taller padresABN 1º prim 24-25

Como dice en un punto, como ahora está el culo del auspensador, que el otro día me dijiste a las 4.30, el set de aquí al final de... 00:00:00

Pero ¿por qué vosotros no os enteráis de todo? Yo no me entero nunca de nada. 00:00:06

Bueno, arrancamos, luego os contáis las cosas. 00:00:10

Sí, sí. 00:00:11

¿Empezamos? 00:00:13

Sí, perfecto. 00:00:14

Vale. Bueno, lo que hacemos en el primer trimestre, básicamente numeración. 00:00:15

¿Vale? Es entrar en mi parte de numeración y avanzar sobre él. 00:00:22

Como veis en las mesas, tiene la tabla del 100, tiene las mesas numéricas, y los billetes son los amigos del 10, que hablaremos ahora de ellos. 00:00:26

¿Vale? Entonces lo tienen ahí visual para que lo vayan abriendo, lo vayan abriendo, que vamos haciendo actividades, cada vez que van haciendo actividades. 00:00:35

Y van abriendo, entonces siempre tienen ese apoyo visual para ir trabajando. 00:00:42

¿En qué momento dejan de usar ese apoyo? Cuando ellos se sienten seguros y de forma natural dejan de usarlo. 00:00:46

Ya saben lo que tienen que hacer, ya saben cuáles son los números, cómo están colocados, a qué número llegan, de qué número parten, y dejan de usar esa tabla. 00:00:53

A día de hoy, si no me equivoco, ninguno ha dejado de usar la tabla por lo completo. 00:01:02

Sí que es cierto que las primeras cincuareteras, hasta el 50, el 60, sí que se manejan mejor, a partir de ahí les cuesta un poco más. 00:01:11

Pero esa tabla está ahí, está de apoyo, igual que la resta aquí alrededor, pero dejará de usarse de forma autónoma por ellos. 00:01:20

En ningún momento les voy a decir, tienes que hacer esto ya sin este apoyo, porque en segundo van a seguir teniendo esta tabla. 00:01:29

La tabla que hay en segundo en las mesas, sigue teniendo a la tabla del 100 un poquito más chiquita, porque ya han ido más cositas alrededor y en segundo las hacen falta. 00:01:36

¿Tenéis apoyo visual? Bueno, siguen teniendo. Y lo dejan, lo dejan de usar. Es que si aprenden con esto aquí ya no van a dejar de usarlo, van a intentar ir por la calle sobrando. 00:01:44

Es un apoyo que también lo mide la suciedad y acaban dejando de usarlo. Vamos a ver un poco todo eso que os he puesto aquí, a ver si no nos alarmamos extremadamente, 00:01:55

y estamos cansados y paramos algún momento y tomamos otro día y si nos da tiempo vemos un poco todo lo que pretenda hacer hoy. 00:02:06

Lo primero es reconocernos de los palillos y a ver si os he puesto los palillos y a ver si este entre adultos y nosotros, para ellos es la tabla de madera, 00:02:14

es esa tablita de madera que tiene que ser allí de la mano. 00:02:24

en los agujeros grandes es donde ponemos las decenas completas, y en los agujeros chiquititos es donde ponemos las unidades, los palillos sueltos. 00:02:30

Para llegar a tener lo que es encima de la mesa, la cajita con todas las decenas y palillos, esas decenas las han construido ellos antes. 00:02:40

Los primeros días de clases, en septiembre, en febrero y octubre, ellos se han ido contando y construyendo esa decena. 00:02:48

y es algo que ya hicieron en Infantil, es algo que la respuesta es que pasaron a Infantil con depresores, con los palos estos de médico, con depresores 00:02:54

y aquí ya me han pasado a panillos, como veis no son tampoco panillos demasiado pequeños, si deshechos, pero si que son un poco más largos, un poco más manejables para las humanas 00:03:16

entonces todas esas leccenas que veis ahí las han hecho ellos, las han construido ellos 00:03:27

Alguna habría del año pasado, pero la mayoría las han construido y las han deshecho y las han vuelto a cero. 00:03:33

Así que la gran mayoría estamos en la fase en la que no hace falta deshacer la decena para entender que ahí lo que hay son 10 unidades. 00:03:40

Cuando decíamos al principio del curso, coge 17 unidades, 17 panillos, cogían 17 panillos sueltos. 00:03:48

Fuimos construyendo decenas, fuimos haciendo, y ya se dieron cuenta que para coger 17 podíamos coger un paquete y 7. 00:04:01

Una decena y 7. Pero el que todavía no veía eso, sobre todo cuando veamos la parte de descomposición, 00:04:08

deshacerlos, deshacían esas, contaban que había 10 y los separaban, como veremos en 00:04:16

la descomposición. Lo que os digo, ya la gran mayoría, si no todos, están en el punto 00:04:25

en el que ya no les hace falta deshacer, ya han entendido que hay ahí 10. Algunos todavía 00:04:31

a la hora de comprar, que ahora veremos, todavía se les escapa de vez en cuando y dice 1, y 00:04:37

Y no es uno de los tres, es el 10, 20, 30. Pero son los menos, es un momento de piste, donde le dices, ¿cómo, cómo, cómo? 00:04:42

Ahí los tres, 10, 20, y se dan cuenta ellos solos sin que le digan nada. 00:04:52

Es un momento de clase, estamos haciendo cosas, el piste en un momento de ahí ya está. 00:04:56

Pero la gran mayoría de todos estamos ya en ese punto en el que no se cuenta de hacer la escena para saber que ya conocían. 00:05:01

Pero si me da la sensación que la decena no está bien completa, pues digo, pues está seguro que hay 10, hay que contarla, porque seguro que había quitado un palillo, y tiene muy claro que si no hay 10, no se puede sujetar con una goma. 00:05:09

O sea, si está sujetado con una goma, tenemos que asegurarnos de que es una decena. 00:05:27

Si hay 8, hay 9, hay que quitar la goma o completar hasta 10. 00:05:30

Entonces ese trabajo de la red de escena es súper importante para esos peces es entrar todas en numeración. 00:05:34

Entonces, palillos y ABNR, reconocer números. 00:05:41

¿Qué hacemos con eso? 00:05:45

Lo que he aprendido también es ahora, por eso he dejado todas las tablillas, todos los palillos. 00:05:47

En clase decimos, cogemos el 23. 00:05:52

O sea sería... 00:05:55

El 23 y lo ponemos en la tabla. 00:05:57

23 00:06:00

23 00:06:02

23 00:06:04

23 00:06:06

23 00:06:08

23 00:06:10

23 00:06:12

23 00:06:14

23 00:06:16

23 00:06:18

23 00:06:20

23 00:06:22

23 00:06:24

23 00:06:26

1 00:06:28

Claro, pensar que están sueltos, que si alguno se suelta, alguno se cae, ¿vale? 00:07:03

Y de momento, para que, para contabilizar números, para reconocer números, entre nosotros, ellos no, pero entre nosotros, me da un poco igual que haya 8, que haya 9, que haya 10. 00:07:11

Porque ellos saben que son 10. 00:07:23

Generalmente hay 9, porque no vamos a hacer nada, de momento no vamos a hacer nada con esos 9. 00:07:26

Ya reconocemos que ahí tiene que haber 10 y 20, 10, 20, 21, 22 y 23. 00:07:32

llegará un momento en el que sí que nos haga falta que estén 10 bien hechos 00:07:36

cuando empecemos a operar, cuando les convocamos 00:07:40

simplemente estamos reconociendo números 00:07:43

un poco entre nosotros 00:07:45

y eso los han hecho ellos 00:07:48

así que, ¿vale? 00:07:53

vale, perfecto, 23, pues ahora quitamos 00:07:55

y ponemos otro número 00:07:57

44 00:08:00

también porque hemos visto que cuando los números son más bajitos bien perfecto 00:08:01

Pero cuando crecemos un poco, o creemos con tal de entender, hay algunas familias de decenas, que ahora hablamos de las familias, nos bailan un poco. 00:08:38

Entonces, en base a eso, hemos empezado a trabajar las familias también con la tabla para que ellos lo reconozcan y vean un poco qué significa ser de las familias también en el visual y manipulativamente. 00:08:48

quitar los 4, las 4 unidades 00:09:00

las 4 unidades 00:09:03

vale, entonces, en este caso le digo 00:09:09

venga, vamos a hacer la maquilla del 40 00:09:14

y a partir del 40 montamos el 43 00:09:19

¿qué necesitamos para el 43? 00:09:22

unidades, nada más 00:09:25

montar, montar, 3 unidades 00:09:28

¿Vale? Tenemos el 43, ¿sí? ¿Vale? Perfecto, 43, pues agarren a otro. ¿Pero qué hacemos ahora? El 47. Y ahora, la pregunta es, ¿tenemos que añadir más al 43 o tenemos que picar del 43? 00:09:31

unidades o decenas no son unidades porque estamos en la familia del 40 si estamos en 00:09:54

una familia del 40 en este caso para movernos dentro de la familia no hacen falta más decenas 00:10:04

otra decena nos llevaría a otra familia que sería la de los 50 ¿vale? entonces el 47 añadimos unidades 00:10:11

Empezar con sus palillos y montar el 47, ¿cuánto es el 47? 00:10:18

Montamos el 47. 00:10:24

¿Cuántos hemos añadido? 00:10:28

Nosotros el 47. 00:10:30

Pues el 47, rápido. 00:10:46

¿Vale? 00:10:48

Y ahora vamos a ir para atrás. 00:10:52

Entonces, ¿ahora qué hacemos? 00:10:54

Ahora hacemos el 42. 00:10:56

Vale, para el 42 hay que hacer añadir o quitar unidades. 00:10:58

No, ahora quitamos unidades, pues quitan y según quitan, según van acabando, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, lo vamos viendo, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has puesto?, según van acabando, y son todos el 40i, 40i, 40i, y siempre hay 4 escenas, 4 escenas, para mover por dentro de los 40i, o de la familia que sea, solo añadimos y quitamos unidades, depende si son más grandes o más pequeñas, ¿vale? 00:11:02

Y eso de quitar el bebé, también les da a ellos la idea, van entrando en sus cabezas, cuál es más grande y cuál es más pequeño. 00:11:28

Aparte de que ven que necesitan más cantidad para otros, menos cantidad para otros. 00:11:38

Pero dentro de la familia solo se varía por unidades. 00:11:43

¿Vale? 00:11:47

¿Pero es la que te interrumpa? 00:11:48

Sí, para darme. 00:11:50

¿O si no yo como la? 00:11:50

¿Una mitad para su fe? 00:11:52

¿Una qué? 00:11:55

¿O cuantas más? 00:11:56

¿Cuántos? 00:11:57

Pues espera, ¿no? 00:11:59

¿Cómo se saca? 00:12:00

y esta semana 00:12:00

de la semana que viene 00:12:19

de infantil a bien 00:12:23

con mucho conocimiento 00:12:26

de los primeros 100 números 00:12:27

la mayoría ya los tienen 00:12:28

por lo cual estamos trabajando 00:12:31

y reafirmando, reforzando 00:12:32

eso que ya saben muchos 00:12:35

y consiguiendo los que todavía 00:12:36

los 100 números les variaban 00:12:38

antes de 50 y 60 para arriba 00:12:40

pero hasta 50 60 están todos muy bien los primeros 00:12:47

en muchas ocasiones una ocasión cuando es un 10 y 3 00:12:58

es un 10 y 3 00:13:04

ah vale se llama 13 00:13:07

y evidentemente no dejamos el 10 y 3, siempre hay un pero se dice, pero se llama, pero visualmente para ellos es un 10, una decena y tres números, que es ese nombre raro, porque el 24 son dos decenas y cuatro, el 46 son cuatro decenas y seis ciudades, pero el 13, el 14, no está referente a nada de lo que realmente hay, ¿vale? 00:13:09

entonces a veces hablas del 63 y lo tienen clarísimo, y le dices el 12, pero cuál es el problema, no es reconocimiento al número, el problema es cómo se llama ese número, entonces el 12, pero el 12, no, ¿cómo se llama el 12?, el 12, ahora vale el 12, pero si a otra vez van a ir a casa y dicen, este es el 12, para haceros la broma, os vais aquí, por su reconocimiento, pero vamos, que todos saben cómo se llama, lo que pasa que a veces, 00:13:33

alguno es el reconocimiento de ese nombre todavía le cuesta un poquito 00:14:01

sobre todo al principio, pues ahora ya activamente no, como estoy un poco cansado de entrenar dos clases 00:14:06

en algún momento se me ocurrió que si pasabas, ya no recuerdo últimamente que haya pasado eso, ¿vale? 00:14:11

pero si lo iniciara en casa alguna vez, pues igual te lo digo ahí un poco para que lo reconozcas 00:14:20

y que estaba bien, esas cosas, pues que si se cae que se lo dice, eso lo ha de decir, ¿vale? 00:14:30

Vale, pues cambiamos de la familia del 40, nos vamos a la familia del 70. 00:14:36

¿Qué hacemos? 00:14:40

Aumentamos la receta. 00:14:41

Lo primero, unidades fuera. 00:14:42

Vamos a cambiar de familia, unidades fuera. 00:14:45

Y ahora qué, para cambiar de la familia, 00:14:47

quitamos, ponemos, quitamos, quitamos, 00:14:52

toda esta conversación en la que mientras es... 00:14:54

Si no, que estoy todo el rato con mi pan, mi pan, mi pan... 00:15:12

Tiene un poco de significado en este muro, se le va a faltar. 00:15:15

Sí, se le va a faltar algo más o menos. 00:15:18

Pero no está, el muro está ahí. 00:15:20

Me oyen todos. 00:15:21

Bien. 00:15:25

Me iba a preguntar, 00:15:27

como dices que estás en mitad de las dos clases, 00:15:29

¿porque es como un 00:15:31

refuerzo o apoyo de las profesoras? 00:15:33

No, en principio 00:15:35

las clases las llevo yo. 00:15:37

Lo que pasa es que yo en el mismo estado con el que vamos haciendo, 00:15:39

si es alguna comodidad o algo nuevo introducir, 00:15:41

lo juntamos las dos clases, 00:15:43

o aquí, o allí, o traemos las cosas 00:15:45

que ya las hemos hecho y ya las hemos introducido. 00:15:53

... 00:15:55

pero que un poco va a ir bien para ver cómo van aquí, cómo van, para introducir alguna cosa, si ve alguna cosa que mis 10 o 11 años de experiencia en esto les puede dar, que no tienen que borrar el brillo, claro. 00:15:59

Vamos a hacer esto, vamos a hacer esto por esto, y vamos a hacer un poco lo que estés haciendo, ¿vale? 00:16:17

Lo que pasa es que la cosa es que yo le ponte lo que quiero hacer, tú vienes aquí y te ponen los niños y dices, sí, vamos a hacer, no hay ningún sitio, ¿no? 00:16:28

Pero te falta así el punto de a lo mejor ver algo y dices, vale, vale, ya sé por qué es esto, ya sé por qué está pasando esto, por eso estoy un poco preocupado. 00:16:35

Y mientras estás explicando, entiendo que Bea o Olga están por las mesas, ¿no piensas tú también? 00:16:43

Están aquí, están allí, a veces explico la misma cosa y ellos están terminando de hacer algo que ya saben hacer, que ya hemos hecho más veces, 00:16:50

y luego me cambian y muchas veces nos juntamos, con esta clase o con aquella, y hacemos asamblear todos juntos, ¿vale? 00:16:57

Y se me oye alto, o sea, que a veces hay que decir algo allí o aquí y la gente me está escuchando y, o sea, este tono de voz es el rojado. 00:17:04

Vale, entonces, hemos cambiado el setenta, hemos cambiado el familiar al setenta, ¿qué hemos hecho? 00:17:24

A mí me hemos añadido decenas, ¿cuántas hemos añadido? Todo esto. 00:17:33

Ahora, claro, siempre que cambiamos de familia, cambiamos y cambiamos las unidades. Ahora empezaremos con los 70. Pues vamos a hacer, ¿cuál? El 75. Venga, hacemos el 75. ¿Qué añadimos? Añadimos unidades y ponemos un palillo. ¿Vale? Y es un poco el mismo proceso. 00:17:37

¿Esto se puede conseguir a nivel de fuertes? 00:17:53

No, eso lo tenemos nosotros y los colegios de PAX en España. 00:18:00

bajo mi punto de vista sí 00:18:08

los críos de primero y de segundo 00:18:16

en segundo hay unas poquitas, para eso es que ha pasado 00:18:19

en segundo te ha costado hacer algunas cosas, no esto 00:18:22

pero otras cosas que usamos en la tabla también 00:18:25

y en tercero también hay un cuadrilla, sí, la verdad es que los llevo 00:18:28

solo llevo eso, dos o tres colores de... 00:18:31

que yo no sepa tres colores en toda España 00:18:34

Entonces, me parece que antes, no sé si alguno que tú hayas tenido frío conmigo, que se llama mayor. 00:18:37

Yo. 00:18:46

¿No? 00:18:47

A ver si... 00:18:47

Está en tercero. 00:18:49

Usábamos, claro, pero en los años anteriores yo hago las enlaces, así que... 00:18:50

Yo cuando he visto esto he dicho, uy, qué bueno. 00:18:54

Claro, viste. 00:18:57

Lo más sencillo ahora es... 00:19:00

Usábamos esto. 00:19:02

¿Qué es lo mismo? 00:19:03

Pero pinchábamos... 00:19:05

Vale, si os dais cuenta que hay un espacio un poco más ancho que separa en dos partes, es lo mismo, pero claro, me parece que esto es mucho más visual, se queda mucho mejor sujeto, que aquí se cae, se pincha, se termina pinchando, se acaba estropeando, ¿vale? 00:19:06

Hemos usado esto todos estos años, hasta este, que un cómplice de ella nos presentó este móvil y él sabía inventarlo. 00:19:21

Y dije, pues verás, 50.000 dólares. 00:19:30

Aparte de esto, tengo otras utilidades que ya vamos a ver más adelante o que iremos viendo en próximos talleres. 00:19:34

Bien, lo de reconocer números, que ha pegado el logo, lo podéis escribir de momento. 00:19:44

Estamos escribiendo los números, la grafía. En el cuaderno, solo la grafía. 00:19:50

¿Cómo se pone ese número? Con números. 00:19:55

Con letras hemos empezado a hacer los diez primeros, del uno al diez. 00:19:58

Iremos avanzando poco a poco en cómo se escriben con letras. 00:20:02

Pero al menos sí que escriben cualquiera de los cien primeros con grafía. 00:20:06

Y sabrán reconocerlo de eso. 00:20:10

El veintisiete... 00:20:12

Entonces esto, reconocer números es básicamente eso. 00:20:16

Amigos del 10, bueno, luego jugamos con los películas, pero vamos a terminar con la tabla, ¿vale?, que estamos jugando la tabla. 00:20:19

Descomposición. Os decía que ahora montan el número y que al principio algunos tienen que desmontar la decena para saber que había diez para separarlo en partes. 00:20:28

Esa doble parte que tiene la tabla, esa pequeña separación que hay ahí en medio, que parece ser, o nos puede parecer que no se nota, pero sí que se nota, 00:20:39

y si es que la nota de los fríos, si es que saben dónde se separan, la ven fácilmente, la usamos para estas dos composiciones. 00:20:49

Entonces, vamos a bajar un poco el número, ¿tenemos el 45 montado? ¿O no, el 75? Vale, pues lo vamos a separar en dos partes. 00:20:56

Entonces unas cuantas las dejamos en la mitad y cogemos las beceras en las unidades que queramos y las ponemos en el otro lado. 00:21:05

¿Cómo queráis? Ahora os digo por qué. 00:21:14

La numeración que trabajamos nosotros es mucho más amplia de la que se suele trabajar en... 00:21:20

O le ponemos... 00:21:33

O le ponemos... 00:21:35

O aquí... 00:21:37

La velocidad que trabajamos es mucho más amplia 00:21:44

y le da a los chicos un conocimiento de la luna 00:21:46

mucho más amplio de lo que se suele trabajar 00:21:48

a nivel de numeración. 00:21:50

Entonces, ¿por qué? 00:21:52

De cualquier forma 00:21:57

la composición del 75 que teníamos 00:21:59

no son 7 decenas y 5 unidades. 00:22:03

Solamente. 00:22:06

El 75 no son 7 decenas y 5 unidades solamente. De hecho, el 75, para formarlo, la forma más rápida es 7 decenas y 5 unidades. 00:22:08

El propio número te da esa composición. A la hora de formar el número, a la hora de escoger el número. Con lo cual tiene como misterio eso. 00:22:30

aquí lo que trabajamos es más profunda 00:22:37

también son 75 también son 43 y 32 también 00:22:47

53 y 22 también son 30 00:22:59

ya se ha hecho a una vez 35 7 y 38 00:23:06

3 00:23:21

cuando empezamos a trabajar con números un poquito más alto 00:23:24

a día de hoy lo que estamos haciendo es esto descomponer las tablas con números 00:23:27

completos me explico eso porque he puesto ahí palillos en la que me des que la tableta y casitas 00:23:39

Yo pongo en la casita el 70 y el 5, el 43 y el 32. No distinguimos decenas y unidades. 00:23:46

Si visualmente, porque no tienen cuarenta y tantos palillos, pero a la hora de escribirlo no distinguimos cuantas decenas y cuantas unidades de momento. 00:24:01

cuando todo esto fluya en la rabia, sean capaces de casi ver esa serie de proposiciones casi sin hacerlas, pasaremos a ese otro nivel que ya es el plan de acciones unidades. 00:24:11

Esto de la caseta que os digo es, el nombre no esconderá la rara, el 75, pues es el 43 y 32, o es el 70 y el 5, 00:24:24

y ellos a veces si quiero trabajar otro tipo de cosas también repasamos cinco minutitos 00:24:41

de forma oral en otras ocasiones cuando la base central de la sesión es esta 00:24:55

si te tienen en el cuaderno pintadas estas casillas 00:25:02

si son números más o menos sencillos 00:25:11

empieza a hacer este tipo de cosas 00:25:16

sin usar nada. Empiezan a poner el 25, pues 32. Empiezan a hacerlo sin usar nada. Cuando el número crece, les va a ir a más y tienen que empezar a usar, ¿vale? 00:25:17

Por eso os decía, que cuando ya crezcan un poco más los números y ya sean capaces de hacerlo prácticamente sin ayuda, pasaremos a la siguiente fase, 00:25:27

que ya sí será distinguir entre decenas y unidades. La casita de decenas y unidades es súper diferente. 00:25:35

decenas unidades 00:25:42

y dos columnas iguales 00:25:44

pero 00:25:48

si ponemos 00:25:48

la diferencia es que entonces las unidades 00:25:49

no las van a separar 00:25:54

pero lo que hacen es jugar con las decenas 00:25:55

¿vale? 00:25:58

lo que ha puesto es 7 decenas 00:25:59

y son 75, 7 decenas y 5 unidades 00:26:01

que al principio 00:26:04

eso valdrá 00:26:06

aunque es la descomposición directa del número 00:26:07

que se lo da el propio número 00:26:10

y llegará un momento en el que le diga que esta no me vale, porque si la casita tiene que tener 4 o 2 composiciones diferentes y una me la gastan con esta, están perdiendo la oportunidad de hacer otra composición, y esta ya pasaba, aquí está la marca del número, ¿vale? 00:26:12

Y como están continuamente tocando el número, jugando con el número, ya les sale esta sola. 00:26:27

Entonces aquí ¿qué hacemos? Pues ponen cuatro decenas. 00:26:33

¿Podríamos poner cuatro decenas en un lado, por fin? 00:26:37

En un lado de la tabla, cuatro decenas. 00:26:39

Insisto, esto es futuro, esto no lo estamos haciendo todavía. 00:26:41

Estamos aquí, ¿vale? 00:26:45

Pero no puedo reubicar aquí encendidas para ver todos los avances. 00:26:47

Esto es futuro, ¿vale? 00:26:51

Tengo 4 decenas en un lado y las 5 unidades tienen que estar juntas en el otro lado, eso sí, de momento, ¿vale? 00:26:52

Entonces, ¿qué tengo? Si tengo 4 decenas en este lado, ¿qué tengo que tener? 35 unidades. 00:27:02

Ahí estamos hablando de unidades, ahí es donde está el cambio, la dificultad de no contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ¿vale? 00:27:09

Aquí es lo de 4 decenas, vale, por 2, 3, 4 decenas, pues 40, y si pones aquí esas 3 decenas, lo que surgirá en este momento será que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y eso es ahí donde se toca trabajar, que no, no, no, ahora, aunque estén atadas, estás contando unidades, vas a escribir en la zona de las unidades, con lo cual tienes que contar palillos, 00:27:19

Y llegará un momento en el que alguno tendrá que volver a desatar la escena. 00:27:49

La mayoría dirán 10, 20, 30, 31, 32, 33... 00:27:55

Y habrá 35 unidades, pero alguno, alguna... 00:27:59

Que yo le diga, pero seguro que aquí esto es uno, aquí cuatro panillas hay dentro. 00:28:05

Pues, desata. 00:28:10

Y dedicaremos tiempo a que desata, vuelva a montar y que sepa que cuando está unido, ahí viene. 00:28:12

Ahí bien, aunque ya lo saben, ya lo estamos trabajando, pero cada vez que cambias un poco de actividad tras un salto más, hay que volver a recordar algunas cosas para lo común. 00:28:18

Entonces, aunque ellos estén viendo decenas, cuentan miradas. 00:28:27

Y aquí cuentan 10, 20, 30 y las unidades sueltas. 00:28:31

Ese trabajo anterior de las familias, que estamos en el 35, ahora vamos al 37 y no hemos tocado las decenas, se transfiere todo esto. 00:28:34

Cuando ellos tienen que cortar 35, teniendo decenas, ya lo han hecho antes. 00:28:43

ya hemos trabajado por las familias sin tocar las decenas y contando cuantos hay, 37, ahora contamos a 32, 9 unidades, pero no como las 30 que ya tengo 00:28:48

aun así, a alguno le tocará deshacer alguna y volver otra vez a reforzar esa parte, como siempre, no es nada raro 00:28:59

pero insisto, esto es futuro, usted verá que estamos haciéndolo y estamos para hacerlo todavía, pero llegará, no tardará muy mucho y llegará 00:29:09

entonces es jugar y tiene que rellenar el cuaderno, tiene que poner cuatro cintos de cada uno 00:29:17

y de forma autónoma que impide y mira a ver, porque aquí esto y esto, póntelo lo que has puesto aquí 00:29:23

y mira a ver si está bien, es equivocada de contar, pero si lo compruebas, tienes la posibilidad de comprobar 00:29:32

Si he puesto 52 y 51, mirad, ponen 52 en los lados de los 51 y se dan cuenta que no tienen bastante para poner esto. 00:29:40

Ah, no, espera, espera, y borra, pero siempre no es, esto está mal, esto tiene la posibilidad de comprobarlo y ellos solo se lo prueban. 00:29:51

Claro, oye, mira a ver esto, que no sé yo. 00:30:00

Y ya, no es, esto está, mira, borra, y tienes que poner aquí, no, no, no. 00:30:03

Mira a ver y comprueba a ver qué está pasando. 00:30:08

¿Vale? Y ellos lo cambian, lo miran. 00:30:12

Que no, que no, que es esto lo que es. 00:30:15

Y ya me siento con él, o 60 o algo, 60 o 20. 00:30:17

Vamos a ver, vamos a poner esto. 00:30:19

Lo construimos mal despacito, si no lo veo. 00:30:22

Pero normalmente, si ya ponen algo que no está bien, ¿por qué? 00:30:24

Porque estamos en primera. 00:30:28

Porque esto está bien y súper divertido y además al pasar el cambio, 00:30:30

me habla a mí entero. 00:30:32

se levanta también entero y se... Entonces en un momento dado se pueden despistar los que estaban apuntando, no me acuerdo por dónde iba, puede ser esta, que era más o menos creo que era esta. 00:30:37

Primera, es normal. Pasa el quinto y pasa el sexto, pero no me ha pasado nada. ¿Vale? ¿Bien? ¿Sí? ¿Dudas? ¿Preguntas? ¿Divertido? ¿No reís? ¿No? ¿No lo pasáis bien? Pues todos salen por la carne. 00:30:47

¿Vale? Entonces un poco es eso, estamos reconociendo números, viendo números, escribiendo números en el cuaderno con grafía, insisto, del 1 al 10 sí que estamos ya por letras, pero el resto con grafía. 00:31:04

Ahora veremos que además de eso, cuando hay por aquí familias y pandillas, cuando hablemos de la tabla que tenéis en la mesa, ahí también comenzamos para escribir números, ¿vale? 00:31:14

pero aquello de reconocemos números es lo que es al principio 00:31:23

lo de la casita la composición ahora mismo estamos haciendo esto 00:31:27

separamos el número 00:31:33

y llegaremos a empezar a trabajar de tiendas unidades 00:31:36

Si todos llegan al 100 controlados al final del primero, y no quedan muchos para que lleguemos 00:31:46

Y trabajando, no 75, sino un montón de posibilidades y reconociendo las tablas ayer. 00:32:20

¿Qué nos queda ahí? Los amigos del 10. 00:32:29

Los amigos del 10, ya empezamos con la tablita, vamos a terminar con ella. 00:32:32

Si veis, abajo, en los chiquitines, hay 5 palitos chiquititos, o sea, 5 agujeritos, y otros 5 al lado, en esa media mitad. 00:32:37

¿Si? 00:32:48

Si, ponerme siete, por favor, siete seguidos. 00:32:50

Seguidos en la misma línea, me refiero. 00:32:53

Que vamos a ir a la segunda línea. 00:32:55

Vale. 00:32:57

Siete en la misma línea. 00:32:58

Los amigos del diez, o del cien, o del mil, o del diez mil, son los complementarios a nivel matemático. 00:33:03

Son esos dos números, que si los juntas, llegas a la frontera completa, llegas a la frontera completa, 00:33:13

pero para el niño un complementario 00:33:19

entonces si miráis ahí cuál es el amigo del 7 00:33:34

cuantos faltan cuantos objetivos hay para completar la liga 00:33:42

Visualmente es muy fácil saber cuál es el nivel 7, los objetos que nos faltan, ¿vale? 00:33:47

Otra de las formas que usamos las tablas es para comprobar a minutos del día qué es lo que tienen aquí con los muñequetes. 00:33:55

Si os fijáis en los muñequetes, si buscáis el chivo que tiene el 7 que está arriba con una camisa verde, está de la mano de otro que tiene 3 en la camiseta, ¿vale? 00:34:02

Entonces esos son los complementarios. Y tiene que tener muy claro, y estamos trabajando en ello, de cuál es el amigo leer. 00:34:14

Y mientras estamos recogiendo la charla, porque arrancamos todas las mañanas todas las clases con 5 minutitos de matemáticos, 00:34:23

para la concentración, para la rutina de la clase, para que no esté despistado el serie B que acabamos de trabajar, 00:34:31

saben que toca mate, recogen, sacan su iPad y se ponen todos los matemáticos ya centrados en lo que están haciendo. 00:34:37

Luego es, recogemos, ventaja recogemos. Clara, ¿cuál es el amigo del 3? Que está guardando su iPad y que está contestando. 00:34:43

No sé quién es tu premio Carolina. Carolina, ¿cuál es el amigo del 5? Que está guardando y que está contestando. 00:34:51

¿Cuál es el amigo del...? Que está guardando y que está contestando. ¿Cómo hemos trabajado todo eso y cómo seguimos trabajando? 00:34:56

Porque una cosa es que yo le pregunte. En momentos así, yo trabajo un mensaje que todo el mundo entienda súper claro. 00:35:03

Por ejemplo, con la tabla, lo veis, es muy visual, si yo le digo al amigo del 4, recogen con el 4 y ven cuánto falta, ¿vale? 00:35:09

Y visualmente es muy fácil, yo lo veis súper fácil. En infantil han trabajado una cosa que se llama subitización, que la subitización es el ser capaz de contar cantidades, hasta cierto punto, de forma rápida, ¿vale? 00:35:19

con clasas, con diapositivas en la tele, era mostrar una diapositiva con 5 elementos y era pin, pum. 00:35:35

¿Cuántos hay? Tres elementos. Sacas tres patas colocadas, pin, pum. ¿Cuántos hay? 00:35:45

Eso está trabajado en infantil, con lo cual a ellos, el ver lo poco que faltan dentro del primer número, 00:35:51

les resulta muy sencillo. Una forma de trabajarlo así. 00:35:57

Así, os he dejado cubitos encima de la mesa, quizás pocos, habéis venido más y os he dejado pocos. 00:36:01

Otra forma de trabajar los amigos del 10, que además, si miráis el altar de los jeques, todos, o la mayoría, deberían haber, que por eso están estas figuritas por aquí, 00:36:07

Deberían haber fotos con figuras de nada, pero solo con 10 cubitos, porque si seguimos trabajando también estos amigos de 10, es algo que vamos a transferir y vamos a trabajar y van a llevarse hasta cursos altos, los quintos, los sextos, los sextos no trabajan todavía, no trabajan de esta manera tan completa, 00:36:21

Sí que Juanjo metió algo en la ganchita, pero no le falta, pero si tiene así, es la primera promoción que hago, que llevan con la BN de trabajo. 00:36:46

Seguimos hablando, los amigos, y siguen usando, para que no salga un día, bueno, esto depende de según uno, que ya, salgo como de los sabios, a los sabios subidos, ¿vale? 00:36:54

De hecho yo los uso. 00:37:02

No en el cole, pero en el cielo. 00:37:05

Hola. 00:37:07

Hola, Julián. 00:37:08

Que se queden aquí jugando. 00:37:09

Sí, pues no es cierto eso. 00:37:10

Claro, claro, señor. 00:37:12

¿Tiene los jugadores? 00:37:12

¿Claro? 00:37:14

Claro, mira, mira. 00:37:15

¿Quieres hacer el estímulo a 4 cubos, como hicimos el otro día? 00:37:15

Vale, entonces, cogemos 10 cubos, 10 policubos, que como veis, se quiten y se ponen de un en uno. 00:37:22

Vale, importante, que todo el material que usemos, ya os digo, que todo el material que usemos, se puede hacer, se puede montar y se puede desmontar entero. 00:37:30

¿Vale? El coger algo que digas que sí, esto es bien, pero no puedo ni ver los 10 elementos ni los puedo separar, no nos sirve. 00:37:43

Es decir, hay que poder montar y desmontar. ¿Vale? Entonces cogemos los 10 cubitos y bien, los montamos, hicieron su fila, 00:37:51

pero para que vean que una decena no tiene por qué ser una fila, lo que les pedí es que hicieran con esa decena, que hicieran cualquier forma. 00:38:01

Empezamos a montar cosas, no sé si os he tocado alguna, pero por aquí en la etapa había una cruz por aquí, había diferentes figuras. 00:38:10

Es esa foto que os decía que tenían que tener los chicos en el iPad. 00:38:19

La mayoría, le dió tiempo e hizo fotos. 00:38:23

Antes de esa escena y trabajar la escena de cualquier forma, para que no sea algo reestructurado, 00:38:27

si no es tan recto, si no es una línea recta, no es una escena. 00:38:33

Esa es la apertura de no cerrarnos. Como no está recto, o como no está así, no ya no es, no sé si que es. 00:38:37

Antes, con los poli-cubos, estuvimos jugando lo mismo. A ver, los amigos, cogete seis. 00:38:46

O, bueno, al principio yo puso, cogeamos los diez y los separamos en dos partes. 00:38:52

¿Vale? Si cogéis diez cubos y amontonados, ¿no es así? 00:38:57

Hay unos pocos en un lado, otros pocos en otro, pero son los 10, si los juntos vuelven a ser 10, si los separo son 2, que si juntos vuelven a ser 10, esos son los amigos, los que adjuntarlos son 10, ¿cuántas formas han salido? 8 tengo aquí, 2 tengo aquí, júntalos, los separo, 8 tengo aquí, no, que se hayamos hecho, los juntos, los separo, ahora me han salido 5 en un lado, 5 en el otro, y todo eso, uno de los 10, pues lo haréis siempre. 00:39:03

Vamos a trabajar de forma oral, de forma manipulativa, perfecto. 00:39:32

Otro día volvemos a hacer lo mismo, pero ya apuntan las tareas que les sale en el cuaderno. 00:39:35

Otro día yo les pregunto. 00:39:39

Otro día, vale, entonces es algo que se va repitiendo, de vez en cuando, casi semanalmente se va repitiendo, 00:39:41

y va apuntándole una vez de la punta. 00:39:48

Otra vez no resuelve nada, otra vez lo pregunto yo mientras que se coge. 00:39:50

Otras veces, pero van ahí. 00:39:53

De hecho hay una cancioncilla de todo esto que también les hemos puesto. 00:39:55

Entonces esa cancioncilla también la tienen ahí, cuando aparezca la cancioncilla se ponen todos a cantar 00:39:59

Están sentados un montón de horas 00:40:05

Para su palabra lingua, si no está, para su palabra lingua 00:40:10

Si no, la subo, ¿vale? 00:40:14

Si quisiera hacer algo con esa canción a modo de grabarles y que ellos canten para el audio y que sean ellos los que canten 00:40:18

Los que se les oiga a ellos, no vale la pena 00:40:25

pero bueno, todo se irá a la próxima 00:40:28

vale? 00:40:31

esa, esa, esa 00:40:33

vale? entonces 00:40:33

los amigos del 10, con los policubos 00:40:36

hemos trabajado así, con las 00:40:38

tablas, igual, muy visual 00:40:40

cuánto me faltan para completar 00:40:43

los 10, y se trabaja 00:40:44

y lo trabajamos y lo recordamos 00:40:46

luego he puesto aquí, transferencia con los amigos del 100 00:40:47

de momento 00:40:50

cuando empecemos 00:40:52

esa transferencia es 00:40:54

ese 8 y 2 00:40:55

Empezaremos a hacer lo mismo pero con decenas 00:40:57

¿Vale? 00:41:00

Cuando tenga 8 decenas 00:41:02

Me faltarán 2 decenas 00:41:03

Pero no hablamos de 8 y 2 00:41:05

Hablamos de 80 00:41:07

Y las 2 decenas que me faltan visualmente 00:41:08

No es 2, es 20 00:41:11

Pero se darán cuenta que 00:41:12

Si es 8 y 2, es 80 y 20 00:41:15

Si es 7 y 3 00:41:17

Es 70 y 30 00:41:19

Eso es a lo que me refiero con la transferencia 00:41:21

De eso que ya sé 00:41:23

Pero con los amigos de aquí 00:41:24

de las completas segundo se complica el amigo de cualquier número dentro de la tabla de tiempo 00:41:26

y lo mismo que se sabe con 10 unidades se lo pueden saber con 10 veces 00:41:38

amigos del 10 amigos del 100 con policubos de composición en casitas 00:41:56

de momento a esto, más adelante iremos a esto, y seguiremos trabajando en reconocer números, 00:42:14

que vean visualmente qué número es más grande, qué número es más pequeño, 00:42:22

pero hay cosas que no vamos a ver hoy, porque no es diferente de nada, 00:42:27

cuál es mayor y cuál es menor, siempre siendo el símbolo del mayor y del menor, 00:42:33

eso es un acuerdo matemático mundial, eso no podemos cambiar, ¿vale? 00:42:38

Eso también se hace, también trabajamos hermetía, trabajamos una serie de cosas, pero que no son distintas, entonces no me voy a parar a explicaros si la boca del cocodrilo apunta al... 00:42:43

Porque sigue siendo el simbolismo de mayor y de menor. Evidentemente no es un símbolo sin sentido, intentamos darle un sentido, intentamos que sepamos que cuando el cocodrilo abre la boca, es el que se va a comer, y siempre se come el más grande. 00:42:56

Eso lo tenemos ahí súper claro, para fijarse. Es el símbolo de mayor y menor, aquí y en cualquier otro sitio. 00:43:08

No hay diferencia con eso. 00:43:16

Entonces además de todo eso, cuando construimos, pues también trabajamos. 00:43:18

O también apuntan en el cuaderno y buscan menores y mayores, y todo eso. 00:43:21

Esos contenidos un poco más generales son como son. 00:43:25

¿Vale? 00:43:30

Bien, vamos a ver el número final. 00:43:32

dudas claro 00:43:35

no 00:43:44

como un problema 00:43:51

entonces 00:44:00

Es que en principio no tiene nada que hacer en casa. Si tiene algo que hacer en casa es porque no lo ha terminado aquí y es continuar lo que no ha hecho aquí. 00:44:10

Si llega de casa y no se acuerda de lo que ha hecho aquí, no se acuerda de lo que ha hecho, no lo hace y ya está. 00:44:20

O no lo hace y ya está. Esto es muy repetitivo, muy cíclico. 00:44:25

La misma actividad que hoy no sabe y no se acuerda en casa porque no ha terminado, porque la vamos a hacer el sábado y el viernes. 00:44:31

Aunque hay un giro, a lo mejor le damos un... pero va a ser lo mismo. 00:44:37

Entonces los que hoy no saben, pues ya lo van a coger a la mañana o lo van a coger ahora en un mes. 00:44:42

Para no os preocupéis por eso. Y no os vais a decir, tal vez para jugar, o para que ya no lo quieran, 00:44:47

o para irnos a las calles con ellos, o para sentarnos a aplicarles nada. 00:44:53

A eso lo estiman. ¿Vale? Y es que no les mandamos nada para casa. 00:44:57

eso nos mandó los deditos 00:45:01

dejaron los deditos pero no le pasaron nada para casa 00:45:03

el que nos salva llegó de que no le hacía 00:45:05

le faltaban dos familias 00:45:08

le faltaban dos familias que hablaba de ello 00:45:10

pues que ahora se escriban 00:45:12

es que no nos acuerdamos de las familias 00:45:14

vamos a parir, vamos a caer 00:45:16

el parque nos tiene que morir 00:45:18

no se si era el demócrata o no 00:45:23

después lo dimos 00:45:25

pero era montada fuera el parque 00:45:27

si, si, pero que no os quedáis abiertos la mochila 00:45:29

para ver si estaban las tablas que se les ha dado al padre 00:45:31

por ejemplo, si ya han estado escribiendo el primero, han estado escribiendo series. 00:45:33

Entonces otra cosa que hacemos al revés, otra cosa que hacemos es con los cubos. 00:45:41

Empezamos haciendo series solo de forma oral. 00:45:44

Entonces ahora solo nos hace falta, bueno, buscamos un buen cubo, cogemos uno de los cubitos, 00:45:49

y yo llego y le digo, venga, nos ponemos en el 8. 00:45:53

Y si le añado 3, y cogen su cubito y hacen 1, 2, en este caso, se van a la otra. 00:45:57

No, no le añado 3 jugos, que solo tienen 1. 00:46:22

En ese caso, solo le falta 1. 00:46:24

Claro, es contra casillas. 00:46:27

Si le añado 3, ¿a cuál llego? A la 1. 00:46:32

Si le añado 2, ¿a cuál llego? 50. 00:46:36

Y vamos preguntando. 00:46:39

al principio empezamos así, para delante y para atrás 00:46:42

al principio era todo para delante o todo para atrás y luego se iba mezclando 00:46:51

por lo cual tenia que estar atento, si le añado 3 a 12, si le quito 2 a 10, si le añado 4 00:46:57

todo eso nos ha llevado a escribir series en el cuaderno 00:47:04

el número y poder más 3 00:47:14

hay muchos 00:47:21

que los hacen de cabeza. Hay otros que cogen su cubito y por aquí dicen que malo, pin, pin. 00:47:34

Ah, dirección, y lo apuntan al cuadro. Malo, cada uno va al ritmo que va y todos van aprendiendo 00:47:40

y lo que nos vamos a tener es que todos aprendan a la misma velocidad. Eso es, si es real, ¿vale? 00:47:47

Entonces tienen ese apoyo visual, lo que decía al principio, el que lo necesita lo usa y el que ya no lo hace falta no lo usa. 00:47:54

El que no lo usa en series de 2, a lo mejor en una serie de más 4 sí que le va a hacer falta. 00:48:01

Y sí que coge el recursing, coge su cubito y se pone a hacerlo para que a la de más 4 le vaya de vaina. 00:48:15

Al que le hace falta en la de 2 le hace falta en la de 4. 00:48:21

Entonces cada uno va a ir subiendo y todos son capaces de poder hacerlo. 00:48:24

Todos tienen herramientas suficientes para poder completar la tarea, para poder hacer lo que tenemos que hacer. 00:48:28

Yo es que no sé, esto no lo voy a saber hacer, esto no lo voy a saber hacer, pero si te puedes. 00:48:34

Más lento, más rápido, más deprisa, pero puedes. Es igual que escriben, igual que leen, igual que cualquier otra cosa. 00:48:38

¿Vale? Entonces esas series que eran orales, ya se van convirtiendo en series adecuadas, ya lo digo. 00:48:45

¿Vale? Entonces se lo habrá llevado porque habrá alguna que no hayas terminado. 00:48:51

Esa tabla se me están aguantando bastante. 00:48:54

Me parece a mi que una vez se llevó lo de la serie y se me dio la gana. 00:49:07

Si queréis lo subo a lo habitual. 00:49:15

no 00:49:20

no 00:49:27

no 00:49:30

no 00:49:35

no 00:49:38

no 00:49:41

no 00:49:44

no 00:49:47

aquí vamos a ir trabajando en iluminación pero para que veáis actividades concretas sobre la tabla del cielo 00:49:50

podemos recoger los palillos para que no se duermen, las tablitas 00:50:03

y vamos a la tabla del cielo 00:50:11

No, no la venda, no la venda. 00:50:22

Evidentemente, todo este material, no está todo en la mesa, depende de lo que usen. 00:50:36

A ver, tenéis aquí una línea, vosotros, este, este para aquí y este para allá. 00:50:48

Vale, ponemos tabla de 100, movimientos, es importante aprender y saber moverse por la tabla, y para eso hacemos bastantes cosas diferentes, os he dejado la ventanita, que como veis, si ponéis el número que se vea en el centro, lo que está en plástico transparente, ahí se ve un número, 00:50:53

y debajo ponemos en la ventanita 00:51:16

qué significa eso que si yo bajo una fila bajo de una familia 00:51:26

si yo bajo una familia entera estoy en el 35 si bajo bien llegó al 45 00:51:35

La familia son 10, es una decena. Si le añado una decena, le añado 10. Bajo del 35 al 45. 00:51:42

Y ese no se mide. ¿Vale? 20 son 10. ¿Qué hacemos? Bajamos. ¿O cuál es el que hay debajo? 00:51:50

Depende. Tenemos ahora mismo el mismo foco de actividad, el mismo objetivo que quiero conseguir, diferentes formas de usarlo. 00:52:00

¿Vale? Vamos contando, vamos bajando. ¿Bajamos 10? Lo bajo. ¿A cuál hora hemos llegado? Al 38. ¿Bajo otro 10? Al 48. 00:52:10

O, si estoy en el 27 y si bajo 10, ¿a cuál llegaría? Pues que no lo vea, que está atrapado, ¿vale? 00:52:19

Para que vayan trabajando esas familias y esas familias de las que hablábamos ahora dentro de la tabla. 00:52:27

más o menos lo que pasa si avanzo o qué pasa si subo y bajo 00:52:33

vale 00:52:43

En la tabla lo que se contaba antes con el cubo. Vamos contando y vamos haciendo series. 00:52:46

¿Vale? Y las series. Conteo y las series. Lo que se contaba antes con los cubos. 00:52:52

También podemos hacerlo con la ventana. Si estoy en el 12 y le he añadido 2, 00:52:57

con la ventana dos huecos y el número que se me quede en el medio. 00:53:03

¿Vale? Diferentes opciones para hacer lo mismo de diferentes maneras y que no sea súper repetitivo. 00:53:07

Al final, para nosotros es la misma actividad, conseguimos el mismo objetivo, pero para ellos es una cosa diferente. 00:53:13

Y si hace tres semanas que no hacemos conteo con la ventanita, porque lo hemos hecho con el poli-cubo, hay una ventanita para cada uno de ellos. 00:53:21

De hecho, os adelanto que no han llegado todos y por eso no los hemos empezado a usar. 00:53:34

Les he comprado unas fiambreas de esas chulas, que tienen muchos, que les traéis para desayunar con un departamento. 00:53:39

entonces cada una de estas 00:53:45

y es más suelto que cogemos cada una de nuestras 00:53:55

cambreras y ahí tienen su material para guardarlas 00:53:57

si lo dejo por aquí 00:54:00

también quiero usarlo como ahí 00:54:02

esto lo tomo yo guardado 00:54:04

vale 00:54:05

vale 00:54:08

vale 00:54:09

crucinúmeros y pandillas y pandillas 00:54:14

antes de sacar los crucinúmeros, que eso os va a gustar 00:54:16

no me robéis ventanas por fin 00:54:19

Vamos a ver lo de las familias y familias que ya lo hemos hablado antes. 00:54:20

Las familias son las horizontales. 00:54:25

La primera familia, empieza el 1, la segunda, la de los 10, la de los 20, la de los 30, o 30, o con el tren, o el trein, 00:54:29

Y ahí tenemos el segundo, que ya sí que lo escribe. Seguimos teniendo el tren, lo que no es un tren, es un número. 00:54:42

Y se van y borran, ¿vale? Pero que eso pase al segundo no lo va a decir, lo que no va a pasar aquí, normal. 00:54:50

Vamos a hablar, vamos más rápido. Estas son las familias. 00:54:57

Las pandillas son las verticales. 00:55:01

de la familia del 4 00:55:06

es el 24 00:55:10

es muy sencillo 00:55:15

14 y añadido 30 lo que hago es moverme por la pandilla del 4 00:55:19

no me tengo que equivocar hasta que familia llevo 00:55:24

si estoy en el 14 por 34, 34 por 44 00:55:28

ahí es donde me puede bailar que me he ido de la familia abajo a la de arriba 00:55:31

Pero es 4. ¿Vale? Entonces, pandilla, cuando sumamos la ley de 10, bajamos, restamos la ley de 10, 10, o decimos las comunetas, sabemos que nos movemos por las pandillas. 00:55:35

Así que ya sé que va a acabar siempre en 6. Va a acabar siempre en 6. La pandilla que es 6. ¿Vale? Y la familia es lo que hemos hablado antes todo el rato. 00:55:45

Si estoy dentro de la familia, o añado unidades o quito unidades. Dependiendo de si esta es más grande o más pequeña. 00:55:54

Pero no voy a necesitar decenas enteras más, porque todavía cabe de familia. 00:56:01

Eso es lo de las familias y las pandillas. Y la Tabla del Cielo viene genial para movernos con la familia, 00:56:06

con las pandillas, con diferentes actividades y diferentes situaciones y problemas que agraveremos también 00:56:12

cuando pasemos por los problemas, que como veis aquí podemos resolver en Tabla del Cielo. 00:56:19

Lo he estructurado un poco, pero en realidad esto está todo un poco unido. 00:56:24

pero está todo un poco unido 00:56:29

vale el movimiento la ventana 00:56:38

por la tabla, lo vemos mucho, usamos un poquito un contralomero ya. La recta numérica también, 00:56:41

a algunos todavía le hace falta un poco la recta numérica, pero ya, al principio les 00:56:48

falta más, a varios les pasa un poco menos, a algunos les hace falta, pero sobre todo 00:56:53

tabla del 100, ¿vale? Para aprender a moverse bien. Conteo, series, las familias y pandillas, 00:56:56

¿no tenemos claro cuáles son? Y ahora vamos a los crucidúmeros. Los crucidúmeros son 00:57:04

Los números son... todos somos... yo soy el último mayor, vosotros sois el menos, pero seguramente que el Tetris, que era de mi época, cuando yo tenía 15 años, 16, 18, espero que todos conozcáis al Tetris. 00:57:10

¿Qué son los crucinúmeros? 00:57:27

Si yo dibujo esto, 00:57:42

¿a qué os suena? 00:57:45

A la ficha de 3. 00:57:48

A la ficha de 3. 00:57:49

Pues esto es un crucinúmero. 00:57:51

Si aquí está el 17, 00:57:54

aquí 00:57:56

y aquí está el 28 y aquí está el 38. Es decir, son fichas de Tetris sacadas de la tabla del C. 00:57:57

¿Vale? ¿Sí? O sea, como si fuera la tabla del Tetris. 00:58:08

Y sacas trocitos. Yo solo les doy un número de referencia dentro de todos los trocitos. 00:58:14

y yo les doy un número más, y ellos tienen que completar, ¿vale? Claro, 17, 18, 19, 20, 00:58:20

a correr, con conceptos, pues no, claro, ahora ya no, pero cuando empezamos, pues sí, ¿vale? 00:58:31

si la tabla tiene algo así 00:58:39

es un pelín más complicado porque aquí tenemos el 39 aquí no hay nada aquí no 00:58:51

hay que poner el 29 está cerrada pero sin embargo 00:58:59

¿Vale? Las primeras serán todos uno al lado del otro, uno encima del otro. 00:59:05

Se deberíamos empezar a poner en el cuaderno algunas en las que tengo que saber cuál va aquí, aunque no lo escriba. 00:59:11

Hay que tener esa referencia visual escrita. 00:59:17

Cuál va aquí, aunque no tenga esa referencia, para saber cuál es el que corresponde aquí. 00:59:19

Que aquí sería el 30. 00:59:23

¿Vale? Y si aquí hay una más, mirad la tabla. 00:59:24

Mirad la tabla. 00:59:30

Al lado del 30 a la derecha, ¿qué hay? 00:59:31

Nada. 00:59:34

Nada. Nada. Aquí no sale el 31. El 31 es de la siguiente familia. ¿Vale? No es poner números en el anterior y en el posterior. Que sí por el medio, pero que no cuando se acaba la familia o cuando arranca la familia. 00:59:35

si aquí está el 11 y aquí hay otra, aquí no hay nada, el 10 está aquí arriba, aquí hay otra familia distinta, entre otras hay decenas, ¿vale? 00:59:52

¿Por qué estará la tabla colgada así? Si veis, cada fila es una decena completa, ¿vale? 01:00:01

Si empezáramos en el 0 y acabáramos en el 9, empezáramos así en el 10, acabáramos en el 19, llegaríamos a 29, 01:00:10

y la primera no sería el 10, el tercero no es ninguna cantidad, solo podríamos coger 9 ahí y no completaríamos la decena nunca, tendríamos que empezar lo siguiente para hacer la decena ahí y luego empezar, ¿vale? 01:00:18

es una de las mociones por las que la tabla de 100 empieza en el V y termina en el 10, son los 100 primeros números, que tienen cantidad, prensa, etc. 01:00:34

Pues estos son los crucinúmeros que también he trabajado con la tabla de 100 para que ellos también vayan aprendiendo a moverse. 01:00:45

Y en esta bolsa superfácil tenemos estos crucinúmeros. 01:00:52

No, están todos los jornados que somos capaces. 01:01:00

Y eso lo hacen con los rotuladores indiretos. 01:01:09

Me lo van pidiendo, me lo van pidiendo, les pongo un numerito para poner los huecos y ellos completan con el rotulador. 01:01:13

Y creo que eso se puede reparar. 01:01:24

Me tendría que haber subido la caja del otro lado de ahí, por eso me ha tocado estar aquí la caja. 01:01:30

Vale, pero ¿lo veis? 01:01:40

Simplemente le pongo un número en forma de dedos. 01:01:42

El mismo cruce número no tiene nada que ver dependiendo de cómo yo escriba el número. 01:01:45

Porque si yo le pongo el número en este orden, aquí el 15, es así. 01:01:51

Pero si no pongo el 15 así, cambia. 01:01:57

¿Vale? ¿Sí? 01:02:02

¿Hola? ¿Qué pasa? ¿Los huele a té? 01:02:04

¿Los huele a té? 01:02:06

¿Los huele a té? 01:02:08

Vale, miramos entonces. 01:02:10

No es fijo. 01:02:12

Y aunque se repita, 01:02:14

no tengo 200 millones de ellos, pero hay bastantes. 01:02:16

Realmente cada uno tiene varias opciones. 01:02:18

Depende de cómo escribamos el número, 01:02:20

la 01:02:22

la simulita cambia. 01:02:24

¿Vale? 01:02:26

Entonces esta vez me siento en una silla. 01:02:28

¿Qué significa que me siento en una silla? 01:02:30

y antes de que haya repartido ya me están viniendo 01:02:32

ya lo he terminado, ya lo he terminado 01:02:36

venga, completo, borra 01:02:37

y luego la Iberia 01:02:39

pues va comprobando 01:02:43

vamos comprobando, vamos poniendo 01:02:44

vamos poniendo números 01:02:52

borra, borra, borra 01:02:53

venga, venga, venga 01:02:56

vale, pero con cuidado de que esté bien 01:02:57

que esté bien los números 01:03:04

de vez en cuando metemos 01:03:05

pues tranquilas de estos que sobran algunos 01:03:08

pero van en el cuaderno 01:03:10

A veces se los pintamos. Ellos pintan sus figuritas como buenamente pueden, con los cuadernos más o menos grandes, más o menos pequeños, más o menos ordenados. 01:03:15

Y muchas veces se los damos así, para que trabajen un poco más en el cuaderno. 01:03:24

Cada vez que trabajamos en el cuaderno, todo este tipo de cosas, les sirve para estructurar. Tiene bastante de suya. 01:03:31

Aparte del objetivo matemático, también les sirve para estructurar su mente. 01:03:36

Es el trabajo de escolar, no puede ser todo esto así, tiene que ser el trabajo de escolar también, para esa circulación espacial en su cabeza. 01:03:42

Pues esto es solo por un número, no tiene mucho más, y siempre están basadas en la tabla del cien, en primero. 01:03:51

O al final del primero, si empezamos a trabajar con la segunda a la tercera centena, también. 01:03:58

También, te puedo poner aquí el 118, y a partir de ahí te lo completen, ¿vale? 01:04:04

Es decir, el 128, 138, 139, el 117, y se van dando cuenta que la segunda centena, la tercera centena es exactamente lo mismo. 01:04:13

Ya saben, manejan, disfrutan con ella, pero con un 100 por delante. 01:04:23

Entonces, lo que hablábamos antes de transferir los amigos del 10 a los del 100, pues transferir todo lo que han aprendido en esta primera centena, 01:04:28

muy despacito, mucho trabajo, transferirlo a cualquier centena. 01:04:37

Entonces me da igual moverme por la bandilla del 4 o por la bandilla del 104, o por la bandilla del 104, es exactamente igual. 01:04:41

vale 01:04:51

entonces esa transferencia 01:04:52

de aprendizaje nos facilita 01:04:55

luego un montón 01:04:58

el resto del trabajo según vaya creciendo 01:04:58

pues a ver 01:05:01

tenemos tabla de decir 01:05:05

movimiento, ventana, tal, cruz y número 01:05:07

familias y partidas, ¿bien? 01:05:09

sí, vamos, ¿bien? 01:05:11

¿no tenemos dudas? 01:05:12

bien, bueno, vamos a los problemas 01:05:15

bueno, antes 01:05:17

lo que se me había olvidado 01:05:18

hay una cosa que se llama ventana 01:05:20

que por eso me acordaba, la ventanita me ha recordado que no ha puesto nada en simbología. 01:05:22

Todo el trabajo que hacemos con la numeración va de lo más manipulativo a lo más abstracto. 01:05:28

Los más manipulativos son, pues si nos cogeramos dedos, cubos, palillos, nueces, chapas, lápices, 01:05:38

Los tocamos y vemos que tengo siete, y los vuelvo. La grafía del siete nos pasaba como con el diez y dos. 01:05:45

El doce no me da ninguna pista. Esto no me da ninguna pista de qué es esto. El cuento se ve ahí. 01:05:55

Los siete elementos y el cero. Eso es mucho más complejo, mucho más real, y lo más abstracto es la grafía del don de norte. 01:06:01

Pero hay un paso intermedio, que es un poco ese simbolismo que hacemos. 01:06:11

Pasamos de los palillos, o trabajamos de forma conjunta con los palillos, con diferentes cenas, 01:06:17

si os habéis dado la cuenta, es algo que pasará siempre, 01:06:26

digo siempre, cuando metamos centenas, cuando metamos una línea, 01:06:30

siempre, en lugar de meter los peritubos, todos los materiales que usemos, 01:06:34

Tenemos que tener en todo momento los soldes de utilidades claros. 01:06:39

Es decir, no vamos a juntar una centena y vamos a poner 100 palillos o una bomba grande. 01:06:44

Porque las decenas no están ahí. 01:06:50

¿Vale? 01:06:53

Cuando pasemos a las centenas habrá 10 decenas. 01:06:54

Y en cada decena habrá 10 palillos. 01:06:58

¿Habrá 100 palillos? Sí. 01:07:00

Pero también se verán los 10 paquetitos de 10. 01:07:02

Siempre se tienen que ver todos los soldes de utilidades. 01:07:05

y si yo quito la centena, lo primero que me pasará es que hay 10 decenas, que es el orden de unidad inferior, no que me salto las decenas al quitar la goma, si tengo una centena, o si quito la goma, una retenida de paridos delante, y no hay decenas de por medio, me salta de un orden de unidad, ¿vale? 01:07:08

Entonces, siempre tenemos, vamos añadiendo órdenes de unidad sin perder lo anterior, y siempre que deshacemos, vamos bajando de órdenes de unidad en órdenes de unidad. 01:07:27

¿Vale? Por eso siempre está todo presente. 01:07:37

En ese avance de decenas, pintamos las decenas, o cogemos las decenas, o llegar al siete, hay una cosa intermedia que es esa simbolización, que la tenéis en la... 01:07:42

Hola, ¿a quién está? Aquí están sus padres, que están aquí a conversar con la chava, qué chido que se sienten. 01:07:53

Ya se han llevado tres noches. 01:08:02

Yo por lo menos ya. 01:08:06

Sí, a perder desde que me cuesta ya casi todo. 01:08:10

Un papi buscando a una hija de San Frans. 01:08:13

Vale, ahí está esa simbolización. 01:08:16

Pasar del 22, con nuestras decenas y palillos, pasamos a esto, que es más o menos esa representación aquí, y a la simbolización, que es esto. 01:08:18

Ese es el 22. Nuestros símbolos, aquí, en Sevilla, en Chile, y todo el que tal hace ADN, los símbolos son los mismos. 01:08:41

Esto es 1, esto es 10, esto es 100, y el cuadrado es 1000. ¿Vale? 01:08:52

Si veis, en el más 10 y en el más 1 hay un 5 y hay un cabello, pero en el menos 10 hay esto. 01:09:03

Es lo mismo, pero en la raya. Sigue siendo una decena, pero para descontar. 01:09:15

Y el 1 tumbado sigue siendo una unidad, pero para descontar, que lo que tenéis en la ventana. 01:09:24

y ese es el paso intermedio, aquí se va viendo 22, 10, 20, 21 y 22, nos podemos contar, si el 3 que me tengo que pasar al cuarto tiene el valor, pero ese es el paso intermedio hasta llegar aquí, esto, que no me da ninguna información, son dos palitos, si le ponemos carita y no sé qué, esto toca, si lo hacemos bien, yo no, pero vale, vale, la grafía es lo más abstracto de todo y que no nos da ninguna información real de lo que hay ahí, esto sí que es aprendérselo de memoria, vale, 01:09:32

Pasamos de tocar, de simbolizar lo más cercano posible, a tener un convenio de símbolos, 01:10:00

pero si va viendo 10, 20, 20 y 22, me da una pista de cuánto hay, a pasar a la vacía. 01:10:09

Se me va a olvidar hablar de los símbolos, de los símbolos que usan. 01:10:16

Entonces ese paso, también esa parte de numeración simbólica para llegar a la abstracción, 01:10:20

y cuando yo vea esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de los 01:10:28

padrillos de atrás, de lo que hago me acuerdo. ¿Para qué esto ponga sentido? O me acuerdo 01:10:33

de todo, que es lo que suele pasar. Trabajar en todo. 01:10:37

¿Como si fueran números romanos? 01:10:41

No, los números romanos... ¿Vale? ¿Vale? ¿Qué hacemos con los símbolos al llamar 01:10:44

porque muchas veces es este número y lo apunto, o con símbolos como haces ese número y apuntas esto, esto, ¿vale? De una forma y de otra. 01:10:51

No sé si... Bueno, me han dado el duro, por su parte. 01:11:09

Como lo vuelvan todo así, 01:11:12

no me regañan a la comida. 01:11:14

¿Vale? Esa simbolización también, 01:11:15

para que tengáis un poco todo el proceso 01:11:17

de tocar, 01:11:20

de saber quién es más grande y más pequeño, 01:11:21

de por qué el 47 es más grande 01:11:23

y el 21 es más pequeño, 01:11:25

porque para formarlo necesito más cantidad, 01:11:27

más teclas, más ruedas, 01:11:29

porque el 47, así, 01:11:31

será más grande que el 21, 01:11:33

o porque... 01:11:35

Lo digo yo. 01:11:38

Porque no hay nada que me indique, ¿vale? 01:11:39

Y cuando nos ponen el negativo, sale cuando... 01:11:42

¿Así o así? 01:11:47

Sí. 01:11:47

¿O así? 01:11:48

O así. 01:11:48

Cuando contamos. 01:11:50

Para formar un número, evidentemente, no va a ser un negativo. 01:11:52

Lo siguiente que hacemos, o debajo de acá, que hacemos con los símbolos. 01:11:55

Y que, dependiendo de cada uno, le daremos uso también de los problemas, le daremos 01:11:59

uso a otros sistemas, pues por tal vez... 01:12:04

Cuando partimos del 21 y tenemos esta serie, ¿a qué número llegamos? Si trabajamos el conteo. 01:12:06

21, 31, 41, 42, 43, 53, 43. Pues si llegamos al 43. Si trabajamos el conteo. 01:12:18

y de momento trabajamos el conteo, pin, pin, pin, pin, que es lo mismo que decir el 21, cojo una decena, cojo otra decena, la puedo poner en la tabla, ¿y cuántas tienes ahora? 43, pero ese es el paso de esa parte manipulativa real a esa abstracción de números, ¿vale? Ese paso de ahí y lo aprovechamos para contar. 01:12:32

¿Qué pasa con esto? 01:12:54

El momento que me ha pasado 01:12:57

Y espero que no pase 01:12:58

Porque vosotros se lo digáis 01:13:00

Algunos poco a poco 01:13:02

Se irán dando cuenta 01:13:05

Que esto y esto 01:13:06

Si le pongo una de cero 01:13:09

No me aporta nada 01:13:11

Y puede ser 21 01:13:13

41 01:13:15

43 01:13:16

Si está más mezclado 01:13:17

Como yo lo he puesto 01:13:20

Y empiezan a agrupar, y empiezan a eliminar las cosas que son contrarias. 01:13:21

Ya lo hacemos todo el conteo entero, como si, porque yo me peño, para hacerlo, para hacer el conteo, pero al final ellos se te dicen 01:13:27

Bueno, es 32, una retaína así, al final son 32 más, porque esto con esto se va, esto con esto, cuando entiendan que es un número más grande, más aún van a ocupar, ¿vale? 01:13:37

Y esa agilidad ambiental, eso le da mucha agilidad ambiental para las capas de avanzar. 01:13:50

Entonces... 01:13:54

Pero me estoy yendo más, como decía, me estoy yendo al futuro, ¿vale? De momento 40. 01:13:55

Bueno, sí. 01:13:59

Y tienes para hacerlo. 01:14:00

¿Es correcto cuando se mueve el ángel ese tipo de conteo de un símbolo a un otro, también de terceros? 01:14:01

Claro, sí, sí, claro. 01:14:12

¿No es que el hijo no se ha dado tiempo por eso todo el año? 01:14:13

Sí, sí, sí, claro. 01:14:15

¿Pero eso es de fina? 01:14:17

No, ahí está. 01:14:20

Entonces, si quieres, ¿qué es lo que hay aquí? 01:14:22

Gracias a Tata, a simbolizar tanto mal. 01:14:23

A ver, todo esto, todo esto de lo que Marta y Gilson van creciendo, les sirve para esa actividad mental, 01:14:26

¿Tiene madurez y conocimiento suficiente para que no haga más trabajo de este tipo? 01:14:31

Hay ciertas cosas que se van perdiendo. 01:14:42

Igual que en el primero, hay algunas en el segundo, en el tercero hay algunas también que me dijeron, 01:14:44

pero déjalo salir de aquí, que no se ve muy bien si la están usando o no. 01:14:52

entre rares, entre rares, entre rares. 01:14:55

¿Vale? Y todas las cosas se van usando, se va usando cierta manipulación para hacer las cosas. 01:14:57

En quinto trabajaremos con tendias, con dedos, trabajaremos con panillos también para otro tipo de cosas. 01:15:02

Pero no hará esto. 01:15:07

Con ABE ya se puede idear todo, hasta integrar el derivada, que se acaba ya de explicar. 01:15:09

Y al final están sentiendo lo que estás haciendo y entender lo que estás haciendo, ¿no? 01:15:17

Me pasaba a mí que decían, sí, yo se hacía una integral, pero dirías, ni cómo ni por qué ni para qué, sobre todo. 01:15:22

Ni intentes que explique que ha pasado todo el proceso. 01:15:27

Lo que sí que hemos conseguido es que entiendan, que sepan el qué es el error, que sepan bien los errores, que sepan bien por qué sí y por qué no, 01:15:32

y ahí entraremos en la parte de la verbalización de los problemas. 01:15:40

de los problemas que aumentó el primero no hemos llegado a él todavía pero que 01:15:44

si quieres para el segundo trimestre empezaremos con ello porque de momento estamos intentando 01:15:48

entendiendo las situaciones que queréis hablar de la parte estable de los problemas que hay 01:15:52

vale, eso que se me había olvidado de ahí está lo siguiente 01:15:56

cuando acaben el colegio y empiecen el instituto 01:15:59

si el instituto no sigue con el sistema de ADN 01:16:02

¿Pero no con un sistema B, sino con una matemática tradicional? 01:16:08

¿De qué diferencia existe esa astrología? 01:16:14

La matemática del instituto no implica nada de todo eso. 01:16:16

Implica comprensión, implica ser capaz de hacer cálculos, implica... 01:16:20

Y la mayoría de los cálculos, si no todo, por no ser instituto de mis hijos, son todos con calculadora. 01:16:24

Lo que tienen es mucha más agilidad para el cálculo mental y lo que tienen es una contradicción de las diferentes situaciones que se pueden dar mucho más grande. 01:16:30

Entonces, los resultados de las promociones, aquí no me he llegado, pero el resultado de las promociones de los jueces parece ser mucho más alta que el de los colectivos, no porque hablan las cosas de una manera distinta o no, o no porque en el instituto tengan o no, sino porque los jueces suelen tener un conocimiento de la moderación, de la situación del problema y una captura de mente, una flexibilidad mental para poder buscar diferentes caminos para resolver algo. 01:16:39

y no es, esto es así 01:17:12

y si no es así, ya no sé 01:17:14

sino que hay diferentes formas de llegar 01:17:16

a nivel del primero 01:17:18

veremos un poco como conseguimos todo eso 01:17:20

que se sigue trabajando el resto del curso 01:17:22

que nos suma a la red 01:17:24

tanta legibilidad que nos 01:17:26

teníamos que permitir 01:17:28

vale, entonces 01:17:29

esto incluyendo los símbolos 01:17:45

vale, pasamos 01:17:48

con los problemas, estoy muy cansado 01:17:50

bien empezamos inventando los problemas y seguimos inventando los problemas 01:17:52

muchas veces sobre todo las categorías de problemas 01:18:09

la conocen. Cada vez que empezamos a trabajar un problema nuevo, una categoría de problema 01:18:15

nuevo, sí que entiendo que se la introduzco yo, de forma manipulativa, ahora, la vemos, 01:18:20

la preguntamos, la hacemos, la preguntamos sincera, la completamos sincera, le damos 01:18:26

la vuelta, para entender todo ese proceso, ¿vale? Y a partir de ahí, empiezan ellos 01:18:31

a inventar problemas. Entonces ahora, lo más habitual en clase es que le pongan una operación 01:18:36

Y ellos inventan un problema para esa operación, porque si no hay nada que resolver, no tiene sentido operar. 01:18:43

La operación, el algoritmo surge de una necesidad, de una situación. 01:18:51

¿Vale? Entonces hemos aprendido a resolver, o a sumar, o a restar, 01:18:57

que ahora os digo cómo lo hacemos en la tabla del C, que de momento lo estamos resolviendo todo con la tabla del C, 01:19:03

Porque nos surge la necesidad de hallar algo, hallar un resultado de algo, de resolver alguna situación, no sumar por sumar, ni restar por restar, y eso pasará siempre, siempre para resolver algo, y a lo largo, a la que, a la que ya supongo hasta que quiera decir, a lo largo de todo el sistema escolar, en el cual tenemos estructuradas todas las categorías de problemas que tenemos que ver en cada curso. 01:19:09

Cierto es que luego depende del grupo, si me ha dado tiempo o no, si me ha dado tiempo, a lo mejor un poco más en esta, a lo mejor un poco menos en esa, y eso en la frente lo vamos contando. 01:19:33

¿Y cómo comprobáis de curso a curso que los alumnos realmente... 01:19:43

¿Cómo comprobáis? 01:19:48

Yo, por ejemplo, en el caso de mi compañero de auto, que está en tercera primaria, tiene muchas deficiencias con este método. 01:19:54

No sé si me he venido bien o no, no sé si ya me estoy perdiendo. 01:20:02

Y te hablo, te hablo, tanto el tema de composición, el tema de número, conteo, series. 01:20:07

Entonces, supuestamente, el tercero y el segundo acaban teniendo una igualación diaria, 01:20:14

no sé si ningún tipo de examen, y ahora el tercero, pues, a la mitad son bastante catastróficas, 01:20:18

a la mitad son matemáticas, ella y la mayoría de los niños del tercero. 01:20:24

Me acabó, supuestamente, el primero y segundo, la matemática fue un sobresaliente y me contenta el método que se supone que no tenía como controlado y a la tercera me di cuenta que mi hija no sabe, no vea que carga, pero bastante poco. 01:20:27

Me he puesto a revisar los cuadernos, claro, porque todos los cuadernos los tenía todo muy fácil de que decidían. 01:20:46

Me he puesto a revisar los cuadernos y hay muchísimos ejercicios que la profesora creo que en ningún momento se los ha corregido con muchísimos ejercicios de advertencia en los últimos meses. 01:20:53

Por eso era mi duda de, yo no sé hasta qué punto o el día a día de clase en clase, el problema que tiene. 01:21:05

Yo ya hice curso continuo de APM de primero. Es como un manipulativo, o sea, yo el concepto me parece que es como, ojo, que bien que lo manipulan, que lo interiorizan, entonces yo me he quedado ahora en tercero con mi hija, que no se me han quedado ni todas las cosas. 01:21:13

No sé si mi hija necesita clases de esfuerzo, porque hay una deficiencia bastante grande, que no se lo puede recomendar a la tutora, 01:21:28

pero la tutora que me ha sostenido a nivel general de toda clase, que no sé si es el 70% de los niños que han sostenido, mi hija se ha acabado de... 01:21:37

Si se ha terminado de sostenido, ¿por qué no hay? ¿Por el problema de método? 01:21:45

Claro, sí, pero con un mapa de métodos, no sabemos qué método es más efectivo, pero el trabajo diario de la clase no ha ido por un buen camino. 01:21:49

Si no hubiera sido por el año pasado, estaba corregido como bien, si no hubiera sido por el año pasado, no hubiera sido por el año pasado. 01:22:01

Lo que no podemos hacer, y creo que eso es comprensible, es que estemos en todas las clases controlando todo lo que se hace este canal. 01:22:08

No, no me refiero, por ejemplo, a que si la profesora, en este caso, es profesora o profesor de matemáticas, en clase tiene que saber que cada niño, 01:22:18

Bueno, la clase de Alesa no hacían exámenes porque supuestamente era una evaluación diaria, de día a día, de clases. 01:22:28

Y se haría como que los niños tenían los conceptos asentados. 01:22:35

Entonces no se les ha hecho exámenes, nunca hay ejercicios a casa. 01:22:39

No había ni drogas, tenía que llegar desde cero y se imponía. 01:22:43

Y yo, yo tenía una cosa que hacer en casa con mi hija, que me metía a la boca de la cosa. 01:22:47

Hay que hablar no del método, sino de la aplicación o de la evaluación que se ha llevado haciendo. 01:22:51

Yo no entiendo tampoco a los exámenes. 01:22:59

No entiendo tampoco a los exámenes. 01:23:01

Y se impone a cada uno. 01:23:03

Sí, por ejemplo, ahora he empezado a decir que no. 01:23:05

Y aquí primero, ¿cómo estamos haciendo? 01:23:07

Para ver el conocimiento, si se tienen claras las cosas. 01:23:09

Y es que yo como que te lo te digo personalmente, pero yo creo que esto que han sido maliños en la clase... 01:23:16

No tengo que ir a ajuste al examen, porque en Quito tampoco hay exámenes, y si no sé dónde está cada uno, entonces desde el equipo de directivo que puedo hablar ahora, que si quedas por hecho, aunque quieras, el trabajo del docente que está, lo va a hacer bien. 01:23:23

Si está corrigiendo muy bien cosas que no están bien, lo que nos ponemos es corregir, lo ponemos dentro del colegio, lo que nos ponemos es, si tenéis cierto control de lo que se hace... 01:23:41

Pero profesor de la clase entiendo que tendrá que revisar cada cuaderno del niño, que si realmente los niños cuando dicen sí, sí, lo copian. 01:23:52

Pero el profesor lo ha revisado, si está con las AP6. 01:24:02

Bueno, sí, está revisado, está revisado con un happy face. 01:24:06

Claro, pero que ahí entra el trabajo del que está aquí. 01:24:10

Ya, ya. 01:24:16

El hacer bien su trabajo. 01:24:17

Ya, ya. 01:24:18

Nosotros llegamos, como equipo directivo de la ORA, llegamos hasta donde llegamos, hasta donde podemos llegar. 01:24:19

Pero el aprovecho con la profesionalidad de la persona que viene, es cumplir los mínimos. 01:24:24

Lo que será claro es que habrá que hacer un seguimiento de que el método se está siguiendo de manera correcta. 01:24:30

¿Entiendo? Porque si hay ese tipo de carencias, en el tercero no, has dicho, pues en el tercero habrá que revisar. 01:24:40

Y bueno, yo ahora me lo he explicado y me parece maravilloso. Y me parece que lleva un conocimiento estupendo. 01:24:49

pero claro si la persona que viene y no lo aplica y nosotros como padre yo puedo tener un control 01:24:57

dentro de lo que tú me estás contando pero yo no sé si luego eso se está trasladando a la clase por parte de la persona que tiene el error 01:25:04

Sí, pero es claro que conociendo esta situación, desde el principio, veremos a ver qué está pasando ahí y qué no está pasando 01:25:12

Sí, sí, claro 01:25:20

Y desde la cabeza visible, bien, todo bien, todo bien, me dijo yo 01:25:21

porque a lo mejor el tutor 01:25:24

donde están 01:25:35

si te hemos hablado de cosas pero eso de 70% no, claro por eso digo, quiero decir que como si no se haga un seguimiento o no se haya visto ese problema pero que a día de hoy si la persona que es responsable de las enseñanzas temáticas etc. se da cuenta de esa situación creo que sería un problema para el equipo de lectura 01:25:42

Claro, pero lo que tiene que ver es si este problema que está mostrando ella y que el 70% realmente cuando no nos ha llegado a lo mejor es que no están así. 01:26:08

Hay que ver, hay que ver a lo mejor. 01:26:21

Yo ya te digo que ha generado preocupación en los padres a su seguro. 01:26:24

Sí, bueno. 01:26:28

Por lo tanto, a lo mejor el tipo de directud es que te vea en el canal. 01:26:29

Sí, sí, pero si me veo que no y estoy viendo eso, evidentemente que me voy a tomar cartas y voy a ver qué está pasando ahí. 01:26:32

Ahora, si yo que los vas a fijar y también ya digo, pues da, ya me genera aquí un... 01:26:37

Porque no te genera nada o porque no hay... 01:26:44

Yo siento que la persona que los tiene que irse a la... 01:26:46

En realidad, tiene que haber una respuesta. 01:26:50

Si no lo tiene claro... 01:26:52

Yo estoy como con primero, con segundo y con quinto. 01:26:54

Ah, el quinto cualquier. 01:26:58

Los días y las horas... 01:27:00

No, que parece que... 01:27:02

Y quinto. 01:27:04

Claro. Es que yo veo que el problema es que tú puedes conocer el método, pero si viene un profe nuevo que no conoce el método, 01:27:06

¿por qué no lo vas a ver? 01:27:14

Por eso estoy yo primero, y el segundo, y estoy diciendo que el profe del tercer o del cuarto sí que conoce el método, 01:27:16

sí que se están formando, sí que se forman conmigo, se forman de forma externa, 01:27:22

no tienen la experiencia que decíamos antes, de ahí que lleva muchos años haciéndolo. 01:27:26

Claro, usted hace 10 años ya no tiene la experiencia que tengo hoy, eso es normal. 01:27:30

Entonces es donde las profes no saben nada, es feo y no, donde los profes si tienen la formación, si saben lo que tiene que hacer, si saben cuál es la secuencia a través del proceso, 01:27:35

aunque no tengan años de experiencia, eso se gana con los años, todos hemos empezado de cero, sí que están un poco más solos, entre comillas, si me preguntan, si me comentan, si me dicen, 01:27:48

pero esto no me ha llevado de esa manera, por lo cual, yo no sé si es tan como eso, o no es tan grave, pero bueno, bien está para conocer. 01:28:01

A mí me ha llegado algo de que yo no me entiendo, no sé, no me entiendo. 01:28:13

También, porque me parece que en todos los años he confiado, porque si yo en el colegio, que no se chiquen pandemáticas en casa, que no les ha salido a por todo. 01:28:25

Mi hija nunca ha llevado de ver esa casa, como que todo lo hacía bien, seguía bien, hasta que me encontró la del tercero, ha sacado un cero por ocho y acabó el curso como sobresaliente. 01:28:35

Entonces, claro, la profesora anterior, el profesor, no ha evaluado ni ha hecho el seguimiento correcto por todo lo que hacía. 01:28:54

yo tengo todo lo que estaba bien, y no me he puesto, cuando ha pasado esto, me he puesto a revisar los cuadernos, pero a mis dos cuadernos, a hacer yo las operaciones, y cuando he empezado a ver, claro, que tenía bien puesto, y me he puesto a hacer las decomposiciones, me ha dado como esa voluntad de las cosas. 01:29:01

¿La persona sigue en el centro? 01:29:23

La pregunta. 01:29:30

¿Sigue en el centro? 01:29:34

Creo que no. 01:29:36

¿Y parte de su agencia? 01:29:36

No sé, nosotros ahora mismo tenemos esta... 01:29:37

Ah, bueno, bueno. 01:29:39

¿Tiene que correr el profesor? 01:29:39

No, no tiene que correr el profesor. 01:29:40

Pero nos va a depender de nosotros. 01:29:42

¿La ponemos en una profesora inmediata? 01:29:43

Ya, ya, ya. 01:29:45

¿La ponemos en una profesora inmediata? 01:29:46

Sí, sí, sí. 01:29:49

Vamos a ver. 01:29:50

¿La ponemos en una profesora inmediata? 01:29:51

Sí, sí, sí. 01:29:51

¿La ponemos en una profesora inmediata? 01:29:52

Sí, sí, sí. 01:29:53

No me sirve que se esté informando. Todos hemos empezado desde cero, pero hemos empezado desde cero sin enseñarnos, con alguien que nos está enseñando. 01:29:53

Si no conoces el método, no puedes enseñar. 01:30:11

Los estudiantes de 2004 no se siguen formando y no se siguen formando. 01:30:14

Este fin de semana, por favor, tengo una reunión de... 01:30:21

Sí, cuando se haya aprobado, a veces se han puesto clases. 01:30:25

Claro, pero no están haciendo cosas que no se parezcan. 01:30:28

Se siguen formando y se van aprendiendo a perseguir. 01:30:32

Pero cuando se van aplicando, ya se forman a la compasada. 01:30:35

No están haciendo nada que no estén aprendiendo a la vez que los niños. 01:30:40

Vale, se vienen formando para poder abarcar más que no sea el que le cuelga a los hermanos. 01:30:44

Pero no están haciendo nada que no sepa ya de su hermano. 01:30:50

Lo que pasa es que no. 01:30:53

Si tienen que formar eso, lo hacen para ampliar su conocimiento, claro. 01:30:55

Si tiene que aplicar eso, sabe por qué. 01:31:00

Y sabe para qué y sabe por quién, por lo que os he contado yo hoy. 01:31:03

No están aprendiendo eso a la vez que lo están poniendo en clase. 01:31:06

Vamos a ello, venga. 01:31:11

¿Cuál es el proceso? 01:31:48

Hemos inventado el problema de todos. 01:31:50

Al principio, inventábamos de forma oral. 01:31:52

Y yo le daba el comienzo. 01:31:54

Si en la clase del tercero hay 17 cuadernos, 01:31:59

se le ocurre a uno, se le ocurre al otro, 01:32:01

y poco a poco... 01:32:03

¿Dónde surge la mayor dificultad? 01:32:07

En las preguntas. 01:32:09

¿En qué tenemos que preguntar? 01:32:11

¿Todo el día? 01:32:13

¿Todo el día? 01:32:15

¿Todo el día? 01:32:17

por eso se ha trabajado de forma real, se sigue trabajando. Yo diría que primero no hay ninguno que haga una pregunta mal, que sepa estructurar bien la situación y sepa lo que tiene que preguntar, porque habíamos trabajado mucho, las preguntas no valen para nada, las preguntas que ya no dan el resultado, las preguntas por ejemplo, vamos a dejarlo más sencillo, 01:32:20

el segundo el primero de los cuantos cuadernos son rojos 01:32:47

vale 01:32:58

cuando cuadernos están citados cuando cuadernos 01:33:03

si ya lo hemos dicho 17 01:33:10

por ejemplo ahora lo que estamos haciendo es cuando podemos ir en total 01:33:14

esa es otra categoría de problemas en la que traemos más adelante, no en primero 01:33:19

¿vale? lo que os decía que está toda esa categoría y que no se nos queda en ninguna forma 01:33:26

entonces en primero trabajaremos los problemas de suma normales directos digamos 01:33:36

cuantos hay en total, los problemas de resta normales y corrientes 01:33:41

y los problemas de suma en los que combinamos cosas. 01:33:45

Es decir, y esos temas los estamos trabajando a la vez. 01:33:50

¿Vale? 01:33:54

En los que combinamos cosas son los que... 01:33:54

Y combinamos cosas de manera directa también. 01:33:57

Y ahora en el que viene nos meteremos de manera inversa con ellos. 01:34:00

Esa misma situación, pero transformándola sin saber uno de los términos. 01:34:03

Si yo tengo, o voy a tener, un broquín de fresas y catorce manzanas, 01:34:07

¿Cuántas fresas tengo? 15, si no ha crecido ni me las he comido. 01:34:12

¿Cuántas manzanas tengo? 14, si no pasa nada. 01:34:21

¿Qué hay que preguntar ahí? ¿Cuántas frutas? 01:34:24

Y tienen que ser elementos que tengan algo en común para poder generar esa segunda o tercera categoría de elementos. 01:34:27

Tenemos fresas, tenemos manzanas y tenemos frutas. 01:34:36

Pero claro, las sillas y las fresas tienen difícil o imposible combinación. 01:34:39

Y ahí entonces entra en ellos pensar en cosas que realmente sean combinables. 01:34:46

Podemos tener pinturas y rotuladores, para tener cosas de clase para pintar. 01:34:52

Aunque no tenga un nombre concreto, al final la idea es que le podamos unir de alguna manera. 01:34:58

Entonces trabajaremos las fresas, que hemos comprado más fresas, es decir, un elemento al que se le añaden más de ese mismo elemento, fresas que no las hemos comido, un mismo elemento que pierde unidades o pierde cantidad por el motivo que sea, 01:35:04

Si son fresas me las puedo comer, se me pueden caer y se rompen, si son sucas ya no me las como, si son gomas de clase de borra se estropean, si son lápices se gastan, si son cuadernos completados en cerdos ya no los necesito, ya un momento. 01:35:25

Pero es ese mismo elemento que le pasa algo por el que o crece, no se suma, o disminuye, no te resta, sobre el propio elemento. 01:35:41

Y luego, eso de combinación es buscar esos dos elementos, más adelante tres elementos, en los que tengan que tener relación para poder combinarlos, para que nos dé otra cosa, que tenga sentido, ¿vale? 01:35:51

o tener pantalones, camiseta y chaquetas, pues tengo prendas de ropa, pero si tengo pantalones, llaves y gafas, las llaves las voy a quitar de ahí, las gafas si las voy a armar, eso ya puede ser algo de vestirse, si las gafas no, pero las llaves no, voy a quitar nada, pantalones, lápices y las lápices las voy a quitar nada, vale, entonces es colocar esa combinación, parece que es lo mismo, pero no es igual, 01:36:18

no es tan sencillo 01:36:46

construir ese problema 01:36:48

¿vale? y a la forma 01:36:49

de la manera, a la hora 01:36:52

de luego sumarlo, tampoco 01:36:54

ese relato del que ya os hablaba, tampoco tiene nada que ver 01:36:56

¿vale? entonces ahora mismo 01:36:59

estamos, pues eso, inventando problemas y resolviéndolos 01:37:01

como todavía la escritura 01:37:03

en cuaderno nos jueza 01:37:04

lo que hacemos es 01:37:07

pensar en el problema 01:37:08