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Javier Medina

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Subido el 25 de junio de 2021 por EducaMadrid

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y en especial por haber contado conmigo para hablar de lo que hacemos 00:00:00
un poco todos los días en los centros, que es cómo defendemos 00:00:04
esa necesidad de resolver problemas inmediatos y cotidianos 00:00:08
y, en este caso, apoyados por una plataforma tan potente como es Educamadrid. 00:00:12
Me llamo Javier Medina, soy profesor de Biología en el IES Alpagés de Aranjuez 00:00:16
y soy un estudiante de la Universidad de Madrid, 00:00:20
en la Universidad de Madrid de Madrid, 00:00:24
en el IES Alpagés de Aranjuez, y soy un viejo, 00:00:28
excesivamente viejo quizás ya, usuario de Educamadrid, he estado con Educamadrid 00:00:32
desde los comienzos y, desde luego, he visto cómo ha ido creciendo esta criatura 00:00:36
desde ser, como me gusta decir, un embrión hasta ser una idea potente, 00:00:40
una plataforma que realmente puede resolver muchísimos problemas, como voy a intentar 00:00:44
comentar a lo largo de mi intervención. Quiero agradecer también 00:00:48
el esfuerzo del equipo técnico de Educamadrid, en especial de Daniel Esteban, 00:00:52
por esa energía puesta 00:00:56
para hacer posible que esta intervención, aunque sea 00:01:00
grabada, llegue a vosotros con la calidad suficiente. 00:01:04
Desde luego, a mí me hubiera gustado mucho compartir presencialidad con todos vosotros 00:01:08
porque, realmente, es una oportunidad única la de que podamos 00:01:12
disfrutar y hablar de esta plataforma intercambiando puntos de vista. 00:01:16
Voy a hablar o voy a presentar 00:01:20
cómo la plataforma Educamadrid puede ayudarnos a construir, 00:01:24
acompañar y hacer un seguimiento adecuado de lo que son los proyectos de investigación didáctica 00:01:28
de los que ahora pasaré a hablar. Desde luego, si hay 00:01:32
un término, una idea 00:01:36
que está llenando todas las conversaciones 00:01:40
que circulan en torno a educación, es la idea de innovación. Innovación es una palabra 00:01:44
que, digamos, es el unicornio 00:01:48
al que todos perseguimos, parece que es la panacea de casi todo, 00:01:52
pero, realmente, es una palabra que, desde mi punto de vista, quizá 00:01:56
porque, con muy buena intención, se ha ido llenando de demasiadas 00:02:00
cosas y poca gente o muy pocas personas tienen clara la idea 00:02:04
de lo que supone innovación, realmente es una idea que, desde mi punto de vista, está bastante gastada. 00:02:08
Es un término que, realmente, al final está vacío de contenido. 00:02:12
Por eso, parto desde el principio de que 00:02:16
en este momento, las soluciones que se pueden dar 00:02:20
o que hay que dar para la actividad de aula no pueden provenir, no deben provenir 00:02:24
desde mi punto de vista, desde estos gurús 00:02:28
que hacen una abstracción de lo que debe ser, pero que luego, realmente, 00:02:32
al introducirse o al intentar de llevarlo al aula, es prácticamente inviable 00:02:36
y tampoco podemos irnos al otro extremo, a una posición de kamikazes 00:02:40
en la que, realmente, lo que se busca 00:02:44
es una revolución constante, inventar la rueda permanentemente. No, la rueda está inventada 00:02:48
desde hace mucho tiempo, las soluciones para la educación y para las necesidades 00:02:52
de nuestros alumnos y alumnas están inventadas desde hace mucho tiempo y lo que hace falta es algo muy sencillo 00:02:56
y es, fundamentalmente, 00:03:00
añadir un poco de reflexión. Y esa reflexión 00:03:04
parte de que nuestro contemplar el aula como un lugar 00:03:08
sin ningún tipo de cortapisas, como un espacio de experimentación. 00:03:12
Una experimentación responsable, obviamente, pero nosotros nos podemos permitir 00:03:16
el lujo de probar, corregir errores, evaluar constantemente 00:03:20
y, de esa manera, intentar que lo que hagamos en el aula 00:03:24
esté en correlación con lo que nuestros alumnos y alumnas necesitan. 00:03:28
Me gusta imaginar, o creo que el papel del profesor es un papel complicado, 00:03:32
pero me gusta imaginarnos como esos malabaristas, a veces un poco superhéroes 00:03:36
o superheroínas, como aparece en esa imagen, 00:03:40
que somos capaces o intentamos cada día conectar las experiencias 00:03:44
que nos han construido como personas y como profesores o maestros 00:03:48
del pasado con ese futuro a corto plazo 00:03:52
para el que queremos preparar a nuestros alumnos. Y ahí nos toca 00:03:56
hacer una labor de equilibristas, de malabaristas, como decía, 00:04:00
y, además, tenemos que estar muy atentos a todos los vientos de cambio, 00:04:04
a todas las modificaciones de esa sociedad. El mundo sigue funcionando, el mundo sigue girando 00:04:08
mientras nosotros damos clase, mientras nuestros alumnos crecen, mientras 00:04:12
nuevas generaciones llegan a nosotros, y tenemos que ser capaces 00:04:16
de detectar, de captar qué es lo que en ese momento nuestra 00:04:20
sociedad necesita y nuestros alumnos requieren. Por eso 00:04:24
la imagen del profesor, maestro, como creador de espacios, 00:04:28
de escenarios y de situaciones de aprendizaje me resulta muy inspiradora. 00:04:32
Creo que es mucho más simple y mucho más sencilla que la idea de una 00:04:36
innovación como algo que viene de fuera. No, no, esto es desde la actividad de aula, 00:04:40
desde la reflexión y desde la autocrítica donde podemos construir 00:04:44
un cambio realmente significativo. Si no vamos a hablar de 00:04:48
innovación y yo quiero hablar de proyecto de investigación en 00:04:52
aula, vamos a hablar de otras cosas. Vamos a desmenuzar esta 00:04:56
idea y vamos a hablar de variables de impacto, variables que crean un modelo o una 00:05:00
pauta metodológica que pueda tener un impacto en medida de eficacia 00:05:04
en el aprendizaje para nuestros alumnos. Desde esta perspectiva se me 00:05:08
ocurre, yo creo que todos podríamos estar, si tuviéramos un diálogo en este momento entre 00:05:12
nosotros, de acuerdo en que hay alguna serie de cosas que nos gustaría utilizar 00:05:16
para hacer este plato combinado que va a ser nuestro 00:05:20
sistema de enseñanza y de aprendizaje. En principio 00:05:24
creo que todos estaríamos de acuerdo en que poner el foco en el alumno, hacer que el alumno 00:05:28
sea el eje principal de todo el proceso es importante, y esto 00:05:32
nos lleva, y veréis por qué hago esta introducción, 00:05:36
nos lleva a tener la necesidad de generar, diseñar, habilitar 00:05:40
o ampliar cauces de información que sean eficaces 00:05:44
con nuestros alumnos. Otro elemento importante sería 00:05:48
que el alumno sea partícipe, no pasivo, sino activo 00:05:52
de todo el proceso de aprendizaje, y en ese sentido el aprendizaje colaborativo 00:05:56
y las estrategias de aprendizaje colaborativo probablemente dan la mejor respuesta 00:06:00
posible a este objetivo, a este criterio. 00:06:04
Un alumno tiene que querer aprender, la idea 00:06:08
del aprendizaje no es algo que se te impone, sino que es algo 00:06:12
que el alumno debe necesitar, es un objetivo que yo creo que 00:06:16
todos nos marcamos y muy difícilmente conseguible, pero pasa porque sea el alumno 00:06:20
el que en algún momento, de estos principios de curso, de estos principios 00:06:24
de su carrera como estudiante, de etapa, etcétera, asuma 00:06:28
los objetivos generales de lo que está estudiando, de la tarea 00:06:32
que genere un compromiso personal con ese proceso 00:06:36
de enseñanza que nosotros queremos implementar en un centro. 00:06:40
No solamente le debe querer aprender, sino que le tiene que gustar 00:06:44
es decir, tenemos que ser capaces de jugar también con eso que son los aspectos 00:06:48
que ligan la emoción, que ligan 00:06:52
digamos la 00:06:56
el conjunto de sentimientos que se ponen en marcha cuando uno está aprendiendo 00:07:00
y descubriendo cosas, los tenemos que poner muy en evidencia y muy en primer plano 00:07:04
en nuestra actividad educativa. El currículo, 00:07:08
pues esto se ha convertido en un problema, el currículo 00:07:12
escolar lo tenemos muchas veces definido como el objetivo a perseguir 00:07:16
y realmente, por lo menos esa es mi visión, es un vehículo, es el canal 00:07:20
el currículo puede cambiar, los objetivos no cambian, el destinatario no va a cambiar 00:07:24
pero sí que nosotros podemos mirar el currículo de otra manera, podemos analizarlo 00:07:28
diseccionarlo, creo que todos hemos pasado por esa etapa en este tiempo 00:07:32
de pandemia, hemos tenido que sacudir las hojas de nuestro sistema curricular 00:07:36
quedarnos con aquello que es esencial y trabajar con eso, trabajar de otra 00:07:40
manera porque si no nuestros alumnos no llegaban a entender, se nos descolgaban 00:07:44
no teníamos ya esa capacidad de tenerlos cerca y tenerlos 00:07:48
reunidos frente a nosotros 00:07:52
evaluar es uno de los temas yo creo esenciales que 00:07:56
debiéramos abordar cada vez que nosotros tenemos que reconfigurar una estrategia de enseñanza 00:08:00
y de aprendizaje y la evaluación tiene que transformarse, tenemos que pasar 00:08:04
de un modelo que mide a un modelo que acompaña, a un modelo 00:08:08
que incluye la mejora y que no busca clasificar 00:08:12
al alumnado sino que lo que está buscando es que mejore y que haya un crecimiento 00:08:16
personal. Tenemos también varias cosas con las que yo quería acabar esta primera 00:08:20
parte de introducción que tiene que ver con conseguir que nuestros 00:08:24
aprendizajes sean significativos, el aprendizaje tiene que venir para 00:08:28
algo, el alumno, la alumna tiene que tener la sensación de que lo que está haciendo 00:08:32
tiene sentido y no es una cosa que dice bueno lo estoy estudiando porque me lo está diciendo 00:08:36
alguien pero esto no me va a valer para nada y eso es un esfuerzo importante que yo creo 00:08:40
nos dará cierto éxito, impacto en lo que queramos hacer 00:08:44
conseguir aprendizajes globalizadores, la interdisciplinariedad 00:08:48
que tanto perseguimos muchas veces pues sería algo 00:08:52
fantástico, es verdad que esto requiere muchas veces y sobre todo yo hablo desde la perspectiva 00:08:56
de un profesor de secundaria, requeriría 00:09:00
un acompañamiento, digamos no se excede 00:09:04
como profesores, tiene que ver con la organización, con la disposición 00:09:08
de espacios, de tiempos, de puntos de encuentro pero aun así 00:09:12
cuando se encuentra, cuando en tus posibilidades está el colaborar 00:09:16
con otros compañeros se dispara el proceso de aprendizaje 00:09:20
y finalmente me gustaría que reseñar 00:09:24
la importancia como factor de impacto del aprendizaje 00:09:28
por descubrimiento, el aprendizaje es una cuestión personal, no es algo que 00:09:32
depende excesivamente de que un profesor sea muy inspirado 00:09:36
sea un gran comunicador, depende más de que ese profesor le haya 00:09:40
puesto en valor la necesidad de aprender y que el alumno asuma 00:09:44
que esa es su tarea, que ese es su objetivo y que tiene que hacerlo 00:09:48
por sus propios medios, en esa batalla del alumno por descubrir, por aprender 00:09:52
es donde va a haber realmente primero aprendizaje pero luego también crecimiento personal 00:09:56
bueno y todo esto ¿por qué? pues porque cuando hablamos de innovación 00:10:00
o cuando hablamos de innovar muchas veces lo que estamos ofreciendo es 00:10:04
una parcela, es un ingrediente, es un elemento singular de todo este 00:10:08
panorama, de todo este cuadro que estamos dibujando ahora y realmente esa 00:10:12
situación a veces nos hace confundir la realidad, hace que pensemos 00:10:16
que esa parte representa el todo y a veces frecuentemente nos 00:10:20
equivocamos, lo que necesitamos es un enfoque globalizador y ahí es donde 00:10:24
yo quería aterrizar porque para mí, por lo menos esta es mi experiencia, llevo muchos años 00:10:28
trabajando con proyectos de investigación en aulas, investigación didáctica obviamente 00:10:32
hay muchos elementos positivos que engloban 00:10:36
muchos de estos factores de impacto y en esos ahora hablaremos 00:10:40
que la Universidad de Madrid nos va a dar un apoyo bastante singular 00:10:44
y bastante eficaz. En el dibujo que os he planteado 00:10:48
refleja esa sensación de frustración que muchas veces tenemos cuando 00:10:52
dedicamos nosotros y nuestros alumnos a un esfuerzo 00:10:56
un interés, un tiempo importante 00:11:00
a unas determinadas tareas, a un determinado estudio y sin embargo por la memoria esquiva 00:11:04
muchas veces hace que todo eso tenga una proyección temporal luego muy escasa 00:11:08
la existencia del aprendizaje a veces es demasiado limitada 00:11:12
cuando lo estamos abordando en forma de proyectos 00:11:16
o micro proyectos de investigación, aparecen cosas que son 00:11:20
difíciles de medir por otros procedimientos 00:11:24
pero que son absolutamente fascinantes y desde luego entusiasma verlas 00:11:28
como se van proyectando nuestros alumnos, esa autonomía, esa capacidad de gestión 00:11:32
de los recursos, la autoestima, el hecho de que ese aprendizaje cuando han conseguido 00:11:36
entender algo por sus propios medios realmente le está 00:11:40
dando un plus a nivel personal 00:11:44
todo eso que hablamos de desarrollo de competencias, bueno pues aquí nos hartaríamos 00:11:48
y pasaríamos mucho tiempo desglosando 00:11:52
todas las competencias que se pueden abordar y se abordan a través de proyectos de investigación 00:11:56
la idea de los aprendizajes significativos y sobre todo algo que a mi 00:12:00
me gusta mucho reseñar y que para mi es lo esencial porque al fin y al cabo 00:12:04
somos personas, al fin y al cabo trabajamos con chavales y chavalas 00:12:08
y al fin y al cabo esto es una profesión de pasión, es una profesión en la que nos entusiasma 00:12:12
rozarnos con los chicos, que nos transmitamos sentimientos y esa emoción 00:12:16
esas vivencias al final quedan reflejadas y quedan reflejadas de una manera 00:12:20
pues que absolutamente son fascinantes, ya no puedes, hay una complicidad 00:12:24
con tus alumnos cuando estás compartiendo esfuerzos, cuando tú no eres el que más sabe 00:12:28
de un determinado problema sino que te pones con ellos a desbrozar un camino 00:12:32
que realmente hace que cada año sea distinto y cada vivencia 00:12:36
y cada proyecto que has desarrollado finalmente quede en tu memoria 00:12:40
como profesor y en la de ellos como alumno. 00:12:44
No podemos desarrollar con detalle pero un poco para que veáis 00:12:48
cómo enfoco el tema de proyectos de investigación, en qué etapas 00:12:52
lo desarrollo y ver cómo luego podemos encontrar 00:12:56
esos apoyos que necesitamos también desde el punto de vista tecnológico 00:13:00
Un proyecto de investigación en el aula básicamente lo organizo con una serie 00:13:04
de etapas, esto es discutible, ya os digo que no es, se puede perfeccionar 00:13:08
se puede mejorar pero es parte de mi experiencia personal. 00:13:12
La parte importante es como decía una parte de motivación, es una parte de que el alumno asuma 00:13:16
y decida el tema que va a elegir y que 00:13:20
digamos los criterios generales por los que se va a aproximar ese tema 00:13:24
hay una parte inicial, hay que formar equipos de trabajo, esos equipos 00:13:28
tienen que tener una serie de reglas, tienen que tener una serie de compromisos 00:13:32
hay que elegir el tema, haremos una primera aproximación 00:13:36
al tema estableciendo guiones, calendarios de trabajo 00:13:40
compromisos que el propio equipo y grupo va a definir 00:13:44
desarrollaremos nuestro tema de una manera un tanto anárquica 00:13:48
porque eso se ajusta muy bien a la psicología y a la manera de trabajar de nuestros alumnos 00:13:52
pequeños golpes de información en forma de un diario de investigación 00:13:56
necesitamos que esto luego se pueda reunir, nuestro papel va a estar 00:14:00
en ese asesoramiento, en ese acompañamiento del alumno en este proceso 00:14:04
el formato en el que estos trabajos se van a recopilar al final 00:14:08
luego comentaremos todos estos detalles, tienen que ver con o bien 00:14:12
dosieres o bien wikis o bien glosarios 00:14:16
forzaremos a que nuestros alumnos 00:14:20
se intenten alejar lo más posible de ese corta pega que es el gran problema 00:14:24
que tenemos ahora con la gran cantidad de información que hay a su disposición 00:14:28
haciendo que generen documentos personales, personalizados 00:14:32
como pueden ser vídeos, como pueden ser contenidos interactivos 00:14:36
luego hablaremos de alguno de ellos que probablemente 00:14:40
veréis que añaden una capa de personalidad y sobre todo 00:14:44
de difícil transcripción literal a partir de otras fuentes 00:14:48
y acabaríamos el proyecto o un proyecto de investigación 00:14:52
con una fase de exposición, normalmente oral, con fenómenos de co-evaluación 00:14:56
y una exposición y difusión de los resultados, porque al final de lo que vamos a intentar 00:15:00
es que todos estos trabajos sean públicos, que haya una responsabilidad del alumno 00:15:04
y de la alumna frente a su propia producción, de tal manera que 00:15:08
vamos a buscar que haya exposición del alumnado respecto a su propio descubrimiento 00:15:12
Bueno, pues aquí es donde tenemos posibilidades 00:15:16
de que haya una cierta ayuda por parte de plataformas tecnológicas 00:15:20
y sobre todo, en nuestro caso, por una plataforma como decía 00:15:24
Educamadrid, que no solamente es porque es una plataforma pública, es que realmente estoy convencido 00:15:28
de que es una de las plataformas más potentes y por lo menos yo no he encontrado una plataforma equiparable 00:15:32
en cuanto a recursos, servicios, herramientas 00:15:36
para muchos de los problemas que se nos van a plantear cuando queremos llevar adelante un proyecto de este estilo 00:15:40
Lo primero que necesitamos es un espacio de trabajo 00:15:44
y en este espacio de trabajo el portal educativo nos da 00:15:48
una situación excepcional. Esto que tenéis aquí es una captura 00:15:52
voy a ver si podemos verlo en primera persona 00:15:56
de una página elaborada con el portal de Educamadrid 00:16:00
y bueno, pues aquí cada proyecto de investigación está anclado de tal manera 00:16:04
que cualquiera de estos proyectos, este que tiene que ver con 00:16:08
investigadores y exploradores, grandes expedicionarios 00:16:12
grandes científicos, bueno, pues veis que está recogido sus trabajos organizados 00:16:16
y esto es de una manera muy fácil, con muy poquito entrenamiento 00:16:20
podemos llegar a ilustrar todo esto 00:16:24
Además de este espacio de trabajo 00:16:28
en el que, digamos, nos ubicamos, necesitamos también un espacio de comunicación 00:16:32
y de, digamos, evaluación 00:16:36
de toda la actividad del alumno. En esto las aulas virtuales no me voy a extender en ello porque todos tendremos 00:16:40
habremos tenido algún contacto con ellas probablemente, pero es un lugar idóneo 00:16:44
porque nos va a permitir realmente estructurar 00:16:48
y desarrollar con cierta solvencia todo este tipo de 00:16:52
acciones. Vamos con los problemas y los pasos uno a uno 00:16:56
¿Cómo organizamos los grupos de trabajo? Bueno, pues fijaros que el propio aula virtual 00:17:00
tiene la posibilidad de que organicemos grupos aleatorios 00:17:04
es algo que no siempre o no muchas veces lo estamos usando y sin embargo nos permite generar 00:17:08
grupos aleatorios cuando lo necesitamos, de tal manera que con una simple tecla 00:17:12
no me voy a parar en ello, pero veis que está en la configuración de los grupos 00:17:16
podemos configurarlos bien por el número de grupos o por el número 00:17:20
de alumnos y esto nos da mucho juego cuando queremos que sea una cosa 00:17:24
totalmente al azar la configuración de esos grupos. También podemos hacer lo contrario 00:17:28
y que sean los alumnos los que se asignen al grupo de trabajo 00:17:32
entonces realmente lo que tenemos que hacer simplemente es definir cuáles son esos grupos 00:17:36
y mediante el sistema de elección de grupo 00:17:40
los alumnos eligen, podemos bloquear para que se sature cada grupo con un número 00:17:44
determinado de participantes y bueno, pues de esta manera 00:17:48
así es como yo por lo menos organizo la elección de grupo 00:17:52
la elección de tema se hace pública en un momento determinado, se abre la posibilidad 00:17:56
de elegir y cuando se elige, pues el primero que lo hace lo consigue 00:18:00
Esta posibilidad de montar equipos, esto es un poco más 00:18:04
es menos conocido o requiere quizá a lo mejor 00:18:08
un poquito más de entrenamiento, pero tenemos la posibilidad en el portal montar equipos de trabajo y asignar 00:18:12
a cada equipo un espacio, digamos, singular de trabajo 00:18:16
por ejemplo, para que veáis una situación, esto es como tendríamos esos equipos 00:18:20
de trabajo de cada año, pero en nuestro centro por ejemplo 00:18:24
lo que estamos haciendo es 00:18:28
organizar la actividad de todos los departamentos, a cada departamento se le ha asignado 00:18:32
una carpetita de trabajo, hemos montado equipos y con la cuenta institucional del departamento 00:18:36
cada departamento publica en la página web aquello que considera necesario 00:18:40
El siguiente aspecto sería elegir el tema, hacemos de una manera similar 00:18:44
en este caso utilizando el módulo de consulta, donde lo que hacemos es elegir 00:18:48
el tema correspondiente y cuando se llena o se elige ese tema 00:18:52
realmente ya tenemos todo atado, tenemos ya los grupos 00:18:56
tenemos los temas, ahora nos falta organizar ese trabajo 00:19:00
vamos a trabajar un poco a ver con qué herramientas contamos 00:19:04
para desarrollar el trabajo colaborativo, las he clasificado 00:19:08
de esta manera, tenemos glosarios, tenemos wikis y bases de datos como herramientas 00:19:12
que podemos evaluar los profesores, pero tenemos también un taller de coevaluación 00:19:16
los glosarios son herramientas muy potentes que nos permiten 00:19:20
hacer como su nombre indica, introducir 00:19:24
pequeños golpes de información, con alguna imagen, algún pequeño vídeo 00:19:28
esto lo hacemos muchas veces simplemente como vocabulario básico del tema 00:19:32
la ventaja de los glosarios es que luego se pueden mostrar en la página principal del aula virtual 00:19:36
de manera aleatoria, podemos hacer que cada vez que un alumno entre en el aula virtual 00:19:40
tenga una entrada diferente de ese glosario 00:19:44
las wikis nos darían lugar a una posibilidad un poquito más 00:19:48
profunda de ampliación o de desarrollo 00:19:52
y podríamos tener por ejemplo, en este caso es una wiki 00:19:56
hecha en bachillerato sobre temas de inmunología 00:20:00
esto se organiza de una manera como una pequeña enciclopedia, si a los alumnos le damos 00:20:04
la idea de que ellos generen sus propias páginas derivadas y conecten 00:20:08
estas páginas con otras, pues realmente lo que tenemos al final es una 00:20:12
herramienta muy potente 00:20:16
en el portal podemos hacer algo parecido 00:20:20
en el portal podemos tener otro tipo de glosarios y otro tipo 00:20:24
de wikis que tienen la diferencia, no me voy a parar en ello 00:20:28
de que no se pueden evaluar directamente, pero que tienen algunos elementos 00:20:32
que lo hacen a veces más atractivo que estos otros 00:20:36
las bases de datos son bastante poco conocidas pero nos permiten organizar 00:20:40
como tenéis aquí, la información de una manera muy sencilla, en este caso es una guía 00:20:44
de aves en la que se busca una foto, un audio y una pequeña información 00:20:48
y ese formateo es automático, es decir, lo hacemos los profesores pero los alumnos 00:20:52
simplemente meten la información, introducen la información que necesitan y al final 00:20:56
queda un trabajo compartido, todos los alumnos pueden ver 00:21:00
las entradas de los demás, realmente es bastante potente en este aspecto 00:21:04
y el taller de coevaluación es algo que animo al que no lo haya 00:21:08
practicado o experimentado a utilizar porque realmente es una herramienta 00:21:12
tremendamente potente a la hora de 00:21:16
canalizar la coevaluación porque se evalúa el papel 00:21:20
del alumno, aquí tenéis por ejemplo los resultados de un proceso de coevaluación 00:21:24
veis que se evalúa el envío, se evalúa la propia actividad de coevaluación 00:21:28
el profesor también puede formar parte del proceso y ponderar su participación 00:21:32
y al final es tremendamente instructivo porque tú le vas a dar una rúbrica 00:21:36
o un proceso de coevaluación y es el alumno el que va a tener que ser capaz 00:21:40
de analizar por los trabajos de los compañeros 00:21:44
el trabajo de investigación lo organizamos, decía antes 00:21:48
en forma de, como un diario de abordo, hacemos pequeños 00:21:52
documentos que básicamente lo que vamos a hacer es etiquetarlos 00:21:56
para que estén todos filtrados después de una manera eficaz 00:22:00
por ejemplo esto que os enseño que tiene que ver 00:22:04
con lo que os mostraba antes, veis que en cada categoría aparece 00:22:08
una serie de elementos y simplemente esto es una ventana en la que hemos introducido 00:22:12
un filtro por una determinada etiqueta, el alumno elabora su contenido 00:22:16
lo elabora de una manera tanto anárquica como decía y lo que hace 00:22:20
al fin y al cabo o al final es 00:22:24
filtrarse de forma automática y colocarse en esa página 00:22:28
que hemos configurado previamente. Una vez que se ha pasado esta etapa 00:22:32
de trabajo pautado, de trabajo digamos en pequeños módulos 00:22:36
llegamos al dossier, el dossier es la fusión de todos estos elementos 00:22:40
y estos elementos nos llevarían a los libros digitales que 00:22:44
tienen una interactividad, aquí no hacemos nosotros nada 00:22:48
pero tienen una interactividad bastante potente y permite recopilar 00:22:52
todo el trabajo que han hecho los alumnos, además tienen la ventaja de que 00:22:56
el editor de EducaMadrid o estos contenidos son tremendamente generosos, permiten integrar 00:23:00
infinidad de contenidos de cualquier tipo 00:23:04
por ejemplo aquí por enseñaros alguno, podemos en este proyecto 00:23:08
los alumnos tenían que elaborar un panorama 3D y fijaros que 00:23:12
se puede integrar de manera perfecta en estos contenidos que son además 00:23:16
se pueden exportar como una página web totalmente 00:23:20
separada o independiente de lo demás. No voy a parar en detalle 00:23:24
porque el tiempo es como siempre tirano, pero le podemos añadir otros elementos 00:23:28
nuevamente se introducen entrevistas, contenidos interactivos 00:23:32
que es una forma de presentar los contenidos que hace que el usuario 00:23:36
perdón, contenidos fx, sea el usuario interaccione con la información 00:23:40
y esto hace que el alumno tenga que organizar su información 00:23:44
es un trabajo que hicieron sobre la gastritis como veis 00:23:48
y los video cuestionarios de los que luego hablaré también me parecen un elemento importante 00:23:52
estamos llegando casi al final, ahora necesitamos centrarnos en el 00:23:56
proceso de evaluación y evidentemente evaluar como os indico ahí es una cosa 00:24:00
de todo, es decir el proceso de evaluación es una transferencia o un análisis compartido 00:24:04
de información y en este aspecto no voy a parar en detalle 00:24:08
pero la configuración del aula virtual con todas las tareas y los sistemas de evaluación 00:24:12
es tremendamente rica, yo invito a todos los que no lo conozcáis con detalle 00:24:16
a jugar con las rubricas, con los sistemas de evaluación, con los sistemas de medición 00:24:20
también como podemos evaluar, olvidarnos de hacer medias, hacer cualquier tipo 00:24:24
de escalado porque no lo va a hacer automáticamente el aula, nosotros evaluamos 00:24:28
como nos apetece, medimos como nos apetece y el aula 00:24:32
se encarga de organizar todo eso, pero hay alguna parte 00:24:36
que si que merece la pena a lo mejor que le dedicáramos un momento y es como podemos jugar 00:24:40
con los cuestionarios y los vídeo cuestionarios que ofrece 00:24:44
tanto el aula virtual como la mediateca ahora en su momento para hacer que los 00:24:48
alumnos generen sus propios documentos de evaluación, ahí yo creo que hay un cambio importante 00:24:52
o significativo en la manera en la que enfrentamos todos la evaluación 00:24:56
eso es cosa de todo, decía, bueno pues los alumnos esto que tenéis aquí 00:25:00
son cuestionarios que han ido elaborando los alumnos, evidentemente ellos elaboran 00:25:04
el formato y los introduzco yo en el aula virtual pero luego 00:25:08
son estos retos que desarrollan los propios alumnos 00:25:12
los que generan el objeto de evaluación, la mediateca 00:25:16
la conocéis probablemente todos, es un buen repositorio en el que podemos 00:25:20
introducir casi de todo, pero se ha desarrollado 00:25:24
una herramienta que tenemos muchas esperanzas en ella, ahora es muy potente 00:25:28
pero mejorará seguramente con el tiempo que son los vídeo cuestionarios 00:25:32
aquí tenemos un vídeo cuestionario elaborado por una alumna 00:25:36
a partir de un vídeo elaborado por ella misma y lo que 00:25:40
hace es plantear una serie de cuestiones 00:25:44
que posteriormente podremos combinar en el aula 00:25:48
virtual con un cuestionario aleatorio en el que cada alumno 00:25:52
tenga que resolver las cuestiones planteadas sobre su propio 00:25:56
vídeo por alguno de estos alumnos, como veis el proceso final 00:26:00
adquiere una complejidad y estamos desplazando todo el proceso de evaluación 00:26:04
desde el profesor hacia el alumno, haciendo que él se ponga en esa situación 00:26:08
de tener que reflexionar sobre lo que ha elaborado, sobre su propio contenido 00:26:12
y esa es una de las partes más formativas que tenemos en el proceso 00:26:16
si innovación era una palabra que estaba usada no hablemos ya de gamificación 00:26:20
gamificación lo es todo, pero realmente si hacemos un análisis un poco estricto 00:26:24
de lo que es la gamificación o lo que es gamificar, realmente gamificar es enseñar 00:26:28
nosotros lo que hacemos es hacer que algo que es intangible, que es ese mundo 00:26:32
que tenemos fuera de nuestras aulas, lo aproximamos, lo escalamos, lo transformamos 00:26:36
y lo adaptamos para que sea entendible por nuestros alumnos, esto es gamificar 00:26:40
es convertir o aprovechar estrategias que tienen que ver con el juego 00:26:44
que tienen que ver con esa intencionalidad, con ese interés, con la planificación 00:26:48
que ponemos cuando nosotros queremos diseñar un juego o participar en él 00:26:52
con la constancia y el seguimiento de reglas que implica un juego 00:26:56
y con todas esas características de motivación que van acompañando 00:27:00
el proceso de gamificación lo que lo hace tan atractivo, podemos utilizar muchas estrategias 00:27:04
de gamificación, me voy a centrar exclusivamente en una que a mí me está resultando 00:27:08
muy interesante que es hacer que las actividades estén condicionadas 00:27:12
nosotros hacemos una actividad que se llama por ejemplo maratón de sabios 00:27:16
como antes los alumnos generan sus preguntas, creamos un repertorio de preguntas 00:27:20
con niveles de dificultad diferente y cada equipo de alumnos 00:27:24
compite entre comillas por superar las distintas fases en aula 00:27:28
con las mismas condiciones todos, de tal manera que 00:27:32
hacen un primer cuestionario, cuando adquieren una determinada calificación 00:27:36
pueden pasar al siguiente y entonces esto genera una tensión emocional 00:27:40
en el aula, al final los resultados siempre suelen ser buenos porque las preguntas las han elaborado 00:27:44
ellos, porque han trabajado bastante el tema, pero realmente le añade una dinámica 00:27:48
interesante y podemos generar como decía un itinerario de aprendizaje 00:27:52
bastante adecuado, otro elemento que seguramente conoceréis 00:27:56
son las insignias que permite asignar 00:28:00
el aula virtual, las podemos generar en cualquier generador de insignias 00:28:04
y luego hay herramientas muy potentes 00:28:08
que merecerá la pena que en futuras 00:28:12
mejoras del aula virtual 00:28:16
se desarrolle, una de ellas es esta, el comprueba como base 00:28:20
el sube de nivel, es como le llaman oficialmente, donde podemos hacer que cada alumno vaya adquiriendo 00:28:24
una serie de elementos que indican su grado de progresión en el curso 00:28:28
pero hay búsquedas del tesoro, hay una serie de elementos que merecería la pena 00:28:32
tener tiempo y profundizar en ellos, los veremos en todo caso porque 00:28:36
Ducamadrid es una herramienta que está muy viva y probablemente serán sensibles a estas necesidades 00:28:40
que estamos incluso transmitiendo desde aquí. Bueno, los alumnos 00:28:44
tendrán la última palabra en un proyecto de investigación y tienen que ser ellos los que de alguna manera 00:28:48
evalúen y cuestionen todo ello y para eso las encuestas, tanto la 00:28:52
encuesta que está en Moodle como el módulo de encuestas con las que cuentamos 00:28:56
en Ducamadrid nos facilitan esa toma de impresiones que es sumamente valiosa 00:29:00
sin ello no sabremos nunca realmente si hemos actuado y hemos tenido 00:29:04
ese impacto que queríamos y, en fin, quedan fuera muchos elementos 00:29:08
que dan la posibilidad de hablar de los boletines como herramienta de comunicación 00:29:12
usar cloud como un repositorio que utilizamos en los proyectos de investigación 00:29:16
para hacerles llegar información y poder trabajar en cooperativo 00:29:20
tendrá que ser en otra ocasión. Muchas gracias por la paciencia, creo que me he extendido un poco 00:29:24
ha sido un placer el poder estar con vosotros y, nada, espero que estas jornadas 00:29:28
den de sí todo aquello que se merecen sus organizadores y que deseamos 00:29:32
todos. Un saludo. 00:29:36
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