Ponencia UNED Valdepeñas 25 marzo 2019 | Mediateca de EducaMadrid

Buenas tardes, buenas tardes, buenas tardes, bienvenidos, bienvenidas a esta, a su casa, 00:00:00

a nuestra universidad, a la universidad de Valdepeñas, a la universidad de Ciudad Real. 00:00:12

Hoy estamos de fiesta, hoy hacemos el primer acto que deriva del convenio que firmamos apenas hace cinco días 00:00:18

con la Federación Adaún de Castilla-La Mancha, de Síndrome de Adaún-Castilla-La Mancha 00:00:27

y con la Asociación Adaún de Valdepeñas. 00:00:33

El acto de hoy tiene por título Conferencia, Coloquio, Proyecto, Aulas Inclusivas, Educación Inclusiva, Carmen, un caso de éxito. 00:00:37

Me acompañan en la mesa, voy a ver si lo digo por el mismo orden, 00:00:49

Manuela Recena Hernández, que es pedagoga terapeuta en el CED CEIT Fuensanta de San Sebastián de los Reyes, 00:00:54

a mi izquierda, Carmen Jiménez Recena, que es una persona que ha logrado, 00:01:01

mediante la buena utilización de las aulas inclusivas, alcanzar el éxito. 00:01:09

Recientemente se ha graduado como técnica de farmacia y para farmacia, si no lo digo mal, 00:01:16

y nos va a contar su experiencia. 00:01:22

A mi derecha, casi todos ustedes lo conocen, José Julián García García, 00:01:25

que cuando pones su nombre Google siempre te lo subraya como si fuera un error, pero es que se llama García García. 00:01:32

Entonces, José Julián es, aparte de lo que hemos dicho antes, vocal primero de ADAUN, 00:01:39

secretario regional de síndrome de ADAUN y amigo y compañero de colegio y de instituto. 00:01:45

Es decir, llevamos unos cuantos años peleándonos. 00:01:52

Un poco más a mi derecha, y lo leo aquí, Celia Natalia, bueno, después al final, Natalia Simón Medina, 00:01:55

que es doctora en investigación en Humanidades, Artes y Educación, que trabaja en la UCLM 00:02:04

y que además es técnico de programas en la Federación DAUN de Castilla-La Mancha. 00:02:13

Julio César Cirneros de Brito, profesor contratado doctor de la Facultad de Educación de Toledo de la UCLM 00:02:19

y miembro investigador de esta misma universidad. 00:02:26

Y me he saltado, porque no cabemos en la mesa, a Natalia Simón Medina, que subirá después… 00:02:30

Perdón, lo siento a Celia, me he saltado a Celia Sánchez Valverde, licenciada en psicología 00:02:35

y orientadora de formación profesional en el Colegio Tres Olivos, donde terminó sus estudios nuestra protagonista, Carmen Jiménez. 00:02:42

Bien, tampoco quiero encenderle más. 00:02:50

Creemos que es un acto bonito, un acto que tenemos ochenta y tantas personas inscritas en el chat, 00:02:53

que nos siguen desde Londres y nos siguen desde todo el territorio español. 00:03:02

Con lo cual, esperemos que seamos fructíferos y que lleguemos a transmitir lo que queremos transmitir. 00:03:09

La educación no es solo parte de ciertos colegios especiales, que tampoco están de más, 00:03:17

sino que creemos que el proyecto interesante es el aula inclusiva, es la educación inclusiva. 00:03:27

Sin más, yo le doy la palabra a José Julián. Ya le he dicho que cinco minutos y a partir del sexto le daré patadas por debajo. 00:03:33

Y adelante, José Julián. 00:03:41

Julián, entiéndete si quieres, porque si encendemos dos… 00:03:43

Buenas tardes a todas las personas que están presentes y a quienes nos siguen por streaming. 00:03:58

Dentro del marco de iniciativas que, con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, 00:04:04

que se celebró el pasado 21 de marzo, estamos llevando a cabo desde la Federación Down-Castilla-La Mancha 00:04:08

y la Asociación Síndrome de Down de Valdepeñas, 00:04:13

y bajo los convenios de colaboración que firmamos con el Centro Asociado de la UNED de Valdepeñas y Ciudad Real la pasada semana, 00:04:16

vamos a realizar la conferencia sobre proyectos de éxito de educación inclusiva en la educación ordinaria. 00:04:22

Proyecto Aulas Inclusivas desarrollado por la Federación Síndrome de Down-Castilla-La Mancha, 00:04:30

junto a la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, 00:04:35

junto a la SUCA de la Universidad de Castilla-La Mancha y la Universidad de Alcalá, 00:04:39

para el desarrollo del artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre el derecho de las personas con discapacidad. 00:04:45

Por una parte, Carmen Jiménez Reciéna, persona con síndrome de down que ha cursado FP en técnico de oficina de farmacia y parafarmacia 00:04:52

y que ha realizado un Erasmus Plus durante el desarrollo de sus estudios en el Colegio Tres Olivos de Madrid, 00:05:01

nos contará su experiencia personal al respecto. 00:05:07

La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad promulgada por las Naciones Unidas 00:05:11

señala en su artículo 24 que el único modelo admisible es el de la educación inclusiva. 00:05:17

En este sentido, la inclusión significa que no son aceptables modelos paralelos 00:05:23

que apartan a las personas con discapacidad de la corriente general 00:05:29

y no dan respuestas a los que no están dentro de esa participación en la comunidad. 00:05:32

Incide en la necesidad de que, por ello, todo lo que no sea inclusivo debe ser revisado y contrastado para alinearlo con la Convención. 00:05:40

La postura de Down España, que representa más de 91 entidades de síndrome de down 00:05:50

y que, a su vez, apoyamos desde la Federación Down Castilla-La Mancha y desde la Asociación Síndrome de Down Adaún de Valdepeñas, 00:05:55

es defender siempre el modelo de educación inclusiva como modelo que emana de un derecho fundamental de todas las personas 00:06:01

y que está recogido en el artículo 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad 00:06:08

que las Naciones Unidas promulgaron el 13 de diciembre del 2006, 00:06:13

que fue ratificado por el Reino de España el 23 de diciembre del 2007 00:06:18

y que entró a formar parte del acervo legislativo español desde el 21 de abril del 2008, en que fue publicado por el BOE. 00:06:23

Un modelo donde quepan todas las personas. 00:06:30

Down España traslada como propuesta que, a su juicio, es el momento adecuado para plantearse 00:06:33

que el primer cambio importante debe ser el del paradigma de la educación. 00:06:37

Debe haber dos caminos paralelos, cambio en el modelo educativo y cambio en el modelo de educación especial. 00:06:42

Señala que ya hay centros educativos que están trabajando sobre este modelo 00:06:50

y deben darse pasos adelante definitivos. 00:06:55

El contenido de la observación número 4 del Comité de Derechos sobre la Educación, 00:06:58

donde ya se recoge claramente cómo debe considerarse el artículo 24, 00:07:03

llama la atención sobre la importancia de no confundir los cuidados con el derecho a la educación. 00:07:07

La investigación a España por parte del Comité de las Naciones Unidas 00:07:14

se refiere a través de denuncias de los padres y de las madres 00:07:18

ante el no reconocimiento del derecho a una educación inclusiva y de calidad de sus hijos. 00:07:21

Asimismo, la denuncia de unos padres propicia la sentencia del Tribunal Supremo del 14 de diciembre de 2017, 00:07:30

sentencia que crea jurisprudencia y que, de acuerdo a la Convención, 00:07:37

parte de la premisa esencial de que el derecho a la educación en igualdad 00:07:42

impone como norma general la inclusión en centros ordinarios con medidas de atención a la diversidad 00:07:46

que puedan flexibilizarse en las distintas etapas educativas, si es necesario. 00:07:52

Para ello, la normativa ordena a las Administraciones una puesta de medios 00:07:57

para que procuren apoyos y atenciones educativas específicas, 00:08:02

personalizadas y efectivas para estos alumnos con necesidades educativas especiales. 00:08:06

Es decir, que es el sistema el que ha de adaptarse al alumno y no al revés. 00:08:11

Por último, quisiera poner de manifiesto el apoyo sin fisuras a la defensa 00:08:17

que está realizando del derecho a la educación inclusiva y de calidad 00:08:21

el Comité de Representantes de Personas con Discapacidad, más conocido por sus siglas CERMI, 00:08:25

que es la plataforma de representación, defensa y acción de la ciudadanía española con discapacidad. 00:08:32

Es decir, más de 3,8 millones de hombres y mujeres, más sus familias, 00:08:37

están representadas por las entidades que conforman el CERMI, 00:08:42

entre las que podemos reseñar, aunque sólo a nivel enunciativo y como más significativas, 00:08:45

ASPACE, DAUN España, FEDER, CERMIN, COCENFE, Plena Inclusión, 00:08:51

FIAPAS, Confederación Autismo España, Salud Mental España, Grupo Social 11, 00:08:56

CCNSE, PREDIC, FEDAPE y un larguísimo etc. 00:09:02

Son estos motivos los que nos están moviendo a desarrollar, 00:09:08

en colaboración con las Administraciones públicas y académicas, 00:09:11

el desarrollo de proyectos que propicien ese cambio de paradigma de la visión de la discapacidad, 00:09:14

intentando cambiar el modelo médico-rehabilitador que ponía las barreras a la inclusión social 00:09:21

dentro de las personas con discapacidad. 00:09:29

Por el modelo social, modelo este último que pone el acento en que las barreras son sociales 00:09:32

y, por tanto, se pueden eliminar, para posibilitar la inclusión social de todas las personas con discapacidad. 00:09:38

Y las primeras barreras que nos encontramos son las que la sociedad ha construido en la educación, 00:09:46

siendo imprescindible analizarlas científicamente para ser capaces de eliminarlas, 00:09:53

construyendo modelos que propicien una educación inclusiva y de calidad 00:09:59

que, a su vez, sea una base sólida de una sociedad inclusiva y equitativa 00:10:03

donde los derechos humanos prevalezcan sobre cualquier otra razón o interés. 00:10:07

Bueno, quisiera también agradecer su apoyo a Amador Pastor Noeda, 00:10:13

director general de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional 00:10:25

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, 00:10:29

a Ana Isabel Martín Ruiz, jefa de Servicio de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional 00:10:34

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, 00:10:39

a Pedro Jesús Jaramillo, coordinador de extensión universitaria del centro universitario 00:10:44

asociado a la UNED de Ciudad Real, a Pedro Jesús, Sánchez Muñoz, director del centro asociado, 00:10:50

a Julián Carvajal Cordón, residente de la Federación Daún Castilla-La Mancha, 00:10:57

a la cual vengo yo representando como secretario, 00:11:02

y al resto de componentes de la Junta directiva de Daún Castilla-La Mancha 00:11:05

y de la Asociación Síndrome de Daún a Daún por el apoyo inequívoco a la educación inclusiva 00:11:11

y de calidad que desde dicha federación y asociación nos hemos marcado como uno de los objetivos 00:11:18

a conseguir en pro de los derechos de las personas con síndrome de Daún. 00:11:23

A continuación, voy a darle la palabra a Natalia Simón, licenciada en Sociología de la Universidad Complutense, 00:11:29

doctora en investigación en universidades, artes y educación, técnico de programas en la Federación Daún Castilla-La Mancha 00:11:39

desde el 2018, vinculada a la UCLM como investigadora social en el área de Sociología desde el año 2007 00:11:54

y como profesora asociada en la Facultad de Educación de Toledo desde el 2010. 00:12:03

Y, a su vez, también le tomará la palabra Julio César Cisneros de Brito, 00:12:07

profesor contratado doctor en la Facultad de Educación de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha 00:12:12

y miembro investigador de la SUCA de la Universidad de Castilla-La Mancha. 00:12:17

Ellos dos van a hacer la exposición de lo que es el proyecto de aulas inclusivas 00:12:21

y lo que no sé es que creo que nos hemos sentado justo… 00:12:27

Ellos se tienen que poner en el lado de donde está el ordenador para hacer su presentación. 00:12:32

Entonces, vamos a hacer aquí un pequeño cambio. 00:12:38

En este cambio de sillas quiero agradecer la presencia de Virginia, de la Asociación Afin, 00:12:51

y de Vanessa, nuestra concejal, de muchas cosas, entre otras de servicios sociales. 00:13:02

Entonces, muchas gracias a las dos por vuestra presencia y a todos los demás. 00:13:09

Si alguien se me olvida de agradecer, en especial, ya me lo chivarán y lo diré después. 00:13:14

También veo a algunos miembros concejales del ayuntamiento entre nosotros y les agradezco su presencia. 00:13:20

En colaboración con la subred de comunidades de aprendizaje SUCA-UCLM de la Universidad de Castilla-La Mancha, 00:13:42

de la cual somos miembros investigadores tanto Julio César como yo. 00:13:48

El apoyo también necesario en este caso para el proyecto piloto de la Junta de Comunidades a través de la Consejería de Educación. 00:13:53

Igualmente, nos unimos a José Julián en el agradecimiento a podernos dar la oportunidad de poner en marcha este proyecto, 00:14:00

que empezó un poco en varios viajes que hacíamos a distintos pueblos de Toledo, 00:14:07

que querían transformarse en comunidades de aprendizaje. 00:14:14

Y íbamos hablando en el coche de que había mucho ejemplo relacionado con cómo atender la diversidad en las aulas 00:14:17

con problemática socioeconómica, con problemática de inmigración, de minorías étnicas, 00:14:24

cómo atender esa diversidad en el aula. 00:14:29

Y, bueno, por dar las características de ámbito rural o problemas socioeconómicos de las localidades 00:14:32

donde los centros escolares nos solicitaban esa transformación a través también de la consejería. 00:14:37

Y nosotros, a medida que íbamos viajando, íbamos diciéndonos que no había muchos ejemplos sobre la atención a la diversidad 00:14:43

tanto en cuanto atención a la discapacidad intelectual. 00:14:50

Entonces, bueno, pues fuimos un poco analizando, investigando, viendo de qué manera podíamos aportar nuestro granito de arena 00:14:54

y, a raíz de incorporarme en la Federación Síndrome de Down de Castilla-La Mancha como técnico de programas, 00:15:02

decidimos hacer un diseño a partir del cual nace este proyecto de aulas inclusivas. 00:15:08

Es necesario para que nos entendáis de dónde partimos, ¿no? 00:15:14

Partimos de un modelo de la discapacidad, del modelo social de la discapacidad, 00:15:18

tal y como expone Agustina Palacios en el año 2008, bajo dos preceptos principalmente. 00:15:22

El primero es considerar que las causas que originan a la discapacidad no son ni religiosas, ni científicas, 00:15:28

vamos, ni mágicas, por así decirlo, sino sociales o, al menos, preponderantemente sociales. 00:15:35

Es decir, aunque una persona tenga discapacidad intelectual, las barreras y las limitaciones son preponderantemente sociales. 00:15:40

Si trabajamos para eliminar esas barreras sociales, la persona con discapacidad, incluso con discapacidad intelectual, puede llegar a cualquier parte. 00:15:47

Y, por otro lado también, que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a la sociedad, 00:15:56

hasta, al menos, lo mínimo o máximo que pueda aportar cualquier otra persona de la sociedad. 00:16:01

A su vez, entendemos aulas inclusivas, como le entiende el actual Decreto 85 del 2018 de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha. 00:16:06

Ha coincidido en el título. Esto, ya os digo, surge muchísimos meses antes de lo que aparece el decreto de inclusión. 00:16:15

Y entendemos que son aquellas aulas o aquellos centros escolares que ponen en marcha actuaciones educativas 00:16:23

dirigidas a favorecer no solo la presencia de la diversidad, no solo la presencia del alumnado con discapacidad intelectual en las aulas, 00:16:29

sino, sobre todo, la participación y el aprendizaje. Y más, si me permitís, más que el aprendizaje, la participación. 00:16:37

No me interesa tener a una persona con síndrome de Down en un aula en una esquina o jugando a la tablet 00:16:44

sin estar al día a día en el trabajo que están haciendo los demás compañeros. 00:16:50

Ahora Julio va a enmarcar un poco el proyecto, ya os digo que nace como una actuación educativa de éxito considerada las comunidades de aprendizaje. 00:16:55

Es decir, los grupos interactivos sí funcionan, ya sabemos que funcionan. 00:17:02

Nosotros no estamos midiendo esto, nosotros estamos midiendo otras cosas que esperamos a lo largo de nuestra ponencia poder esclarecer. 00:17:06

Bien, las comunidades de aprendizaje se caracterizan por desarrollar una serie de actividades educativas que son denominadas actividades educativas de éxito 00:17:13

porque tienen un aval científico. Es decir, son actividades educativas que han demostrado que funcionan 00:17:27

y han demostrado que funcionan mediante un largo periodo de prueba y comprobación. 00:17:34

Los proyectos que dieron lugar a las comunidades de aprendizaje son de los más reconocidos en toda la Unión Europea. 00:17:40

En el caso del proyecto INCLUED, que es el que desencadena la estructura que forma la comunidad de aprendizajes y sus diversas actividades educativas, 00:17:49

es uno de los diez proyectos recomendados por el Parlamento Europeo a toda la Unión Europea para favorecer la inclusión y la igualdad educativa. 00:18:00

Entonces, a partir de ahí, teniendo claro que el problema era simplemente que se aplicara la mejor docencia posible para los alumnos con discapacidad intelectual, 00:18:09

se ha utilizado fundamentalmente una de ellas, las actividades que se llaman grupos interactivos. 00:18:23

Y eso quiere decir que los grupos interactivos son una de esas actividades donde se recoge lo esencial de todas esas actividades 00:18:30

que se pueden poner en marcha en un centro de comunidad de aprendizaje, pero también tiene la virtud de que se pueden desgajar 00:18:40

y se pueden utilizar en centros completamente normales, pero que las ensayan de forma periódica sin necesidad de hacer esa transformación. 00:18:48

Por lo tanto, a nivel de pilotaje, es decir, a nivel de hacer una comprobación de si eso realmente facilita la inclusión de todos los alumnos y alumnas del centro, 00:18:57

incluidos tanto sea por las discapacidades como por cualquier otra diversidad que caracterice su nivel de aprendizaje, 00:19:08

pues se pone en marcha ese modelo, esa actividad en concreto. 00:19:17

Otra de las virtudes de los grupos interactivos es que recogen los que llamamos principios dialógicos, 00:19:22

que es la lógica, es la explicación por la cual funciona realmente. 00:19:27

Por ejemplo, uno de los principios dialógicos es la igualdad en la diferencia, es decir, todos somos iguales pero diferentes, 00:19:32

y eso funciona a nivel dialógico, es decir, para hablar, para dialogar, existe el otro principio que es el diálogo igualitario, 00:19:39

es decir, las personas no tienen que tratar a los demás por razones de prepotencia o razones de situación social, 00:19:46

es decir, el maestro siempre tiene la razón y nada por el estilo. 00:19:55

Todo el mundo tiene inteligencia para poder explicar lo que piensa o lo que siente de cualquier cosa, 00:19:58

por lo tanto, eso se llama diálogo igualitario. 00:20:03

Y también hay una cultura intelectual, es decir, todo el mundo tiene una cultura, por el solo hecho de convivir en sociedad. 00:20:08

Todo esto está avalado científicamente, es decir, esto no son metodologías, esto es una forma de organizar el aula para que se produzcan interacciones, 00:20:15

y ese es el valor más importante del grupo interactivo. 00:20:23

A mayor cantidad de interacciones, mayor aprendizaje se produce. 00:20:26

Eso se ha comprobado ya en muchísimos centros que ya están teniendo pasar de una situación extremamente mala a una situación normal 00:20:30

o incluso muy superior a la media de cada región donde estos centros están ejerciendo. 00:20:39

Por lo tanto, era una manera de saber si las personas con discapacidad intelectual, en este caso con el síndrome de Down, 00:20:45

podían funcionar y aprender igual que el resto de los alumnos, haciendo una actividad que evidentemente no le excluye en ningún sentido. 00:20:54

Forman parte de los grupos, interactúan con los demás, responden a las preguntas que los demás responden exactamente igual. 00:21:04

Y, además, eso genera aprendizaje, que era lo que interesaba. 00:21:11

No se trataba de hacer una especie de prueba para ver qué tal funcionaban con los demás alumnos. 00:21:15

No, no, eso ya sabemos que funciona. 00:21:21

Lo que nosotros necesitábamos saber era si aprendían, si los alumnos aprenden igual que aprenden los demás. 00:21:23

Y eso es lo que estamos corroborando. 00:21:30

Además, teníamos el aval de una tesis doctoral que se inició en esta perspectiva del estudio de la discapacidad en las comunidades de aprendizaje 00:21:32

y estamos corroborando, progresivamente, en aquel proyecto que ahora desarrollará Natalia, está demostrando que se está consiguiendo. 00:21:40

Por lo tanto, hay señales, indicios, que una vez que se haga el análisis ya podemos establecer una explicación lógica de cómo se ha ido produciendo ese proceso. 00:21:49

Unos procesos de aprendizaje. 00:21:58

Lo que ahí está ocurriendo simplemente es que los niños, en vez de aprender cosas diferentes, aprenden lo mismo que todos 00:22:00

y, además, están aprendiendo, están superando el nivel de partida. 00:22:06

Por tanto, el aprendizaje no es una cuestión de objetivos. 00:22:12

Es una cuestión de superación y de una valoración, de poner altas expectativas en las personas. 00:22:16

No se trata de pensar que ellos no pueden, al contrario, es todo lo contrario. 00:22:23

Pero no es una recomendación solamente para ellos, es una recomendación para todos y para cualquiera. 00:22:28

Todo el mundo debe tener unas altas expectativas de lo que puede hacer. 00:22:34

Y eso consiste, básicamente, en la dinámica de interacción aprendiendo, compartiendo, apoyándose unos a otros, etc. 00:22:37

Bueno, aquí teníamos, un poco por encima lo comento, los resultados que pretendemos con este proyecto 00:22:48

y que ya, como dice Julio, están científicamente avalados. 00:23:00

Es una alta actividad y un alto rendimiento de todo el alumnado y, en concreto, lo que estamos midiendo. 00:23:03

Aunque yo siempre, cuando he ido a revisar los grupos interactivos, les digo que, aunque nosotros fijamos la mirada de la persona con síndrome de Down, 00:23:08

que, por favor, que se dejen llevar y que excluya todo, porque observen el comportamiento del resto de alumnados. 00:23:16

Todos los colegios tienen niños con necesidades educativas especiales, todos tienen algún inmigrante en el aula y demás, donde se puedan ver estas mejoras. 00:23:21

Una práctica motivadora para el aprendizaje, voy rápido porque me interesa más llegar al otro. 00:23:30

Diversidad como componente positivo en el aprendizaje, oportunidades para dar y recibir ayuda. 00:23:34

Es decir, cuando planteamos en esos grupos interactivos actividades donde sabemos que las personas con síndrome de Down son muy potentes, 00:23:39

por ejemplo, hay chavales que se les da muy bien la informática, les está dando la oportunidad de que incluso ellos sean las personas que presten ayudas al resto del grupo que no se les da también la informática. 00:23:47

Facilita poder llegar a todo el alumnado y ofrecerles ayuda de forma directa e individual. 00:23:58

Facilita también el aprendizaje por observación y también las altas expectativas. 00:24:02

El objetivo que nos marcamos con el proyecto es combatir la desigualdad educativa y favorecer una inclusión educativa plena, 00:24:08

de derecho del alumnado con necesidades educativas especiales e intelectuales, con dificultades de aprendizaje, en concreto con el alumnado con síndrome de Down. 00:24:16

Y lo que hacemos, como decía Julio, son grupos interactivos. 00:24:26

Los grupos interactivos no es una metodología, simplemente es una forma de organizar el aula. 00:24:29

Para que nos vayáis entendiendo más, pues podemos deciros que los grupos interactivos son grupos que se forman en el aula en el marco bien del refuerzo de una asignatura, 00:24:34

por ejemplo, está muy bien cuando queremos acabar una unidad didáctica, porque lo que hacemos es un poco un material de resumen, 00:24:44

de tal manera que pues podemos trabajar más fácilmente con estos grupos interactivos. 00:24:51

Ahora voy a decirlo rápidamente porque cuando lleguemos a otra diapositiva, con un ejemplo que voy a poner, se va a enterar o vais a enterar mejor. 00:24:57

Los grupos están formados por una distribución proporcional y heterogénea, es decir, dependiendo de las características del alumnado de nuestro aula, 00:25:03

tendremos que hacer grupos o subgrupos interactivos de tal manera que haya variedad y heterogeneidad. 00:25:10

No me vale poner a los más rápidos o a los más lentos juntos o a los que no hablan bien el idioma, sino tiene que haber mucha mezcla. 00:25:16

Y, por otro lado, todo el alumnado debe ocupar un lugar en cada uno de los grupos, colaborándose y apoyándose. 00:25:26

Todo esto, lo que es más importante siempre, es dialógico e interacción. 00:25:32

Todo es a través del diálogo igualitario y a través del número de interacciones. 00:25:37

Es imprescindible, y esto es algo que es característico de los grupos interactivos frente a otras que sí son metodologías como el aprendizaje cooperativo o colaborativo, 00:25:42

es que todos los grupos del aula tienen asignado un voluntario adulto, que puede ser formado o no formado. 00:25:51

Es decir, nosotros estamos trabajando, ahora lo veremos, con alumnado que ya ha terminado la carrera de pedagogía, de psicología, 00:25:58

pero también me puede venir una mamá o también me puede venir un abuelo que ya está jubilado y viene a ayudarnos a hacer una actividad. 00:26:04

Porque no hace falta que sean conocedores de la materia, no hace falta que sean profes, 00:26:12

sino porque ellos realmente la función que tienen como voluntarios no es enseñarles a hacer la tarea, 00:26:16

sino a que aumente las interacciones y que entre ellos mismos, entre los propios alumnos, sean capaces de resolver las tareas, y además de forma lúdica. 00:26:23

Se prevé realizar un grupo interactivo, bueno, nosotros en este caso hemos realizado, como es un piloto, un grupo interactivo al mes, de enero a mayo, 00:26:32

pero esto está pensado así aposta, es decir, como ya os decíamos, no estamos midiendo que el grupo interactivo funciona, 00:26:39

sino que nosotros tenemos ahí un objetivo un poco oculto, si me permitís decir, 00:26:46

que es poner en marcha la colaboración entre las asociaciones que tienen personal especializado en este tipo de alumnado, 00:26:51

para que el profesor, que ya sabemos, porque nos lo dicen ellos, porque nosotros, por ejemplo, en mi tesis sale claramente 00:27:00

que hay una carencia de formación específica para atender la diversidad en el aula, 00:27:06

no le dan la formación, a lo mejor, básica en la universidad, luego no hay cursos específicos y demás, 00:27:10

o no pueden apuntarse, o no tienen motivación para hacerlo, y entonces se ven desamparados en un aula 00:27:16

y muchas veces no se hace inclusión porque no saben ni cómo hacerla. 00:27:21

Y otras veces se lo están haciendo y no saben ni siquiera que están haciendo inclusión. 00:27:24

Con este ejemplo creo que es más visual y va a quedar más claro. 00:27:29

Imaginaros que tenemos un aula de 25 alumnos, pues dividiríamos el aula en cinco grupos, 00:27:34

cada grupo formado por cinco alumnos, los puntitos verdes serían los alumnos, heterogéneos, 00:27:41

es decir, si tengo aquí un niño marroquí, me vale, y aquí tengo una persona con síndrome de edad, un fenomenal, 00:27:48

y aquí tengo a un niño que saca muy buenas notas, mejor, aquí uno que no sabe leer, me viene bien. 00:27:54

Es decir, lo que tengo que hacer es que sean características muy distintas. 00:27:59

Por cada grupo el puntito azul es un voluntario, que, como os digo, en nuestro caso está haciendo más, 00:28:03

alumnado ya o bien de primero, alumnos de julio de primero se han venido, 00:28:09

alumnos míos de cuarto o que han hecho el TCG conmigo se han querido también apuntar, 00:28:14

hay gente de otras carreras y hay también mamás y papás. 00:28:20

José Julián, por ejemplo, participa en los grupos de Santa Cruz de Mudela como voluntario junto con otra madre. 00:28:24

Y aquí el puntito naranja es la profe o el profesor, vale, este está por aquí rotando, 00:28:32

nada más que le llamamos en caso necesario, porque haya una actividad que no se entienda bien 00:28:37

o que no se haya explicado bien, a los voluntarios, cada voluntario ahí hace su actividad y van rotando 00:28:41

o bien los voluntarios por las mesas o lo mejor recomendado es que vayan rotando los alumnos. 00:28:47

¿Cada cuánto tiempo? Cada quince o veinte minutos se preparan las actividades. 00:28:52

Por ejemplo, se puede hacer una actividad de refuerzo de lengua, funciona muy bien con lengua, con mates, 00:28:57

pero también con inglés, con science o con ciencias sociales. 00:29:02

Imaginaros una actividad de lengua de refuerzo. Pues tú preparas, la profesora o profesor prepara 00:29:05

cinco actividades distintas para trabajar durante quince o veinte minutos, 00:29:10

de tal manera que cada veinte minutos se va rotando de actividad. 00:29:15

Es decir, en una hora y cuarenta, por eso es una forma organizada el aula, 00:29:18

de distribución de espacio, pero también de tiempos, de tal manera que en una hora y cuarenta 00:29:22

un profesor ha tenido trabajando a sus veinticinco alumnos con cinco voluntarios 00:29:28

que le están apoyando en el trabajo día a día y, además, en nuestro caso, 00:29:33

uno de los voluntarios es de apoyo educativo de DAUM, donde ya conoce a ese niño 00:29:37

y sabe cuáles son sus necesidades y la forma en la que trabajar con él. 00:29:42

Eso es un poco lo que es el contexto en el que trabajamos. 00:29:47

La federación está compuesta por estas seis entidades. 00:29:51

En este proyecto se han querido participar las seis. 00:29:54

Tenemos DAUM Guadalajara, DAUM Ciudad Real, DAUM Cuenca, 00:29:56

DAUM Valdepeña, DAUM Toledo y DAUM Talavera. 00:29:59

Y los centros educativos participantes son siete, porque hemos tenido que elegir por un error de e-mail 00:30:02

un centro más en Cuenca y no hemos querido dejarle fuera. 00:30:08

Está el CEP DAUM Quixote de Ciudad Real. 00:30:11

Es un centro en el cual ya se trabajan los grupos cooperativos. 00:30:14

Ellos querían, por ejemplo, trabajar los cuatro o cinco grupos en mayo, 00:30:19

porque era más eficaz. 00:30:23

Y yo le decía, sí, hacerlo, pero no me dejís de hacer uno en enero o en febrero, 00:30:25

porque esto es un piloto y tenemos que ir todos a uno precisamente 00:30:28

para tener unos resultados que podamos analizar y poder demostrar que esto sí que vale 00:30:32

y, además, que esto se siga haciendo, que no nos interesa que acabe en mayo. 00:30:36

El CEP Adolfo Martínez Chicano de las Pedroñeras de Cuenca, 00:30:40

CEP Pedro Melendo García de Oliar del Rey Toledo. 00:30:43

Este es un centro que no suele participar nunca y lo ha cogido con muchas ganas 00:30:46

y deseando de ampliarlo a otras aulas y en años siguientes. 00:30:49

Colegio de la Inmaculada de Santa Cruz de Mudela de Ciudad Real, 00:30:53

que este centro es un centro concertado. 00:30:56

CEP Nuestra Señora de la Piedad de Santa Olalla Toledo. 00:30:58

Tenemos también un CRAO, un centro rural agrupado de los girasoles de Enrubia de Cuenca 00:31:01

y el CEP Ocejón de Guadalajara. 00:31:05

Este es un centro muy reconocido porque tiene Erasmus, tiene bilingüismo, 00:31:08

también está haciendo aprendizaje cooperativo, 00:31:12

también llevamos un proyecto con ellos paralelo 00:31:15

y, bueno, están funcionando bastante bien. 00:31:17

Y el voluntariado, como os decía, 00:31:19

tenemos técnicos de apoyo educativo de las asociaciones que forman parte 00:31:21

de la Federación de Aún Castilla y la Mancha, 00:31:24

pero además incluso dentro de la asociación se apuntan otros, 00:31:26

por ejemplo María, que es trabajadora social, 00:31:29

también se apunta y cuando puede pues viene. 00:31:31

En Ciudad Real también el chico que lleva atención temprana viene 00:31:33

y ya se está moviendo también para trasladarla a institutos 00:31:37

y para trasladar también los grupos interactivos 00:31:40

como una especie de forma distinta de trabajar con la atención temprana. 00:31:42

Alumnado egresado o alumnado vigente o actualmente estudiando 00:31:47

en la Universidad de Castilla y la Mancha, en la Universidad de Alcalá 00:31:52

y familiares del alumnado y profesionales de los centros educativos participantes, 00:31:54

en los cuales también se están apuntando otros profesores como voluntarios. 00:31:59

Pero ya os digo que puede haber abueletes, puede haber gente desempleada 00:32:03

o puede haber gente que está trabajando en un comercio 00:32:07

y que tiene un rato libre y quiere aportar algo. 00:32:10

Tenemos también, por supuesto, como es un proyecto de investigación, 00:32:13

una evaluación. No me voy a enrollar mucho en esto, 00:32:17

pero sí que quería comentaros que hay una rúbrica de evaluación 00:32:20

con indicadores concretos que miden la cohesión de grupo, 00:32:23

la participación, las interacciones, 00:32:27

si se reducen o los comportamientos disruptivos en el aula, 00:32:29

no solo del alumnado con síndrome de Down, 00:32:33

sino también del resto del alumnado. 00:32:35

Son rúbricas que pasamos, por un lado, el equipo coordinador de Down 00:32:38

y hacemos una rúbrica mirando a la persona con síndrome de Down 00:32:42

y otra rúbrica con el grupo completo del aula. 00:32:45

Además, también esa misma rúbrica la pasa el profesor. 00:32:48

Nosotros, si os imagináis, vamos una vez al mes, 00:32:52

pero ellos son los que conocen al alumno, 00:32:54

es decir, saben cómo están trabajando en grupo. 00:32:56

Muchos de ellos no han trabajado en la vida en grupo 00:32:59

y, bueno, pues sí que hay diferencias de observación. 00:33:01

Grupos de discusión en el último grupo de mayo 00:33:05

serán grupos de discusión en los que participaremos Julio y yo 00:33:08

recogiendo esas evidencias, esas valoraciones, 00:33:11

tanto del profesional del centro 00:33:13

como de nuestro equipo de voluntarios y coordinadores de Down 00:33:15

y también una observación participante también 00:33:19

de los propios profesionales de la entidad Down. 00:33:22

Y, además, nos interesa saber qué opina el alumno, 00:33:25

es decir, el alumno forma parte de este proyecto 00:33:28

y tiene opiniones bastante importantes 00:33:30

y, por supuesto, también la del alumno con síndrome de Down. 00:33:32

Hemos incluso hecho una rúbrica de evaluación, 00:33:35

una ficha muy sencillita para ver qué aspecto les ha gustado más, 00:33:37

aspectos de mejora para los chavales 00:33:41

y se ha adaptado a lectura fácil 00:33:43

para las personas con síndrome de Down 00:33:45

e incluso también para otros alumnos que tengan dificultades. 00:33:47

Os cuento un poco cómo se ha desarrollado. 00:33:54

Cuando iniciamos el contacto con la Consejería de Educación 00:33:57

fue casi una persecución a Amador y a Ana Isabel. 00:34:00

Iban a Almancha a una jornada de educación inclusiva, 00:34:03

allí estábamos Julio y yo, 00:34:05

que tenemos que hablar con vosotros. 00:34:07

Iban a unas jornadas a Albacete, 00:34:09

de Comunidades de Aprendizaje, 00:34:11

allí estábamos Julio y yo, oye, que esto hay que hablarlo y demás. 00:34:13

Y a base de mucho hablar, 00:34:15

juntarnos con los vicerrectoras de la Universidad de Alcalá, 00:34:17

un poco ahí para buscar apoyos y demás, 00:34:20

a la Junta de Down-Castilla de Almancha, 00:34:23

ya nos lo camelamos desde el principio. 00:34:25

Y, bueno, pues a través de la SUCA también, 00:34:27

que nos ha respaldado, nos ha revisado, 00:34:29

está súper revisado. 00:34:31

Y también tengo que mencionar a Down España, 00:34:33

porque Pilar San Juan, 00:34:35

que es una persona muy referente de educación inclusiva, 00:34:37

que forma parte de la Junta de Down España, 00:34:39

de Down Lleida, de Down Cataluña, 00:34:41

me revisó meticulosamente. 00:34:43

A mí me encanta, es que hasta me correcía las comas. 00:34:46

Yo dije, se lo ha leído y le ha gustado, 00:34:49

y apoyan el proyecto. 00:34:51

Entonces, desde la consejería se formó una formación intensiva, 00:34:53

mañana y tarde, 00:34:57

en la cual invitamos al CEIP San Juan de Ávila, 00:34:59

de Castellar de Santiago de Ciudad Real, 00:35:01

para trabajar el tema 00:35:03

de cómo trabajar los profesionales en educación, 00:35:05

o sea, los profes, el orientador escolar, 00:35:09

PT y demás del aula. 00:35:11

Ellos son comunidades de aprendizaje 00:35:13

con mucha experiencia y nos enseñaban un poco 00:35:15

cómo se tiene que trabajar el grupo interactivo en el aula. 00:35:17

Y también el CEIP Entre Culturas de Llindalbacete, 00:35:20

para trabajar con el voluntario. 00:35:22

Es decir, sí que hemos observado 00:35:24

que cuando está una persona de apoyo educativo 00:35:26

en el grupo interactivo, 00:35:28

se pone a ayudar a la persona con síndrome de Down. 00:35:30

Y decimos, que no, que tú no tienes que hacer eso. 00:35:32

Y se dice, ay, de formación profesional. 00:35:34

Porque el voluntario no es el típico voluntario que conocemos, 00:35:36

sino un voluntario que nada más que tiene 00:35:38

apoyar y respaldar las interacciones, 00:35:40

no resolver la tarea al alumnado. 00:35:42

Entonces, hubo una formación en la cual se explicó 00:35:44

el Decreto 85, 00:35:46

nosotros presentamos el proyecto Aulas Inclusivas 00:35:48

y luego se hicieron grupos de trabajo. 00:35:50

Ese es el caso de los profesores. 00:35:52

Estuvimos cerca de 85 o 90 personas 00:35:54

entre voluntarios, técnicos y profesores. 00:35:56

Luego hubo unas sesiones de formación práctica. 00:36:00

Esta, por ejemplo, de aquí, esta señora, 00:36:02

es del CEIP Ocejón, 00:36:04

es la jefa de estudios. 00:36:06

Esta es la profesora de aula, Pino. 00:36:08

Esta es una mamá del centro de Castellar. 00:36:10

¿Vale? 00:36:12

Y entonces aquí nos pusimos a trabajar con las tareas 00:36:14

dando ejemplos 00:36:16

de lo que podían ser. 00:36:18

En este caso, esto que veis aquí es una revista 00:36:20

que es una... 00:36:22

¿Cómo se llama? 00:36:24

Cuando vienen las Navidades 00:36:28

para los niños, 00:36:30

un catálogo de juguetes 00:36:32

y lo que se pedía la actividad a los niños 00:36:34

que lo hicieron los adultos 00:36:36

era que hicieran una compra. Tenían un dinero 00:36:38

y tenían que sumar, restar... 00:36:40

Otra forma de aprender las matemáticas. 00:36:42

¿Vale? Bueno, pero aquí veis más fotos. 00:36:44

Y ahora os traigo unas fotos 00:36:46

y que sí quisiera compartir con vosotros 00:36:48

algunos aspectos 00:36:50

que, a lo mejor, desde dentro del aula, 00:36:52

aun siendo proinclusión, pues se despistan. 00:36:54

Entonces, tiene que llegar alguien de fuera 00:36:56

de forma objetiva, no a discutir, 00:36:58

simplemente a decir, oye, ¿has visto que a lo mejor así mejoraría? 00:37:00

Entonces, sí que nosotros hemos hecho 00:37:02

una ronda de los primeros grupos interactivos 00:37:04

para, precisamente, 00:37:06

les hemos dado libertad. 00:37:08

En la formación dimos libertad 00:37:10

porque nadie sabía de qué iba esto. 00:37:12

¿Vale? De tal manera que ahí era un poco 00:37:14

una formación tipo choque. 00:37:16

Incluso tuvimos una experiencia 00:37:18

que también la quiero contar 00:37:20

antes de empezar con lo otro porque hubo 00:37:22

una mamá que se pensaba 00:37:24

que esto era un tongo, que esto era algo político 00:37:26

porque las elecciones, que no queríamos 00:37:28

mirar la inclusión y demás. Y nosotros 00:37:30

la pedimos que, por favor, que esto era 00:37:32

como el que no cree en la magia y de repente ves un espectáculo 00:37:34

de magia que, bueno, pues 00:37:36

que te sorprende y dices, no, sigo sin creer 00:37:38

pero he visto que ha pasado algo 00:37:40

en el escenario. Entonces, la dijimos 00:37:42

que, por favor, la invitábamos a venir 00:37:44

y que si no le gustaba el funcionamiento 00:37:46

pues que, como era voluntaria, no hacía falta 00:37:48

que participara si no lo veía claro 00:37:50

pero que por lo menos nos diera la oportunidad de demostrarle 00:37:52

que sí que estábamos en pro 00:37:54

de la inclusión. Luego 00:37:56

aparecerá por ahí. 00:37:58

En este caso es el centro 00:38:00

de Santa Olalla de Toledo 00:38:02

es del Lucas, el nene con síndrome 00:38:04

de Down. Se veis por aquí, mire, está 00:38:06

una PT, una PT que está muy a favor 00:38:08

de la inclusión. Está dando 00:38:10

vueltas. Yo la dejé 00:38:12

libertad para actuar, pero, bueno, 00:38:14

de vez en cuando se acercaba a apoyar 00:38:16

a Lucas. Y este es el profe de aula. 00:38:18

¿Vale? En este caso 00:38:20

en particular, esta chica es un poco 00:38:22

el referente de Lucas, pero es que Lucas 00:38:24

no tiene problemas. Lucas tiene 00:38:26

desde los tres años una inclusión 00:38:28

o una inserción, bueno, inserción no, 00:38:30

una integración social en lo que 00:38:32

es el aula con sus compis, que 00:38:34

Lucas es uno más. ¿Vale? 00:38:36

Lo que pasa es que no tiene el mismo ritmo de aprendizaje 00:38:38

que los demás. Esta niña 00:38:40

está aquí apoyándole. Yo lo que 00:38:42

pedí es eso, interacciones. No me repitáis 00:38:44

grupo. Y, por supuesto, que este niño no 00:38:46

puede estar siempre respaldado por esta niña 00:38:48

ni a esta niña dar 00:38:50

el agobio de tener siempre que estar 00:38:52

pendiente de un nene. 00:38:54

Pero, fijaros, aquí me le ponen en 00:38:56

la pared. Aquí falla. 00:38:58

Esto tiene que estar fuera de la pared 00:39:00

para que él pueda realmente interactuar 00:39:02

lo que hay ahí como una 00:39:04

especie de barrera. Ya os digo, yo 00:39:06

dejo libertad que hagan todo en el primer grupo 00:39:08

como quieran para luego ir 00:39:10

modelando. Y aquí sí que os quería contar. 00:39:12

Este chico de aquí, yo no le noté 00:39:14

nada diferente 00:39:16

ni nada. Llegó con mucho 00:39:18

frío y demás. Estuvimos hablando, pues, quítate 00:39:20

el abrigo y tal. Y luego, pues, 00:39:22

la profe me dijo que era un niño 00:39:24

quinquillero y que 00:39:26

era un niño que faltaba mucho a clase, mucho 00:39:28

absentismo, que era un niño 00:39:30

que tenía muchos problemas de 00:39:32

trabajar en grupo, muchos problemas 00:39:34

con los compis, que se dormía en clase, 00:39:36

que roncaba en clase. 00:39:38

Yo no la quise cuestionar a profesora 00:39:40

que por qué le dejaba dormir en clase, ¿no? 00:39:42

Pero, bueno, de alguna manera le dejaban dormir 00:39:44

en clase. Y en este caso, 00:39:46

lo que le sorprendió al profesor no era 00:39:48

cómo trabajaba Lucas, sino 00:39:50

cómo este niño no había bostezado, 00:39:52

no se había respaldado así en la mesa, 00:39:54

había colaborado, había participado, 00:39:56

había incluso 00:39:58

trabajado con los niños, con los cuales 00:40:00

prácticamente ni se habla a lo largo del 00:40:02

día. Ninguno levantó la 00:40:04

mano para ir al baño, ni nada. 00:40:06

O sea, estuvieron una hora y cuarenta y un poco 00:40:08

más trabajando 00:40:10

y, venga, hay más cosas. 00:40:12

Y entonces, bueno, pues eso para nosotros es bastante 00:40:14

motivante. 00:40:16

En este, en el de las pedroñeras de Cuenca, no traigo 00:40:18

foto de todo, nada más quedan algunos. 00:40:20

Me faltan dos que no he podido 00:40:22

traerlo. Aquí, 00:40:24

el caso particular, esta señora 00:40:26

de aquí es la mamá, es la mamá 00:40:28

es que no veo bien, es la mamá 00:40:30

de este niño de aquí, es Marco. 00:40:32

Igual, Marco no tiene problemas 00:40:34

de nada, él está totalmente 00:40:36

integrado en el aula, pero bueno, pues tiene 00:40:38

sus dificultades. Entonces, 00:40:40

Arsén decía, Natalia, yo no voy a ir, 00:40:42

porque mi hijo cada vez que me ve en el aula 00:40:44

o se pone a agarrarme o se aísla. 00:40:46

Digo, pero ¿cómo no vas a venir? 00:40:48

Entonces, coincidió que llegamos 00:40:50

y, efectivamente, estaban en educación física 00:40:52

y coge el nene y se aísla. 00:40:54

Digo, ostras, pues a lo mejor no vas a tener 00:40:56

que venir. Pero bueno, entre unas cosas 00:40:58

y otras, se coló en el aula 00:41:00

y ella decía, no va a hacer, no va a hacer nada. 00:41:02

O sea, Marco estuvo todo el rato 00:41:04

trabajando como si su madre no estuviera allí 00:41:06

y cuando llegó al grupo de 00:41:08

la madre, se sentó aquí donde está esta 00:41:10

niña y no hizo ni caso 00:41:12

a la madre. Él trabajó igual 00:41:14

en ningún momento y ahí, por ejemplo, 00:41:16

en este caso, lo que sorprendió a todos 00:41:18

fue cómo cambió el niño 00:41:20

que todo el mundo esperaba que no iba a hacer nada 00:41:22

o que iba a ponerse muy memo y demás 00:41:24

y actuó como otro alumno cualquiera 00:41:26

independientemente de que tuviera 00:41:28

a la madre, ¿no? 00:41:30

Bueno, aquí por eso destacar. 00:41:32

Bueno, aquí también hubo un montón de gente porque 00:41:34

era novedad. La directora que quería hacer 00:41:36

una foto, el orientador, la PT, 00:41:38

los profesores de no sé qué. 00:41:40

Entonces, era un poco como los dejamos 00:41:42

en el primero para hacer las fotos 00:41:44

y demás, pero intentamos que sea 00:41:46

un poco más comedido en participación. 00:41:48

Este es el seisbocejón 00:41:50

de Guadalajara. 00:41:52

Este fue el primero que hicimos, nos gustó mucho, 00:41:54

pero ya están muy acostumbrados a trabajar 00:41:56

en aprendizaje cooperativo. 00:41:58

Entonces, claro, ahí no había problema 00:42:00

para nada, saben trabajar en grupo perfectamente. 00:42:02

Pero sí que, bueno, 00:42:04

por contaros algo también, 00:42:06

esa niña, que es 00:42:08

Rebeca, 00:42:10

¿lo veis? Normalmente son mesas de cuatro 00:42:12

y aquí pusieron cuatro mesas y la mesa 00:42:14

de Rebeca. Esta señora, la PT, 00:42:16

que es la que promueve todo esto, 00:42:18

está enamorada de la inclusión, por lo tanto, 00:42:20

ella no es la que está poniendo 00:42:22

trabas a estos proyectos. Y aquí está la 00:42:24

voluntaria, que coincidió que se sentó… 00:42:26

Entonces, fijaros qué rodeamiento tiene aquí 00:42:28

Rebeca. O sea, por un lado la voluntaria 00:42:30

y por otro lado la PT. 00:42:32

No puede interactuar con sus… 00:42:34

Yo dejé igual libertad 00:42:36

y nada más que hacía, por favor, que se me vaya la PT, 00:42:38

para no decirle que se tiene que ir. 00:42:40

Pero coincidió que tuvo una reunión y se fue. 00:42:42

Y en el momento en que la PT se fue, 00:42:44

Rebeca ya 00:42:46

empezó un poco a relacionarse. 00:42:48

Quitamos esta mesa, 00:42:50

nos estorbaba esta mesa y Rebeca 00:42:52

se puso aquí, empezó a interactuar 00:42:54

más, pero no llegaba al centro, 00:42:56

que era donde se estaban realizando las actividades. 00:42:58

Entonces, al irse la PT, 00:43:00

quitar la mesa y poner a Rebeca aquí, 00:43:02

donde está esta alumna, empezó a fluir 00:43:04

perfectamente el grupo. 00:43:06

Entonces, bueno, este chico, por ejemplo, 00:43:08

que le tocó un bingo para las multiplicaciones, 00:43:10

pues iba muy deprisa y decíamos 00:43:12

para un poco que te estás ahí en… 00:43:14

Estas son actividades lúdicas 00:43:16

que gustan mucho, hicieron también 00:43:18

un pasapalabra. Bueno, hay un montón 00:43:20

de actividades, tampoco hay que complicarse mucho la cabeza, 00:43:22

pero bueno, los coles, la verdad es que están haciendo 00:43:24

materiales muy chulos, que también es 00:43:26

otra frase del proyecto, que es 00:43:28

intentar tener unos materiales 00:43:30

publicados para que tengan, 00:43:32

por ejemplo, ejemplos para 00:43:34

trabajar con ellos. 00:43:36

Este es el CEI de la Inmaculada, donde participa, 00:43:38

aquí veis a José Julián, por aquí, aquí está. 00:43:40

Esta es la mamá que os decía 00:43:42

y os lo he contado porque para mí 00:43:44

fue muy importante, porque como cuando 00:43:46

ella levantó la mano y dijo que no se creía 00:43:48

nada, de repente yo le dije 00:43:50

mira, gracias, porque de 85 personas 00:43:52

alguien no lo tenía que ver, ¿no? Estaba 00:43:54

todo el mundo como que sí, que sí, que sí 00:43:56

y a mí me llamó la atención, pero para bien. 00:43:58

Y al pedirle a eso, lo que 00:44:00

me sorprendió es que el día que fuimos a 00:44:02

Santa Cruz de Modela, cuando terminó 00:44:04

estaba tan emocionada que 00:44:06

nos dio la enhorabuena, nos pidió disculpas, 00:44:08

nos dijo que muchas 00:44:10

gracias porque había podido entrar en el aula, 00:44:12

que era de la única manera que había podido entrar en el aula 00:44:14

a ver cómo trabaja su hijo. 00:44:16

Y la profeta menor dio la enhorabuena por poder 00:44:18

meter a una madre y que vea realmente que sí 00:44:20

su hijo, en este caso, 00:44:22

están trabajando con él. Y aquí os decía 00:44:24

este nene de aquí, 00:44:26

ahora mismo no me acuerdo cómo se llama, 00:44:28

Jorge, es un crack 00:44:30

en la lectura, 00:44:32

no necesita apoyo lector prácticamente 00:44:34

para nada, estuvo participando fenomenal 00:44:36

y se le da muy bien la informática, entonces 00:44:38

le dieron la oportunidad a través de un cajú 00:44:40

que es muy sencillo y 00:44:42

trabajaron perfectamente. Y aquí sí quería 00:44:44

comentaros que hay un nene por aquí con altas 00:44:46

capacidades, que es un niño 00:44:48

que le apoya a él y a todo el aula 00:44:50

y en lugar de verlo como un 00:44:52

agobio el que tener un alumno con altas capacidades 00:44:54

en este clase lo que hace es 00:44:56

que refuerza a todos los demás 00:44:58

e igual que en aprendizaje cooperativo eso no se podría 00:45:00

dar, en grupos interactivos sí podemos 00:45:02

trabajar con dos chavales 00:45:04

con esas diferencias educativas 00:45:06

en el mismo grupo. 00:45:08

Y finalmente, el 6, 00:45:10

Pedro Melendo García de 00:45:12

Oliar del Rey de Toledo, 00:45:14

igual, esa nena 00:45:16

tiene, yo creo que se llama Rebeca, 00:45:18

Irene, se llama Irene 00:45:20

y Irene tiene también 00:45:22

TDAH 00:45:24

diagnosticado, entonces 00:45:26

tiene un comportamiento muy disruptivo 00:45:28

y demás, el primer grupo pues 00:45:30

se tiraba al suelo, el profesor también, 00:45:32

entonces dijimos, bueno, a ver, ella 00:45:34

tiene que ir entrando al grupo, no hace falta 00:45:36

que todos nos tiremos al suelo, es decir, 00:45:38

ella tiene que entender que no se puede tirar al suelo. 00:45:40

Mañana hacen el tercer grupo, 00:45:42

ya en el segundo ha habido una evolución impresionante, 00:45:44

ya la niña no se tira al suelo, o sea, 00:45:46

son pequeños grandes cambios que estamos 00:45:48

observando y solamente vamos un día 00:45:50

al mes. Y bueno, estos 00:45:52

son algunos ejemplos de actividades 00:45:54

y también pedimos al profe 00:45:56

que son los que realizan las actividades, 00:45:58

a veces piden apoyo de nosotros y otras veces 00:46:00

son ellos los que se curran todo, 00:46:02

que también nos pongan los estándares 00:46:04

académicos. A nosotros no nos interesa 00:46:06

tanto, pero sí que creemos necesario 00:46:08

también recogerlos. Es un proyecto 00:46:10

que incluye mucha análisis 00:46:12

posterior, no solamente lo que nos 00:46:14

interesa a nosotros, que ya os digo que 00:46:16

oculto ahí un poco la posibilidad 00:46:18

de que una 00:46:20

persona de la asociación pueda acceder 00:46:22

al aula y trabajar 00:46:24

con estos chicos 00:46:26

en el aula. Y bueno, esta es nuestra sonrisa 00:46:28

y muchas gracias por 00:46:30

todo. 00:46:32

Bueno, 00:47:02

estamos aprendiendo 00:47:04

muchas cosas. Estábamos comentando 00:47:06

porque José Julián 00:47:08

y yo somos los dos mudos 00:47:10

y estábamos comentando que 00:47:12

esto 00:47:14

además está 00:47:16

yo creo 00:47:18

que educando en valores 00:47:20

al resto de compañeros, 00:47:22

aparte de todo vuestro proyecto, 00:47:24

se está educando en valores, en valores de 00:47:26

igualdad. Y no es 00:47:28

tanto en valor de igualdad entre un grupo 00:47:30

de alumnos y en otros, 00:47:32

porque la igualdad es algo más. Entonces, 00:47:34

hace cuatro días estábamos hablando de la igualdad hombre-mujer 00:47:36

y yo creo que esto, 00:47:38

todo esto, esta diversidad 00:47:40

en el aula, nos está educando. 00:47:42

Con lo cual, aunque no sea 00:47:44

el objetivo, bienvenido sea si también se consigue. 00:47:46

Bueno, 00:48:00

a continuación, 00:48:02

Celia Sánchez 00:48:04

Valverde, licenciada en 00:48:06

psicología, orientadora de 00:48:08

formación profesional en el Colegio Tres Olivos de 00:48:10

Madrid. Como orientadora del 00:48:12

colegio, nos hablará de cómo es posible 00:48:14

llevar a cabo 00:48:16

el desarrollo de la educación inclusiva 00:48:18

en un colegio ordinario. 00:48:20

Los retos que ello supone y, 00:48:22

por supuesto, de los resultados de poder 00:48:24

poner en práctica dicha educación 00:48:26

inclusiva. Antonio Rodríguez 00:48:28

Díaz, coordinador de 00:48:30

FP del Colegio Tres Olivos, también 00:48:32

nos acompaña, pero bueno, va a 00:48:34

ser Celia quien nos 00:48:36

exponga cómo 00:48:38

acompañaron y cómo 00:48:40

han conseguido, 00:48:42

pues que, 00:48:44

cómo han ayudado, básicamente, 00:48:46

a Carmen a lograr sus objetivos. 00:48:48

Que, en definitiva, es 00:48:50

de lo que se trata, que cualquier alumno 00:48:52

tenga la condición que tenga, 00:48:54

pueda conseguir los objetivos 00:48:56

marcados y que realmente no 00:48:58

se quede atrás, 00:49:00

porque la educación, 00:49:02

tenemos que ser conscientes 00:49:04

que es la base, la base 00:49:06

de una sociedad inclusiva, 00:49:08

donde ellos sean una parte más 00:49:10

y no, si en la 00:49:12

educación no tenemos esa inclusión, 00:49:14

pues lo que está claro 00:49:16

es que, al final, la sociedad que estamos 00:49:18

construyendo es una sociedad 00:49:20

exclusiva, es segregadora, 00:49:22

porque 00:49:24

los modelos 00:49:26

que se aprenden 00:49:28

en la educación cuando somos pequeños, 00:49:30

realmente luego se reproducen 00:49:32

a lo largo de toda la vida. Bueno, 00:49:34

le doy la palabra a Celia Sánchez. 00:49:36

¿Esto está así? 00:49:40

¿Se me oye? Vale. 00:49:42

Pues muy buenas tardes a todas 00:49:44

y a todos los que 00:49:46

estáis aquí presentes y 00:49:48

muchas gracias también a los que nos siguen 00:49:50

por streaming, que esto se siente 00:49:52

una como así, 00:49:54

no sé, que te están escuchando, han dicho 00:49:56

desde Londres, desde todo el territorio español, 00:49:58

pero así como 00:50:00

que yo estoy acostumbrada a hablar en mi 00:50:02

aula con mitad de mundo. 00:50:04

Es un placer 00:50:06

estar aquí y, lo primero, 00:50:08

agradecer a los organizadores 00:50:10

que nos hayan 00:50:12

invitado. Es un placer 00:50:14

acompañar a Carmen 00:50:16

y acompañar a su familia 00:50:18

porque 00:50:20

lleva siendo un placer desde que nos 00:50:22

conocemos. 00:50:24

Y es un honor para mí 00:50:26

estar aquí representando 00:50:28

al Colegio Tres Olivos, 00:50:30

a todo el equipo, porque yo 00:50:32

solo vengo en representación 00:50:34

de todos los demás. 00:50:36

No puedo estar más orgullosa 00:50:40

que venir y representar 00:50:42

a mi cole y espero 00:50:44

estar a la altura. 00:50:46

Porque el Colegio 00:50:48

Tres Olivos es un colegio 00:50:50

en el que tenemos 00:50:52

el ADN 00:50:54

de la inclusión. Es un 00:50:56

colegio que nace como un 00:50:58

proyecto inclusivo 00:51:00

para acompañar 00:51:02

a las familias, para darles la 00:51:04

palabra, para ayudar 00:51:06

a las familias que, como la de 00:51:08

Carmen, se atreven a soñar 00:51:10

con hacer algo diferente. 00:51:12

Voy a hablar 00:51:14

a lo largo de 00:51:16

esta charla, 00:51:18

de 00:51:20

todos los agentes que en formación 00:51:22

profesional intervienen 00:51:24

en este proceso inclusivo 00:51:26

que, evidentemente, 00:51:28

los primeros son los protagonistas 00:51:30

del proceso, las personas 00:51:32

como Carmen, 00:51:34

sus compañeros y compañeras, 00:51:36

el equipo docente 00:51:38

que acompañamos y, luego, en formación profesional 00:51:40

también es importante 00:51:42

las empresas, 00:51:44

porque, al final, la formación profesional 00:51:46

nos forma para 00:51:48

la inclusión también 00:51:50

en el mundo laboral. 00:51:52

Como decía yo, solo 00:51:54

estoy aquí en representación 00:51:56

del equipo 00:51:58

y, entonces, esta charla 00:52:00

va a ser como una pequeña ventanita 00:52:02

al trabajo que 00:52:04

nosotras y nosotros hacemos 00:52:06

desde 00:52:08

el año 2001, 00:52:10

desde que comenzó 00:52:12

el colegio, 00:52:14

que surge de la Fundación 00:52:16

Darles la Palabra y que recoge 00:52:18

la enorme 00:52:20

experiencia y el trabajo 00:52:22

que Adoración Juárez 00:52:24

y Marc Montfort 00:52:26

llevaban haciendo desde 00:52:28

los años 70 00:52:30

en el tema de la educación 00:52:36

y de la inclusión. 00:52:38

El objetivo de nuestro colegio 00:52:40

es dar una educación inclusiva 00:52:42

y de calidad al alumnado 00:52:44

con discapacidad auditiva. 00:52:46

Esta es 00:52:48

nuestra especialidad. 00:52:50

En el año 2009 00:52:52

el proyecto se amplió 00:52:54

y abrimos formación 00:52:56

profesional y abrimos también bachillerato 00:52:58

con la idea de 00:53:00

poder dar continuidad 00:53:02

a nuestro alumnado, 00:53:04

darles acceso a estudios posobligatorios, 00:53:06

abrirles la puerta 00:53:08

a la educación superior 00:53:10

y al mundo laboral también. 00:53:12

Voy a centrarme 00:53:16

en las peculiaridades 00:53:18

de la formación profesional, 00:53:20

porque es la etapa 00:53:22

en la que yo estoy, en la que yo trabajo 00:53:24

y también porque es la etapa 00:53:26

en la que Carmen ha estado 00:53:28

con nosotras y, bueno, Carmen 00:53:30

es en realidad la protagonista 00:53:32

de hoy. 00:53:34

Esta etapa tiene 00:53:36

algunas peculiaridades con respecto a otras etapas 00:53:38

del cole, porque nosotros 00:53:40

no recibimos 00:53:42

dentro de lo que es 00:53:44

el alumnado con discapacidad 00:53:46

no recibimos únicamente 00:53:48

alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, 00:53:50

sino que, al ser un centro 00:53:54

con filosofía 00:53:56

inclusiva 00:53:58

que oferza formación profesional, 00:54:00

se nos acercan un montón 00:54:02

de familias 00:54:04

con alumnado 00:54:06

con otras necesidades, a veces 00:54:08

con discapacidad, 00:54:10

a veces sin ella, 00:54:12

a veces simplemente con una mochila 00:54:14

a la espalda de una escolaridad 00:54:16

difícil, que muchas veces 00:54:18

en formación profesional simplemente 00:54:20

acaba viniendo la gente 00:54:22

que llevan 00:54:24

toda su escolaridad 00:54:26

diciéndole que no 00:54:28

lo va a conseguir. 00:54:30

Y aquí es donde 00:54:32

empiezan las peculiaridades que a nosotros nos hacen 00:54:34

un centro 00:54:36

inclusivo. Lo primero 00:54:38

es que cualquiera que se acerca 00:54:40

a conocernos, lo invitamos 00:54:42

a que realmente 00:54:44

nos conozca. Cualquier alumno 00:54:46

que solicite estudiar con nosotros 00:54:48

o que tenga intención de estudiar con nosotros, 00:54:50

le pedimos que venga antes, 00:54:52

tenemos 00:54:54

con el alumno o alumna 00:54:56

una entrevista, 00:54:58

una valoración, 00:55:00

conocemos sus objetivos, sus aspiraciones, 00:55:02

valoramos las necesidades 00:55:04

de apoyo, las posibles 00:55:06

dificultades que tendrá 00:55:08

a la hora de realizar los estudios. 00:55:10

Porque hay que tener en cuenta 00:55:12

que en formación profesional 00:55:14

el objetivo al final 00:55:16

es la inserción laboral 00:55:18

y el alumno o alumna 00:55:20

también tiene que 00:55:22

poder realizar el puesto 00:55:24

de trabajo para poder garantizar 00:55:26

que eso va a ser un éxito. 00:55:28

O, por lo menos, poder 00:55:30

soñar con hacer 00:55:32

ese puesto de trabajo sin requerir 00:55:34

unas adaptaciones 00:55:36

que lo hagan como imposible 00:55:38

de insertar en un mercado laboral 00:55:40

como el que existe ahora. 00:55:42

Y una vez que ya hemos 00:55:44

conocido al alumno o alumna, 00:55:46

que hemos valorado que podrá 00:55:48

realizar ese trabajo 00:55:50

o a veces no vienen y nos 00:55:52

conocen antes y conocemos 00:55:54

al alumno o alumna en el periodo 00:55:56

de matriculación, lo que 00:55:58

nosotros hacemos es organizarnos 00:56:00

con los recursos que tenemos, 00:56:02

que son los que hay. 00:56:04

Y si no tenemos 00:56:06

los recursos, pues lo que hacemos es 00:56:08

buscarlos. Y si no los 00:56:10

encontramos, pues reorganizar 00:56:12

los que tenemos, que son 00:56:14

los que hay. 00:56:16

A pesar de todo, 00:56:18

no voy a negarlo, no siempre es posible. 00:56:20

No siempre el alumno o alumna 00:56:22

puede terminar estos estudios. Hay ocasiones 00:56:24

en las que es necesario 00:56:26

recomendar o reorientar a otro perfil 00:56:28

académico o a otro perfil 00:56:30

profesional. Muchas veces nos pasa 00:56:32

que los alumnos vienen a hacer nuestros estudios 00:56:34

porque somos un centro inclusivo, 00:56:36

pero no les interesa la farmacia o no les 00:56:38

interesa la informática. 00:56:40

Y nosotros 00:56:42

también tratamos de ser 00:56:44

honestos y sinceros, porque para nosotros 00:56:46

la persona está en el centro 00:56:48

de nuestro trabajo y a veces 00:56:50

no somos el recurso que 00:56:52

necesita y hay que ser honestos con eso 00:56:54

también. Pero bueno, 00:56:56

volviendo al alumno o alumna que sí 00:56:58

estudia con nosotros, 00:57:00

a diferencia de otras etapas 00:57:02

en formación profesional, 00:57:04

no existe 00:57:06

nada 00:57:08

preparado para la 00:57:10

inclusión, para la discapacidad, 00:57:12

para la diversidad. 00:57:14

Hay como esa filosofía de que si se 00:57:16

ha terminado 00:57:18

lo obligatorio, pues 00:57:20

ya está. 00:57:22

Y nosotros, a lo largo del tiempo, 00:57:24

hemos ido diseñando 00:57:26

con los recursos que tenemos, 00:57:28

que son los que hay, 00:57:30

hemos ido organizando distintas 00:57:32

medidas, como utilizar 00:57:34

las horas del Departamento 00:57:36

de Orientación, mis horas, 00:57:38

para trabajar dentro 00:57:40

del aula, por ejemplo, con los alumnos, 00:57:42

hacer desdobles también fuera del 00:57:44

aula. En nuestro cole 00:57:46

el profesorado muchas 00:57:48

veces utiliza sus horas de trabajo 00:57:50

personal para hacer 00:57:52

tutorización o refuerzo 00:57:54

personalizado con los alumnos, 00:57:56

a veces dentro, también a veces fuera del 00:57:58

aula. Y bueno, 00:58:00

ahora que nombro 00:58:02

al profesorado, pues 00:58:04

es que realmente ellos 00:58:06

y ellas son el 00:58:08

valor y la riqueza 00:58:10

que tiene nuestro proyecto. 00:58:12

Como os he dicho antes, 00:58:14

pues nosotros tenemos el 00:58:16

ADN de la inclusión 00:58:18

y el profesorado 00:58:20

de nuestro cole, pues está 00:58:22

seleccionado porque es sensible 00:58:24

a la discapacidad y porque es 00:58:26

atento a la diferencia 00:58:28

y reciben, recibimos todos los años 00:58:30

formación. 00:58:32

Un poco antes decía Natalia que muchas veces 00:58:34

los profes no incluyen porque no saben 00:58:36

como hacerlo. Nosotros pues 00:58:38

sí que ponemos en el centro 00:58:40

de la formación del profesorado 00:58:42

la inclusión 00:58:44

para actualizarnos 00:58:46

a nivel profesional y a nivel humano 00:58:48

para atender al alumnado 00:58:50

con necesidades de apoyo, pero sobre todo 00:58:52

para verlos en el aula 00:58:54

y conocerlos y contar con ellos 00:58:56

y con ellos. 00:58:58

Es un poco la filosofía de la inclusión 00:59:00

y luego un poco más adelante os hablaré 00:59:02

de la metodología específica 00:59:04

que utilizamos que no es 00:59:06

tampoco 00:59:08

nada que no pueda hacer 00:59:10

todo el mundo. 00:59:12

Otro 00:59:14

aspecto importante 00:59:16

aparte del 00:59:18

alumnado y del profesorado 00:59:20

son los compañeros y compañeras 00:59:22

que comparten aula con 00:59:24

la persona con discapacidad 00:59:26

que a veces tampoco 00:59:28

están preparados 00:59:30

para 00:59:32

conocer a los alumnos, para entenderlos. 00:59:34

Nosotros 00:59:36

pensamos que para que se dé 00:59:38

la inclusión real es necesario 00:59:40

que el resto del grupo esté sensibilizado 00:59:42

esté formado y esté informado 00:59:44

sobre las necesidades 00:59:46

de sus compañeros, sobre sus 00:59:48

peculiaridades y para eso 00:59:50

cada año hacemos distintas 00:59:52

también acciones como por ejemplo 00:59:54

antes de empezar las clases 00:59:56

los tutores 00:59:58

realizan entrevistas personalizadas 01:00:00

con cada alumno 01:00:02

y ahí les presentan 01:00:04

nuestro proyecto, nuestros fines 01:00:06

les explican que 01:00:08

han decidido 01:00:10

matricularse en un centro que tiene 01:00:12

esta filosofía de la 01:00:14

inclusión y bueno 01:00:16

muchas veces en esta misma entrevista 01:00:18

los alumnos o alumnas 01:00:20

que no tienen discapacidad 01:00:22

o que pensábamos que no tenían discapacidad 01:00:24

comparten con 01:00:26

el tutor o la tutora 01:00:28

experiencias propias 01:00:30

o cercanas 01:00:32

de la discapacidad 01:00:34

y dejamos ese espacio abierto a que ellos 01:00:36

también puedan 01:00:38

hablar de ellos mismos 01:00:40

porque nosotros buscamos 01:00:42

potenciar las capacidades 01:00:44

de cada uno de nuestros alumnos 01:00:46

y alumnas y el lema 01:00:48

de nuestro cole es 01:00:50

integramos el talento 01:00:52

de todos 01:00:54

y todas nuestros alumnos 01:00:56

una vez que 01:00:58

el curso comienza 01:01:00

pues llevamos a cabo 01:01:02

charlas o talleres de formación 01:01:04

y de sensibilización acerca 01:01:06

de las necesidades concretas o de las 01:01:08

discapacidades concretas de los compañeros 01:01:10

y compañeras con los que comparten aula 01:01:12

pues si hay un año que hay un compañero 01:01:14

con síndrome de Down pues en el caso de Carmen 01:01:16

ni siquiera la tuvimos que hacer nosotras porque 01:01:18

como Carmen es fantástica pues ya la hizo ella 01:01:20

y ella ya le explicó a sus compañeros 01:01:22

lo que era el síndrome de Down y todo 01:01:24

pues otras veces pues la hago yo 01:01:26

sobre la discapacidad auditiva 01:01:28

o sobre el síndrome de Asperger 01:01:30

o sobre la enfermedad mental 01:01:32

o bueno lo que sea necesario 01:01:34

de esta forma pues ajustamos 01:01:36

a cada grupo la información 01:01:38

y contribuimos 01:01:40

también a desmitificar algunas 01:01:42

ideas previas que la gente 01:01:44

o los alumnos traen sobre 01:01:46

la discapacidad 01:01:48

y luego pues ya viene 01:01:50

lo que es el día a día lo que es 01:01:52

el trabajo 01:01:54

del día a día en el cole 01:01:56

que la inclusión viene 01:01:58

dada por lo que es nuestra 01:02:00

propia forma de trabajar 01:02:02

y bueno os voy a contar así algunas cosas 01:02:06

pinceladas 01:02:08

de nuestra 01:02:10

metodología que ya os digo que tampoco 01:02:12

es nada que no pueda hacer 01:02:14

todo el mundo con los recursos que hay 01:02:16

nosotros contamos 01:02:18

con un aula virtual por ejemplo 01:02:20

donde el profesorado cuelga 01:02:22

todos los materiales, los ejercicios 01:02:24

los trabajos, las fechas de exámenes 01:02:26

y esto permite anticipar 01:02:28

al alumnado con 01:02:30

discapacidad todas las tareas 01:02:32

y además permite el seguimiento 01:02:34

por parte de las familias 01:02:36

que es fundamental 01:02:38

en el alumnado con discapacidad 01:02:40

pues permite el seguimiento desde casa 01:02:42

nuestros materiales 01:02:44

con los que trabajamos 01:02:46

son todos materiales elaborados 01:02:48

por el profesorado 01:02:50

y bueno todos 01:02:52

pasan por un proceso un poco de supervisión 01:02:54

y de acompañamiento por parte 01:02:56

del equipo 01:02:58

de atención a la diversidad para asegurar 01:03:00

que están escritos 01:03:02

con un lenguaje sencillo, que las palabras 01:03:04

más complejas vienen recogidas 01:03:06

en glosarios 01:03:08

para hacer comprensible 01:03:10

la materia 01:03:12

y bueno en la metodología 01:03:14

de las clases pues el proceso de enseñanza 01:03:16

y aprendizaje también está 01:03:18

adaptado a cualquier tipo de alumnado 01:03:20

pues igual utilizamos en las clases 01:03:22

un lenguaje sencillo, damos mucho 01:03:24

peso a la comunicación no verbal 01:03:26

realizamos roleplayings 01:03:28

para que se pueda ver el trabajo 01:03:34

utilizamos siempre 01:03:36

apoyos visuales 01:03:38

y el profesorado chequea 01:03:40

a diario la comprensión 01:03:42

en las clases mediante preguntas 01:03:44

de control 01:03:46

retoma antes de empezar las clases siempre 01:03:48

los conocimientos del día anterior 01:03:50

al comenzar la sesión 01:03:52

que son medidas simples pero que favorecen 01:03:54

enormemente la comprensión de la 01:03:56

materia a los alumnos 01:03:58

y alumnas con discapacidad 01:04:00

y a todos los demás también 01:04:02

y bueno hacen además 01:04:04

que se puedan detectar enseguida 01:04:06

las dificultades y poder darles 01:04:08

solución o respuesta 01:04:10

y aquí un poco 01:04:12

también en la linea de lo que antes 01:04:14

decía Natalia pues igual 01:04:16

el profesorado cuando se incorpora al centro 01:04:18

recibe formación para trabajar de esta manera 01:04:20

para que vayamos todos un poco 01:04:24

en la misma linea 01:04:26

y estamos constantemente 01:04:28

abiertos a 01:04:30

hacer cosas nuevas, aprender y 01:04:32

descubrir maneras nuevas, pues es habitual 01:04:34

que nos observemos y nos evaluemos 01:04:36

entre nosotros, que entre un profe en la clase 01:04:38

de otro a escuchar, que vengan de 01:04:40

otra etapa educativa 01:04:42

de logopedia, pues una logopedia 01:04:44

se siente a escuchar tu clase 01:04:46

y después te haga una devolución 01:04:48

para seguir 01:04:50

mejorando y afinando 01:04:52

nuestra intervención 01:04:54

también con respecto a la 01:04:56

metodología, pues a la hora de evaluar 01:04:58

tratamos de evaluar en relación 01:05:00

con el desempeño profesional 01:05:02

dando tanto peso en la 01:05:04

nota a lo procedimental como 01:05:06

a los contenidos académicos 01:05:08

entonces esto favorece 01:05:10

que quienes son más procedimentales 01:05:12

y menos académicos puedan 01:05:14

llegar a los objetivos 01:05:16

y quienes son más académicos 01:05:18

y menos procedimentales pues también 01:05:20

en clase además 01:05:22

se les comenta y se les explica 01:05:24

como van a ser evaluados previamente 01:05:26

los exámenes no son algo 01:05:28

incierto y desconocido 01:05:30

cuando yo te explico un contenido te digo 01:05:32

ese contenido después que es lo que quiero 01:05:34

que sepas hacer con él 01:05:36

esto lógicamente 01:05:38

da seguridad y da estabilidad 01:05:40

a los alumnos y alumnas 01:05:42

a todos, a los alumnos con discapacidad 01:05:44

y a los que no la tienen 01:05:46

y si en ese día de las clases 01:05:48

en ese día a día se van detectando dificultades 01:05:50

pues se van poniendo en marcha 01:05:52

los recursos que hagan falta para 01:05:54

solucionarlas 01:05:56

y de esa manera a lo largo de la escolaridad 01:05:58

vamos perfilando las posibilidades 01:06:00

de inserción de ese alumno 01:06:02

o alumna 01:06:04

en ocasiones pasa que entre lo que 01:06:06

se ha imaginado al principio 01:06:08

la educación del alumno 01:06:10

al comenzar y lo que en realidad 01:06:12

está ocurriendo 01:06:14

hay un desajuste 01:06:16

a esos desajustes 01:06:18

hay que abordarlos 01:06:20

y a veces, no os lo voy a negar 01:06:22

hay que reajustar y hacer 01:06:24

el sueño más pequeño 01:06:26

pero este sin duda 01:06:28

no es el caso de Carmen 01:06:30

desde que Carmen 01:06:32

entró por primera vez 01:06:34

por la puerta de nuestro cole no hemos hecho 01:06:36

más que ensanchar y ensanchar 01:06:38

y ensanchar los sueños 01:06:40

y los objetivos 01:06:42

y aún no hemos terminado 01:06:44

por más que haya terminado el título 01:06:46

aquí sigue 01:06:48

y sin ir más lejos del viernes 01:06:50

cuando yo me iba a casa llegaba Carmen 01:06:52

para ponerse a tramar cosas con Isa 01:06:54

la coordinadora de proyectos europeos 01:06:56

que todavía 01:06:58

no podemos adelantar nada 01:07:00

es como los fichajes en el fútbol 01:07:02

todavía no podemos adelantar nada 01:07:04

pero con Carmen siempre es así 01:07:06

con Carmen siempre 01:07:08

es hasta el infinito 01:07:10

y más allá 01:07:12

y por eso estoy aquí hoy 01:07:14

con ella 01:07:16

porque su esfuerzo 01:07:18

su trabajo 01:07:20

el acompañamiento de su familia 01:07:22

que es fundamental 01:07:24

los compañeros y compañeras que tuvo 01:07:26

nuestra filosofía de inclusión 01:07:28

nos ha ido demostrando cada día 01:07:30

que sueños como el suyo 01:07:32

tienen cabida en este mundo 01:07:34

he hablado prácticamente 01:07:38

de todos los agentes 01:07:40

nos queda el último agente 01:07:42

que influye 01:07:44

en el ámbito de la formación profesional 01:07:46

que son las empresas 01:07:48

es necesario contar con empresas 01:07:52

que estén preparadas 01:07:54

para la inclusión 01:07:56

y esto no os voy a negar 01:07:58

que es complicado 01:08:00

es costoso 01:08:02

pero bueno 01:08:04

poco a poco vamos consiguiendo 01:08:06

farmacias que nos conocen 01:08:08

que son sensibles 01:08:10

que apuestan por dar 01:08:12

este paso 01:08:14

he leído en la convocatoria 01:08:16

que estaban invitados 01:08:18

titulares de oficina de farmacia 01:08:20

no sé si alguno se ha animado a venir 01:08:22

si alguno se ha animado a venir 01:08:24

me encantaría hablar con ella 01:08:26

o con ella en terminar 01:08:28

para animarle 01:08:30

a que acoja 01:08:32

alumnado en prácticas 01:08:34

que no tenga miedo 01:08:36

a la discapacidad 01:08:38

y que contrate alumnado 01:08:40

con discapacidad 01:08:42

que no tenga miedo 01:08:44

que estoy dispuesta a compartir experiencias 01:08:46

y a ayudarles 01:08:48

a asesorarles 01:08:50

y si alguno tiene farmacia cerca de Madrid 01:08:52

puedo mandarle a algún alumno 01:08:54

encantado 01:08:56

como ya 01:08:58

os he comentado de sobra 01:09:00

pues el trabajo 01:09:02

y el esfuerzo de Carmen y de su familia 01:09:04

han hecho que 01:09:06

el sueño se fuera transformando 01:09:08

desde que entró por la puerta 01:09:10

hasta que salió el viernes 01:09:12

y nos encontramos con que 01:09:14

el último año que ella estuvo 01:09:16

con nosotros pues fue aún más allá 01:09:18

y se presentó 01:09:20

al programa Erasmus Plus 01:09:22

para realizar 01:09:24

parte de su periodo de prácticas 01:09:26

en el extranjero 01:09:28

en una farmacia en Vilanova de Famalicao 01:09:30

en el norte de Portugal 01:09:32

y esto ha sido posible 01:09:34

nuevamente a través del 01:09:36

trabajo conjunto 01:09:38

primero porque el propio programa Erasmus Plus 01:09:40

lo posibilita 01:09:42

y está impulsando cada vez más 01:09:44

la accesibilidad universal 01:09:46

y contribuye a que las personas 01:09:48

con discapacidad puedan realizar 01:09:50

movilidades 01:09:52

el programa Erasmus Plus nos dio el marco 01:09:54

nos dio el soporte 01:09:56

porque la beca de Carmen 01:09:58

incluía que 01:10:00

ella estuviese acompañada durante 01:10:02

toda la movilidad por un asistente 01:10:04

una profesional 01:10:06

que le ayudase en las tareas de la vida 01:10:08

diaria, en ganar autonomía 01:10:10

que al final para eso es para lo que se va 01:10:12

uno a hacer prácticas en el extranjero 01:10:14

y además 01:10:16

el programa nos permitió que fuéramos nosotros 01:10:18

quienes seleccionásemos 01:10:20

a ese asistente 01:10:22

y pudimos contar con Alba 01:10:24

que es una psicóloga recién 01:10:26

titulada que había realizado con 01:10:28

nosotros las prácticas en el cole 01:10:30

y que nos había demostrado de sobra 01:10:32

que compartía con nosotros 01:10:34

la filosofía de inclusión 01:10:36

del centro y que su sensibilidad 01:10:38

iba por el mismo camino 01:10:40

que la nuestra 01:10:42

y creo que no hace falta que diga que la experiencia 01:10:44

fue un éxito 01:10:46

porque si no pues no estaríamos aquí 01:10:48

con un éxito rotundo como todo 01:10:50

con Carmen 01:10:52

¿y cuál es el camino que nos queda pendiente? 01:10:54

porque queda camino pendiente 01:10:56

pues la inserción 01:10:58

la inserción laboral real 01:11:00

porque las personas 01:11:02

que consiguen titular en formación 01:11:04

profesional, que se han formado para 01:11:06

desempeñar un puesto de trabajo, se merecen 01:11:08

la oportunidad 01:11:10

de hacerlo 01:11:12

porque si hemos conseguido 01:11:14

hablar de escuelas inclusivas 01:11:16

un poquito 01:11:18

una cosa que era impensable 01:11:20

hace a lo mejor 30 años 01:11:22

35 años, pues debemos 01:11:24

como sociedad ser capaces 01:11:26

de conseguir hablar de empresas 01:11:28

inclusivas y creo que ese es 01:11:30

el reto que tenemos por delante 01:11:32

pues las familias y 01:11:34

los profesionales 01:11:36

y bueno, para terminar simplemente 01:11:38

deciros que en el currículum de Carmen 01:11:40

del que va a hablar ella después 01:11:42

hay una frase de 01:11:44

Celiano Roosevelt que dice 01:11:46

que el futuro pertenece a quienes 01:11:48

creen en la belleza 01:11:50

de sus sueños y para nosotros 01:11:52

pues ha sido un placer 01:11:54

crecer en los sueños de Carmen 01:11:56

y acompañarla en la belleza 01:11:58

que supone alcanzarlos 01:12:00

gracias 01:12:02

Gracias Celia 01:12:04

Gracias Celia 01:12:14

por las explicaciones tan apasionadas 01:12:16

que nos has estado dando 01:12:18

porque está claro que disfrutas 01:12:20

con tu trabajo 01:12:22

y lo que es fundamental, transmites 01:12:24

esa ilusión 01:12:26

por una sociedad mejor 01:12:28

y cuando hablabas de la inclusión 01:12:30

laboral 01:12:32

no cabe duda que 01:12:34

los compañeros de Carmen cuando tengan 01:12:36

empresas, cuando tengan si tienen farmacias 01:12:38

cuando tengan cualquier 01:12:40

serán los que mejor 01:12:42

realicen esa inclusión 01:12:44

laboral 01:12:46

y serán las personas que realmente 01:12:48

hagan que 01:12:50

vivamos una sociedad más 01:12:52

justa y equitativa 01:12:54

por eso es fundamental que 01:12:56

la educación inclusiva 01:12:58

no solamente la enfoquemos 01:13:00

en las personas con discapacidad 01:13:02

es importantísimo que esa educación 01:13:04

sea para todos 01:13:06

y para todas 01:13:08

porque son ellos los futuros maestros 01:13:10

los compañeros de Carmen 01:13:12

serán futuros maestros 01:13:14

serán futuros farmacéuticos, serán futuros 01:13:16

médicos, etc, etc 01:13:18

que serán los que 01:13:20

los empresarios que den trabajo 01:13:22

a personas con discapacidad 01:13:24

serán también personas formadas 01:13:26

en igualdad de género 01:13:28

porque habrán convivido 01:13:30

en igualdad de derechos 01:13:32

somos distintos pero tenemos 01:13:34

los mismos derechos y en definitiva 01:13:36

simplemente 01:13:38

ver que 01:13:40

a nivel de 01:13:42

centros ordinarios 01:13:44

con la ilusión y posiblemente 01:13:46

no con muchos más 01:13:48

recursos porque creo que 01:13:50

no tienen muchos más recursos que en cualquier 01:13:52

otro centro pero con la ilusión 01:13:54

al final 01:13:56

la gente, las personas que 01:13:58

formamos un proyecto o que hacemos un proyecto 01:14:00

somos los que soñando 01:14:02

somos capaces luego seguramente 01:14:04

de hacerlos realidad 01:14:06

bueno, a continuación 01:14:08

voy a presentar 01:14:10

voy a decir unas palabras sobre 01:14:12

Carmen Jiménez Resena 01:14:14

que es la verdadera protagonista 01:14:16

de esta parte del acto 01:14:18

es una persona con síndrome de Down 01:14:22

que actualmente tiene 23 años 01:14:24

inició sus estudios en la escuela infantil 01:14:26

el cuquillo de Alcovendas 01:14:28

y su educación secundaria 01:14:30

obligatoria en el colegio cardenal 01:14:32

de Espínola 01:14:34

posteriormente ha estudiado y obtenido el grado de FP 01:14:36

en técnico de oficina 01:14:38

de farmacia y parafarmacia en el colegio Tres Olivos 01:14:40

siendo la primera persona con 01:14:42

síndrome de Down que ha realizado 01:14:44

el Erasmus Plus en su caso 01:14:46

en Portugal 01:14:48

recibiendo por tal motivo reconocimiento 01:14:50

a la calidad Erasmus Plus por parte del 01:14:52

SEPIE del Ministerio de Ciencia e Innovación 01:14:54

y Universidades en 2018 01:14:56

también realizaba 01:14:58

acciones de voluntariado en Cruz Roja 01:15:00

y en la Fundación UNICAP 01:15:02

y recientemente 01:15:04

ha recibido del Ayuntamiento 01:15:06

de Alcovendas el Premio Atenea 01:15:08

Mujeres por la Igualdad 01:15:10

el motivo de estar Carmen entre nosotros 01:15:12

no es otro que el haber realizado 01:15:14

sus estudios en centros 01:15:16

ordinarios en donde ha primado el derecho 01:15:18

a una educación inclusiva 01:15:20

y de calidad, demostrando que tal 01:15:22

derecho recogido por el artículo 01:15:24

24 de la Convención de las 01:15:26

Naciones Unidas de los Derechos 01:15:28

de las Personas con Discapacidad 01:15:30

es un logro posible 01:15:32

teniendo en Carmen el mejor ejemplo 01:15:34

reflejo del éxito que la 01:15:36

inclusión educativa puede suponer 01:15:38

para el cambio de paradigma de la 01:15:40

visión médico-rehabilitadora 01:15:42

por la visión social que implica 01:15:44

el derecho a una educación 01:15:46

inclusiva 01:15:48

Carmen, pues te paso 01:15:50

el micrófono 01:15:52

os cambiáis 01:15:56

entonces, vale 01:15:58

te cambio el micrófono 01:16:18

quiero dedicarme a estas palabras 01:16:48

que son las que he 01:16:50

preparado junto con mi familia 01:16:52

y no estoy acostumbrada 01:16:54

a este tipo de actos 01:16:56

en primer lugar 01:16:58

quiero agradecer a 01:17:00

a don José Julián García García 01:17:02

del presidente de la Asociación 01:17:04

de Sin Nombre de Don 01:17:06

de Valencia 01:17:08

que nos ha dado 01:17:10

esta oportunidad 01:17:12

y que nos ha dado 01:17:14

a Asociación de Sin Nombre de Don 01:17:16

de Valdepeña 01:17:18

a la UNED 01:17:20

y a doña Natalia 01:17:22

la gran 01:17:24

oportunidad que me han dado 01:17:26

para poder estar aquí 01:17:28

y les cuente mi experiencia 01:17:30

educativa 01:17:32

me van a permitir que les duteis 01:17:34

durante mi adelante 01:17:36

como comprenderéis 01:17:38

no pude olvidar a mis padres 01:17:40

y a mi hermana María Luisa 01:17:42

desde que nací 01:17:44

empezaron a sonar por mí 01:17:46

simplemente a verme entendieron 01:17:48

que tenían que ayudarme a conquistar 01:17:50

el mundo rompiendo las heras 01:17:52

para que yo 01:17:54

encontrara mi lugar en él 01:17:56

la verdad es que yo 01:17:58

nunca imagine que acabaría 01:18:00

hablando a familias 01:18:02

profesores, estudiantes 01:18:04

y farmacéuticos 01:18:06

así que creo que de alguna manera hemos 01:18:08

logrado cambiar 01:18:10

por eso voy a hablaros 01:18:12

desde el corazón 01:18:14

nunca había pensado que pudiera 01:18:16

estar considerada 01:18:18

como persona de éxito 01:18:20

y estoy super feliz 01:18:22

por todo lo bueno que me ha sucedido 01:18:24

este último año 01:18:26

mi vida nunca ha sido fácil 01:18:28

pero si puedo deciros 01:18:30

que es apasionante 01:18:32

al nacer 01:18:34

traía una etiqueta y una mochila 01:18:36

diferente a los niños que 01:18:38

nacieron un 16 de febrero de 1996 01:18:40

en el hospital de 01:18:42

La Paz de Madrid 01:18:44

es un tema complicado 01:18:46

porque a nadie 01:18:48

le gusta tener etiquetas ni llevar 01:18:50

mochilas pesadas a la espalda 01:18:52

mal de la cuenta 01:18:54

no podemos negar 01:18:56

ni olvidar 01:18:58

que tener todo tipo de discapacidad 01:19:00

es una ventaja muy 01:19:02

importante en la sociedad 01:19:04

que nos ha tocado vivir 01:19:06

todos somos diferentes 01:19:08

y en cualquier momento de la vida 01:19:10

cualquiera puede tener un accidente 01:19:12

una enfermedad o una discapacidad 01:19:14

es decir 01:19:16

que la vida puede regalar 01:19:18

una mochila pesada sin tu haberla pedido 01:19:20

no penséis 01:19:22

que he vivido en un mundo de ignorancia 01:19:24

cerca de mi 01:19:26

condición de persona con síndrome de Down 01:19:28

o de obesidad funcional 01:19:30

a los 5 años 01:19:32

mi madre me dijo que era una 01:19:34

niña con síndrome de Down 01:19:36

y que eso significaba 01:19:38

necesitar más tiempo y más ayuda 01:19:40

para aprender 01:19:42

de lo que mis compañeros hacían con menos 01:19:44

esfuerzo 01:19:46

en aquellos momentos seguro que no 01:19:48

afecto más mínimo 01:19:50

porque en el colegio yo era una más 01:19:52

del grupo y hacía lo mismo 01:19:54

mi familia quería 01:19:56

que la mochila que me iba a acompañar 01:19:58

toda la vida fuera lo más 01:20:00

ligera posible 01:20:02

creo que con mucha sabiduría 01:20:04

dejaron de dar importancia a mi etiqueta 01:20:06

ya que la gente 01:20:08

no se 01:20:10

por la vida diciendo 01:20:12

ser gorda, super dotada 01:20:14

católica o musulmana 01:20:16

esta mochila 01:20:18

que se va a hacer famosa 01:20:20

a lo largo de mis palabras 01:20:22

no ha sido un factor limitante 01:20:24

y nunca he impedido soñar 01:20:26

gracias a mi familia 01:20:28

amigos 01:20:30

y profesores 01:20:32

está llena de esfuerzo, sacrificio 01:20:34

constancia 01:20:36

ilusión, tenacidad 01:20:38

y valentía 01:20:40

ahora mi mochila 01:20:42

es una mochila super preparada para la vida 01:20:44

y que gracias 01:20:46

a nuevas tecnologías 01:20:48

y de nuevos materiales 01:20:50

se ha hecho más ligera, cómoda de llevar 01:20:52

en ocasiones 01:20:54

no puedo evitar 01:20:56

que se llene de soledad y tristeza 01:20:58

y de algo que se enfada muchísimo 01:21:00

que me traten como 01:21:02

a una niña por aparentar la edad 01:21:04

que tengo 01:21:06

o por puro paternalismo 01:21:08

soy una joven preparada 01:21:10

para demostrar al mundo 01:21:12

lo que valgo y lo que soy capaz 01:21:14

no penséis durante 01:21:16

toda mi vida 01:21:18

solo he tenido sueños felices 01:21:20

tamén he tenido miedos 01:21:22

y sobre todo de muchas preguntas 01:21:24

sobre todo en la adolescencia 01:21:26

es cuando empecé a percibir 01:21:28

mis diferencias con el grupo 01:21:30

y a sentirme más sola 01:21:32

aunque desde los 9 años 01:21:36

tengo a mi super amiga la Fátima y a María 01:21:38

volviendo a lo de mi experiencia 01:21:42

del éxito 01:21:44

creo que es necesario contaros 01:21:46

un poco de mi vida escolar 01:21:48

gracias al empeño 01:21:50

de mis padres 01:21:52

siempre estado en colegios 01:21:54

que se llamaban integración 01:21:56

y ahora de inclusión 01:21:58

porque querían que estuviera 01:22:00

en entornos 01:22:02

lo más normalizados posibles 01:22:04

para mi han sido simplemente 01:22:06

colegios que en alguno de ellos 01:22:08

me sacaban ahora de apoyo 01:22:10

cada vez más tiempo 01:22:12

y os garantizo que a mi 01:22:14

eso no me gustó nada 01:22:16

con el tiempo los sueños de mis padres 01:22:18

se convirtieron en mis sueños 01:22:20

y fueron necesarios 01:22:22

también de colegio 01:22:24

para que con muchísimo esfuerzo 01:22:26

con más tiempo 01:22:28

y con profesores que vieran 01:22:30

mis puntos fuertes y competencias 01:22:32

y no sólo mis limitaciones 01:22:34

pudiéramos seguir 01:22:36

avanzando 01:22:38

ha sido y sigue siendo 01:22:40

una carrera de obstáculos 01:22:42

de adaptación continua 01:22:44

que para mi mochila 01:22:46

siempre vaya bien equipada 01:22:48

llegar donde he llegado 01:22:50

ha sido posible 01:22:52

sin todos ellos 01:22:54

todo esto ha supuesto 01:22:56

un gran esfuerzo cargado de ilusión 01:22:58

para mi, mi familia 01:23:00

y para los centros y para todos 01:23:02

mis compañeros con los que he convivido 01:23:04

y he crecido 01:23:06

todos han hecho posible 01:23:08

de mi inclusión educativa 01:23:10

personal y social 01:23:12

ser una realidad 01:23:14

en el Colegio Cardenal Espínola 01:23:16

de Madrid obtuve 01:23:18

el título oficial de la ESO 01:23:20

fueron dos años 01:23:22

de intenso estudio 01:23:24

de mucho esfuerzo, de amistades 01:23:28

y sobre todo 01:23:30

de absoluta felicidad 01:23:32

por fin pude experimentar y vivir la inclusión educativa 01:23:34

lo que más 01:23:36

me ha gustado es estar 01:23:38

dentro del aula con mis compañeros 01:23:40

sabiendo como soy yo 01:23:42

y contando con los 01:23:44

apoyos y los ajustes necesarios 01:23:46

para aprender con ellos como ellos 01:23:48

quiero 01:23:50

aprovechar este espacio 01:23:52

para dar las gracias 01:23:54

a este colegio y 01:23:56

a don Cristóbal Cadero 01:23:58

su anterior 01:24:00

director 01:24:02

porque ellos me regalaron la mejor 01:24:04

brújula para mi mochila 01:24:06

porque ellos me guían 01:24:08

y me ayudan a no perder mi rumbo 01:24:10

como el resto de mis compañeros 01:24:12

realicé las prácticas 01:24:14

de cuatro más empresas 01:24:16

en el Ayuntamiento de Alcovenas 01:24:18

en el último trimestre del cuarto de la ESO 01:24:20

el colegio nos planteó 01:24:22

preparar un proyecto de vida 01:24:24

que nos pudiera 01:24:26

orientar en el camino 01:24:28

a seguir finalizando la ESO 01:24:30

yo hubiera querido 01:24:32

iniciar de bachillerato porque no podía 01:24:34

pensar en dejar el colegio 01:24:36

y separarme de mis compañeros 01:24:38

y amigas 01:24:40

pero en ocasiones no podemos decidir 01:24:42

por un corazón 01:24:44

analizamos las debilidades 01:24:46

amenazas, fortalezas y oportunidades 01:24:48

¿os suena? 01:24:50

entre todos hicimos un análisis 01:24:52

y consideramos 01:24:54

que lo más educado para mi futuro 01:24:56

hacerse del mundo 01:24:58

era matricularme 01:25:00

en un ciclo formativo de grado medio 01:25:02

que tuviera que ver 01:25:04

con el trato público y la sanidad 01:25:06

con el paso 01:25:08

destes anos entiendo 01:25:10

que es una decisión correcta 01:25:12

y que es bueno decidir con la cabeza 01:25:14

y aconsejar 01:25:16

el Ayuntamiento de Alcovenas 01:25:20

otorga anualmente unos premios 01:25:22

para los mejores estudiantes 01:25:24

de la ESO y bachillerato 01:25:26

y ese ano me lo considero 01:25:28

fui la primera estudiante 01:25:30

con síndrome de Down 01:25:32

al recibirlo 01:25:34

en ese momento os puedo garantizar 01:25:36

que tampoco pensaba en el éxito 01:25:38

de nuevo 01:25:40

había que buscar 01:25:42

un centro para continuar 01:25:44

con mi formación 01:25:46

mi madre conocía el colegio Tres Olivos de Madrid 01:25:48

con una gran trayectoria 01:25:50

inclusiva y además 01:25:52

tenía un ciclo formativo de grado medio 01:25:54

que me venía al pelo 01:25:56

técnico en farmacia y para farmacia 01:25:58

los tres anos 01:26:02

que he necesitado para tener el título 01:26:04

en junio del 2018 01:26:06

y realizar una movilidad 01:26:08

Eramos Plus 01:26:10

han sido los mejores de mi vida 01:26:12

hoy quiero hacer 01:26:14

publicar mi gratitud 01:26:16

a todo el equipo educativo 01:26:18

sin ellos no lo habría sido 01:26:20

no habría podido lograr 01:26:22

gracias de nuevo a Estrella 01:26:24

Marta, Celia, María Jesús 01:26:26

Eva, Isabel 01:26:28

Águeda, Evelyn, Rubén 01:26:30

y teñor coordinador de este equipazo 01:26:32

con equipos 01:26:34

como este 01:26:36

podremos seguir avanzando 01:26:38

para alcanzar 01:26:40

la educación inclusiva 01:26:42

y conseguir una sociedad 01:26:44

cada vez más solidaria 01:26:46

y respetuosa 01:26:48

con la diversidad y las diferencias humanas 01:26:50

necesitamos 01:26:52

centros y profesionales 01:26:54

que nos vean 01:26:56

como personas valiosas 01:26:58

creo 01:27:00

obviamente en el lema 01:27:02

de Down España en 2017 01:27:04

cambiar la mirada 01:27:06

y hablando de miradas 01:27:08

quiero hablar de dos miradas 01:27:10

muy especialmente para mi 01:27:12

las de Don Mamón For 01:27:14

y Donación Juárez 01:27:16

además de este colegio de Tres Olivos 01:27:18

a quienes agradezco 01:27:20

que al conocerme 01:27:22

confiaran en mi 01:27:24

y permitieron seguir haciendo 01:27:26

realidad mis sueños 01:27:28

todos mis profesores 01:27:30

me consideraron 01:27:32

una más de la clase 01:27:34

y me sentí yo 01:27:36

con vuestras miradas 01:27:38

habéis sacado 01:27:40

sacar la mejor de mí misma 01:27:42

ilusionándome 01:27:44

ante todo lo que tenía que aprender 01:27:46

y utilizando todos los apoyos 01:27:48

para que fuera posible 01:27:50

cuando llegaba a casa 01:27:52

no me importaban las horas 01:27:54

que tenía que dedicar a estudiar 01:27:56

con muchísimo esfuerzo 01:27:58

cansancio y dolores de cabeza 01:28:00

creo que la venta de paracetamol 01:28:02

se disparó en Alcobendas por aquella época 01:28:04

gracias a todos 01:28:12

porque sois geniales 01:28:14

habéis conseguido que en el laboratorio 01:28:16

me sinta como una pequeña maga 01:28:18

entre pipetas, matraces 01:28:20

y fórmulas magistrales 01:28:22

con el primer día que me puse 01:28:24

la bata blanca me sentí de maravilla 01:28:26

me ayudaste a descubrir 01:28:28

las bases de datos 01:28:30

y el mundo de las recetas que tiene lo suyo 01:28:32

y es cierto 01:28:34

que con tanto principio activo 01:28:36

y nombre raro 01:28:38

habéis puesto al límite 01:28:40

mi memoria 01:28:42

eso es bueno porque ahora soy yo la 01:28:44

que en casa recuerda 01:28:46

las cosas a todos 01:28:48

me habéis 01:28:50

ayudado a conocerme mejor 01:28:52

y a saber cuáles son 01:28:54

mis competencias y mis puntos fuertes 01:28:56

esto es lo que 01:28:58

cualquier persona necesite hoy 01:29:00

para seguir creciendo 01:29:02

y avanzando 01:29:04

todavía quedaba otro sueño 01:29:06

y era una movilidad 01:29:08

era un plus 01:29:10

el primer día que fui al colegio 01:29:12

para conocerlo 01:29:14

con mis padres 01:29:16

lo primero que vi al entrar 01:29:18

fue un cartel de información 01:29:20

sobre el dicho programa 01:29:22

y sin decir nada imaginé que yo lo haría 01:29:24

en primero 01:29:26

tuvimos una reunión 01:29:28

informativa 01:29:30

y al llegar a casa dije que este 01:29:32

era mi sueño 01:29:34

mi hermana que había estado 01:29:36

en Francia 01:29:38

y algunos de mis primos 01:29:40

decían que estudiar en otro país 01:29:42

era una experiencia genial 01:29:44

y yo quería experimentarlo 01:29:46

al principio la respuesta de mi madre 01:29:48

fue no 01:29:50

en los temas que tienen que ver 01:29:52

con mi educación 01:29:54

mi madre manda mucho 01:29:56

luego concesuamos 01:29:58

ellos lo vieron como algo 01:30:00

imposible 01:30:02

pero estábamos en primero 01:30:04

y si algo me caracteriza es la tenacidad 01:30:06

al segundo lo voy a 01:30:08

plantear en casa 01:30:10

esa noche mis padres 01:30:12

pensaron que habría que analizar 01:30:14

las posibilidades 01:30:16

esta vez fueron ellos y mi hermana 01:30:20

lo que asumieron mi sueño 01:30:22

junto con el colegio 01:30:24

y en particular a Isabel 01:30:26

la coordenadora del programa Eramos Plus 01:30:28

que solicitó 01:30:30

para mi una plaza de movilidad 01:30:32

para jovenes 01:30:34

con necesidades especiales 01:30:36

que fue concedida junto con un asistente 01:30:38

Alba que hoy es 01:30:40

mi amiga y aunque 01:30:42

se ha ido a vivir a Londres 01:30:44

mi nuevo sueño 01:30:46

se hizo realidad 01:30:48

y pude realizar Eramos Plus 01:30:50

en Portugal 01:30:52

destino elegido por 01:30:54

estar más cerca de mi casa 01:30:56

y porque el portugués se parece 01:30:58

más al castellano 01:31:00

estaba convencida 01:31:02

de que sería una experiencia 01:31:04

única en mi vida 01:31:06

y no me equivoqué 01:31:08

ha sido un reto muy importante 01:31:10

tanto a nivel personal 01:31:12

como profesional 01:31:14

no penséis que se trata 01:31:16

de una 01:31:18

frase 01:31:20

esta vez 01:31:22

mi famosa mochila posible 01:31:24

perdón 01:31:28

famosa mochila pesada 01:31:30

mucho más de lo que yo estaba 01:31:32

acostumbrada 01:31:34

creo que ha sido la primera estudiante 01:31:36

con síndrome de Down que lo ha realizado 01:31:38

este nuevo reto 01:31:40

me surgió adaptarme 01:31:42

a nuevos hábitos de vida 01:31:44

horarios distintos 01:31:46

y costumbres diferentes 01:31:48

otro idioma 01:31:50

pero a la vez me he permitido 01:31:52

ganar seguridad en mi misma 01:31:54

mucha autonomía personal 01:31:56

y demostrarme lo que soy capaz 01:31:58

durante mi estancia en Vila Nova de Famaglicao 01:32:00

cerca de Porto 01:32:02

realicé las prácticas 01:32:04

en farmacia do calendario 01:32:06

en las seis semanas que estuve 01:32:08

trabajando allí aprendí a moverme 01:32:10

y aplicar protocolos de dispensación 01:32:12

realizar un control de stock 01:32:14

siguiendo los criterios 01:32:16

de ordenación 01:32:18

y la documentación asociada 01:32:20

creo que estas prácticas 01:32:22

también han servido al resto de personas 01:32:24

con las que he trabajado 01:32:26

para cambiar su mirada 01:32:28

y aprender a trabajar con una joven 01:32:30

de síndrome de Down 01:32:32

ya que la gran mayoría no suelen estar 01:32:34

acostumbradas a trabajar 01:32:36

con nosotros en entornos normalizados 01:32:38

y sus expectativas suelen ser 01:32:40

muy bajas acerca de 01:32:42

nuestras posibilidades 01:32:44

estas semanas fueron 01:32:46

superenriquecedoras 01:32:48

me han ayudado a aprender a ser 01:32:50

independiente y a organizarme 01:32:52

con mis compañeros de residencia 01:32:54

en actividades que no eran 01:32:56

muy frecuentes para mi 01:32:58

ir a comprar, lavar la ropa 01:33:00

los platos, ayudar en la cocina 01:33:02

limpieza, planificar 01:33:04

actividades, aunque esto 01:33:06

pueda parecer fácil 01:33:08

para mi era otro reto 01:33:10

porque a vivir con mis padres 01:33:12

y estar estudando no había tenido 01:33:14

que preocuparme a estas cosas 01:33:16

no quiero parecer 01:33:18

pesada, pero ha sido genial 01:33:20

poder vivir fuera de mi casa 01:33:22

con gente joven 01:33:24

salir por las noches 01:33:26

y completar mi formación 01:33:28

con una experiencia laboral 01:33:30

real que no tiene 01:33:32

nada que ver con la realidad 01:33:34

un viaje cultural al extranjero 01:33:36

gracias a esta aventura 01:33:38

internacional he podido 01:33:40

reafirmarme en que puedo 01:33:42

lograr todo lo que me proponga 01:33:44

porque los limites 01:33:46

solo los marco yo 01:33:48

ahora soy una persona distinta 01:33:50

más segura 01:33:52

valiente y luchadora 01:33:54

estoy mucho más preparada 01:33:56

esto me ayudó a conocerme 01:33:58

mejor y a superarme 01:34:00

lo recomiendo a todos 01:34:02

los jovenes 01:34:04

cuando volví de Portugal 01:34:06

en mayo de 2018 01:34:08

inicié la segunda 01:34:10

parte 01:34:12

de mis prácticas en Farmacia 01:34:14

Opticalia 21 de Alcobendas 01:34:16

estaba más tranquila 01:34:18

porque tenía mi favor 01:34:20

la experiencia 01:34:22

adquirida, el idioma 01:34:24

ya no es un obstáculo 01:34:26

y de nuevo, los compañeros 01:34:28

se buscaron para que pudiera aprender 01:34:30

lo máximo 01:34:32

la pena es no poder realizar 01:34:34

más horas de prácticas 01:34:36

porque no es mucho 01:34:38

lo que hay que conocer y dominar 01:34:40

una farmacia 01:34:42

en abiembre Isabel me llamó 01:34:44

para comentarme que al colegio 01:34:46

había pensado 01:34:48

en presentar mi candidatura 01:34:50

a los reconocimientos Erasmus Plus 01:34:52

la ilusión 01:34:54

que me hizo, os la podéis imaginar 01:34:56

porque no me lo esperaba 01:34:58

mis padres me decían 01:35:00

que no me preocupara porque pasara 01:35:02

lo que pasara 01:35:04

ya tenía mi premio por haber sido 01:35:06

elegida por el colegio 01:35:08

entre tres alumnos que habían muerto 01:35:10

en la movilidad 01:35:12

en el 3 de diciembre de 2018 01:35:14

Día Internacional de la Discapacidad 01:35:16

recibí el reconocimiento 01:35:18

a la calidad Erasmus Plus 01:35:20

otorgado por SAP 01:35:22

con la función de promover 01:35:24

la ciudadanía y los valores 01:35:26

comunes europeos a través 01:35:28

de la educación 01:35:30

la he vivido como un ejemplo 01:35:32

para que otras personas con 01:35:34

diversidad funcional y sus familias 01:35:36

se animen a participar 01:35:38

en este tipo de intercambio 01:35:40

tamén ha supuesto 01:35:42

una gran ocasión para darnos 01:35:44

visibilidad 01:35:46

fue una pasada la sensación que sentí 01:35:48

cuando subí al escenario 01:35:50

del Teatro Real 01:35:52

mientras decía mi nombre para recoger 01:35:54

el galardón y la gente aplaudía 01:35:56

yo pensaba 01:35:58

que después de pisar fotos en este escenario 01:36:00

ya se acabarían los premios 01:36:02

y volvería a mi vida anónima 01:36:04

pues no 01:36:06

al parecer voy a terminar 01:36:08

pensando que es una chica con éxito 01:36:10

en febrero de este año 01:36:12

la Asociación Mujeres por la Democracia 01:36:14

de Alcobendas 01:36:16

propuso mi candidatura 01:36:18

al Premio Atenea Mujeres por la Igualdad 01:36:20

el Ayuntamiento 01:36:22

ha concedido dentro 01:36:24

de los actos del 8 de marzo 01:36:26

reconocimiento a mi trayectoria 01:36:28

individual 01:36:30

y por mi aportación por dar visibilidad 01:36:32

a todas las mujeres con 01:36:34

diversidad funcional en el logro 01:36:36

de la igualdad de oportunidades 01:36:38

la sociedad aun no está 01:36:40

acostumbrada a ver las mujeres 01:36:42

con diversidad funcional en puestos 01:36:44

de trabajos cualificados 01:36:46

viajando solas en un avión 01:36:48

o haciendo de compra en un supermercado 01:36:50

y yo ya lo he hecho 01:36:52

su entrega fue en el Teatro 01:36:54

Auditorio de Alcobendas 01:36:56

más pequeña que el Teatro Real 01:36:58

pero 01:37:00

para mi con una carga emocional 01:37:02

mucho más grande 01:37:04

desde los 5 años 01:37:06

bailo dentro de los grupos de la Escuela de 01:37:08

Música y Danza 01:37:10

y muchas de nuestras actuaciones son 01:37:12

en este escenario 01:37:14

la sensación fue tremenda 01:37:16

porque en este caso me acompañaron 01:37:18

mi familia, amigos 01:37:20

y profes y mucha gente 01:37:22

que me conocía 01:37:24

después al recordarte 01:37:26

lo que he vivido podría creerme que es 01:37:28

una persona de éxito y efectivamente 01:37:30

disfruto con todo lo 01:37:32

alcanzado, ahora mi nuevo 01:37:34

reto es encontrar mi lugar en un 01:37:36

mundo laboral y ahí 01:37:38

si que hay que empezar a cambiar 01:37:40

las miradas de los empresarios 01:37:42

y en concreto 01:37:44

de los farmacéuticos 01:37:46

no podemos 01:37:48

convertirnos en miembros útiles 01:37:50

para a sociedad, si antes nos hemos 01:37:52

detenido a lo desconocido y a lo 01:37:54

diferente 01:37:56

yo pensaba que quizá la movida 01:37:58

era muy plus 01:38:00

me ayudaría a encontrar trabajo 01:38:02

sin embargo 01:38:04

aún continúo en el paro 01:38:06

y es muy difícil porque 01:38:08

todas as ofertas de oficina, de farmacia 01:38:10

piden experiencia de 1 a 3 01:38:12

años de experiencia, como mínimo 01:38:14

el camino continúa 01:38:18

sin ser fácil, la brecha laboral 01:38:20

que existe 01:38:22

entre hombres y mujeres 01:38:24

se acrecienta en personas con 01:38:26

diversidad funcional y en 01:38:28

mayor medida si somos mujeres 01:38:30

por este motivo 01:38:32

y aprovechando 01:38:34

mi nueva fama, quiero presentarles 01:38:36

este pequeño medicamento 01:38:38

aún no patentado 01:38:40

este medicamento 01:38:42

se llama carne geménea 01:38:44

y es mi currículum 01:38:46

y lo he traído porque alguien 01:38:48

quiere llevárselo y darme una oportunidad 01:38:50

mientras tanto 01:38:52

no quiero ser una niña 01:38:54

ni estudios ni trabajos 01:38:56

mi mochila sigue 01:38:58

llenando de experiencias 01:39:00

y nuevos aprendizajes 01:39:02

soy voluntaria de la CUR Roja 01:39:04

colaboro con la 01:39:06

Fundación UNICAP, unindo capacidades 01:39:08

en estos momentos 01:39:10

estoy finalizando el curso de 01:39:12

monitores de asistente libre 01:39:14

espero obtener el título para 01:39:16

poder trabajar con la 01:39:18

infancia desde la perspectiva del arte 01:39:20

y el tiempo 01:39:22

inclusión es posible 01:39:24

que la diversidad 01:39:26

libre inclusivo 01:39:30

que creo que si puede 01:39:32

seguir visibilizando que la inclusión 01:39:34

es posible que la diversidad 01:39:36

enriquece a la sociedad porque 01:39:38

nos hace más solidarios 01:39:40

sigo soñando 01:39:42

y quizás tenga una pareja 01:39:44

vivir por mi cuenta 01:39:46

sacarme carne de conducir 01:39:48

nada diferente a lo que desea 01:39:50

el resto de jóvenes de mi edad 01:39:52

soy consciente de que tendré que 01:39:54

seguir superando obstáculos 01:39:56

venciendo prejuicios 01:39:58

cambiando miradas 01:40:00

y por supuesto será necesario 01:40:02

continuar con redes fuertes 01:40:04

y seguras 01:40:06

apoyo familiar, educativas 01:40:08

como las que he tenido hasta ahora 01:40:10

para finalizar 01:40:12

y haciendo referencia al título 01:40:14

de esta ponencia 01:40:18

quiero remarcar 01:40:20

que mi éxito es el éxito 01:40:22

de los que me han apoyado 01:40:24

y creído en mi 01:40:26

confío y espero que haya personas 01:40:28

instituciones y empresas 01:40:30

que nos den oportunidades 01:40:32

reales y no sólo aplausos 01:40:34

aplausos 01:40:36

muchas gracias por su atención 01:40:38

gracias a ti 01:41:02

Carmen 01:41:04

porque la verdad es que 01:41:08

con tus palabras 01:41:10

nos has emocionado 01:41:12

y yo creo que le has cambiado la mirada 01:41:14

a mucha gente 01:41:16

a lo largo de tu 01:41:18

vida 01:41:20

y sigues cambiando 01:41:22

las miradas de mucha gente 01:41:24

de lo que es posible 01:41:26

realizar simplemente 01:41:28

con apoyos 01:41:30

a continuación 01:41:32

le voy a dar la palabra a Manuela 01:41:36

Resena Hernández 01:41:38

porque es su madre 01:41:40

y es la que creyó en ella 01:41:42

junto al resto de su familia 01:41:44

y queremos 01:41:46

que nos cuente 01:41:48

cuál ha sido 01:41:50

su motivación 01:41:52

que me imagino cuál es, como la de cualquier familia 01:41:54

cualquier padre, cualquier madre 01:41:56

y bueno pues voy a hacer la presentación 01:41:58

de Manuela 01:42:00

Manuela Resena, además de ejercer 01:42:02

pedagogía terapéutica en el centro 01:42:04

en el CEIPF o en Santa de San Sebastián 01:42:06

de los Reyes, es la madre de Carmen 01:42:08

como he comentado 01:42:10

y ha venido a hablarnos de los logros de Carmen 01:42:12

desde el punto de vista del esfuerzo y la lucha que representa 01:42:14

para las familias 01:42:16

el convencimiento que nos lleva a defender 01:42:18

el derecho de nuestros hijos a recibir una educación 01:42:20

inclusiva de calidad 01:42:22

y estoy seguro 01:42:24

que ella 01:42:26

será una buena referencia 01:42:28

de lo que 01:42:30

queremos 01:42:32

las familias 01:42:34

y del esfuerzo 01:42:36

que nos cuesta todavía 01:42:38

el soñar 01:42:40

porque 01:42:42

mucha gente nos dice 01:42:44

a los que somos padres 01:42:46

que lo de la inclusión es un sueño 01:42:48

un sueño 01:42:50

de quienes no sabemos lo que queremos 01:42:52

y sí que lo sabemos 01:42:54

que queremos que nuestros hijos 01:42:56

sean personas 01:42:58

como cualquier otra persona con los mismos derechos 01:43:00

y que vivan en una sociedad 01:43:02

que sea más equitativa 01:43:04

por tanto, Manuela 01:43:06

gracias por 01:43:08

estar aquí 01:43:10

acompañándonos con Carmen 01:43:12

Bueno, gracias 01:43:14

Si no funciona, no pasa tampoco nada 01:43:16

porque eran imágenes 01:43:18

¿Se oye? 01:43:22

Bueno 01:43:24

después de oír a mi hija 01:43:26

es complicado poder seguir 01:43:28

porque 01:43:30

es un acto para ella 01:43:32

por primera vez 01:43:34

se encuentra ante un público, ante una universidad 01:43:36

ante familias 01:43:38

profesionales 01:43:40

su amiga, su asistente que ya no es su asistente 01:43:42

Alba desde Londres 01:43:44

que la está siguiendo su hermana 01:43:46

que trabaja en Cataluña y sabemos que 01:43:48

muchas familias 01:43:50

están aquí 01:43:52

Yo de lo que había preparado 01:43:54

a lo que ahora mismo hablaría, no lo sé 01:43:56

¿Por qué? Pues porque creo 01:43:58

que no hay que 01:44:00

sentir 01:44:02

nada más que son capaces 01:44:04

pero que necesitan apoyo 01:44:06

y que necesitamos una educación de calidad 01:44:08

si hay una educación de calidad para todo 01:44:10

y con todo, los ajustes 01:44:12

ya están hechos 01:44:14

y como hablaba 01:44:16

de la universidad 01:44:18

que se mejore dentro de un centro educativo 01:44:20

va a revertir en todo 01:44:22

y estas personas 01:44:24

que tienen los mismos derechos 01:44:26

pues van a poder avanzar 01:44:28

en el ritmo 01:44:30

en las posibilidades que cada uno tenga 01:44:32

y yo aquí 01:44:34

si que quiero dejar antes de empezar 01:44:36

y deciros 01:44:38

que tenemos claro 01:44:40

que igual que 01:44:42

todos los seres humanos somos diferentes 01:44:44

las personas con discapacidad son diferentes 01:44:46

y distintas 01:44:48

pero que cada uno tiene que avanzar 01:44:50

y llegar al máximo de sus posibilidades 01:44:52

el caso de Carmen 01:44:54

yo después de verla desde el año pasado 01:44:56

si me voy a creer 01:44:58

que es un caso de éxito 01:45:00

y el éxito culminará 01:45:02

cuando tenga un puesto de trabajo 01:45:04

pero que está en camino 01:45:06

y si no funciona 01:45:08

no pasa nada 01:45:10

yo ya casi voy a leer 01:45:12

porque la emoción que tengo 01:45:14

pues bueno, vos la podéis imaginar 01:45:16

entonces para mi es una gran responsabilidad 01:45:18

y a la vez 01:45:20

un orgullo estar aquí 01:45:22

con mi hija Carmen 01:45:24

estaban aquí en el 01:45:26

en base 01:45:28

no, esta es de la 01:45:30

esperá 01:45:32

que nos ha ido el informáteco 01:45:34

esperá 01:45:36

este, aquí 01:45:38

esta, si 01:45:40

y sobre todo luego el direccionante 01:45:42

van a seguir saliendo 01:45:44

porque bueno 01:45:46

no, no, tiene ahora mismo volumen ninguno 01:45:48

porque son solamente imágenes 01:45:50

que encuadran un poco 01:45:52

lo que yo os quería 01:45:54

transmitir, aunque muchas de las fotos 01:45:56

ya habéis visto la vida de Carmen 01:45:58

porque no se puede entender 01:46:00

decir que es una persona de éxito 01:46:02

que ha hecho una movilidad Erasmus 01:46:04

si no ves todo un proceso de vida 01:46:06

es una historia de vida 01:46:08

yo creo que cualquier ser humano de los que estamos aquí 01:46:10

tiene una historia de vida 01:46:12

y esa historia de vida es la que le va a ayudar 01:46:14

bueno, pues sobre todo 01:46:16

y no cayendo en el tema de la felicidad 01:46:18

en ser feliz 01:46:20

Carmen es feliz porque sabe que cada día 01:46:22

puede alcanzar algo nuevo 01:46:24

cada día aprende algo nuevo 01:46:26

para mi es una gran responsabilidad 01:46:28

y a la vez un orgullo 01:46:30

estar aquí con mi hija Carmen 01:46:32

con Celia, bueno y para mi Toño 01:46:34

aunque Antonio 01:46:36

porque bueno, vais a entender 01:46:38

que junto a todos los profesores del Colegio Traes Olivos 01:46:40

son miembros, como diría 01:46:42

José Antonio Marina 01:46:44

de la tribu de Carmen 01:46:46

porque la educación de los seres humanos 01:46:48

hay que entenderla dentro de un grupo extenso 01:46:50

y enriquecedor 01:46:52

esta tarde significa mucho para nosotros 01:46:54

hablo en plural porque lo hago 01:46:56

como no podría ser de otra manera 01:46:58

en nombre de su padre 01:47:00

y de su hermana 01:47:02

todos hemos compartido el mismo sueño 01:47:04

desde que nació 01:47:06

lo que deseábamos era vida 01:47:08

una vida plena en un entorno 01:47:10

lo más normalizado posible 01:47:12

no ha sido un camino fácil 01:47:14

hace 23 años 01:47:16

la palabra que empezaba a utilizarse 01:47:18

era integración 01:47:20

tuve la gran suerte de conocer a las primeras madres 01:47:22

que en Madrid se habían movilizado 01:47:24

a finales de los años 80 01:47:26

para conseguir que el Ministerio de Educación 01:47:28

y Ciencia autorizara 01:47:30

mediante leyes el acceso 01:47:32

de que sus hijos con síndrome de Down 01:47:34

pudieran acceder a colegios ordinarios 01:47:36

ellas fueron el referente 01:47:38

a seguir y me ayudaron a tener 01:47:40

muy claro el modelo educativo 01:47:42

que queríamos para Carmen 01:47:44

quiero remontarme en lo vivido 01:47:46

antes de llegar al Colegio 3 Olivos 01:47:48

para que entendáis mejor como se ha logrado 01:47:50

que Carmen hoy 01:47:52

es una joven con diversidad funcional 01:47:54

que ha triunfado académicamente 01:47:56

e incluso me han comentado 01:47:58

en estos últimos días que ya aparece en Google 01:48:00

aunque para nosotros 01:48:02

lo más importante es que se ha convertido 01:48:04

en una joven con un futuro profesional 01:48:06

madura y solidaria 01:48:08

que con su esfuerzo 01:48:10

está haciendo plenamente visible 01:48:12

los valores enriquecedores 01:48:14

que para la sociedad tiene 01:48:16

la educación inclusiva 01:48:18

cuando Carmen tenía 7 años 01:48:20

me solicitaron 01:48:22

que colaborara con una publicación 01:48:24

Carmen, ¿me lo pasas tú? 01:48:26

Ponte tú aquí 01:48:28

Cuando Carmen tenía 7 años 01:48:31

me solicitaron que colaborara 01:48:33

en una publicación de FEAPS 01:48:35

contando nuestra experiencia familiar 01:48:37

y que titulé 01:48:39

han pasado 7 años 01:48:41

al releerla 16 años después 01:48:43

he sentido la enorme satisfacción 01:48:45

de saber que el camino elegido 01:48:47

fue el correcto 01:48:49

y nos ha permitido hoy estar aquí 01:48:51

hablando de su éxito 01:48:53

y voy a extraer alguna idea 01:48:55

ansiado deseo hecho realidad 01:48:57

quiero hablar 01:49:00

no sé aquí, me imagino que sois todos 01:49:02

de la mucha mayoría 01:49:04

sois parte, pero no sabemos 01:49:06

las personas que nos están escuchando 01:49:08

desde el exterior 01:49:10

y yo creo que es muy importante 01:49:12

que como padres reivindiquemos 01:49:14

lo que supone 01:49:16

el nacimiento de un hijo 01:49:18

en este caso una hija 01:49:20

con síndrome de Down 01:49:22

era una niña muy deseada 01:49:24

desde el comienzo del embarazo 01:49:26

porque al igual que con mi otra hija 01:49:29

intuía que iba a ser niña 01:49:31

aunque parece ridículo 01:49:33

con toda esa felicidad que suponía sentir 01:49:35

un nuevo ser dentro de mí 01:49:37

aparecieron miedos injustificados 01:49:39

llegó el día de tu nacimiento 01:49:41

todo se acelera 01:49:43

un dolor indescriptible que una no puede controlar 01:49:45

ella no quería esperar 01:49:47

quería ver ese mundo del que tanto le había hablado 01:49:49

y tantas cosas 01:49:51

como habíamos soñado juntas 01:49:53

2 y 20 del mediodía 01:49:55

acabas de nacer 01:49:57

noto caras de preocupación 01:49:59

pregunto que sucede, que tiene 01:50:01

me contestan, no te preocupes, tranquila, descansa 01:50:03

oigo voces 01:50:05

en ese momento veo tu carita hinchada 01:50:07

roja, tu cuerpo ensangretado 01:50:09

y unos ojitos de luz y de amor 01:50:11

pero ojo achinado 01:50:13

de una niña con síndrome de Down 01:50:15

no necesito ninguna respuesta 01:50:17

entra mi marido, le informan 01:50:19

y escucho, no pasa nada 01:50:21

se acerca, me acompaña 01:50:23

me acoge 01:50:25

y nos sentimos uno 01:50:27

la vida se hace rutina 01:50:29

las piezas del puzzle 01:50:31

iban encajando 01:50:33

tu crecías, te hacías fuerte 01:50:35

y sobre todo disfrutabas 01:50:37

aprendíamos poco a poco 01:50:39

a ser paciente, a observar 01:50:41

y a entender que el tiempo tiene otra medida 01:50:43

y que los logros más insignificantes 01:50:45

eran el inicio 01:50:47

de otros mayores 01:50:49

no solo había que estimular 01:50:51

como nos comunicabas con gestos 01:50:53

miradas y sonidos 01:50:55

tus sensaciones, tus deseos 01:50:57

tus necesidades 01:50:59

todo era cada vez más fácil y más complejo 01:51:01

eterna ambivalencia 01:51:03

llega la escuela infantil 01:51:07

en septiembre te incorpora a la escuela infantil 01:51:09

el cuquillo 01:51:11

y se iniciaron tres años de gran tranquilidad 01:51:13

disfrutando continuamente 01:51:15

de los acontecimientos y sensaciones 01:51:17

y posibilidades de desarrollo 01:51:19

compartías espacios, fiestas 01:51:21

actividades extraescolares 01:51:23

y como no 01:51:25

las trastadas y sustos de cualquier niña 01:51:27

en edad infantil 01:51:29

y todo ello con el resto 01:51:31

de los compañeros y familia 01:51:33

y llega el cole de mayores 01:51:35

otro momento de terror 01:51:39

cuando eres feliz en tu cole de pequeño 01:51:41

llega el cambio a un nuevo colegio 01:51:43

que cubra todas tus necesidades físicas 01:51:45

y educativas de verdadera 01:51:47

normalización e integración 01:51:49

y tú siempre asombrándonos 01:51:51

con siete años lees 01:51:53

escribes y sobre todo eres feliz 01:51:55

y una más en tu cole 01:51:57

han pasado siete años 01:51:59

quiero que sepas que deseo seguir siendo 01:52:01

muy respetuosa 01:52:03

todo esto lo hablaba hace dieciséis años 01:52:05

y está en un libro que traigo aquí 01:52:07

editado por FEAS que ahora es plena inclusión 01:52:09

y tú siempre asombrándonos 01:52:11

con siete años lees 01:52:13

escribes y sobre todo eres feliz 01:52:15

y una más en tu cole 01:52:17

han pasado siete años 01:52:19

quiero que sepas que deseo seguir siendo muy respetuosa 01:52:21

con tus diferencias 01:52:23

con tus dificultades 01:52:25

no pretender nunca engañarme con falsas ilusiones 01:52:27

pensando que por muchos tratamientos 01:52:29

sesiones de estimulación 01:52:31

terapias que puedan aparecer 01:52:33

llegarás a ser normal 01:52:35

pero llegarás muy lejos 01:52:37

alcanzarás la estrella de la que te he hablado 01:52:39

en el hospital 01:52:41

finalizaba este escrito 01:52:43

con esta reflexión 01:52:45

hoy en el siglo XXI 01:52:47

cuando ya se ha conseguido mucho 01:52:49

en su educación y en la normalización 01:52:51

por parte de la sociedad 01:52:53

los padres con hijos con síndrome de Down 01:52:55

debemos de aprender 01:52:57

a protegeros y cuidaros 01:52:59

desde la distancia 01:53:01

podéis conseguir más, hacer más 01:53:03

si os damos la oportunidad 01:53:05

de probar por vosotros mismos 01:53:07

y que también tenéis 01:53:09

el derecho de equivocaros 01:53:11

como aquí he dicho 01:53:13

bueno, son fotos 01:53:17

todo este tiempo educativo 01:53:19

en distintos centros que ahora explicaré 01:53:21

hasta aquí he querido que conozcáis 01:53:23

lo que para nosotros como familia 01:53:25

supusieron los primeros años de Carmen 01:53:27

y que han sido los pilares 01:53:29

sobre los que hemos sustentado 01:53:31

nuestros sueños 01:53:33

al igual que ella os ha comentado 01:53:35

nunca habíamos imaginado este momento 01:53:37

como a todas las familias que estáis hoy aquí 01:53:39

hemos ido avanzando 01:53:41

como digo en el titulo 01:53:43

con pasos cortos y mirada larga 01:53:45

16 años después 01:53:47

quiero deciros 01:53:49

que nunca nos hemos conducido 01:53:51

por el deseo del lucimiento 01:53:53

ni hemos sobrecargado a Carmen 01:53:55

con superterapia intensiva 01:53:57

o continuos programas de estimulación 01:53:59

ni estrés para la familia 01:54:01

para lograr lo que estamos viviendo 01:54:03

nuestra actuación 01:54:05

ha sido siempre respetuosa 01:54:07

y hemos visto que era su vida 01:54:09

intentando aprovechar siempre 01:54:11

los recursos más cercanos 01:54:13

parques, ludotecas, actividades extraescolares 01:54:15

en sus coles, natación 01:54:17

la escuela de música y danza 01:54:19

a la que entró con 5 años 01:54:21

y donde continúa 01:54:23

a la que debe una parte muy importante 01:54:25

de su personalidad 01:54:27

gustos y aficiones 01:54:29

Carmen siempre ha estado escolarizada 01:54:31

en colegios de integración con apoyo 01:54:33

todos en mayor o menor medida 01:54:35

la han ayudado a llegar hasta aquí 01:54:37

pero en determinado momento 01:54:39

hubo que tomar la decisión 01:54:41

de cambiar de centro 01:54:43

para seguir avanzando 01:54:45

y ayudándola a lograr una inclusión plena 01:54:47

en aulas ordinarias 01:54:49

Colegio Tre Olivos 01:54:53

Centrándonos en el Colegio Tre Olivos 01:54:57

solo podemos decir 01:54:59

que nuestra manera de entender la inclusión educativa 01:55:01

coincidía al 100% 01:55:03

con la filosofía del colegio 01:55:05

Para mi 01:55:07

era desde su inauguración en 2001 01:55:09

un referente educativo de gran calidad 01:55:11

de compromiso y respeto 01:55:13

con la diversidad 01:55:15

cuando por aquellos años 01:55:17

hablar de inclusión como un buen amigo mio dice 01:55:19

era hacer un brindis al sol 01:55:21

Ya en nuestra primera visita al colegio 01:55:23

en 2015 01:55:25

nos sentimos plenamente acogidos 01:55:27

y nos hablaron con total sinceridad 01:55:29

y claridad 01:55:31

Para nosotros también sería un reto 01:55:33

pues Carmen sería la primera alumna 01:55:35

con síndrome de Down 01:55:37

que se había matriculado en el centro 01:55:39

y cualquier ciclo de grado medio 01:55:41

implicaba mucho esfuerzo, trabajo 01:55:43

y no existían garantías de que lo pudiera lograr 01:55:45

como con cualquier otro alumno 01:55:47

pero que merecía la pena lograrlo 01:55:49

Creemos que la clave del éxito 01:55:51

ha estado en el respeto mutuo 01:55:53

de cada uno 01:55:55

desde su ámbito de acción 01:55:57

el colegio al potenciar 01:55:59

la familia es primordial 01:56:01

somos los que siempre estaremos a su lado 01:56:03

y mejor la conocemos 01:56:05

tanto sus fortalezas como debilidades 01:56:07

y necesidades 01:56:09

y nosotros confiando plenamente 01:56:11

en ellos 01:56:13

colaborando juntos, teniendo un proyecto 01:56:15

y unas metas comunes 01:56:17

creo que todos sentíamos 01:56:19

que remábamos en el mismo barco 01:56:21

ayudar a Carmen aunque alcanzara 01:56:23

el éxito en su estudio 01:56:25

y siguiera madurando como persona 01:56:27

aquí veis fotos 01:56:29

ella ha hecho todo con todo 01:56:31

ha disfrutado 01:56:33

cada vez que salían del centro 01:56:35

la comunicación 01:56:37

siempre ha sido muy fluida 01:56:39

sincera, intensa 01:56:41

y permanente 01:56:43

tanto de manera presencial, telefónica 01:56:45

y sobre todo vía email 01:56:47

con todos los profesores implicados 01:56:49

he estado a punto de sacar algún email 01:56:51

porque lo que han soportado 01:56:53

como nos han 01:56:55

ayudado 01:56:57

y como siempre han contestado 01:56:59

muchas veces yo creo que 01:57:01

estarían esperando que llegara el email 01:57:03

de casa de Carmen 01:57:05

entre todos 01:57:07

hicieron fácil lo que nos parecía 01:57:09

misión imposible 01:57:11

porque estaban siempre dispuestos a ajustar 01:57:13

las ayudas que Carmen necesitaba 01:57:15

a preparar nuevas actividades 01:57:17

que le ayudaran a comprender mejor los conceptos 01:57:19

a estudiar 01:57:21

anticipándonos los contenidos para que cuando ella 01:57:23

llegara a clase no estuviera perdida 01:57:25

sobre todo consiguieron 01:57:27

ilusionarla desde el primer día 01:57:29

en definitiva nos sentíamos 01:57:31

parte del centro porque avanzábamos 01:57:33

juntos y multiplicábamos 01:57:35

los resultados 01:57:37

trabajar a través de 01:57:41

plataforma virtual sin libras de texto 01:57:43

como ya ha comentado Celia 01:57:45

con un temario de elaboración propia 01:57:47

muy visual, una muy buena 01:57:49

programación, organización 01:57:51

y planificación del proceso de enseñanza 01:57:53

aprendizaje nos facilitaba 01:57:55

ayudarla en todo momento 01:57:57

Carmen venía todos los días 01:57:59

emocionada con lo visto 01:58:01

en clase, con lo cual su motivación 01:58:03

y esfuerzo personal no tenía 01:58:05

límite. Ha disfrutado 01:58:07

aprendiendo cosas nuevas y aunque le ha 01:58:09

apostado a aceptar y pedir ayuda 01:58:11

entre todos conseguimos 01:58:13

que la admitiera como algo natural 01:58:15

y valioso. En casa 01:58:17

seguíamos con las distribuciones 01:58:19

de tareas, su hermana que vive en 01:58:21

Cataluña la ayudaba a través 01:58:23

de Skype, su padre era el 01:58:25

encargado de fotocopiar y ordenar 01:58:27

los temas de la logística y entre 01:58:29

todos hemos llevado la parte curricular 01:58:31

han sido tres años de trabajo 01:58:33

intenso pero muy gratificante 01:58:35

que le han permitido obtener 01:58:37

en 2018 su título 01:58:39

de técnico en Farmacia y para 01:58:41

Farmacia 01:58:43

En marzo de 2018 01:58:51

unha nova etapa 01:58:53

Erasmo en Portugal 01:58:55

Su nova ilusión. Carmen ya os 01:58:57

ha contado sus sensaciónes 01:58:59

Y bueno, pois nosotros 01:59:03

siempre, lo tenemos en la familia 01:59:05

non somos escritores 01:59:07

non sabemos escribir 01:59:09

pero sempre escribimos algo, sempre nos hemos 01:59:11

ido escribiendo, iso lo empezou 01:59:13

Luís Ángel, pois cando éramos 01:59:15

novios, entonces se decía novios 01:59:17

y me escribía cosas, nos veíamos los fines de semana 01:59:19

y me escribía cosas 01:59:21

y yo empecé después 01:59:23

a hacerlo, y bueno, pois pensamos 01:59:25

que cando Carmen estuviera en Portugal 01:59:27

pois que sería bueno, porque pensábamos 01:59:29

que se sentiría sola, pensábamos 01:59:31

que se sentiría 01:59:33

preocupada, nerviosa, cosa que 01:59:35

no sucedió, pois hicimos 01:59:37

entre toda la tribu, como 01:59:39

he comentado antes, el libro 01:59:41

Perfecto para ti 01:59:43

en el, pois participamos toda su familia 01:59:45

amigos, profesores 01:59:47

vecinos 01:59:49

gente que la conoce 01:59:51

de nuevo voy a extraer, non os preocupéis 01:59:53

que non vamos aquí a ver el libro entero 01:59:55

de nuevo voy a extraer 01:59:57

algunas reflexiones que toda su tribu 01:59:59

plasmamos en un libro 02:00:01

que elaboramos, el libro Perfecto para ti 02:00:03

para que le acompañara en su estancia 02:00:05

en Portugal, y voy a poner 02:00:07

las de su padre, porque muchas veces 02:00:09

parece que solamente las madres 02:00:11

vamos a las reuniones, las madres nos 02:00:13

invitamos, las madres vamos 02:00:15

y en este caso, pois 02:00:17

Lui Ángel siempre ha estado 02:00:19

igual que su hermana 02:00:21

igual que yo, y por eso he pensado 02:00:23

en las elegidas, además creo que 02:00:25

son muy importantes lo que él 02:00:27

le escribió, después de la frustración 02:00:29

inicial de pensar que era imposible 02:00:31

hoy solo puedo decirte 02:00:33

que gracias a tu esfuerzo 02:00:35

valentía y ganas de superación 02:00:37

me has dado una nueva lección 02:00:39

todos tenemos por delante 02:00:41

barreras que superar, pero no todos 02:00:43

tenemos la valentía, decisión 02:00:45

fuerza y las ganas 02:00:47

tuyas para superarlas 02:00:49

disfruta de tu experiencia cada día 02:00:51

con todo lo que hagas, sin miedo 02:00:53

a disfrutar que te lo has 02:00:55

ganado a pulso 02:00:57

y como no podía ser de otra manera 02:01:03

pues si tienen que estar aquí reflejadas 02:01:05

puesto que hablábamos que 02:01:07

una familia sin un centro educativo 02:01:09

porque no creo que podamos 02:01:11

pensar que la manera de educar 02:01:13

a los hijos sean los que sean 02:01:15

en casa con tutores o con profesores 02:01:17

yo creo que la educación 02:01:19

es como decíamos 02:01:21

era Natalia 02:01:23

Natalia 02:01:25

tenemos que 02:01:27

convivir, compartir, interactuar 02:01:29

y dialogar, entonces 02:01:31

sin el colegio no habríamos 02:01:33

hecho nada 02:01:35

y entonces voy a recoger 02:01:37

también recoge yo creo que bastante 02:01:39

lo que ha sido 02:01:41

el modo educativo 02:01:43

de estar todos, sus profes del colegio 02:01:45

Treolivo expresaban lo siguiente 02:01:47

el paso de Carmen 02:01:49

por nuestro centro ha supuesto mucho 02:01:51

para ella y para todas nosotras 02:01:53

cada logro de Carmen 02:01:55

ha sido un logro compartido 02:01:57

a pesar de no llevar muy bien lo de 02:01:59

dejarse ayudar, Carmen nos ha demostrado 02:02:01

su gran esfuerzo, interés y 02:02:03

participación, en el tiempo 02:02:05

que ha estado en el centro ha sabido 02:02:07

congeniar con todos sus compañeros 02:02:09

adaptarse a nuevos equipos de trabajo 02:02:11

y trabajar duro 02:02:13

para sacarse estos estudios 02:02:15

todas nos emocionamos 02:02:17

con su discurso de graduación 02:02:19

y con el respaldo de toda su clase 02:02:21

ha sido una gran experiencia para todas 02:02:23

también con su familia a la que 02:02:25

reconocemos todo su esfuerzo y apoyo 02:02:27

muchas gracias Carmen 02:02:29

disfruta ahora de tus prácticas en Portugal 02:02:31

de la farmacia y de todo lo aprendido 02:02:33

tú puedes, un forte abrazo 02:02:35

de todo el equipo de FP del Colegio Treolivo 02:02:37

y también he rescatado 02:02:39

la tutora que 02:02:41

tuvo las palabras de la 02:02:43

tutora de primero 02:02:45

porque tuvimos 02:02:47

la primera entrevista fue como ha comentado Celia 02:02:49

porque es verdad lo que Celia 02:02:51

os ha comentado, muchas veces 02:02:53

en los colegios a lo mejor decimos cosas que luego no son 02:02:55

reales, pero yo 02:02:57

quiero aquí reafirmar, nosotras tuvimos esa 02:02:59

primera visita para conocer el centro 02:03:01

para conocer a Carmen 02:03:03

para que ya 02:03:05

ellos también tuvieran esa visión 02:03:07

inicial de que podía 02:03:09

ser su paso al colegio 02:03:11

y luego rápidamente 02:03:13

las tutorías que Carmen tuviera 02:03:15

pero nosotros con la tutora 02:03:17

y aquel día marcó el comienzo 02:03:19

de una amistad 02:03:21

y no solamente una amistad, sino que nos dio 02:03:23

confianza porque los miedos 02:03:25

los podéis imaginar cuando 02:03:27

no cuando hicimos la matricula, sino cuando empezó el curso 02:03:29

los miedos que teníamos eran a diario 02:03:31

no estaremos equivocando, estaremos 02:03:33

poniendo un listón, podremos 02:03:35

se frustrará 02:03:37

se sentirá, no os podéis 02:03:39

imaginar las preguntas a diario 02:03:41

que nos hacíamos en casa 02:03:43

ante la lesión que habíamos tomado 02:03:45

y Estrella, su tutora de primero, escribió 02:03:47

para el libro, que puedo decirte 02:03:49

que no te haya dicho ya, para mi 02:03:51

conocerte fue una gran experiencia 02:03:53

y un gran reto personal y profesional 02:03:55

porque no solo tenía que 02:03:57

enseñarte conocimientos 02:03:59

muy nuevos para ti, a los que nunca habías 02:04:01

tenido acceso, sino que tenía 02:04:03

que despertar en ti un entusiasmo 02:04:05

por esta profesión a la que 02:04:07

yo amo tanto y que no 02:04:09

desesperaras en el intento 02:04:11

no sé si te acordarás de nuestra frase 02:04:13

de ánimo, cuando nos 02:04:15

planteemos, partimos el curso 02:04:17

vamos a ver que ocurre en la primera 02:04:19

evaluación y luego actuamos 02:04:21

y cual fue nuestra sorpresa 02:04:23

cuando comprobábamos que los resultados 02:04:25

no podían ser mejores, pero lo que 02:04:27

más podría destacar de ti 02:04:29

en todo el curso fue tu gran entusiasmo 02:04:31

por la farmacia y por el laboratorio 02:04:33

y lo que te gustaba todo lo que 02:04:35

hacíamos, solo me queda resaltar 02:04:37

tu excelente trayectoria en este 02:04:39

ciclo formativo y no olvides nunca 02:04:41

esta frase, el secreto de tu éxito 02:04:43

es no darte nunca por vencida 02:04:45

y ahora que estás muy 02:04:47

cerca de terminar, solo quiero desearte 02:04:49

que puedas cumplir tu sueño 02:04:51

de dedicarte a esta hermosa 02:04:53

profesión y sobre todo 02:04:55

que sigas siendo feliz y tan 02:04:57

especial como eres, te quiero 02:04:59

Carmen, cuenta siempre conmigo, con 02:05:01

mi cariño y amistad 02:05:03

bueno, pues era una 02:05:05

de las partes que va en ese libro que os hablo 02:05:07

de su tribu 02:05:09

esta es nuestra experiencia 02:05:11

sabemos que muchas familias y centros 02:05:13

no cuentan con una realidad 02:05:15

tan positiva y tan gratificante 02:05:17

como la que hemos compartido esta tarde 02:05:19

deseamos que sirva 02:05:21

de ejemplo real para que 02:05:23

las administraciones educativas 02:05:25

universidades, colegios 02:05:27

y equipos directivos, profesionales 02:05:29

y por supuesto las propias 02:05:31

familias apuesten por una 02:05:33

educación inclusiva de calidad 02:05:35

que además es un derecho que asiste 02:05:37

a nuestro hijo, entristece 02:05:39

mucho que en estos momentos 02:05:41

con todas las evidencias científicas, pedagógicas 02:05:43

y ejemplos de éxito 02:05:45

que aporta la educación inclusiva 02:05:47

aún se siga dudando 02:05:49

del camino a seguir 02:05:51

y quiero finalizar citando 02:05:53

a Maturana, porque yo creo 02:05:55

que el éxito de Carmen 02:05:57

en el colegio es lo que le hicieron sentir 02:05:59

como ha dicho Celia 02:06:01

pues desde el primer 02:06:03

momento que yo creo que llegan 02:06:05

los alumnos a este colegio 02:06:07

las acciones tienen 02:06:11

que ver con las emociones 02:06:13

dependiendo de la emoción en que uno 02:06:15

se encuentre, será el tipo 02:06:17

de acción que pueda realizar 02:06:19

en cada momento, cuando cambia 02:06:21

nuestra emoción de negativa 02:06:23

a positiva, cambia el espacio 02:06:25

de acciones posibles de aprender 02:06:27

las emociones son determinantes 02:06:29

en el aprendizaje y facilitan 02:06:31

la educación en el aula 02:06:33

estoy firmemente convencida 02:06:35

que los cambios educativos 02:06:37

sociales y laborales 02:06:39

llegarán, aunque no sucedan 02:06:41

al ritmo que todos deseamos 02:06:43

y muchísimas gracias 02:06:45

porque yo creo que no hemos pasado de hora 02:06:47

y quería terminar 02:06:49

y si queréis empezamos 02:06:51

a hablar, pero 02:06:53

quiero que veáis un vídeo 02:06:55

porque en ese vídeo 02:06:57

no tiene nada que ver con lo curricular 02:06:59

con lo familiar, pero si de 02:07:01

como una persona 02:07:03

aprende a 02:07:05

comunicarse 02:07:07

de otra manera, y como la Escuela de Música 02:07:09

y Danza de Alcobenda 02:07:11

tiene muchísimo que ver 02:07:13

con el éxito de Carmen 02:07:15

y este fue el baile del 2017 02:07:17

en la Escuela Municipal 02:07:19

de Alcobenda 02:07:21

canto 02:07:45

canto 02:08:15

canto 02:08:45

canto 02:09:07

canto 02:09:15

canto 02:09:19

canto 02:09:27

canto 02:09:29

canto 02:09:31

canto 02:09:33

canto 02:09:35

canto 02:09:37

canto 02:09:39

canto 02:09:41

canto 02:09:43

canto 02:09:45

canto 02:09:47

canto 02:09:49

canto 02:09:51

canto 02:09:53

canto 02:09:55

canto 02:09:57

canto 02:09:59

canto 02:10:01

canto 02:10:03

canto 02:10:05

canto 02:10:07

canto 02:10:09

canto 02:10:11

canto 02:10:13

canto 02:10:15

gloria 02:10:17

croa 02:10:19

caro 02:10:21

elegar 02:10:23

al 02:10:25

gra cores 02:10:27

aplausos 02:10:29

aplausos 02:10:31

aplausos 02:10:33

bueno 02:10:35

a verdade 02:10:37

creo que 02:10:39

entre tantas palabras 02:10:41

a emoción foi subindo 02:10:43

pelo anos 02:10:45

e agora 02:10:47

aparte da reflexión 02:10:49

creo que estamos ante a oportunidade 02:10:51

de un ejemplo de como 02:10:53

se pode cambiar a sociedade 02:10:55

e que realmente é possível 02:10:57

e que as administraciónes públicas 02:10:59

non somente ten a obligación 02:11:01

sino que creo que 02:11:03

con ejemplos como o que nos ha enseñado 02:11:05

Carmen 02:11:07

deverían ter 02:11:09

a necesidade 02:11:11

de que eles poden 02:11:13

e non todo se quede 02:11:15

en palabras e en 02:11:17

sonhos dos pais que queremos 02:11:19

transformar isto e que 02:11:21

seja a excusa 02:11:23

para realmente 02:11:25

transformar a sociedade 02:11:27

e en isto creo que 02:11:29

non é un gasto 02:11:31

non é un gasto que a administración 02:11:33

pública realice 02:11:35

en a educación 02:11:37

sino que é unha inversión 02:11:39

porque realmente estaremos contribuindo 02:11:41

a que persoas con discapacidades 02:11:43

se incluyan e sean útiles 02:11:45

en a sociedade 02:11:47

estaremos contribuindo 02:11:49

a que desaparezcan determinadas 02:11:51

desigualdades e que desaparezcan 02:11:53

determinadas cosas que ocurren en a sociedad 02:11:55

como la violencia 02:11:57

de género, etc, etc 02:11:59

que posiblemente cuando aprendemos 02:12:01

en la escuela lo que é 02:12:03

lo verdaderamente importante que é 02:12:05

los derechos de todos 02:12:07

pues creo que estaremos solucionando 02:12:09

muchas cosas 02:12:11

creo que 02:12:13

debemos pasar ahora a que si tenéis 02:12:15

alguna pregunta o queréis hacer 02:12:17

alguna 02:12:19

aportación 02:12:21

los que nos acompañáis o incluso creo que é posible 02:12:23

los que están en 02:12:25

vía streaming hacer alguna pregunta 02:12:27

pues quedamos a vuestra disposición 02:12:29

son muchas las palabras 02:12:39

muchas las preguntas que tú misma 02:12:41

te has hecho y nos has contestado 02:12:43

muchas preguntas 02:12:45

a hacerlas tú misma 02:12:47

y creo que Carmen también 02:12:49

se ha hecho las preguntas y nos ha dado las respuestas 02:12:51

tenemos 02:12:53

muchas horas para reflexionar 02:12:55

porque creo que hay mucho sobre lo que reflexionar 02:12:57

y que ejemplos como el de Carmen 02:12:59

no solamente enriquecen 02:13:01

a Carmen 02:13:03

sino se enriquecen a los demás 02:13:05

que es de lo que se trata hoy también 02:13:07

¿alguna pregunta? 02:13:09

pues pues muchas gracias 02:13:15

muchas gracias a Carmen, muchas gracias a su comunidad 02:13:17

muchas gracias a todos y a todas 02:13:19

y continuaremos, haremos otro más 02:13:21

Ponencia UNED Valdepeñas 25 marzo 2019 - Contenido educativo

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