que demostrar todo 01:34:49

ya, pero bueno, te salga a ti, bueno, me salga a mí 01:34:51

pero había mucho más 01:34:53

porque esto, valía justamente, estos son los datos 01:34:54

este es el procedimiento 01:34:57

estos son los resultados, sé que eso 01:34:59

pero el procedimiento es ese 01:35:01

el procedimiento verbalizado 01:35:02

y el procedimiento verbalizado dentro de la situación 01:35:04

realiza mucho mejor los datos 01:35:07

Organízame un programa 01:35:08

E te ayude a entender a situación 01:35:10

Que non é un procedimiento aislado 01:35:11

Como decíamos nosotros 01:35:13

Un cálculo aislado 01:35:14

De lo que era a situación 01:35:16

Porque te diré a mi 01:35:17

Que quitar los 1500 años 01:35:18

Para hacer un cálculo 01:35:20

Tiene algo que ver con a situación real 01:35:22

Tiene absolutamente nada que ver 01:35:24

Es hacer un cálculo 01:35:25

E tienes que saber 01:35:26

Que esta situación se resuelve 01:35:28

Con este algoritmo 01:35:30

Aunque non tenga nada que ver con a situación 01:35:31

Aunque non seas capaz de 01:35:33

Plantearte mentalmente 01:35:35

Cual pode ser a situación real 01:35:37

Lo que decíamos antes de las naranjas y los plátanos 01:35:38

No eres capaz de plantearte 01:35:42

Esa situación real 01:35:43

Sino que tienes que aplicar este cálculo 01:35:44

Tienes que aplicar estas reglas 01:35:47

Para llegar a este resultado 01:35:48

Eso no se es que obviamente organiza 01:35:50

Lo que organizadamente es esto 01:35:53

Lo que organizadamente es entender la situación 01:35:54

Y resolverla de forma natural 01:35:57

Tal y como la resolveríamos 01:36:00

Si tuviéramos naranjas y plátanos 01:36:01

Yo si te lo he explicado en el recargo 01:36:02

Con otros, quiero decir, yo si te encuentro 01:36:05

Encuentra a lógica para chegar a un resultado 01:36:06

Pero non ten ningún sentido dentro da situación 01:36:10

Non ten ningún sentido dentro da situación 01:36:12

Tu sabes que facendo unha resta 01:36:15

Como tu e eu sabemos 01:36:17

Chegas ao resultado 01:36:18

Pero realmente 01:36:20

Esos 1500 años non poden desaparecer 01:36:22

Unha situación en a que tu quitas 01:36:25

É unha situación en a que se han aplastado 01:36:27

Os rotuladores e os tiras á basura 01:36:29

E non están 01:36:30

E os has quitado 01:36:31

Ou has pinchado globos 01:36:33

ou te has comido a naranja de antes 01:36:34

já non están 01:36:37

e os has quitado 01:36:38

pero aí non podes quitarlo aos 1500 años 01:36:39

iso non te dá pie a entender a situación 01:36:42

estás aplicando 01:36:44

un algoritmo que te has aprendido 01:36:46

e que tienes que ser capaz de saber 01:36:48

en esta situación que hago que aplicar esta cosa 01:36:50

non teña nada que ver a cosa con outra 01:36:52

pero lo tengo que aplicar aquí para llevar un resultado 01:36:54

iso non teña mucho 01:36:56

ni sentido, ni organiza nada 01:36:57

claro, nos hemos aprendido así 01:36:59

¿Cuántos años han pasado entre medio con los referentes? 01:37:02

Yo no le veo la lógica 01:37:06

a quitarle los años que siguen ahí 01:37:11

o que han pasado, que existen 01:37:12

y que han pasado cosas en la historia de la humanidad 01:37:14

A lo mejor no es el mejor ejemplo para que se entienda 01:37:17

que es un poco etéreo 01:37:20

o son años que no vamos a recuperar 01:37:21

no vamos a estar nunca 01:37:23

pero en el año 1300 01:37:24

en el mundo existía y pasaban cosas 01:37:26

No nos ha explicado 01:37:28

é que está sacando, o algoritmo nos está sacando 01:37:30

da situación, que é o que 01:37:32

nos hemos aprendido sempre nosotros 01:37:34

que a mi me costou, que a mi me costou cambiar el chip 01:37:36

e entender, o que é que yo he aprendido 01:37:38

por tu 01:37:40

e como entendo que todos 01:37:40

pero eso nos ayuda a entender, todos esos problemas 01:37:43

é que non me entende os problemas 01:37:46

son planas de comprensión lectora 01:37:47

un problema que tiene con líneas 01:37:50

tiene un problema de comprensión lectora 01:37:51

porque non entende o problema, non sabe que tiene que hacer ahí 01:37:54

e se me va a proponer un texto 01:37:57

é capaz de encontrarse tal cosa, 01:37:58

aí non tene congresión lectora. 01:38:02

Problema de congresión lectora. 01:38:04

E con dous líneas, sí. 01:38:05

A lo mejor o problema é que está ahí. 01:38:06

A lo mejor o problema é que 01:38:08

a forma de resolverlo 01:38:09

non tene nada que ver 01:38:10

con o que plantea a situación. 01:38:11

E todos os problemas de congresión lectora 01:38:13

en la resolución de problemas 01:38:15

non é de buscarlo. 01:38:16

Eu o que llevo comprobando 01:38:22

é que non é problema de congresión lectora 01:38:23

en dous líneas. 01:38:25

É problema de compresión de la situación. 01:38:26

e de ser capaz de aplicar 01:38:28

algo real 01:38:31

e algo coherente a esa situación 01:38:32

para resolverlo 01:38:35

e quitar os anos non é coherente 01:38:36

non tene ningún sentido 01:38:39

a nivel de patrónico de resultados, si 01:38:40

cando o niño 01:38:42

hai entendido a situación e 01:38:44

quera facer unha resta 01:38:46

te digo yo que non vai querer facer unha resta 01:38:47

porque o máis fácil é contar hacia arriba 01:38:50

o primero e quitar 01:38:52

1492 al outro número 01:38:54

al número 24 01:38:56

é moito máis complicado 01:38:58

que descontar del 2024 01:38:59

hasta chegar ao número. 01:39:01

É máis complicado, moito. 01:39:03

Entón, afinal, non van a querer sentir 01:39:06

que as empresas van a querer 01:39:07

facer unha mesa, 01:39:08

pero é que se sienta pouco 01:39:09

ni na facilidade de cálculo. 01:39:10

Entón, non hai 01:39:13

non é moito problema 01:39:14

que se faça en esa parte. 01:39:14

Escalada dependente, 01:39:17

pedidas. 01:39:18

Vale? 01:39:19

Os que nos plantean 01:39:21

a ver para plantear 01:39:22

a ver, 01:39:23

é unha escalada ascendente. 01:39:23

Entón, 01:39:25

o año de construcción 01:39:25

de la construcción 01:39:27

de la torre de no sé qué, 01:39:28

Le vamos añadindo años 01:39:30

Hasta llegar al 2024 01:39:31

Le vamos añadindo años 01:39:33

Hasta llegar al 2024 01:39:35

¿Cuántos años ha pasado? 01:39:36

Pues sí, han pasado 100 años 01:39:38

Que estaban construyendo la capilla de al lado 01:39:39

Han pasado 300 que acabaron 01:39:42

A nacer la muralla de no sé qué 01:39:44

Que se lo pueden inventar 01:39:45

Toda esta parte 01:39:48

Que eso quede en sentido al paso de los años 01:39:48

¿Vale? 01:39:51

Pues han pasado todos estos años 01:39:53

Si acabó la torre 01:39:54

En 1492 01:39:58

se pasaron 32 anos tamén 01:39:59

evidentemente pasaron os mesmos anos 01:40:00

pero a forma de afrontar 01:40:02

esta situación 01:40:06

tiene sentido dependiendo de como se planteara 01:40:06

a situación 01:40:09

e iso nos daría a abordar mucho más 01:40:09

cantidad de tipos de problemas 01:40:12

que son capaces de abordar 01:40:14

basándose en la situación 01:40:17

en la que tienen que resolver 01:40:18

este tipo de problemas son 01:40:21

muy complicados 01:40:23

cuando los hacíamos nosotros 01:40:23

por eso, porque había que quitar 01:40:25

o había que quitar los años que han tardado en construirlo 01:40:27

o el año en que están acabando 01:40:30

todo esto lo quito 01:40:31

pensad en la situación que he dicho 01:40:32

en el año 1492 se acabaron la torre de Pisa 01:40:34

¿cuántos años han pasado hasta el año actual? 01:40:37

quito todos los años previos 01:40:41

todos los años que estuvieron con el dorado de Illo 01:40:42

todos los años que pensaban 01:40:43

vamos a cerrar la torre 01:40:44

todos esos años los eliminamos 01:40:46

o sea, como situación no tiene ningún sentido 01:40:48

para la conclusión final de ese resultado 01:40:51

en esa escalera descendente 01:40:54

que ellos saben que luego ten que hacer el sumatorio de todo 01:40:57

o sea, hay que ir unas que unas 01:40:59

de hecho 01:41:01

lo que le he preguntado antes a ella 01:41:03

cuando hemos recogido 01:41:05

dos naranjas 01:41:07

cuántas naranjas quedaban en el cesto 01:41:08

aquí igual, cuando habían pasado 200 años 01:41:10

¿en qué año estábamos? 01:41:13

usas esas preguntas 01:41:16

para ver bien la conversión 01:41:17

esas preguntas intermedias 01:41:19

cuando han pasado 500 años 01:41:20

estábamos más o menos cerca 01:41:23

¿cuántos nos quedaba? 01:41:26

eso 01:41:27

cuanto más gratos haya 01:41:27

más caras que me preguntan 01:41:29

pues hace para entender la conclusión 01:41:30

cuando habíamos pasado 500 años 01:41:32

o sea, cuando habíamos 01:41:33

vuelto hacia atrás 500 años 01:41:36

¿cuántos años que nos quedaban para 01:41:38

llegar justo al punto del descubrimiento? 01:41:40

¿cuántos? 01:41:45

perdona, trajiste la pregunta 01:41:46

cuando habíamos pasado 01:41:48

cuando habíamos desmontado ya 500 años 01:41:50

500 años atrás 01:41:52

¿cuántos años nos quedaban para llegar al punto 01:41:54

¿Cuántos años habían pasado? 01:41:56

Cuando habían pasado 500 años 01:42:03

Estamos en el 1324 01:42:05

¿Cuántos metros quedaban para llegar al año? 01:42:07

32 01:42:12

¿Eh? 01:42:13

Pero deja de tener ningún sitio 01:42:15

Pero el 32 está aquí en ningún sitio 01:42:16

Claro, cuando habían pasado 500 años 01:42:20

Habíamos descontado ya 500 años 01:42:23

¿Cuántos quedaban para el año de descubrimiento? 01:42:25

Puedo preguntar cosas directas 01:42:28

¿En qué año estábamos? 01:42:30

O puedo preguntar cosas inferidas 01:42:31

Cosas indirectas que tienen que buscar la solución 01:42:33

¿Vale? 01:42:35

Y ves, se lo han entendido 01:42:37

Si saben de dónde está el plano, se lo han entendido 01:42:39

¿Sí? 01:42:41

Descargar desde el medio, descargar hasta el tercer 01:42:44

Y luego la multiplicación 01:42:46

Cuando llegue 01:42:47

Es igual a la rejilla de tres columnas 01:42:48

28 x 4 01:42:53

Temos 28 01:43:08

En un restaurante 01:43:11

Temos 28 01:43:14

Mesas 01:43:15

E en cada mesa caen 4 comensales 01:43:19

Cuantos comensales 01:43:23

Tengo se tengo un restaurante lleno 01:43:26

Pois a partir de aquí 01:43:28

Empiezo a llenar 01:43:32

O restaurante de xente 01:43:34

lleno 10 mesas 01:43:35

lleno 10 mesas 01:43:38

cuanta xente ha entrado? 01:43:42

lleno 10 mesas 01:43:45

tengo 40 xente 01:43:46

en el restaurante 01:43:49

lleno otras 10 mesas 01:43:50

otras 40 01:43:53

ya tengo 01:43:55

80 xente en el restaurante 01:43:56

lleno 10 mesas 01:43:59

y 10 xente 01:44:00

vale? 01:44:01

lleno 4 mesas 01:44:03

16 personas 01:44:07

para llenar esas 4 mesas 01:44:10

ya tengo 96 personas 01:44:11

en el restaurante 01:44:14

y lleno las últimas 4 mesas 01:44:15

a última hora, a las 3 y media de la tarde 01:44:17

vuelve a estar en la mesa 01:44:19

16 personas 01:44:21

para llenar las 4 mesas 01:44:22

de un por ciento 01:44:25

122 01:44:26

no, 112 01:44:28

¿lo has visto? 01:44:31

Vale 01:44:33

¿Cuánta gente necesito para tener el restaurante lleno? 01:44:33

125 01:44:39

Personas 01:44:39

He ido llenando las mesas 01:44:41

En cada 10 mesas 01:44:44

Había 40 personas, cada 10 mesas 40 personas 01:44:46

Pero he visto que he hablado todo el resto de mesas y de personas 01:44:48

De mesas y de personas 01:44:50

Y ya tengo el restaurante tantas personas 01:44:51

Mesas, personas, lleno 01:44:53

¿Podría hacerse así? 01:44:55

¿Podría hacerse lleno 20 mesas 01:44:57

Y luego gastar todos 8 mesas? 01:44:58

¿Podría hacerse 20 mesas, 4 mesas y 4 mesas? 01:45:01

Claro, é que esta parte 01:45:05

la decide el que resuelve 01:45:07

E isto lo decide el que resuelve 01:45:10

E isto lo decide el que resuelve 01:45:15

e lo decide en base a la seguridade 01:45:18

que tiene en cuanto a 01:45:20

a tabla de multiplicar 01:45:22

Si las tablas pasan, no me cuestan 01:45:25

o voy a hacer cuatro mesas y cuatro mesas 01:45:30

en vez de ocho mesas 01:45:32

Porque, en realidad, se son 8 mesas, con a tabla de 8 mesas ya, 01:45:33

pues hago un máximo de 5 ginos de seguridad. 01:45:37

Que resulta que me acuerdo de que sea un truco y lo puedo hacer con 8, 01:45:40

pues lo hago con 8 y uso mi truco y todo lo pego. 01:45:43

Pero el caso es que tengan seguridad de lo que hacen 01:45:45

y tengan garantía de éxito. 01:45:48

Que sean capaces de solverlo. 01:45:50

No digan, yo no sé hacer esto, yo no soy capaz. 01:45:52

Si eres capaz. 01:45:55

e 01:45:57

e 01:46:01

e 01:46:03

e 01:46:05

e 01:46:07

e 01:46:09

e 01:46:13

e 01:46:15

e 01:46:17

e 01:46:19

e 01:46:21

e 01:46:23

e 01:46:25

e 01:46:27

cuantas persoas 01:46:29

se han chegado en ese momento? 01:46:32

en el momento que había 01:46:39

80 personas 01:46:40

en el momento que había 80 01:46:41

cuantas se han chegado para llegar a ser 80? 01:46:43

ah, vale, vale 01:46:46

vale, hay que hacer bien la pregunta 01:46:47

para que entiendan bien 01:46:49

pero en el momento en el que había 80 personas adentro 01:46:50

cuantas personas se han chegado para llegar a 80? 01:46:54

80? 01:46:57

no, en el momento 01:46:58

en la presentación de segunda 01:46:59

en la segunda remesa 01:47:00

en el momento que llegas a 80 01:47:02

han entrado 2 veces 01:47:04

para conseguir 80 01:47:05

esa segunda remesa, ¿cuánta gente ha entrado? 01:47:07

40 01:47:11

pero también podemos preguntar 01:47:11

¿cuántas mesas se han llenado? 01:47:14

si ha dicho la persona, ¿cuántas mesas se han llenado ya? 01:47:16

10 y 10 01:47:19

20 en total 01:47:20

vamos a hacer una pregunta 01:47:21

para que veamos si tienen claro 01:47:24

que esa cosa tiene bien ordenada 01:47:26

la situación, sabe como la ha resuelto 01:47:27

e non simplemente a movida do mundo. 01:47:30

De isto. 01:47:38

Sabe, 01:47:39

el Coro aposta por esta iniciativa 01:47:41

porque, además, tú eres unha apasionada 01:47:45

de esto, que me parece estupendo, 01:47:47

e todos os profesores 01:47:48

ten o mesmo 01:47:52

conocimiento de ADN que tú 01:47:53

e Sabe. 01:47:55

Ten formación máis suficiente 01:47:56

para dar el nivel a que están. 01:47:58

Se non sou eu, 01:48:01

como pasa con Cabo e con Marí, 01:48:02

que non sei que é o que senten en classe. 01:48:04

O que non ten, o que agarramos antes, é que non ten un solo 12 anos de treinta anos, pero é cero. 01:48:05

Eu tampouco os tenía hace 12 anos e tamén empecé. 01:48:10

Pero ten conhecimentos e se siguen formando para seguir ampliando e ampliando o rango 01:48:14

para entender unha función de bien, se forman conmigo, se forman fora 01:48:20

e onde quizá non hai agentes formadas, estou yo. 01:48:25

O sea, eu sei que o primero, o segundo e o quinto. 01:48:29

E entre 3 e 4, temos que sacar a vida díez, que teñen formación, que faltan experiencias, que lo que hablábamos antes, que empezarán a meter decimales o principio do curso, aquí que no acabo de funcionar, y é de separar, olvidaros, e en enero retomamos, que retomamos de esta manera, que se mandan, que se imprisan, que faltan experiencias, sabe para ese proceso, sabe que é lo que teñen que ir haciendo, pero como todo lo cual te inquietas en algo, te lo convites a correr. 01:48:32

Que lo que ella decía 01:48:57

Que tienen la suerte 01:48:58

Porque tú me has halagado ahora mismo 01:49:00

Que yo, que me tienen a mí aquí 01:49:02

Y que si comienzan algún error 01:49:05

No del proceso, sino de velocidad 01:49:07

De no identificar 01:49:09

Por qué está pasando esto 01:49:10

Eso te lo da la experiencia, normal 01:49:12

Te lo da la formación 01:49:14

Yo cuando empecé no tenía algo 01:49:15

Yo, tuví tropecer 01:49:19

Y yo caí 01:49:21

Y yo, que ahora sí 01:49:22

Los chicos parecían un sonate 01:49:23

e me han perdido 01:49:25

os outros, 12 anos ou 13 anos 01:49:27

máis ou máis, máis ou máis 01:49:29

e me han perdido 01:49:30

e os de quinto están en un buen nivel 01:49:31

os de quinto? 01:49:34

si, claro 01:49:36

porque non? 01:49:37

non sei, eu pregunto, isto é un pouco de esteticismo 01:49:39

al final, é que seramos clásicos 01:49:42

e veis unhos que ten un método clásico 01:49:44

e eu pregunto o que se me pasa por la cabeza 01:49:46

pero o procedente somos nosotros 01:49:48

e os que nos formamos 01:49:50

e os que ten un pedagogismo 01:49:51

un docente que confía en el método 01:49:52

y que apuesta por él 01:50:00

y uno que le toca porque está en este cole 01:50:01

que no hablo de David y de Carolina 01:50:03

les conozco a los dos 01:50:05

que no sé el caso 01:50:07

pero sí que puede pasar 01:50:08

claro, que si pasa eso 01:50:12

me meto yo 01:50:18

para que eso no pase 01:50:19

todo o que te dixo antes 01:50:20

unha das que máis 01:50:23

apuesta por este método 01:50:25

e máis conscientes de ti 01:50:28

e máis inteligentes de ti 01:50:29

é que non é por iso 01:50:30

é que o que te dixo antes 01:50:31

salga e funcione 01:50:33

e engancha a nosos compañeros 01:50:35

e que o que hai dentro de 150 clases 01:50:36

e poda dedicarme un pouco máis al defraxo 01:50:39

por iso que tamén 01:50:41

aposto por a parte do equipo directivo 01:50:43

e me traen a casa 01:50:44

para fazer unha obra de secretaria en mi casa 01:50:47

con o cual eu gostaria que hubieran 01:50:49

máis profes conformados 01:50:51

conformados 01:50:54

con o convencimiento de que 01:50:54

é isto que está bien, que é isto que funciona 01:50:57

e que non teña nada que ver con 01:50:58

pero se iso no é, podes entrar 01:51:00

e asumo as obras que doi de clase 01:51:02

con as outras funciones 01:51:06

que te digo que hacer 01:51:08

que son cosas aparte de 01:51:08

o que queríamos 01:51:11

verdadeiramente te preguntei 01:51:12

son novas tañas deste cole 01:51:15

¿Cuántos años llevan dando esta 01:51:16

un método de matemática? 01:51:19

Bueno, no, infantil antes 01:51:21

antes de que llegamos, estaban infantil 01:51:23

cuando yo llegué, justo los infantil 01:51:24

pasaban el primero 01:51:27

Están en quinto, ahora 01:51:28

los primeros que van abriendo 01:51:29

igual que los primeros que van abriendo 01:51:31

hay para el examen sexto 01:51:34

los primeros que van abriendo a ver 01:51:35

son en quinto 01:51:37

pero empiezan desde ese año 01:51:38

empiezan en quinto 01:51:41

A ver, aquí también no el tercero 01:51:41

Se han comprado isto novo, 01:51:46

non te preocupes, 01:51:47

non é o nosso carmelo. 01:51:49

É o nosso carmelo. 01:51:51

A moita moita moita moita moita moita 01:51:53

que me dices que isto non entendo. 01:51:54

Claro, pero a moita que han entrado 01:51:56

en quinto este ano, 01:51:59

e está en quinto. 01:52:00

Pero é que non se trata 01:52:03

de que ni África, 01:52:04

ni las logías de quinto 01:52:06

estén al nivel, ni sepan, 01:52:07

ni olviden todo o que tienen. 01:52:10

Claro, ni olviden todo o que tienen. 01:52:11

Claro que non. 01:52:14

Tienen que unir, y han decidido un proceso. 01:52:16

Pero el año pasado, el año pasado 01:52:18

otro escribió un quinto en cero, 01:52:20

este año está en cuarto, y 01:52:21

pasó su proceso 01:52:23

y está feliz y contento. 01:52:25

Y se han quedado, se han quedado bien, 01:52:26

o han... 01:52:29

O también es de la... 01:52:30

Pero eso, ¿tienes el tercero 01:52:31

o empiezas desde el tercero? 01:52:34

Y eso es en matemáticas, en lengua y en cero. 01:52:36

No tiene que ver con... 01:52:39

Con la madre o con el hijo. 01:52:41

Yo realmente no, no sé. 01:52:43

Bueno, este era o tema 01:52:46

de los problemas orales 01:52:51

os explico lo que es eso 01:52:52

que no han empezado a trabajar 01:52:54

y han trabajado en el año pasado 01:52:56

pero este año no lo he propuesto a meter todavía 01:52:57

vale, tenemos un vídeo más 01:52:59

los problemas orales son 01:53:01

unas cosas que les damos 01:53:03

donde ellos tienen que 01:53:05

son 01:53:07

lo hacemos de 10 en 10 01:53:08

lo hacemos de 10 en 10 01:53:10

y son 01:53:14

é unha batería de 10 problemas 01:53:14

de forma oral 01:53:17

non hai ningún soporte de nada 01:53:19

máis que a sua atención 01:53:22

e a súa pareja 01:53:23

e a súa cabeça 01:53:24

noso le dicimos o problema 01:53:25

e eles o tínen de resolver 01:53:28

mentalmente e con o resultado 01:53:29

unha ficha de... 01:53:31

me deixo... 01:53:33

é unha ficha 01:53:34

nos tíne a ficha como tal 01:53:36

de un misterio 01:53:40

uno, dos, tres, unha pampa 01:53:41

Y otra en blanco o bajo 01:53:46

Problema 1 01:53:51

Problema 2 01:53:53

Lo oye 01:53:58

Un momento para echar el churro 01:54:00

Y apunta 01:54:02

¿Vale? 01:54:03

¿Qué tienen esas pruebas ahora? 01:54:05

¿Que no me hablan? 01:54:08

No, no te miran 01:54:10

Dame un segundito 01:54:11

Lo que tienen esas pruebas ahora 01:54:12

Es que trabajamos las situaciones 01:54:15

Bajamos el problema 01:54:17

¿Vale? Aseca el problema mental 01:54:19

Y no tener ningún apoyo visual de nada 01:54:21

Que se tiene que dar con las cantidades 01:54:24

Que se tiene que dar con todo 01:54:25

La parte de cálculo es muy sencilla 01:54:27

Pero no es la situación 01:54:29

Todas esas situaciones que tenemos aquí 01:54:31

Repartidas de primera a sexto 01:54:34

Son las que también se van trabajando 01:54:36

De esta manera oral 01:54:38

Y eso nos da a nosotros una 01:54:38

Evidencia clara 01:54:42

De que tipo de problema 01:54:45

Controlan 01:54:46

Las situaciones 01:54:47

o básico e o importante 01:54:48

e o que a lei 01:54:52

nos leva a que sean competentes 01:54:54

para que sean capaces de 01:54:56

que sean capaces de entender 01:54:58

a situación e saber como resolverla 01:55:00

o que non pode ser un problema 01:55:02

en esa situación é o cálculo 01:55:04

vale? entón son cálculos 01:55:05

super sencillos, cálculos muy básicos 01:55:08

pero porque non ten 01:55:10

ninguna posibilidad, simplemente están 01:55:12

escuchando a Carolina, a David 01:55:14

o siento yo, o digo tal, o que voy a decir yo 01:55:16

para que sea otra voz, para que sea otro ritmo de lectura, para que sea otra voz, ¿vale? 01:55:18

Pero con eso que han escuchado, entienden la situación, 01:55:23

se han quedado todas las cantidades, han visto como tal, 01:55:28

y son capaces de unirlas, de resolverlo de manera mental, ¿vale? 01:55:30

Luego son los regimos, y ellos lo que hacen es 01:55:35

pintorajear encima de su 18, en verde o en rojo. 01:55:38

Y yo de un vistazo veo que el problema 1 está todo. 01:55:44

Como o problema non é o cálculo 01:55:48

O problema é que non é entendido 01:55:51

Esa situación 01:55:54

Es decir, ese tipo de problema 01:55:54

De cambio, de recombinación, de evaluación, de lo que sea 01:55:56

Ese tipo de problema non está entendido 01:55:58

Vale? 01:56:01

E iso é o que nos tiene que llevar 01:56:03

A la ocasión es que nos tiene que llevar a iso 01:56:05

A que sean capaces de enfrentarse a multitudes 01:56:06

De situaciones distintas 01:56:10

E ser capaces de enfrentarlas 01:56:10

E saber como resolverlas 01:56:12

E o cálculo é o que digo 01:56:13

É bajar o cálculo a medida que vale 01:56:15

que non suponen ningún problema 01:56:17

pero é que non teñen ningún apoyo de nada 01:56:19

ni está escrito, ni podo volver a leerlo outra vez 01:56:21

ni miro a ver 01:56:24

que tan que hacer a que se me ha ido 01:56:26

non, non, non, é que é tan básico 01:56:27

que o que quero é que entiendan a situación 01:56:29

e sacan a ver de que se me va a dar 01:56:31

e con esa corrección, echando un vistazo 01:56:33

ves cuáles sí, cuáles no 01:56:36

que hacemos? 01:56:38

a dos o tres rodas 01:56:39

a dos o tres 01:56:42

pues veces que lo amamos 01:56:43

Se lo hacemos cada 15 días 01:56:46

Pues lo hacemos hoy 01:56:48

Lo hacemos dentro de 15 días 01:56:50

Y dentro de otros 15 días 01:56:52

Coincide que el problema número 1 01:56:53

Va a ser del mismo tipo las 3 veces 01:56:56

Es decir, si hoy 01:56:58

El 1 está todo rojo 01:57:00

Pero dentro de 15 días el 1 ya está 01:57:02

Medio verde, medio rojo 01:57:04

Y el último día ya está todo verde 01:57:06

Pues sobre el trabajo que ha pasado en ese mes y medio 01:57:07

Nos ha llevado a decir 01:57:10

Aquí vimos que no, pero hemos conseguido que sí 01:57:11

Entonces cada grupo de 3 01:57:14

Siempre coinciden 01:57:16

Que el 1 es del mismo tipo 01:57:18

Del mismo tipo de aquellos 01:57:20

El 2 es del mismo tipo, el 3 es del mismo tipo 01:57:21

El 4 es del mismo tipo 01:57:24

Y eso visualmente nos da una evidencia muy clara 01:57:25

De que si y que no 01:57:28

Que tenemos que reforzar 01:57:29

A nivel más, pues eso, volver a inventar 01:57:31

Volver a generar situaciones 01:57:34

Volver a generar preguntas 01:57:35

Y que no, que está superado 01:57:37

Que está superado 01:57:39

De vez en cuando lo metemos, de vez en cuando lo pasamos 01:57:40

Pero no vamos a funcionar en este 01:57:43

Vamos a seguir avanzando 01:57:45

e iso empezarán a hacerlo 01:57:46

outra vez 01:57:48

o que é que existía no ano pasado 01:57:50

empezarán a hacerlo 01:57:51

e o que é que existe todavía 01:57:52

e o que é que existe 01:57:56

entón, esos problemas solares 01:57:57

é iso 01:58:02

que ellos escuchen, entiendan a historia 01:58:02

e sean capaces de resolverlo 01:58:05

porque o nivel de cálculo non pode ser un problema 01:58:06

o que eu quero saber é o problema 01:58:10

a situación 01:58:12

o que é que está tan sencillo e tan básico 01:58:12

que non é supongo a ellos 01:58:16

Jú, me he enterado, no sé qué 01:58:17

Es que no soy capaz de calcularlo bien 01:58:19

No, porque cálculo igual 01:58:21

Es un problema, no sé si me entiendo 01:58:23

Lo que quiero es la situación 01:58:25

Y si eres capaz de entenderla, eres capaz de calcularla 01:58:26

Para que yo sepa que lo has entendido 01:58:30

Porque si encima le pongo dos variables 01:58:32

Al final no se podría que falle 01:58:34

¿Vale? ¿Sí? 01:58:35

Sí 01:58:38

¡Qué bien, eh! 01:58:38

Bueno 01:58:41

¿Bien o no? 01:58:41

Vale, eu creo que non se nos ha quedado nada 01:58:44

Gracias por tu tiempo de estar aquí 01:58:48

Nada, nada, es que 01:58:51

Me tengo que marchar 01:58:53

Vamos, vamos, vamos 01:58:55

Nos vamos, entonces 01:58:58

Para que no nos pegas 01:59:02

Vale, o bien 01:59:07

Esto no se quite 01:59:13

Tengo que ver como se me afrontaba 01:59:15

Como se hacía esta cosa 01:59:17

Para que poda 01:59:18

Que cosa se me llevaba 01:59:20

Del mismo autor…

XV MUESTRA DE BELENES Y VILLANCICOS (2025-26)

VIAJE A LA NIEVE 2026_SÁBADO 10_CEIP FDLR_Las Rozas

COPA PRINCESA DE VOLEIBOL

Introducción flamígera a las reacciones químicas con papel flash

TALLER DE HERVÉ TULLET

HERVÉ TULLET 2

SCAPE ROOM DE MEL 3