Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

ponencia de D.César Bona (2)

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 2 de febrero de 2016 por Consejo Escolar D.

73 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

...maestra que está con ellos o con ellas, porque hay gente que a lo mejor no merece que nadie vuelva a hacer prácticas con ellas 00:00:00
y hay gente que dice, pues, está aprendiendo mucho contigo, ¿no? Me gustaría que eso se valorara. 00:00:05
Claro, yo hice filología inglesa antes que magisterio y también di clase en secundaria, en bachiller 00:00:11
y soy plenamente consciente de que todos los profesores o maestros, es que para mí todo el mundo es maestro, 00:00:18
aquel que inspira para la vida es maestro, así que entenderme, maestro incluye a los profesores también. 00:00:24
Todos los maestros que están en secundaria están allí sin haber sido preparados para dar clase, por norma. 00:00:28
Yo tenía filología inglesa, tenía mucho conocimiento del inglés, pero ningún conocimiento de cómo tratar a los niños. 00:00:37
Y eso pasa a miles de profesores ahora mismo. 00:00:44
Yo tuve suerte porque descubrí que me encantaba eso. 00:00:47
Pero hay gente que dice, no, pues bueno, voy a vivir de esto. 00:00:50
La estructura de la ESO también estaría bien hablarla un poco, porque está todo tan encorsetado, tan encorsetado, 00:00:55
que cuanto más necesitan hablar los adolescentes, menos tiempo para hablar tienen, 00:01:01
y cuanta más necesidad tienen de compartir cosas y de participar en la sociedad, menos tiempo tienen de participar en la sociedad. 00:01:06
Decimos que falta motivación, pues normal, si se sientan ahí durante horas y les metes datos y luego tienen que repetirlos, es normal que falte motivación. 00:01:13
Los adolescentes están hechos de otra masa. Aunque nos gustara mucho algo, aquí seguramente tendrías la necesidad de participar. De hecho, cuando salís de una conferencia sin haber podido preguntar algo, decís, me ha faltado esto. 00:01:20
Pues a los adolescentes les falta cada día durante años. 00:01:36
Entonces, ¿qué falta también en secundaria? 00:01:42
Tiempo, tiempo una vez más para escuchar, tiempo para escucharles. 00:01:45
Esta base, que hemos hablado de la universidad también y un poco de secundaria, 00:01:52
exactamente pasa lo mismo con la formación del profesorado. 00:01:56
Muy importante aplicar esto a los maestros y profesores en activo. 00:02:01
Debemos invertir en la formación del profesorado. 00:02:05
Un maestro tiene que estar siempre aprendiendo. 00:02:09
¿El qué? Pues lo que hemos dicho, también lo que falta. 00:02:11
¿Hablar en público? Pues formación para enseñarte a hablar en público para que puedas usarlo con los alumnos. 00:02:14
¿Gestión de las emociones? Pues lo mismo. 00:02:20
Te vamos a preparar cursos para que sepas luego gestionar las emociones y animarles. 00:02:22
¿Qué tienes que enseñar a los niños sobre cómo sacar esa curiosidad, esa creatividad? 00:02:28
Cursos de curiosidad y creatividad. 00:02:34
Compromiso social, compromiso social. 00:02:37
Lo que he dicho para la universidad es exactamente igual para la formación del profesorado en la actualidad. 00:02:39
Ahora voy a hablar del aula, donde nos movemos todos los días. 00:02:46
Se habla siempre, estamos hablando de fracaso escolar. 00:02:51
¿Cómo se puede curar el fracaso escolar? 00:02:54
También estamos un poco aquí para eso. 00:02:56
Para mí la primera causa del fracaso escolar, aparte obviamente de la pobreza, 00:02:59
Es que no hacemos de las escuelas y los institutos un lugar donde los niños o los adolescentes quieran ir. 00:03:04
Hagamos de las escuelas y los institutos un lugar o lugares donde a los niños les apetezca ir. 00:03:14
Es que van a pasar muchas horas ahí. 00:03:20
Y es maravilloso escuchar a un niño cuando dice, yo tengo ganas de ir a la escuela, pero cada niño que dice eso, 10 o 15 o 20 dicen que no les gusta. 00:03:23
Y son niños y eso no lo tenemos que olvidar en ningún momento. 00:03:31
suelo decir que cada niño es un universo 00:03:34
estoy diciendo como pinceladas para que tengamos en cuenta 00:03:37
para que los niños quieran ir a la escuela 00:03:39
cada niño es un universo, cuanto más difícil es el niño 00:03:41
mayor ha de ser nuestro reto 00:03:44
todo el mundo, como maestros, los hemos puesto alguna vez 00:03:46
a un chico que, pues este está aquí, pues venga, ponte al final 00:03:49
al final y así no molestas 00:03:54
ese ha de ser nuestro principal reto también 00:03:55
y os voy a contar una reflexión que he hecho en estos meses 00:03:59
Llevo 15 años de maestro y analizando todos los castigos que yo impuse, yo creo que ninguno funcionó. 00:04:03
Y llevando más profunda todavía mi reflexión, llegué a la conclusión de que estos castigos eran como la proyección de mi propia frustración. 00:04:15
Cuando ya yo no sabía qué hacer, ahí te quedas. 00:04:25
Entonces, eso es mi gran reto, el no frustrarme e intentar sacar lo mejor de ese niño. 00:04:28
Todos, obviamente, pero este en concreto, con un pequeño gesto que tenga, seguramente lo vas a cambiar la vida. 00:04:33
Todos, como maestros o como padres, hemos dicho en algún momento, eres un desastre o esto no lo vas a hacer bien nunca. 00:04:39
Esas frases se van a quedar grabadas. 00:04:46
Igual que esas frases se van a quedar grabadas, también se va a quedar grabada una como, yo confío en ti. 00:04:48
Y cuanto menos parezca que podemos confiar en un niño, más hemos de decirle que confiamos en él. 00:04:55
Como veis, cosas obvias. 00:04:59
Pues adelante. 00:05:04
No, viene bien para hacer este corte. 00:05:06
Bien, necesitamos tener en cuenta cada día el factor humano. 00:05:12
Hablábamos antes de empezar la conferencia que es algo tan obvio lo que os voy a decir. 00:05:18
Es, mirad, dos teléfonos móviles, dos teléfonos móviles, o un teléfono móvil y una, y además me hago referencia al teléfono, 00:05:24
O un ordenador y un teléfono, o dos teléfonos, funcionan normalmente por Bluetooth, también, por Wi-Fi. 00:05:30
Sintonización. 00:05:39
Un maestro, un profesor puede estar aquí, un niño puede estar aquí, un adolescente. 00:05:41
Mientras no haya sintonización entre los dos, nada va a funcionar, no va a haber comunicación. 00:05:46
Imposible. 00:05:51
Entonces tú ya puedes estar hablando de los romanos que el chaval puede estar pensando en jugar al fútbol después. 00:05:52
El factor humano es fundamental. A ver cómo conseguimos meterlo en las escuelas y en los institutos. No aparece en ningún currículum, o al menos diciendo importancia al factor humano, pues vamos a tenerlo en cuenta. 00:05:56
Escuchar para sintonizar. Si no tenemos tiempo para escuchar, no podemos sintonizar. ¿Estaría bien las tutorías en primaria? Estaría bien. 00:06:09
Pero marco las tutorías en secundaria y las tutorías en primaria no para hacer clases de repaso, solo para escuchar. 00:06:21
Solo para escuchar. Eso sería un paso interesante. 00:06:29
¿Por qué? Porque yo me niego a intentar enseñar cosas a un niño al cual no conozco. 00:06:32
De hecho es imposible. 00:06:38
Cuando tú sabes sus inquietudes, sus preocupaciones, lo que le gusta, entonces empiezas a sintonizar. 00:06:40
Y también cuando él conoce tus inquietudes, tus preocupaciones, lo que te gusta. 00:06:44
Dos enemigos encuentra el maestro normalmente. Habrá más, pero yo he cogido dos. 00:06:51
Uno, la burocracia. Y otro, los currículums tan largos que tenemos. 00:06:56
La burocracia. He pasado por muchos coles, porque me apetecía probar un poco de todo. 00:07:02
He estado en coles de los que aman de difícil desempeño, en escuelas unitarias, en colegios de tres vías. 00:07:08
He estado con secundaria, ya he dicho también. 00:07:15
en todos los sitios donde yo he estado 00:07:17
la burocracia solo era un inconveniente 00:07:18
porque además 00:07:21
todos éramos conscientes de que 00:07:23
cuando estás haciendo esos papeles 00:07:25
cuando los termines se van a meter en un cajón 00:07:26
y rara vez los va a mirar nadie más 00:07:28
y da rabia 00:07:30
pero es así 00:07:32
lo mismo, la burocracia precisamente 00:07:35
todos los papeles que tenemos que hacer 00:07:39
cuando ya los niños se van y nos juntamos los maestros 00:07:40
que tenemos que rellenar esos papeles 00:07:42
eso nos roba tiempo 00:07:44
para algo tan bonito como es compartir 00:07:47
llevo años en distintos coles 00:07:49
y en ningún momento he tenido tiempo 00:07:52
para saber qué estaba haciendo mi compañero de al lado 00:07:54
podía hacer cosas maravillosas 00:07:57
todos conocemos qué se hace en Finlandia 00:07:59
pero pocos sabremos lo que hace nuestro compañero de al lado 00:08:01
tiempo para compartir una vez más 00:08:05
y para escuchar a lo que hacen los compañeros 00:08:08
y las programaciones tan largas 00:08:10
ha hecho un análisis muy simple de esto. 00:08:12
¿Qué pasa con las programaciones tan largas, con los currículum? 00:08:16
Pues que no nos permiten conocerles una vez más. 00:08:19
Porque desde el primer día hasta el último 00:08:22
tenemos que estar metiendo datos en las cabezas de los niños. 00:08:24
Yo confieso aquí que rara vez he llegado al tema 15. 00:08:28
Y si he llegado, ha sido muchas veces dando pinceladas a otras cosas. 00:08:32
Porque consideraba más importante el emplear muchos días, 00:08:36
especialmente los primeros, en conocer a los niños y en que ellos me conozcan a mí. 00:08:39
Las programaciones también llevan seguramente al tema de los deberes. 00:08:45
Mucha gente dice, no me da tiempo de acabar esto. 00:08:51
Entonces, en lugar de recortar cosas a su marcha, dice, bueno, pues esto lo acabáis para casa, lo acabáis en casa. 00:08:54
Esta tarde habrá miles de niños, miles de niños haciendo deberes hasta la hora de cenar. 00:09:01
Se cenarán y seguramente seguirán. 00:09:06
Así, mañana también. Hay miles de niños. 00:09:09
Tenemos que replantearnos cómo arreglar esto. 00:09:12
¿Por qué? Pues porque es incongruente. 00:09:15
Si tú realmente quieres que aprenda un niño, meterle más y más datos. 00:09:17
Es como si intentáramos abrir su boca y meterle, toma, que te comas esto. 00:09:20
A cualquiera, vamos, es imposible que nadie esté motivado para volver al día siguiente. 00:09:23
Si todos los que estamos aquí ahora mismo trabajáramos en una oficina, 00:09:29
ahora lo iríamos a comer por la tarde, tendrías que estar toda la tarde haciendo el papel de la oficina 00:09:33
Y al día siguiente lo mismo. No vendríais con las mismas ganas que si os dejara con hambre de saber. Y es lo que tenemos que hacer los maestros. Dejarles con hambre para que al día siguiente vengan con más ganas. 00:09:38
un espacio 00:09:51
porque los niños necesitan jugar 00:09:53
necesitan jugar 00:09:55
necesitan aburrirse 00:09:57
que ningún padre venga a una tutoría 00:09:58
y diga, es que mi padre 00:10:01
es que mi niño se aburre en casa 00:10:02
pues déjale que se aburra 00:10:05
que ahí empezará a crear 00:10:07
empezará a sentir curiosidad por otras cosas 00:10:08
no pasa nada porque un niño se aburra en casa de vez en cuando 00:10:10
no nos damos cuenta pero nos metemos en una inercia 00:10:12
en la que queremos sacar Einstein a los 12 años 00:10:15
que me parece 00:10:18
también inadmisible 00:10:19
entonces, ¿qué pasa una vez más? 00:10:20
no tenemos tiempo con las programaciones tan largas 00:10:23
para escuchar a esos niños 00:10:26
no tenemos tiempo para sacar lo que tienen dentro 00:10:27
para abrir puertas 00:10:31
un niño está hecho de muchas cosas 00:10:32
pero entre ellas creatividad, curiosidad 00:10:38
imaginación, ilusión 00:10:41
lo que pasa en muchas aulas 00:10:44
es que estos niños 00:10:48
entran a clase y tienen que dejar su creatividad, su ilusión, su curiosidad y su imaginación fuera. 00:10:50
Entonces tienen que entrar, sentarse, comportarse bien, tú cállate y empezar a repetir lo que yo quiero que repitan. 00:11:00
Antinatural. Si un niño, si su esencia es esa felicidad que lleva, esa creatividad, esa ilusión, 00:11:08
si se la quitas, ¿cómo pretendes que esté motivado? En sentido común. 00:11:14
también pasaba algo 00:11:20
en los 15 años en los que yo estuve en los coles 00:11:22
pasaba algo curioso 00:11:24
y es que en todos 00:11:27
en todos los sitios donde estuve 00:11:29
cuando los niños entraban en clase parecían como anestesiados 00:11:30
estaban preparados 00:11:32
me explico, estaban preparados para reproducir 00:11:34
todo lo que yo les decía 00:11:36
pero no estaban preparados para producir 00:11:37
cosas que ellos ya tenían dentro 00:11:40
el año pasado hice un experimento con estos chicos 00:11:42
les dije, estaba con un grupo de quinto 00:11:46
de 10 años, le dije, mirad, vamos a cambiar 00:11:48
este aula. 00:11:50
Nivel de imaginación al máximo. 00:11:53
¿Qué cambiaríais? 00:11:55
La gente estaba así 00:11:57
como dudando. 00:11:58
Le sorprendía que alguien 00:12:00
les abriera esa puerta un poco. 00:12:02
Y uno dijo, 00:12:05
te cambio tu silla por la mía. 00:12:07
Muy bien. La mía es blanda. 00:12:08
Pues ya nos tendría 00:12:11
que dar que pensar. 00:12:13
Si pasamos el mismo tiempo sentados que los niños, 00:12:14
entonces, como no salía ni idea 00:12:16
dije yo, a ver, yo lo primero que voy a hacer 00:12:19
es poner todas las paredes de velcro 00:12:21
velcro, así cuando yo me cabré 00:12:22
con alguno de vosotros, os lanzaré 00:12:25
y os quedaréis así pegados 00:12:27
y yo me imaginaba todas las paredes 00:12:28
así llenas de niños 00:12:31
cuando me descabré, os bajo 00:12:32
y dije, otra idea más 00:12:34
allí haré un agujero 00:12:37
y así crearemos un tobogán 00:12:38
y para ir al recreo no tendremos que bajar por las escaleras 00:12:41
y seremos 00:12:43
Entonces ya empezaron a levantar la mano rápidamente, pero había muchas manos y uno de ellos dice, vale, pues yo en mi pupitre quiero un minibar. 00:12:43
Y digo, pues bien, por ahí, libertad de pensamiento. 00:12:50
Entonces, para mí, un niño que está realmente hecho de esa esencia, si lo dejas fuera, pierde parte del niño. 00:12:58
Entonces yo quiero niños íntegros en mis aulas y no entes difusos. 00:13:07
voy a hablar también de la lectura 00:13:11
vamos bien de tiempo 00:13:13
voy a hablar también de la lectura 00:13:14
porque considero que es interesante 00:13:17
sé que es mucha información 00:13:18
pero incluso lo más rápido de lo normal 00:13:19
pero es que es una oportunidad única 00:13:21
de compartir cosas 00:13:23
hace años que se habla 00:13:24
de mejorar la comprensión lectora 00:13:28
y no veo yo 00:13:30
que se consigan cosas 00:13:34
entonces yo analizo también 00:13:35
digo, ¿por qué a lo mejor no se analizan cosas? 00:13:38
Porque para mejorar la comprensión lectora, lo que hacemos es ponerles a los chavales un texto así de grande con diez preguntas. 00:13:40
Si os lo ponen a vosotros, ¿os aburriríais o no? 00:13:47
Para mí no es la solución, porque es solo una prueba de cuánto comprenden. 00:13:50
Para mí tenemos que viajar un poco antes, ¿no? 00:13:54
Entonces, si yo hago un viaje una vez más a mi infancia, a mí me encantaba leer, me encantaba. 00:13:56
Llegaba Navidades y me mandaban un libro obligatorio. 00:14:02
y decían 00:14:05
de este libro tienes que sacar localizaciones 00:14:07
tienes que ver en qué tiempo se realizó 00:14:10
los personajes y luego me haces un resumen 00:14:12
lo odiaba 00:14:14
¿qué hacía? 00:14:15
lo guardaba para el último día, lo hacía de mala gana 00:14:18
de mala gana 00:14:20
y mientras tanto en las navidades yo seguía leyendo 00:14:21
pero mis cosas 00:14:24
entonces no, especialmente en primaria 00:14:25
en secundaria, si conseguimos esto en primaria 00:14:28
ya habrán cambiado las cosas 00:14:30
pero sobre todo en infantil y en primaria 00:14:31
si conseguimos hacer de la lectura un placer 00:14:33
todo va a ser muchísimo más fácil 00:14:37
porque normalmente la gente entiende lo que ama 00:14:39
no al revés 00:14:42
y no solo los libros han de atraer 00:14:44
una historia puede ser súper interesante 00:14:48
pero si no les pones las miguitas 00:14:51
para que vaya esa historia 00:14:55
pues a lo mejor no la va a conocer nunca 00:14:56
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
73
Fecha:
2 de febrero de 2016 - 9:12
Visibilidad:
Público
Duración:
15′
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
661.13 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid