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Ponencia D.Tomás Ortiz Alonso

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Subido el 18 de junio de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Tomás Ortiz Alonso: "Aportaciones de la neurociencia a la mejora de la educación", que forma parte del coloquio "Neurociencia y Educación", realizado el 27 de mayo de 2008.

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Pasamos, portanto, a presentar ao profesor Dr. Tomás Ortiz Alonso. 00:00:00
Desde logo, tiene un currículum profesional moi extenso 00:00:07
e ele me ha pedido que sea breve en su presentación 00:00:12
e, portanto, lo voy a ser. 00:00:15
Solo quero dicirles que, desde logo, é un neurocientífico de primer nivel 00:00:17
o que viene avalado por el hecho de dirigir un equipo numeroso 00:00:23
e estar continuamente publicando en as revistas especializadas 00:00:29
de maior índice de impacto. 00:00:34
De modo que é unha voz autorizada 00:00:36
tendrán ustedes a oportunidade de comprobarlo a continuación 00:00:40
e, de novo, quero reiterarle moi agradecimento 00:00:43
por seu disponibilidade e por seu entusiasmo. 00:00:47
É director do Departamento de Psiquiatría e Psicología Médica 00:00:51
da Universitat Complutense de Madrid 00:00:56
e é tamén director do Centro de Magnetoencefalografía 00:01:00
centro moi activo na investigación 00:01:05
sobre estes temas de fronteira 00:01:10
entre o mundo da neurociência e o mundo da educación. 00:01:12
Moitas gracias, de novo, por sua presencia 00:01:17
e, Tomás, a tua é a palavra. 00:01:21
Antes de comenzar, quero agradecer a don Francisco López Rupérez 00:01:25
e ao equipo do Consejo Escolar da Comunidade de Madrid 00:01:30
a posibilidade de haberme convidado 00:01:35
a exponerles resultados e trabalos que facemos nós. 00:01:37
E, no segundo lugar, quixera felicitarles, a ele e ao seu equipo 00:01:42
que este tipo de coloquios nos brinda a posibilidade 00:01:45
de sair do nosso cubículo 00:01:50
e someternos a toda unha batería de perguntas 00:01:52
que, probablemente, non estén de acordo con nós 00:01:56
e unhas críticas que, si que posso dizer que, 00:01:58
no equipo que dirijo eu, nunca nos criticamos, 00:02:01
sempre nos parece todo bem 00:02:03
e estar con vocês vai ser moi enriquecedor para nós 00:02:04
puesto que as suas críticas serán, probablemente, acertadas 00:02:08
e contribuirán a mejorar a nosa calidad de investigación. 00:02:12
E agora, comenzan os problemas... 00:02:19
Bueno... 00:02:22
Basicamente, a petición de Don Francisco López Rupérez 00:02:41
era en que medida podíamos integrar 00:02:49
os conhecimentos que temos de la neurociencia 00:02:53
con a actividade escolar ou con a educación escolar. 00:02:57
E nos últimos anos se viene desarrollando no mundo 00:03:02
unha ciencia ou unha serie de conhecimentos 00:03:07
que están aglutinados en torno a lo que se chama neurociencia cognitiva 00:03:11
que quere dar resposta a como o cerebro pode organizar 00:03:17
a información do aprendizaje e de outras funciones do ser humano. 00:03:22
E a neurociencia cognitiva o que aglutina son os conhecimentos 00:03:28
que tratan de sustentar as funciones cognitivas 00:03:33
na actividade cerebral. 00:03:37
E, como exemplo disto, 00:03:39
les podría poner esta imagen que ven aquí. 00:03:43
Hasta la última década do siglo pasado 00:03:47
la neuropsicología tenía unhas hipótesis de trabajo 00:03:53
en las cuales decía que el lenguaje se encontraba en el hemisferio izquierdo 00:03:57
e que cada vez que nosotros, en los diestros se supone, 00:04:03
realizábamos unha tarea de lenguaje, 00:04:07
pues, principalmente, trabajaba no hemisferio izquierdo. 00:04:10
Con la neuroimagen hemos encontrado que 00:04:14
probablemente é verdad e probablemente non é verdad del todo. 00:04:18
A hipótesis que barajaban estes investigadores 00:04:22
era que cada vez que nosotros, na palabra BAT, 00:04:25
leemos a letra A, 00:04:28
se activa principalmente o hemisferio izquierdo. 00:04:30
Primeiro reconocemos a letra, 00:04:34
despues vamos ás áreas do lenguaje para ver se é unha letra A, 00:04:37
despues vamos ás áreas ejecutivas 00:04:41
e ás áreas responsables da organización do lenguaje. 00:04:44
E todo o organizamos no hemisferio izquierdo. 00:04:48
Pero se nosotros queremos ver en unha palabra 00:04:51
que hai á direita ou á esquerda da palabra, 00:04:54
pois tamén se pensaba que organizaba a información 00:04:57
primeiro no hemisferio izquierdo, 00:05:01
porque identificaba a palabra 00:05:04
y despues abría unha participación del hemisferio derecho 00:05:06
que podía identificar a localización da palabra. 00:05:10
Esta era a hipótesis que se teñía. 00:05:13
Pois chega á neuroimagen 00:05:15
e resulta que é a correcta parte da hipótesis. 00:05:17
Cada vez que nosotros, na palabra BAT, 00:05:20
identificamos a A, 00:05:23
resulta que organizamos a información, 00:05:25
pois parecida á hipótesis que teñía a neuropsicología. 00:05:28
Organizamos a información con o hemisferio izquierdo, 00:05:31
pero fíjense ustedes a diferencia. 00:05:34
Cada vez que nosotros vemos ou identificamos 00:05:36
onde está a letra en color, 00:05:39
nos olvidamos do lenguaje 00:05:42
e organizamos todo unha hemisferio derecho. 00:05:45
Quero dicir que prevalece 00:05:48
prevalece a imagen espacial 00:05:51
sobre a imagen verbal. 00:05:54
E veremos aquí resultados nosos parecidos 00:05:56
a estes resultados. 00:05:59
Bueno, pois o que está facendo a neurociencia 00:06:01
é intentar ver en que medida o cerebro 00:06:04
organiza a información 00:06:07
cando teñe que facer unha actividade cognitiva, 00:06:09
ou unha actividade, 00:06:12
seja un cálculo, 00:06:14
seja a lectura, 00:06:15
ou seja o que seja. 00:06:16
E, na actualidade, 00:06:18
a neurociencia está moi interesada, 00:06:20
como acaba de decir Paco, 00:06:23
en o que son as primeras etapas de nosa vida, 00:06:26
en o que é todo o desarrollo do aprendizaje escolar. 00:06:30
Por que? 00:06:33
Porque podemos objetivar 00:06:34
que é o que se está facendo en el colegio. 00:06:36
Porque se pode objetivar 00:06:39
e porque sabemos 00:06:41
que quien modula el cerebro de los niños, 00:06:42
pois principalmente é o colegio. 00:06:45
Aquí non se nasce tan cuan tabula rasa 00:06:48
e o colegio non faz nada. 00:06:52
Non, non. 00:06:54
O colegio modula 00:06:55
e consegue unha estructura cerebral 00:06:57
en función de como organiza 00:07:00
a información aos niños, 00:07:03
en como aprenden. 00:07:05
E, actualmente, este é un gran desafío 00:07:06
que teñe a neurociencia. 00:07:09
Por que? 00:07:11
Porque os neurocientíficos 00:07:12
consideran que os procesos de aprendizaje 00:07:15
son, 00:07:18
só e exclusivamente, 00:07:19
procesos cerebrales 00:07:21
en os quais o cerebro 00:07:23
reacciona ante un estíbulo, 00:07:25
o analiza, 00:07:27
o procesa, 00:07:29
o integra, 00:07:30
o asocia con outras componentes que tiene 00:07:31
e o ejecuta. 00:07:34
E todo iso 00:07:36
podemos ver. 00:07:37
E todo iso podemos ver en o tempo. 00:07:38
Podemos ver cando analiza, 00:07:40
cando procesa, 00:07:42
cando integra 00:07:43
e cando ejecuta. 00:07:44
E outro aspecto importante 00:07:46
da neurociencia 00:07:48
é que entendemos 00:07:49
que o cerebro está en continuo cambio 00:07:51
pero o cambio do cerebro 00:07:54
non se debe exclusivamente ao biológico. 00:07:56
Non cambia o cerebro porque nos alimentemos melhor. 00:07:59
O cerebro cambia porque nos alimentemos 00:08:03
e porque o ambiente estimular nos lo cambia. 00:08:06
É dicir, que tanto a biología como o ambiente 00:08:10
van a ser importantes, 00:08:14
van a ser elementos decisivos 00:08:16
na modulación 00:08:18
e non só na modulación, 00:08:20
sino na estrutura do cerebro. 00:08:22
Non estamos falando de coisas 00:08:25
que vemos os cerebros distintos 00:08:27
de uns menes e de outros. 00:08:29
E que vemos que a estrutura non é igual 00:08:31
en uns menes que reciben unha educación 00:08:34
que en outros. 00:08:37
Por tanto, 00:08:38
quero unha idea só. 00:08:39
Dizen os psicólogos que devo dar tres ideas. 00:08:41
Pois unha idea. 00:08:43
Vou dar só tres. 00:08:44
Unha. 00:08:45
A educación é básica 00:08:46
na estrutura do cerebro. 00:08:48
É a primeira idea. 00:08:51
Neste sentido... 00:08:53
Ah, me parece que digo aquí. 00:08:54
Neste sentido, 00:08:56
o inicio da estimulación ambiental reglada, 00:08:57
as emocións, 00:09:00
as motivacións, 00:09:03
o aprendizaje a través da acción 00:09:05
serán definitivos 00:09:08
nun desenvolvemento óptimo do cerebro. 00:09:10
Se conseguimos que os menes 00:09:12
integren ben estes aspectos, 00:09:15
o desenvolvemento que terán do cerebro 00:09:17
vai ser óptimo. 00:09:19
E un aspecto importante 00:09:21
que non podemos deixar de lado 00:09:23
é que diferentes estudos 00:09:25
cheguen á conclusión que a actividade física, 00:09:28
a actividade física 00:09:31
ten un efecto positivo 00:09:33
no funcionamento cognitivo 00:09:35
e, ademais, 00:09:38
e, ademais, 00:09:40
modifica a actividade de certas áreas cerebrales. 00:09:41
Na parte oposta 00:09:44
un estudio foi feito 00:09:46
con enfermos de Alzheimer, 00:09:48
unos que facían actividade física 00:09:49
e outros que facían 00:09:51
unhas pruebas cognitivas 00:09:52
e resulta que recuperaban máis memoria 00:09:54
os que facían actividade física 00:09:56
que os que facían pruebas cognitivas. 00:09:57
Quer dizer, 00:09:59
non esquecen 00:10:00
a importancia 00:10:02
da actividade física 00:10:03
non só 00:10:05
no rendimiento cognitivo dos alunos, 00:10:06
sino tamén 00:10:09
na capacidade de modificación 00:10:10
de certas áreas cerebrales. 00:10:12
Eu me parece que comecei 00:10:14
a estudiar aos 9 ou 10 anos. 00:10:16
Até aos 9 ou 10 anos 00:10:18
só facía que jogar. 00:10:19
Chico, 00:10:20
eu cheguei á catedrática, 00:10:21
pero talvez 00:10:22
ser catedrático 00:10:23
tampouco é importante. 00:10:24
Pero quero dizerles 00:10:26
non esquecen 00:10:27
a importancia 00:10:28
da actividade física. 00:10:29
Outra cosa 00:10:31
que non se debe esquecer 00:10:32
é o sonho. 00:10:33
O sonho. 00:10:35
O sonho é básico 00:10:37
na consolidación da memoria. 00:10:38
O sonho é básico 00:10:40
na plasticidade neuronal. 00:10:41
O sonho é básico 00:10:43
nos problemas de aprendizaje. 00:10:44
Tanto é así 00:10:46
que nos filhos 00:10:47
com déficit de atención 00:10:48
unha das características importantes 00:10:49
que nos dicen as madres 00:10:51
é que dormen mal. 00:10:52
É que por as mañanas 00:10:54
a cama está totalmente deshecha. 00:10:55
É que non ten repouso. 00:10:57
O sonho é básico 00:10:59
para estas habilidades escolares. 00:11:00
Por tanto, 00:11:02
é outro aspecto 00:11:03
que ten que recomendar 00:11:04
se queren 00:11:06
mejorar 00:11:07
o cérebro 00:11:08
dos seus alunos. 00:11:09
E un aspecto 00:11:11
que está agora 00:11:12
sendo de gran investigación 00:11:13
tamén en la etapa escolar 00:11:14
porque existe 00:11:16
un aumento progresivo 00:11:18
de niños con estrés, 00:11:20
niños con problemas emocionales 00:11:22
alterados, 00:11:24
é que o estrés 00:11:25
produce 00:11:26
altos niveles 00:11:28
de unha hormona 00:11:29
que se chama cortisol. 00:11:30
E o cortisol 00:11:31
ten un efecto negativo 00:11:32
nunha estrutura do cérebro 00:11:33
que se chama hipocampo. 00:11:34
E o hipocampo é básico 00:11:36
nos problemas de memoria. 00:11:37
De tal forma 00:11:39
que se isto se produce 00:11:40
en la etapa infantil 00:11:41
é máis peligroso 00:11:43
que se se produce 00:11:45
en la etapa adulta. 00:11:46
Aunque en la etapa adulta 00:11:47
tamén 00:11:49
el estrés 00:11:50
produce 00:11:51
alteraciones 00:11:52
y perdida 00:11:53
de neuronas 00:11:54
del hipocampo. 00:11:55
Perdida físicamente. 00:11:56
Non só se perde memoria 00:11:58
sino que se perden neuronas. 00:11:59
Pois se isto sucede 00:12:01
en etapas escolares 00:12:02
de neurodesarrollo 00:12:03
é moito peor 00:12:05
e moito máis problemático. 00:12:07
Deixenme dicirles 00:12:10
dos ou tres aspectos 00:12:11
neurobiológicos 00:12:12
que, se se los... 00:12:13
Trataré de explicarlos 00:12:14
moi ben 00:12:15
para que podan entendernos 00:12:16
como estamos trabajando. 00:12:18
O ninho 00:12:20
se va desarrollando 00:12:21
paulativamente 00:12:22
e hai dos aspectos 00:12:23
biológicos 00:12:24
que contribuyen 00:12:25
ao desarrollo 00:12:26
relacionado 00:12:27
con as funciones cognitivas. 00:12:28
Unha é 00:12:30
a capacidade de conexiones 00:12:31
que poden tener 00:12:33
nosas neuronas 00:12:34
unas con outras. 00:12:35
Se chama de endrógenesis. 00:12:37
E outra é 00:12:38
a capacidade de conexiones 00:12:39
que poden tener 00:12:41
unhas áreas 00:12:42
distantes de outras 00:12:43
do cerebro. 00:12:44
Con estes dos procesos 00:12:45
nós podemos 00:12:47
integrar moi ben 00:12:48
unha función cognitiva. 00:12:49
Nós podemos 00:12:50
aprender moi ben. 00:12:51
Pero é que dá a casualidade 00:12:53
que as doses 00:12:55
non maduran igual. 00:12:56
E iso é o importante. 00:12:58
Non maduran igual 00:12:59
os procesos 00:13:01
de conexión sináptica 00:13:02
que os procesos 00:13:04
de conexión 00:13:05
entre distintas áreas. 00:13:06
E iso 00:13:08
teñen que saber 00:13:09
porque vai a ser definitivo 00:13:10
nos procesos 00:13:12
de aprendizaje escolar. 00:13:14
E aproveito isto 00:13:16
para dizerles 00:13:17
que hai un error 00:13:18
no que eu vos he dado 00:13:19
porque eu falo 00:13:20
de la maduración 00:13:21
de la sustancia gris 00:13:23
e eu coloquei 00:13:25
sustancia blanca. 00:13:26
Ben, 00:13:27
se han enterado, 00:13:28
ben, 00:13:29
pois me equivocado. 00:13:30
Ven con nos equivocados. 00:13:31
E que é importante 00:13:35
en esta plasticidade, 00:13:37
en este aumento 00:13:38
de número 00:13:39
de neuronas, 00:13:40
de conexiones, 00:13:41
pois que 00:13:42
o máis importante 00:13:45
é que se dá 00:13:46
en maior medida, 00:13:47
como verán agora, 00:13:48
en a etapa infantil 00:13:49
e en a etapa adolescente. 00:13:51
E esa maior medida 00:13:53
tanto de conexiones 00:13:55
como de contacto 00:13:56
entre as neuronas 00:13:58
vai permitir 00:13:59
unha maior capacidade 00:14:00
de aprendizaje 00:14:01
que é o que observamos 00:14:02
normalmente 00:14:03
que un niño 00:14:04
aprende mellor 00:14:05
que nós. 00:14:06
E dentro deste processo, 00:14:08
deste proceso 00:14:10
de maduración, 00:14:11
hai uns tempos 00:14:12
críticos 00:14:13
que lhes enseñarei 00:14:14
despois 00:14:15
en os quais 00:14:16
hai un maior desarrollo 00:14:17
de endrogénesis 00:14:21
ou de mielogénesis. 00:14:22
E nesses períodos críticos 00:14:24
a capacidade 00:14:26
de aprendizaje 00:14:27
é moito maior 00:14:28
de tal forma 00:14:29
que se vos saben 00:14:30
nesses períodos 00:14:31
e enseñan aos alunos 00:14:32
nesses períodos 00:14:33
a capacidade 00:14:34
de aprendizaje 00:14:35
de estructuración 00:14:36
do seu cérebro 00:14:37
é moito maior. 00:14:38
Pero 00:14:39
eu creo que hai outra coisa 00:14:40
moi importante 00:14:41
que a veces nos hemos olvidado 00:14:43
os científicos 00:14:44
e que a interacción 00:14:45
con vocês 00:14:46
nos ha permitido 00:14:47
entender moito melhor 00:14:48
que hai tamén 00:14:49
períodos 00:14:50
sensitivos 00:14:51
por diferenciarles 00:14:53
dos críticos 00:14:54
e os períodos 00:14:56
sensitivos 00:14:57
que nos acompanhan 00:14:58
ao longo de nosa vida 00:15:00
pero que son 00:15:01
moito máis importantes 00:15:02
nestas etapas escolares 00:15:03
que é o que nos permiten? 00:15:05
Nos permiten tamén 00:15:07
aprender á gran velocidade 00:15:08
e nos permiten 00:15:10
tener aprendizajes 00:15:11
moi ricos 00:15:12
e aprendizajes 00:15:13
óptimos. 00:15:14
E estes períodos 00:15:15
sensitivos 00:15:16
son aqueles onde 00:15:17
o cérebro estaría 00:15:18
ben disposto 00:15:19
a captar 00:15:20
a información. 00:15:21
Pero 00:15:23
esa información 00:15:24
vai depender 00:15:25
nos períodos sensitivos 00:15:26
non ya 00:15:27
do desenvolvimento 00:15:28
biológico 00:15:29
sino que vai depender 00:15:30
intereses 00:15:32
dos niños 00:15:33
de motivacións 00:15:34
de emocións 00:15:36
como positivemos 00:15:38
aos niños 00:15:39
por exemplo 00:15:40
o exemplo máis claro 00:15:41
que á veces pongo 00:15:42
é porque 00:15:43
un é do Atlético 00:15:44
e outro do Madrid 00:15:45
cando o ideal é 00:15:46
que todos fueran do Madrid 00:15:47
non é así? 00:15:48
Esos son 00:15:51
períodos sensitivos 00:15:52
Esos niños 00:15:53
que son do Atlético 00:15:54
e do Madrid 00:15:55
non estudian 00:15:56
non estudian 00:15:58
quénes son 00:15:59
os jogadores 00:16:00
os jogadores 00:16:01
de cada equipo 00:16:02
se lo saben 00:16:03
de memoria 00:16:04
se lo saben así 00:16:05
automáticamente 00:16:06
de acordo? 00:16:07
Eso seria 00:16:08
un período 00:16:09
sensitivo 00:16:10
Por que se sucede 00:16:11
aos 14 anos 00:16:12
aos 12 00:16:13
aos 10 00:16:14
aos 8 00:16:15
depende de 00:16:16
como os pares 00:16:17
estimulen 00:16:18
este tipo de actividades 00:16:19
Por lo tanto 00:16:20
e estes 00:16:21
períodos sensitivos 00:16:22
son básicos 00:16:23
no aprendizaje 00:16:25
escolar 00:16:26
son básicos 00:16:27
os críticos 00:16:28
son importantes 00:16:29
Probablemente 00:16:31
sin os críticos 00:16:32
non avancearíamos tanto 00:16:33
pero os sensitivos 00:16:34
son os que dan 00:16:35
a clave 00:16:36
dun buen 00:16:37
aprendizaje escolar 00:16:38
e dun buen 00:16:39
desarrollo do cerebro 00:16:40
E aquí ten 00:16:41
un exemplo 00:16:42
de maduración 00:16:43
cortical 00:16:44
Todo o que vean 00:16:45
máis roxo 00:16:46
é máis inmaduro 00:16:47
E todo o que vean 00:16:49
máis azul 00:16:50
é que o cerebro 00:16:51
ha ido madurando 00:16:52
Á la izquierda 00:16:53
estamos en 00:16:54
4 ó 5 anos 00:16:55
Se lo vou indicando 00:16:56
por aquí, vale? 00:16:57
Isto 00:16:58
quere dicir 00:16:59
que este cerebro 00:17:00
é moi inmaduro 00:17:01
e isto 00:17:02
quere dicir 00:17:03
que este cerebro 00:17:04
é moi inmaduro 00:17:05
De acordo? 00:17:06
Isto é azul 00:17:07
e isto é roxo 00:17:08
Se van vendo ustedes 00:17:09
tenemos aos 5 anos 00:17:10
áreas 00:17:11
dunha gran inmadurez 00:17:12
Por lo tanto 00:17:13
todo o que 00:17:14
hagamos aí 00:17:15
estimulando 00:17:16
non vai 00:17:17
suponer 00:17:18
un esforzo 00:17:19
ao niño 00:17:20
e non vai 00:17:21
suponer 00:17:22
un aprendizaje óptico 00:17:23
A medida 00:17:24
que vamos avanzando 00:17:25
fíjense aquí 00:17:26
nos 00:17:27
nos 00:17:28
7 ó 8 anos 00:17:29
vai madurando 00:17:30
aos 10 anos 00:17:31
já prácticamente 00:17:32
está maduro 00:17:33
aos 20 anos 00:17:34
está casi 00:17:35
todo maduro 00:17:36
non é así? 00:17:37
Excepto que? 00:17:38
Excepto 00:17:39
fíjense 00:17:40
que área 00:17:41
hai aquí 00:17:42
ese área 00:17:43
órbito frontal 00:17:44
me dan 00:17:45
a razón 00:17:46
me dan 00:17:47
a razón 00:17:48
unha frase que 00:17:49
dicimos 00:17:50
é o área 00:17:51
do controle emocional 00:17:52
e á veces 00:17:53
dicimos a unha persona 00:17:54
con 20 anos 00:17:55
e dices 00:17:56
pode 00:17:57
pode que 00:17:58
as persoas 00:17:59
pasen dos 20 anos 00:18:00
sem madurar 00:18:01
sem madurar 00:18:02
todo o aspecto emocional 00:18:03
probablemente 00:18:04
e pode que alguno 00:18:05
de nós 00:18:06
talvez 00:18:07
cheguemos 00:18:08
moi longe 00:18:09
sem madurar 00:18:10
pero a simple vista 00:18:11
se vocês 00:18:12
se fixarão 00:18:13
se vocês 00:18:14
se fixarão aquí 00:18:15
a simple vista 00:18:16
que vem? 00:18:17
pois que vem aquí? 00:18:18
pois o primeiro que vem é 00:18:19
que o hemisferio esquerdo 00:18:20
é que o hemisferio esquerdo 00:18:21
é que o hemisferio esquerdo 00:18:22
é que o hemisferio 00:18:23
esquerdo 00:18:24
é que o hemisferio 00:18:25
espero que 00:18:26
sigan também 00:18:27
que a parte central 00:18:28
madura do primeiro 00:18:29
da central 00:18:30
e todo 00:18:31
aquindo 00:18:32
están as conexións 00:18:33
sensoriales 00:18:34
e motoras 00:18:35
e etc. 00:18:36
con lo cual 00:18:37
que estamos vendo? 00:18:38
que o proceso 00:18:39
de maduración do cerebro 00:18:40
tiene unha lógica 00:18:41
e unha organización 00:18:42
se aquí 00:18:43
víamos 00:18:44
a maduración do cerebro 00:18:45
como se 00:18:46
fora un filme 00:18:47
pois fixarse 00:18:48
como 00:18:49
va madurando 00:18:50
o cerebro 00:18:51
nada 00:18:52
fixarse 00:18:53
non se fixen 00:18:54
nada 00:18:56
non se poden ver 00:18:57
nada 00:18:58
non se poden ver 00:18:59
se acabou 00:19:00
non se poden ver 00:19:02
porque non hai capacidade 00:19:03
para 00:19:04
que se vea 00:19:05
pero bueno 00:19:06
aquí 00:19:07
lo que queria 00:19:08
enseñarle 00:19:09
este cerebro 00:19:10
este hemisferio izquierdo 00:19:11
ha madurado máis 00:19:12
que este direito 00:19:13
este é o do lenguaje 00:19:14
estas áreas 00:19:15
han madurado 00:19:16
máis que estas 00:19:17
son as áreas centrales 00:19:18
a parte do 00:19:19
da linea media 00:19:20
é a que madura 00:19:21
máis rapidamente 00:19:22
quero dicir 00:19:23
que tenemos 00:19:24
unha serie de 00:19:28
ítens 00:19:29
que los podemos 00:19:30
identificar 00:19:31
sabemos que non todo 00:19:33
ha madurado igual 00:19:34
porque hemos visto 00:19:35
sabemos tamén 00:19:36
que a linea media 00:19:37
madura pronto 00:19:38
sabemos tamén 00:19:39
que 00:19:40
o hemisferio izquierdo 00:19:41
madura antes que o direito 00:19:42
sabemos tamén 00:19:43
que van madurando 00:19:44
da parte posterior 00:19:45
á anterior 00:19:46
con o cual 00:19:47
estamos sabendo 00:19:48
muchísimas cosas 00:19:49
pero 00:19:50
o máis importante 00:19:51
iso non madura 00:19:52
de forma continua 00:19:54
e aquí ten un exemplo 00:19:56
a ver se trato de explicárselo 00:19:57
ven aquí 00:20:00
entre 00:20:01
uno e dos anos 00:20:02
que aquí hai un proceso de maduración 00:20:04
temporo frontal 00:20:06
que seria 00:20:08
o que organizaría o lenguaje 00:20:09
pois bien 00:20:10
moi bien 00:20:11
pois aos dos anos 00:20:12
que aprendan 00:20:13
pois que aprendan un idioma 00:20:14
dos, tres, diez 00:20:15
o que queran 00:20:16
de acordo? 00:20:17
pero fíjense 00:20:18
que imediatamente 00:20:19
después 00:20:20
están madurando 00:20:21
están desarrollándose 00:20:23
as áreas de asociación 00:20:25
as áreas de memoria 00:20:27
as áreas de atención espacial 00:20:28
está desarrollándose 00:20:30
toda a parte posterior 00:20:31
sea temporal 00:20:33
ocipital 00:20:34
parietal 00:20:35
etc 00:20:36
outro granito 00:20:37
que encontramos 00:20:38
se non están de acordo 00:20:40
pois me lo dicen 00:20:41
pois estas son investigaciones 00:20:42
outro granito 00:20:44
está 00:20:45
entre 00:20:46
ao redor dos nove 00:20:47
ocho, nove anos 00:20:48
ao redor dos ocho, nove anos 00:20:50
outro gran desarrollo 00:20:51
que tenemos en el cerebro 00:20:52
avanzamos 00:20:54
y fíjense 00:20:55
ao redor dos quince anos 00:20:56
que gran desarrollo 00:20:58
sobre todo 00:20:59
de las partes 00:21:00
de memoria 00:21:01
atención 00:21:02
asociación 00:21:03
conocimientos 00:21:05
etc, etc 00:21:06
e ao final 00:21:07
dos veinte anos 00:21:08
pois hai un gran desarrollo 00:21:09
de as áreas más frontales 00:21:11
que estarían relacionadas 00:21:12
con 00:21:13
pensamiento abstracto 00:21:14
lógica 00:21:15
estética 00:21:16
este tipo de cosas 00:21:17
por tanto 00:21:18
con esta diapositiva 00:21:19
o que quero decirles 00:21:20
é que hai unos hitos 00:21:21
de crecimento neuronal 00:21:22
bien sea 00:21:24
de sustancia blanca 00:21:25
ou de sustancia crista 00:21:26
que hai que aprovechar 00:21:27
e iso sí que son 00:21:28
periodos críticos 00:21:29
que los tenemos que aprovechar 00:21:30
porque están aí 00:21:31
para poderse estimular 00:21:32
sin embargo 00:21:33
o gran problema 00:21:34
que tenemos 00:21:35
é que si eso 00:21:36
non lo estimulamos 00:21:37
o desarrollo cognitivo 00:21:38
é que 00:21:39
é que 00:21:40
é que 00:21:41
é que 00:21:42
é que 00:21:43
é que 00:21:44
é que 00:21:45
o desarrollo cognitivo 00:21:46
non segue o mesmo perfil 00:21:47
non o segue 00:21:48
e encontramos que 00:21:49
o desarrollo cognitivo 00:21:50
para seguir o mesmo perfil 00:21:51
teña que asociarse 00:21:52
a esos periodos 00:21:53
de crecimento neuronal 00:21:54
se nós asociamos 00:21:55
a esos periodos 00:21:56
que les he dicho 00:21:57
de crecimento neuronal 00:21:58
intro 00:33:12
para 00:33:16
col 00:33:19
col 00:33:19
col 00:33:20
col 00:33:20
col 00:33:21
col 00:33:22
col 00:33:22
col 00:33:23
col 00:33:23
col 00:33:24
rol 00:33:24
kol 00:33:26
col 00:33:27
pres 00:33:27
rol 00:33:28
pres 00:33:29
rol 00:33:29
mai 00:33:39
mái 00:33:40
mái 00:33:44
mái 00:33:44
mái 00:33:53
mái 00:33:53
mái 00:33:54
mái 00:33:54
mái 00:33:55
mái 00:33:55
máí 00:33:56
máí 00:33:56
máí 00:33:57
máí 00:33:57
máí 00:33:58
máí 00:33:58
máí 00:33:59
máí 00:34:01
máí 00:34:02
máí 00:34:03
máí 00:34:04
máí 00:34:04
máí 00:34:05
máí 00:34:05
máí 00:34:07
máí 00:34:07
máí 00:34:08
máí 00:34:09
máí 00:34:09
máí 00:34:10
máí 00:34:10
máí 00:34:11
máí 00:34:12
máí 00:34:12
máí 00:34:13
mái 00:34:14
máí 00:34:14
máí 00:34:15
máí 00:34:15
máí 00:34:16
máí 00:34:16
máí 00:34:17
máí 00:34:17
máí 00:34:18
mái 00:34:18
mí 00:34:19
máí 00:34:19
máí 00:34:20
máí 00:34:20
máí 00:34:21
máí 00:34:21
mái 00:34:28
máí 00:34:28
máí 00:34:29
máí 00:34:29
máí 00:34:30
máí 00:34:30
máí 00:34:31
máí 00:34:36
máí 00:34:37
máí 00:34:38
máí 00:34:38
máí 00:34:39
máí 00:34:39
máí 00:34:40
máí 00:34:40
máí 00:34:41
máí 00:34:41
máí 00:34:42
máí 00:34:42
máí 00:34:43
máí 00:34:43
máí 00:34:44
máí 00:34:44
mái 00:34:45
máí 00:34:45
máí 00:34:46
máí 00:34:47
máí 00:34:48
máí 00:34:48
máí 00:34:49
máí 00:34:49
máí 00:34:50
máí 00:34:50
máí 00:34:51
más 00:34:51
máí 00:34:51
máí 00:34:52
máí 00:34:52
más 00:34:53
máí 00:34:53
máí 00:34:54
máí 00:34:54
máí 00:34:55
más 00:34:55
máí 00:34:56
más 00:34:56
más 00:34:57
máí 00:34:57
máí 00:34:58
máí 00:34:58
máí 00:34:59
más 00:34:59
máí 00:35:00
máí 00:35:00
máí 00:35:01
máí 00:35:01
máí 00:35:02
máí 00:35:02
máí 00:35:03
máí 00:35:03
máí 00:35:04
máí 00:35:04
máí 00:35:05
tú 00:35:05
tú 00:35:06
tú 00:35:06
aumentar esa complejidad 00:35:08
e temos visto 00:35:09
que 00:35:10
durante 2 ou 3 horas 00:35:11
o conceito és capaz 00:35:13
casi 00:35:15
casi 00:35:15
situar 00:35:16
niño 00:35:17
una 00:35:18
situación 00:35:19
normalmente 00:35:20
fiquense 00:35:20
como 00:35:21
está 00:35:21
fiquense 00:35:22
como 00:35:23
está 00:35:23
e esta 00:35:24
imagen 00:35:24
parecida 00:35:25
casi 00:35:26
anterior 00:35:27
onde 00:35:27
vén 00:35:28
fiquense 00:35:28
que 00:35:29
similar 00:35:30
que 00:35:31
hai 00:35:31
una 00:35:32
actividad 00:35:32
aquí 00:35:33
similar 00:35:34
este 00:35:35
aquí 00:35:36
con 00:35:37
lo cual 00:35:37
tenemos 00:35:38
apoio 00:35:39
farmacológico 00:35:40
a ver 00:35:41
en que 00:35:41
medida 00:35:42
ahora 00:35:42
nos 00:35:43
apoiamos 00:35:43
psicopedagogicamente 00:35:44
con 00:35:44
los 00:35:45
tipos 00:35:45
tratamientos 00:35:46
programas 00:35:48
que 00:35:48
les 00:35:49
he dicho 00:35:49
anteriormente 00:35:50
tamén 00:35:51
estamos 00:35:51
con 00:35:52
el problema 00:35:52
lenguaje 00:35:53
lenguaje 00:35:54
es un 00:35:55
problema 00:35:55
vital 00:35:56
hemos 00:35:56
visto 00:35:57
que 00:35:57
hai 00:35:58
una 00:35:58
maior 00:35:59
maduración 00:35:59
del 00:36:00
hemisferio 00:36:00
izquierdo 00:36:01
y con 00:36:01
magnetoencefalografía 00:36:02
vemos 00:36:03
que 00:36:03
hemisferio 00:36:04
izquierdo 00:36:05
está 00:36:05
mucho 00:36:06
más 00:36:06
maduro 00:36:07
tiene 00:36:07
muchas 00:36:08
más áreas 00:36:08
implicadas 00:36:09
en el 00:36:09
lenguaje 00:36:10
lo ven 00:36:10
aquí 00:36:11
todo lo que 00:36:11
ven amarillo 00:36:12
el hemisferio 00:36:12
izquierdo 00:36:13
es que 00:36:13
el lenguaje 00:36:14
no es 00:36:14
solo 00:36:15
del hemisferio 00:36:15
izquierdo 00:36:16
sino 00:36:16
que 00:36:17
tamén 00:36:17
participa 00:36:18
el lenguaje 00:36:18
el hemisferio 00:36:19
derecho 00:36:19
hemos 00:36:20
encontrado 00:36:21
que 00:36:21
en las 00:36:22
niñas 00:36:22
más 00:36:23
bilateral 00:36:24
que 00:36:24
en los 00:36:25
niños 00:36:25
pero 00:36:26
hemos 00:36:26
encontrado 00:36:27
muchas 00:36:27
cosas 00:36:28
en el 00:36:28
lenguaje 00:36:29
que 00:36:29
nos 00:36:30
generan 00:36:30
problema 00:36:31
educativo 00:36:32
y un 00:36:32
problema 00:36:33
aprendizaje 00:36:34
todos 00:36:34
los cerebros 00:36:35
están igual 00:36:35
estas son 00:36:36
tres 00:36:36
personas 00:36:37
fijarse 00:36:38
no está 00:36:38
igual 00:36:39
este solo 00:36:39
es el hemisferio 00:36:40
izquierdo 00:36:40
fijarse 00:36:41
la diferencia 00:36:41
de donde 00:36:42
está 00:36:42
localizado 00:36:43
el lenguaje 00:36:43
aquí 00:36:44
que donde 00:36:44
está localizado 00:36:45
aquí 00:36:45
o aquí 00:36:46
es que 00:36:46
no es 00:36:47
igual 00:36:47
es que 00:36:48
depende 00:36:48
de su 00:36:49
biografía 00:36:49
es que 00:36:50
depende 00:36:50
de su 00:36:51
educación 00:36:51
es que 00:36:52
depende 00:36:52
de lo 00:36:53
que 00:36:53
esté 00:36:54
haciendo 00:36:54
ustedes 00:36:55
los que van 00:36:56
por la calle 00:36:57
van a tener 00:36:57
tantas 00:36:58
neuronas 00:36:58
como 00:36:59
ustedes 00:36:59
que 00:37:00
les voy 00:37:00
a generar 00:37:01
aquí 00:37:01
millones 00:37:02
de conexiones 00:37:02
gratis 00:37:03
pero 00:37:05
fijarse 00:37:06
otra cosa 00:37:06
curiosa 00:37:07
a veces 00:37:07
dicen 00:37:08
el lenguaje 00:37:08
no ocupa 00:37:09
lugar 00:37:09
pues 00:37:10
ocupa 00:37:10
mucho 00:37:11
o el 00:37:11
aprendizaje 00:37:12
fijarse 00:37:12
aquí 00:37:13
que 00:37:13
vemos 00:37:14
aquí 00:37:14
que 00:37:15
en este 00:37:15
cerebro 00:37:16
el inglés 00:37:16
y el español 00:37:17
o el 00:37:17
castellano 00:37:18
ocupan 00:37:18
casi 00:37:19
el 80% 00:37:19
las 00:37:20
mismas 00:37:20
neuronas 00:37:21
se encargan 00:37:21
uno 00:37:22
y otro 00:37:23
hay un 00:37:24
20% 00:37:24
de neuronas 00:37:25
que se 00:37:25
encargan 00:37:26
solo 00:37:26
para el 00:37:27
inglés 00:37:27
pero 00:37:28
fijarse 00:37:28
aquí 00:37:29
que 00:37:29
existe 00:37:30
al revés 00:37:30
aquí 00:37:31
hay 00:37:31
una 00:37:32
neurona 00:37:32
que 00:37:33
aquí 00:37:34
solo 00:37:34
un 20% 00:37:35
de neuronas 00:37:35
se encargan 00:37:36
del inglés 00:37:36
y del español 00:37:37
y del 00:37:38
castellano 00:37:38
pero ya 00:37:40
aquí 00:37:40
fijarse 00:37:41
el 100% 00:37:41
de neuronas 00:37:42
para el 00:37:43
inglés 00:37:43
y el 100% 00:37:44
de neuronas 00:37:44
para el 00:37:45
español 00:37:45
para el 00:37:46
castellano 00:37:47
como 00:37:47
estoy yo 00:37:48
ven 00:37:48
fijarse 00:37:49
la diferencia 00:37:50
ocupa 00:37:50
lugar 00:37:51
100% 00:37:52
y eso 00:37:53
a que 00:37:54
se puede deber 00:37:54
pues 00:37:55
eso 00:37:55
se debe 00:37:56
a una cosa 00:37:56
que se llama 00:37:57
neuroplasticidad 00:37:57
y ahora 00:37:58
cuando apriete 00:37:58
este botón 00:37:59
lo irán 00:38:00
viendo 00:38:00
a que 00:38:01
se debe 00:38:01
claro 00:38:02
claro 00:38:02
que tiene 00:38:03
lógica 00:38:03
claro que 00:38:04
tiene 00:38:04
lógica 00:38:05
muchísima 00:38:05
lógica 00:38:06
porque 00:38:07
hay periodos 00:38:07
críticos 00:38:08
en los 00:38:09
cuales 00:38:09
eso 00:38:10
es muy 00:38:11
fácil 00:38:11
y eso 00:38:13
las neuronas 00:38:13
la aprenden 00:38:14
casi 00:38:14
automáticamente 00:38:15
pero si 00:38:16
ustedes 00:38:17
quieren 00:38:17
desarrollar 00:38:18
su cerebro 00:38:18
y no 00:38:19
denunciarse 00:38:19
pues aprendan 00:38:20
inglés 00:38:20
ahora 00:38:21
o chino 00:38:21
o japonés 00:38:22
y verán 00:38:22
que no se 00:38:23
denuncian 00:38:23
sobre todo 00:38:24
chino 00:38:24
que otro 00:38:26
problema 00:38:26
no serían 00:38:28
se lo voy 00:38:28
a explicar 00:38:29
porque 00:38:29
le voy 00:38:30
a poner 00:38:30
la imagen 00:38:31
se lo voy 00:38:32
a explicar 00:38:32
porque 00:38:33
chino 00:38:33
ahora 00:38:34
se lo explico 00:38:34
ahora 00:38:35
en las 00:38:35
imagenes 00:38:36
pero que 00:38:37
hemos 00:38:38
encontrado 00:38:38
que hemos 00:38:39
encontrado 00:38:39
que es 00:38:40
grave 00:38:41
problema 00:38:41
en la 00:38:42
educación 00:38:42
que hay 00:38:43
que hay 00:38:43
personas 00:38:44
que tienen 00:38:44
lateralizado 00:38:45
el lenguaje 00:38:45
al hemisferio 00:38:46
derecho 00:38:46
lo ven 00:38:47
aquí 00:38:47
mucha 00:38:48
mucha 00:38:48
actividad 00:38:49
en el 00:38:49
hemisferio 00:38:50
derecho 00:38:50
poca 00:38:51
actividad 00:38:51
en el 00:38:52
hemisferio 00:38:52
izquierdo 00:38:53
pero 00:38:53
hay otras 00:38:54
personas 00:38:54
que tienen 00:38:55
mucha 00:38:55
actividad 00:38:56
en el 00:38:56
hemisferio 00:38:57
izquierdo 00:38:57
y poca 00:38:58
actividad 00:38:58
en el 00:38:59
hemisferio 00:38:59
izquierdo 00:39:00
y poca 00:39:00
actividad 00:39:02
en el 00:39:03
hemisferio 00:39:03
derecho 00:39:04
y eso es 00:39:04
importantísimo 00:39:05
cuando hay 00:39:05
problemas 00:39:06
del lenguaje 00:39:06
como lo 00:39:07
veremos 00:39:07
ahora 00:39:08
pero que 00:39:08
hemos 00:39:09
encontrado 00:39:09
tambien 00:39:10
que los 00:39:10
lectores 00:39:11
tardios 00:39:11
los 00:39:12
niños 00:39:12
o las 00:39:13
personas 00:39:13
que 00:39:14
empiezan 00:39:14
a leer 00:39:15
a los 00:39:15
veinte 00:39:16
a los 00:39:16
treinta 00:39:17
a los 00:39:17
cuarenta 00:39:18
años 00:39:18
lenguaje 00:39:19
bilateral 00:39:20
como 00:39:21
ustedes 00:39:21
aprenden 00:39:22
chino 00:39:23
lenguaje 00:39:24
bilateral 00:39:25
fijense 00:39:25
que 00:39:26
tienen 00:39:26
los 00:39:27
mismos 00:39:27
números 00:39:28
dipolos 00:39:29
en el 00:39:29
hemisferio 00:39:30
derecho 00:39:30
que en 00:39:31
con 00:39:31
lectores 00:39:32
tempranos 00:39:32
con niños 00:39:33
que van 00:39:33
colegio 00:39:34
muy pronto 00:39:35
muy pronto 00:39:35
pues es unilateral 00:39:36
le digo lo que encontramos 00:39:36
yo no me 00:39:37
meto mas 00:39:38
y cuando 00:39:38
estudiamos el 00:39:39
chino 00:39:39
y estudiamos 00:39:40
tres 00:39:40
caracteristicas 00:39:41
de hablar 00:39:41
el chino 00:39:42
el iragana 00:39:42
el kanji 00:39:43
y el katakana 00:39:43
no son igual 00:39:44
su cerebro 00:39:44
funciona 00:39:45
de distinta 00:39:45
forma 00:39:46
el mismo 00:39:46
cerebro 00:39:47
para tres 00:39:47
formas 00:39:48
de hablar 00:39:48
tres 00:39:49
formas 00:39:49
de hablar 00:39:50
distintas 00:39:50
pero 00:39:51
cuando 00:39:51
comparamos 00:39:52
lenguaje 00:39:53
hemisferio 00:39:54
lenguaje 00:39:55
hemisferio 00:39:56
tres 00:39:58
formas 00:39:58
de hablar 00:39:59
distintas 00:39:59
pero 00:40:00
cuando 00:40:00
comparamos 00:40:01
cerebro 00:40:02
vemos 00:40:02
que 00:40:03
en el 00:40:03
cerebro 00:40:04
de los 00:40:05
chinos 00:40:05
bilateral 00:40:06
empieza 00:40:07
sobre todo 00:40:07
en el 00:40:08
hemisferio 00:40:08
derecho 00:40:09
pero 00:40:09
al final 00:40:10
misma 00:40:11
actividad 00:40:11
en el 00:40:12
hemisferio 00:40:12
derecho 00:40:13
con 00:40:13
izquierdo 00:40:14
pero 00:40:15
que pasa 00:40:15
con el 00:40:16
ingles 00:40:16
pues que 00:40:17
es unilateral 00:40:17
lo ven 00:40:18
todo 00:40:19
izquierdo 00:40:20
y que 00:40:20
pasa 00:40:21
con el 00:40:21
castellano 00:40:22
pues que 00:40:22
unilateral 00:40:23
pero 00:40:24
que pasa 00:40:24
con el 00:40:25
ingles 00:40:25
pues que 00:40:26
evidentemente 00:40:27
izquierdo 00:40:27
con lo cual 00:40:28
ya que 00:40:28
se pueden 00:40:29
a recuperar 00:40:29
su lenguaje 00:40:30
pues 00:40:30
váyanse 00:40:31
a los dos 00:40:31
hemisferios 00:40:32
y aprendan 00:40:32
chino 00:40:33
el kanji 00:40:33
el katakana 00:40:34
o lideragán 00:40:34
al que 00:40:35
quieran 00:40:35
pero 00:40:36
también 00:40:36
también 00:40:37
también 00:40:37
también 00:40:38
también 00:40:38
también 00:40:39
también 00:40:39
también 00:40:40
hemos hecho 00:40:40
un estudio 00:40:41
con 00:40:41
idioma 00:40:42
árabe 00:40:43
y hemos 00:40:43
visto 00:40:44
que 00:40:44
en el 00:40:45
idioma 00:40:45
árabe 00:40:46
sucede 00:40:46
al contrario 00:40:47
que 00:40:47
en el 00:40:48
chino 00:40:48
que 00:40:49
empieza 00:40:49
predominando 00:40:50
hemisferio 00:40:51
izquierdo 00:40:51
frente 00:40:52
hemisferio 00:40:53
derecho 00:40:53
pero 00:40:54
al final 00:40:55
también 00:40:55
árabe 00:40:56
bilateral 00:40:57
por lo 00:40:58
tanto 00:40:58
aprendan 00:40:59
árabe 00:40:59
y sus 00:41:00
dos 00:41:00
hemisferios 00:41:01
modificarán 00:41:02
todo esto 00:41:02
a que 00:41:03
venía 00:41:03
todo esto 00:41:04
venía 00:41:04
que 00:41:05
cuando 00:41:05
tenemos 00:41:06
un problema 00:41:06
dislexia 00:41:07
que 00:41:08
problema 00:41:08
problemas 00:41:09
que 00:41:09
tenemos 00:41:10
cuando 00:41:10
hay un 00:41:11
niño 00:41:11
con 00:41:12
dislexia 00:41:12
primero 00:41:13
neuro 00:41:14
desarrollo 00:41:14
hay un 00:41:15
autor 00:41:15
que 00:41:16
se llama 00:41:16
Galavirda 00:41:17
que 00:41:17
identificado 00:41:19
áreas 00:41:19
importantes 00:41:20
que 00:41:20
están 00:41:21
alteradas 00:41:21
en el 00:41:22
desarrollo 00:41:22
principalmente 00:41:23
los 00:41:24
tálamos 00:41:24
los núcleos 00:41:25
geniculados 00:41:25
mediales 00:41:26
laterales 00:41:27
también 00:41:27
corte 00:41:28
sauditivo 00:41:29
y también 00:41:29
áreas 00:41:30
occipitotemporales 00:41:30
ese es el 00:41:31
primer problema 00:41:31
que tenemos 00:41:32
con niños 00:41:32
con 00:41:33
dislexia 00:41:33
hay que 00:41:34
saber 00:41:34
cuando 00:41:35
y qué 00:41:35
hay 00:41:36
pasa ahí 00:41:36
segundo 00:41:37
problema 00:41:37
¿dónde 00:41:38
está el 00:41:38
lenguaje 00:41:39
en estos 00:41:39
niños? 00:41:40
lenguaje 00:41:41
de estos 00:41:41
niños 00:41:42
bilateral 00:41:43
lenguaje 00:41:44
de estos 00:41:44
niños 00:41:45
es del 00:41:45
hemisferio 00:41:46
del 00:41:47
hemisferio 00:41:47
del 00:41:48
hemisferio 00:41:49
del 00:41:50
hemisferio 00:41:50
izquierdo 00:41:53
lenguaje 00:41:54
de estos 00:41:55
niños 00:41:55
es del 00:41:56
hemisferio 00:41:56
y derecho 00:41:57
en función de 00:41:57
como sea 00:41:58
las 00:41:58
estrategias 00:41:59
psicopedagógicas 00:41:59
obviamente 00:42:00
que ustedes 00:42:00
la saben 00:42:01
mejor que ellos 00:42:01
son 00:42:02
distintas 00:42:02
o no 00:42:03
no van a ser 00:42:03
a todos 00:42:04
igual 00:42:04
hay que 00:42:05
saber 00:42:05
dónde 00:42:06
están 00:42:06
fíjense 00:42:07
más 00:42:08
importante 00:42:09
cuándo 00:42:09
produce 00:42:10
una 00:42:11
alteración 00:42:11
en ese 00:42:12
cerebro 00:42:12
cuándo 00:42:13
produce 00:42:14
milisegundo 00:42:15
uno 00:42:15
ustedes 00:42:16
ven 00:42:17
estos 00:42:17
cerebros 00:42:18
este 00:42:18
es un 00:42:19
control 00:42:19
estos 00:42:20
son 00:42:21
unas 00:42:21
dislexias 00:42:22
lo que 00:42:23
vemos 00:42:23
dicen 00:42:24
hombre 00:42:24
parece ser 00:42:25
que el niño 00:42:25
dislexico 00:42:26
trabaja 00:42:26
con el hemisferio 00:42:27
derecho 00:42:27
y el 00:42:28
niño 00:42:28
control 00:42:29
con el 00:42:29
hemisferio 00:42:30
izquierdo 00:42:30
parece ser 00:42:31
¿no? 00:42:31
¿pero 00:42:32
cuándo? 00:42:32
pues 00:42:34
a partir 00:42:34
de los 00:42:35
trescientos 00:42:35
milisegundos 00:42:36
que es 00:42:36
color 00:42:37
naranja 00:42:38
porque 00:42:38
hasta 00:42:39
los 00:42:39
trescientos 00:42:40
milisegundos 00:42:40
los 00:42:41
dos 00:42:41
cerebros 00:42:42
son 00:42:42
prácticamente 00:42:43
iguales 00:42:43
con lo 00:42:46
cuando 00:42:46
en este 00:42:47
grupo 00:42:47
de niños 00:42:48
problema 00:42:49
lo tenían 00:42:50
a partir 00:42:50
de los 00:42:51
trescientos 00:42:51
milisegundos 00:42:52
que es 00:42:52
cuando se 00:42:53
producen 00:42:53
todo 00:42:54
traspaso 00:42:55
grafémico 00:42:55
fonémico 00:42:56
sintáctico 00:42:56
ahí es donde 00:42:57
estaba el 00:42:57
problema 00:42:58
pero 00:42:59
no estaba 00:42:59
anterior 00:43:00
no estaba 00:43:01
anterior 00:43:02
por lo tanto 00:43:03
pedagogicamente 00:43:03
habrá que 00:43:04
una 00:43:05
estrategia 00:43:06
específica 00:43:06
para esto 00:43:07
si hubiera sido 00:43:08
anterior 00:43:09
habría de 00:43:09
tener 00:43:10
otra 00:43:10
estrategia 00:43:11
el estudio 00:43:12
que hemos hecho 00:43:13
nosotros 00:43:13
principalmente 00:43:14
hemos 00:43:15
trabajado 00:43:15
la dislexia 00:43:16
fonológica 00:43:16
porque parece ser 00:43:18
que es el mayor 00:43:19
número 00:43:19
de niños 00:43:20
dislexicos 00:43:20
se ha comprobado 00:43:22
la literatura 00:43:22
que 00:43:23
en la 00:43:23
dislexia 00:43:24
fonológica 00:43:24
las lesiones 00:43:25
se encuentran 00:43:25
en las áreas 00:43:27
temporales 00:43:27
relacionadas con 00:43:29
lenguaje 00:43:30
y en las áreas 00:43:30
parietales 00:43:31
hemos hecho 00:43:33
un estudio 00:43:34
con 00:43:34
diez 00:43:35
niños 00:43:35
diestros 00:43:36
les hemos hecho 00:43:38
el WIS 00:43:39
las matrices 00:43:40
progresivas 00:43:41
de Raven 00:43:41
y test 00:43:42
de lectura 00:43:43
y escritura 00:43:43
el test 00:43:46
que le hacíamos 00:43:47
en la 00:43:47
magnetoencefalografía 00:43:48
era 00:43:48
suena 00:43:50
como una 00:43:50
palabra 00:43:51
real 00:43:51
si sonaba 00:43:52
como una 00:43:52
palabra 00:43:53
real 00:43:53
apretaban 00:43:54
el botón 00:43:54
de sí 00:43:55
y si no 00:43:55
apretaban 00:43:56
el botón 00:43:56
de no 00:43:57
que quiere decir 00:43:57
que era muy sencillo 00:43:58
y el resultado 00:43:59
cual es 00:44:00
el resultado 00:44:01
es que 00:44:02
los niños 00:44:02
controles 00:44:03
trabajan 00:44:04
con el hemisferio 00:44:05
izquierdo 00:44:05
y con las áreas 00:44:06
responsables 00:44:06
del lenguaje 00:44:07
de la visión 00:44:09
y del lenguaje 00:44:10
y los niños 00:44:11
con déficit 00:44:12
de atención 00:44:12
trabajan 00:44:13
con el hemisferio 00:44:13
derecho 00:44:14
las mismas 00:44:16
áreas 00:44:16
con el hemisferio 00:44:17
derecho 00:44:17
control 00:44:19
es curioso 00:44:20
trabajan 00:44:21
solo 00:44:21
con el hemisferio 00:44:22
derecho 00:44:22
¿y cuando 00:44:23
trabajan 00:44:24
con el hemisferio 00:44:24
derecho? 00:44:25
pues a partir 00:44:25
dos trescientos 00:44:26
milisegundos 00:44:26
cuando 00:44:30
hacemos 00:44:30
una 00:44:31
diferencia 00:44:31
entre 00:44:32
control 00:44:32
dislexia 00:44:36
pues 00:44:36
encontramos 00:44:37
tres 00:44:37
grandes áreas 00:44:38
en el hemisferio 00:44:38
izquierdo 00:44:39
importantes 00:44:41
que los 00:44:41
niños 00:44:42
con 00:44:42
con 00:44:43
dislexia 00:44:43
tienen 00:44:44
que es 00:44:44
un área 00:44:45
parietal 00:44:45
responsable 00:44:46
del proceso 00:44:46
procesos 00:44:47
grafémicos 00:44:48
un área 00:44:49
temporal 00:44:50
responsable 00:44:50
de la 00:44:51
palabra 00:44:51
fomológica 00:44:52
y un área 00:44:53
anterior 00:44:55
frontal 00:44:55
responsable 00:44:56
de los 00:44:57
procesos 00:44:57
de integración 00:44:58
de todo eso 00:44:58
prácticamente 00:44:59
ven esta 00:45:00
imagen 00:45:01
y en 00:45:02
el hemisferio 00:45:03
derecho 00:45:03
un área 00:45:04
posterior 00:45:04
visual 00:45:05
y de 00:45:05
reconocimiento 00:45:06
espacial 00:45:07
de las 00:45:08
palabras 00:45:08
prácticamente 00:45:09
viéramos 00:45:10
esta imagen 00:45:10
viéramos 00:45:11
lo que 00:45:12
la literatura 00:45:12
dice 00:45:13
encontraríamos 00:45:13
que 00:45:14
un niño 00:45:15
con déficit 00:45:15
de atención 00:45:16
este 00:45:16
niños 00:45:17
con 00:45:18
disidencia 00:45:18
fonológica 00:45:19
tienen 00:45:19
alterado 00:45:20
el circuito 00:45:20
dorsal 00:45:21
tienen 00:45:22
alterado 00:45:23
el circuito 00:45:23
ventral 00:45:24
y tienen 00:45:25
alterado 00:45:25
el circuito 00:45:26
anterior 00:45:26
con lo cual 00:45:27
es un área 00:45:28
del cerebro 00:45:29
una 00:45:31
organización 00:45:31
del cerebro 00:45:32
que está 00:45:33
malestructurada 00:45:34
y eso es 00:45:35
importante 00:45:36
¿posibles 00:45:37
explicaciones 00:45:38
a esto? 00:45:38
pues 00:45:39
hay la 00:45:40
explicación 00:45:40
de Galaburda 00:45:41
de las 00:45:42
ectopias 00:45:42
es decir 00:45:43
que 00:45:43
el niño 00:45:44
en el 00:45:44
desarrollo 00:45:45
hay unas 00:45:45
neuronas 00:45:46
que 00:45:46
tenían 00:45:47
que ir a otro 00:45:47
que 00:45:48
coincide 00:45:48
con 00:45:49
esos 00:45:49
puntos 00:45:50
¿podría 00:45:51
ser 00:45:52
un déficit 00:45:52
temporal 00:45:53
que los 00:45:53
niños 00:45:54
que 00:45:54
tienen 00:45:55
unas 00:45:55
ectopias 00:45:56
del 00:45:56
lóbulo 00:45:57
del 00:45:57
tálamo 00:45:58
entengan 00:45:59
bien 00:45:59
cuando 00:46:00
el estímulo 00:46:00
llega a la 00:46:01
corteza? 00:46:01
¿no lo asocian 00:46:03
bien? 00:46:03
¿esto 00:46:05
que está 00:46:05
mediado 00:46:06
por un 00:46:06
sistema 00:46:07
dopaminérgico 00:46:07
podría 00:46:08
ser una 00:46:08
de las 00:46:09
causas 00:46:09
importantes 00:46:10
que nos 00:46:10
ayudaría 00:46:11
farmacológicamente 00:46:11
a poder 00:46:12
regular 00:46:12
conectividad 00:46:13
de todas 00:46:14
estas 00:46:14
áreas? 00:46:15
¿podría 00:46:17
ser 00:46:17
también 00:46:18
alterado 00:46:18
el proceso 00:46:19
lingüístico 00:46:19
que tiene 00:46:20
que ir 00:46:20
paso a paso 00:46:21
para 00:46:21
integrarse 00:46:22
y eso 00:46:22
se altera? 00:46:23
¿o 00:46:25
podría ser 00:46:25
también 00:46:26
que en el 00:46:26
cerebro 00:46:27
para poder 00:46:27
realizar 00:46:28
una función 00:46:28
cognitiva 00:46:29
tienen 00:46:29
que 00:46:30
sincronizarse 00:46:30
en muchas 00:46:31
áreas? 00:46:31
¿y el 00:46:32
elemento 00:46:33
de sincronización 00:46:33
más importante 00:46:34
del cerebro 00:46:34
es el tálamo? 00:46:35
¿y 00:46:36
según 00:46:36
Galaburga 00:46:37
ahí hay 00:46:37
alteraciones 00:46:38
importantes 00:46:38
en los 00:46:39
núcleos 00:46:39
geniculados 00:46:40
mediales 00:46:40
y laterales 00:46:41
que 00:46:41
podrían 00:46:42
justificar 00:46:42
una alteración 00:46:43
en la 00:46:43
dyslexia? 00:46:44
¿pero 00:46:47
si queríamos 00:46:47
una rehabilitación 00:46:48
pues 00:46:48
¿en qué 00:46:49
nos basamos 00:46:49
nosotros? 00:46:50
si el inicio 00:46:50
del proceso 00:46:51
está alterado 00:46:51
en los 00:46:52
primeros 00:46:52
milisegundos 00:46:53
pues 00:46:53
tendríamos 00:46:54
una rehabilitación 00:46:54
senso 00:46:55
perceptiva 00:46:55
tendríamos 00:46:56
que 00:46:56
integrar 00:46:57
desde 00:46:57
abajo 00:46:58
hasta 00:46:58
arriba 00:46:59
de la 00:46:59
corteza 00:47:00
tendríamos 00:47:00
que 00:47:01
empezar 00:47:01
en los 00:47:02
primeros 00:47:02
milisegundos 00:47:03
recepción 00:47:03
auditiva 00:47:04
elaboración 00:47:04
asociación 00:47:05
hasta 00:47:05
llegar 00:47:06
a todos 00:47:06
los 00:47:07
problemas 00:47:07
fonológicos 00:47:08
y sintácticos 00:47:08
que 00:47:09
sería 00:47:09
otro 00:47:10
sistema 00:47:11
si hemos 00:47:12
visto 00:47:13
que esa 00:47:13
parte 00:47:14
de los 00:47:14
300 00:47:15
milisegundos 00:47:16
terapia 00:47:17
tendría 00:47:18
que ser 00:47:18
desde 00:47:19
arriba 00:47:19
desde 00:47:20
lo más 00:47:20
cognitivo 00:47:21
a lo 00:47:21
más 00:47:22
sensorial 00:47:22
como 00:47:23
ejemplo 00:47:24
final 00:47:24
hemos 00:47:25
hecho 00:47:25
un estudio 00:47:26
con 00:47:26
niños 00:47:27
que han 00:47:27
tenido 00:47:28
una 00:47:28
disidencia 00:47:29
fonológica 00:47:29
y una 00:47:30
lesión a 00:47:30
partir 00:47:31
de los 00:47:31
300 00:47:32
milisegundos 00:47:32
durante 00:47:33
seis meses 00:47:33
han sido 00:47:34
sometidos 00:47:34
durante 00:47:35
quince 00:47:35
minutos 00:47:36
palabras 00:47:37
seguido 00:47:38
palabras 00:47:38
y palabras 00:47:39
muy 00:47:39
complejas 00:47:40
en las 00:47:41
cuales 00:47:41
sabíamos 00:47:42
que 00:47:42
estaba 00:47:43
trabajando 00:47:43
en el 00:47:44
hemisferio 00:47:44
izquierdo 00:47:45
¿cuál ha sido el resultado? 00:47:46
pues 00:47:46
que 00:47:47
antes 00:47:47
de la 00:47:48
intervención 00:47:48
psicopedagógica 00:47:49
estos 00:47:49
niños 00:47:50
trabajaban 00:47:50
con el 00:47:51
hemisferio 00:47:51
derecho 00:47:52
después 00:47:52
de seis meses 00:47:53
de la 00:47:53
intervención 00:47:54
psicopedagógica 00:47:54
top down 00:47:55
específica 00:47:55
para lo 00:47:56
que 00:47:56
habíamos 00:47:57
encontrado 00:47:57
en la 00:47:58
magnetoencefalografía 00:47:58
resulta 00:47:59
que 00:47:59
el cerebro 00:48:00
pues funciona 00:48:00
el hemisferio 00:48:01
izquierdo 00:48:01
con lo 00:48:02
cual 00:48:02
lo que 00:48:03
les quiero 00:48:03
decir es 00:48:04
que 00:48:04
podemos 00:48:05
cuantificar 00:48:05
lo que 00:48:06
hacen en 00:48:06
colegio 00:48:07
que 00:48:08
podemos 00:48:08
saber 00:48:09
lo que 00:48:09
están 00:48:10
haciendo 00:48:10
podemos 00:48:11
saber 00:48:11
lo que 00:48:12
están 00:48:12
haciendo 00:48:16
pero 00:48:16
después 00:48:17
de lo 00:48:17
dicho 00:48:18
como 00:48:18
científico 00:48:19
quedan 00:48:20
unas 00:48:20
preguntas 00:48:21
que 00:48:21
ustedes a lo 00:48:22
mejor me 00:48:22
contestará 00:48:23
del futuro 00:48:23
en realidad 00:48:24
estamos 00:48:24
conociendo 00:48:25
las 00:48:25
relaciones 00:48:26
anatomofuncionales 00:48:26
de todas 00:48:27
las funciones 00:48:27
cognitivas 00:48:28
que 00:48:28
les he 00:48:29
dicho 00:48:29
en realidad 00:48:30
estamos 00:48:30
conociendo 00:48:31
todas 00:48:31
las redes 00:48:32
neuronales 00:48:32
de los 00:48:33
procesos 00:48:33
cognitivos 00:48:34
que 00:48:34
les he 00:48:35
explicado 00:48:35
en realidad 00:48:36
estamos 00:48:36
conociendo 00:48:37
ese 00:48:37
proceso 00:48:38
temporal 00:48:38
que 00:48:39
les he 00:48:39
dicho 00:48:40
o la 00:48:40
plasticidad 00:48:41
o el 00:48:41
neurodesarrollo 00:48:42
cognitivo 00:48:42
yo creo que todavía estamos lejos de entender como es nuestro cerebro en la etapa escolar 00:48:43
como se modifica nuestro cerebro en la etapa escolar 00:48:45
como nuestros patrones psico-pedagógicos pueden incluir en nuestro cerebro 00:48:47
pero el futuro próximo nos dirá si esto es verdad o no 00:48:49
y la investigación 00:48:51
en neurociencia creo que nos ayudará a entender su trabajo 00:48:53
como se desarrolla 00:48:55
el cerebro 00:48:57
y la 00:48:59
investigación 00:49:01
en la 00:49:03
neurociencia 00:49:05
creo que nos ayudará a entender su trabajo 00:49:07
como se desarrolla 00:49:09
y como se integra en el cerebro 00:49:11
muchas gracias 00:49:13
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Tomás Ortiz Alonso
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
6566
Fecha:
18 de junio de 2008 - 11:17
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Tomás Ortiz Alonso (Director del Dpto. de Psiquiatría y Psicología Médica, Director del Centro de Magnetoencefalografía, Facultad de Medicina. Universidad Complutense de Madrid): "Aportaciones de la neurociencia a la mejora de la educación", que forma parte del coloquio "Neurociencia y Educación", realizado el 27 de mayo de 2008.
Duración:
49′ 24″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
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