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"@vanza" por D.Juan Elias Berrocal Roman
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Ponencia de D.Juan Elias Berrocal Roman: "@vanza: Creación de contenidos digitales para la Educación a Distancia en Extremadura", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada.
Durante los próximos 15 minutos nos va a hablar del proyecto Avanza Creación de Contenidos
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Digitales para la Educación a Distancia en Extremadura. Nos la va a impartir Juan Elías
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Berrocal Román. Juan, muchísimas gracias. Bienvenido adelante.
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Gracias. Bueno, buenos días a todos. Mi nombre es Elías Berrocal. Soy un miembro
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del grupo GSEX, Grupo de Software Educativo Extremeño. Y, bueno, pues somos un grupo
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de compañeros que trabajamos en el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
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Y, bueno, pues ahí nos repartimos un poquito el trabajo. Yo, en concreto, pues hoy o apoyo
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o asesoro el proyecto Avanza de Teleformación, entre otras tareas. Y mi ponencia versa sobre
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la creación de contenidos educativos digitales para la educación a distancia para personas
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adultas en Extremadura. Bien. Este proyecto Avanza depende de la Consejería
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de Educación, por supuesto, de la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje
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Pero, ¿qué es Avanza? Bueno, pues Avanza es un proyecto de learning, ¿de acuerdo?,
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que pretende atender a las necesidades de los adultos, fundamentalmente. Generalmente,
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la mayor parte, bueno, cuando empecé a apoyar el proyecto Avanza y empezamos a pensar en
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la posibilidad de crear materiales, la mayoría de los compañeros, de los profesores, manifestaban
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que estaban muy interesados en crear materiales porque ellos pensaban que la educación de
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adultos se había manifestado como la auténtica hermana pobre de la educación. O sea, nunca
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se generaban recursos específicos para la educación de adultos y siempre eran dependientes
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de recursos elaborados para primaria, pero ya eran recursos para niños o recursos para
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secundaria, pero eran recursos para jóvenes. Entonces, ellos estaban muy interesados en
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dar una respuesta a los adultos y dar una respuesta de calidad, ¿no? Entonces, esa
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respuesta de calidad se da a través de una plataforma que ofrece foro, chat, etcétera,
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y también, fundamentalmente, a través de los tutores online, que dan una respuesta
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inmediata al profesorado. También, a través de una atención individualizada y personalizada,
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puesto que a través de la plataforma podemos controlar en todo momento la participación
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del alumnado sobre la misma, bien a través de las actividades de autoevaluación o de
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cualquier otra tarea que realice, etcétera. Pero, sobre todo, Avanza trata de dar un servicio
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de calidad a través de la elaboración de materiales propios. Esa elaboración de materiales
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propios que realizan profesores que tienen experiencia en educación de adultos, que
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tienen experiencia en educación a distancia y que, además, son especialistas del nivel
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educativo cuyos materiales elaboran, ¿de acuerdo? Bueno, pues, en principio, la selección
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y la formación del profesorado serían los aspectos previos a la elaboración de materiales,
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¿no? Entonces, el primer paso, que sería la selección del profesorado, es probablemente
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uno de los más importantes. Claro, ¿qué personas, cuando abordamos el tema, queremos
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desarrollar materiales y queremos hacerlo nosotros mismos en lugar de que lo haga una
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editorial para que estos materiales sean realmente significativos para nuestro alumnado, sean
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significativos para nuestra región? ¿Cómo lo vamos a hacer? Entonces, claro, el primer
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paso, lógicamente, es decir ¿qué profesorado es el que vamos a seleccionar? ¿Qué profesorado
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vamos a elegir? Bueno, pues, en principio, la opción fue la de contar con personas con
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amplia experiencia en la educación a distancia y en la educación de personas adultas y,
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por supuesto, en el nivel educativo, es decir, personas, pues, o bien de secundaria o bien
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de bachillerato que estuvieran trabajando en ese nivel, ¿no? Que conocieran las características
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del alumnado y supieran adaptarse al mismo. Por supuesto, ese profesorado tenía que recibir
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la formación necesaria. Era un aspecto fundamental. ¿Y en qué aspectos queríamos
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formar al profesorado? Pues, en varios aspectos que vamos a comentar a continuación, pero
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fundamentalmente en el enfoque de aprendizaje propuesto, que es un aprendizaje procedimental
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práctico y constructivista, ¿eh?, para elaborar unos materiales prácticos y útiles. ¿Por
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qué procedimental práctico y constructivista? Pues, no es una cuestión de moda, no es una
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cuestión de planteamiento o no es ni siquiera una cuestión de seguir una línea pedagógica,
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sino que es una cuestión de dar una respuesta real a lo que el alumno adulto nos pide. O
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sea, el alumno adulto tiene una circunstancia concreta, pues, una circunstancia concreta
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laboral, una circunstancia concreta familiar y, entonces, pues, se hace muy necesario que
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nosotros nos adaptemos a esas características del alumno y que le demos un aprendizaje realmente
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significativo. No es tan importante que el alumno memorice o sepa de memoria determinados
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elementos, pero sí que es muy importante que sepamos crear en él unas capacidades,
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unas competencias. Es fundamental que la persona adulta, si no sabe o no tiene una información
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concreta sobre un aspecto, sí que sea capaz de localizarla, sí que sea capaz de organizarla
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y sí que sea capaz de desarrollar, a partir de la información que ha recibido, pues,
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las tareas que se le encomiendan. Bueno, además de esto, tenía que tener en
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cuenta, teníamos que dar formación sobre las circunstancias del proceso de enseñanza
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aprendizaje en el learning, o sea, el profesorado que elabora materiales tiene que ser plenamente
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consciente de que ese alumno no tiene apoyos, no tiene un profesor que le explique allí
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directamente qué es lo que necesita, aunque, por supuesto, sí que tiene un tutor online
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al que recurre, ¿no? Y, por supuesto, tenía que tomar contacto con las aplicaciones educativas,
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pues, tipo webs, blogs, una gran variedad de recursos y materiales que ya existen en
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la red, pues, de Zenith, de Slideshare, de YouTube, de Flickr, etc., que contara con
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todas las nuevas tecnologías, ¿de acuerdo? Que fueran unos materiales que no nacieran
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ya obsoletos, sino que fueran unos materiales que, de alguna manera, dieran respuesta a
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lo que es la realidad actual. Bien, entonces, en principio, también era necesario que hubiera
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una formación sobre licencias y derechos de autor. Esto lo consideramos muy importante
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porque, claro, inmediatamente que surge el tema de elaborar materiales, automáticamente
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te empiezan a hacer preguntas. ¿Y puedo coger esto de aquí? ¿Y puedo poner esto de allí?
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Entonces, vimos la necesidad absoluta de dar una formación sobre licencias, sobre derechos
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de autor para ser totalmente respetuosos con las autorías, ¿no? Y, por otra parte, también
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vimos claro desde el principio la necesidad de que el profesorado recibiera una formación
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en herramientas de trabajo colaborativo, como Gmail, Google Docs, Oculus Forum, etc.
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También era muy necesario que este profesorado conociera ya lo que había en la red. De hecho,
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los mayores descubrimientos del profesorado elaborador de material se producen en este
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campo, que siempre quedan sorprendidos de todo lo que hay en la red. En realidad, nosotros
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cada día estamos descubriendo cosas, recursos educativos, aplicaciones educativas, enlaces
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muy interesantes, vídeos, etc., que no son nuevos, que están circulando por la red desde
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hace mucho tiempo. Quizás, realmente, esa es la asignatura pendiente de la CIT, el poder
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dar a conocer a todos nuestros compañeros profesores y profesoras, maestros y maestras,
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todo lo que hay en la red, ¿no? Entonces, bueno, pues formación en búsquedas avanzadas
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con Google, formación en recursos específicos de cada nivel y especialidad. Por supuesto,
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también ya, digamos, en otro plano había que dar una formación un poco más explícita
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o más concreta en la elaboración de mapas conceptuales, sobre el libro de estilo y las
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pautas de redacción, definir muy claramente qué archivos y qué apartados, o sea, qué
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elementos debería tener una unidad y cómo los vamos a presentar todos ellos, el trabajo
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sobre una plantilla tipo que diera uniformidad a todo ese material y facilitara la tarea
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de trabajo. Y, por supuesto, el conocimiento y uso del constructor, el constructor de Atenex
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para el diseño y posterior desarrollo de materiales complementarios. Esto en el EARNING
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consideramos que puede ser muy importante. De hecho, inicialmente, muchos de los elaboradores,
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cuando empezaron a crear su material, estaban muy centrados en las unidades didácticas
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y el recibir información sobre el constructor de Atenex, pues les parecía algo secundario.
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Sin embargo, una vez que han dado ese paso, que ya han elaborado sus propios materiales,
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ahora están deseando absolutamente que les demos más formación y más competencia en
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el uso del constructor de Atenex. ¿Por qué? Porque ellos ven que a través del constructor
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de Atenex pueden realizar y desarrollar fácilmente actividades para teleformación que el alumno
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las va a seguir a través de su ordenador y que puede haber un intercambio y que ellos
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pueden tener sus unidades didácticas para trabajar aspectos concretos que observan que
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en los que el alumno tiene problemas, pues le cuesta aprender tal elemento. Pues me elaboro
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una UDI con Atenex, una unidad didáctica interactiva con el constructor y se la envío
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al alumno y entonces el alumno la realiza y me dice que le ha parecido, que ha aprendido
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y entonces ahí se produce un auténtico feedback. Como digo, los elaboradores de material
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que en un principio prácticamente estaban muy centrados, que lógicamente les preocupaba
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mucho la tarea de la elaboración de materiales, actualmente están muy interesados y nos están
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solicitando tener más formación y más capacidad para trabajar con el constructor.
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Bueno, el siguiente paso, por supuesto, es decir, ¿qué materiales queremos? ¿Cómo
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queremos hacer esos materiales? ¿Qué características tienen que tener? Entonces, de todo lo señalado
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se deduce de alguna manera qué materiales son los que deseamos. Fijaros que ahí aparece
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una imagen que dice que queremos que las personas sean competentes, efectivamente. Ese es el
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objetivo último. Ya hemos comentado antes que nuestro deseo no es que estas personas
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adultas aprendan de memoria muchas clasificaciones y tal, que bueno, no se descarta que el alumno
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aprenda memorísticamente algunos elementos, por supuesto que sí, es interesante, pero
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sobre todo queremos que las personas sean competentes. Hablamos de competencias, de
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competencias básicas, ¿eh? Que el alumno sea capaz de hacer, porque eso es lo que le
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permite al alumno adulto que a lo mejor no consiguió en su fase juvenil una titulación,
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eso es lo que le permite a este alumno, digamos, reintegrarse en la sociedad, volver a conseguir
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un título y sobre todo tener una autoestima que en muchos casos se ha visto dañada, ¿no?
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Entonces deseamos, lógicamente, materiales prácticos y útiles en los que los procedimientos
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se impongan a los conceptos. O sea, no me interesa tanto que el alumno me diga de memoria
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cuáles son los aspectos fundamentales de la Revolución Francesa, pero sí que me interesa
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mucho que sepa explicarme por qué surge y me diga las causas, pero lo haga de una forma
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procedimental, ¿de acuerdo?
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¿Cinco minutos?
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Cinco minutos. Bueno, para que se impongan los conceptos y los aspectos prácticos y
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sobre todo lo que comentaba, los aprendizajes basados en competencias. Queremos que el alumno
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sea capaz de construir su propio aprendizaje y que los materiales sean estimulantes e inviten
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al alumno a participar de forma activa, ¿de acuerdo? Que aprovechen las CIC en educación
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para los materiales que se elaboran y, bueno, en principio, pues, Avanza nos ofrece que
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sean materiales también, digamos, innovadores, ¿no?
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Hablando de innovación, pues, me gustaría, por ejemplo, destacar, por hablar quizá lo
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último que estamos haciendo, en el currículum de ESPA, de Secundaria para Adultos, pues,
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estamos desarrollando, al abrigo o en respuesta a la LOE, estamos desarrollando un currículum
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integrado en el que, por ejemplo, en el ámbito de comunicación ya no va a haber temas de
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lengua y temas de inglés, sino que todos van a estar integrados en la misma unidad.
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La unidad modelo es un punto de partida que nosotros ofrecemos al profesorado para la
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elaboración porque, de esta manera, ellos, los elaboradores, saben un poco a qué tienen
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que atenerse o qué elementos se deben tomar. La unidad modelo debe constar de una introducción
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en el que consten las competencias básicas que pretendemos desarrollar y, muy claramente,
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los objetivos y criterios de evaluación. En teleformación, los criterios de evaluación
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son fundamentales. El alumno tiene que tener muy claro desde el principio qué es lo que
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tiene que saber, qué es lo que tiene que dar de sí para poder obtener, pues, la titulación
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o haber dado respuesta correcta a un tema o unidad concreta. Un mapa al conceptual de
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la unidad, por supuesto, los contenidos de la unidad, preferiblemente en torno a supuestos
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prácticos, pero no es una cosa que se exija al cien por cien. Debe contar con ejercicios
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resueltos, debe contar con autoevaluaciones, debe haber tareas, una tarea individual que
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luego tiene un peso muy importante en la evaluación, hablaremos de ello. Debe tener actividad
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desde foros, tiene que tener exámenes online con cuestionarios, con un examen de la unidad.
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¿De acuerdo? Aquí tenéis un ejemplo de ejercicio resuelto que por la brevedad no
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voy ni siquiera a comentar. Las autoevaluaciones sí que son muy importantes porque son autocorrectivas
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y aquí la retroalimentación es inmediata. Para el alumno de distancia la autoevaluación
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es fundamental. El alumno necesita en todo momento saber si lo está haciendo bien o
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no lo está haciendo bien porque no tiene en su casa un profesor o una profesora de
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referencia que le esté diciendo si eso es correcto o no y, por lo tanto, las actividades
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de autoevaluación le permiten de una forma directa al alumno conocer si efectivamente
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va en el buen camino o no es así. Hay muchos tipos de autoevaluación. En concreto, ahora
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mismo tenemos definida en torno a doce tipos de ejercicios de autoevaluación y más adelante
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pretendemos desarrollar el plantillero completo de constructor de Atenes como actividades
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de autoevaluación. Por otra parte, los temas tienen que tener recursos con enlaces a páginas
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web, tienen que tener algún tipo de presentación o de apoyo visual también. Por supuesto pueden
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contar con audio y en la evaluación tienen que aparecer tareas grupales o de foro, tareas
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individuales que tienen un peso muy importante y los exámenes online. La evaluación y el
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seguimiento es más individualizado, como yo he dicho antes, porque a través de Moodle,
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de la plataforma, podemos controlar todos los movimientos del alumno. Por otra parte,
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lo que sí querría comentar en torno a la evaluación en el Proyecto Avanza es que la
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actividad del alumno a distancia es muy importante, también hay un examen presencial y en todo
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momento se exige que el alumno consiga al menos un cinco en cada uno de los apartados.
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Es decir, no nos sirve a lo mejor o esto, Avanza, no es una buena idea para un alumno
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que piensa hacer un examen presencial de nueve, pero que no piensa entrar en la plataforma.
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Esto no es lo que pretendemos. O sea, pretendemos un trabajo continuo, un trabajo, bueno, no
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sé si diario, porque el alumno trabaja a su manera y a su ritmo, pero sí constante
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sobre la plataforma y se pone una nota sobre esa plataforma que tiene que ser al menos
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de cinco para poder hacer media, igual que el examen presencial.
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De nuevo, que vayas analizando, por favor.
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Muy bien, bueno, pues la unidad modelo contaría con estos elementos, tiempo, objetivos, contenido,
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los medios, la información necesaria, habría una plantilla de trabajo sobre la que se precisa
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la tarea, esto facilita mucho la tarea a los elaboradores, ahí tenéis un pequeño pantallazo
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a modo de ejemplo. Estos serían, digamos, los archivos que tiene que elaborar cada uno
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de los profesores al elaborar un tema o una unidad, pues tiene que, el archivo de introducción,
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el mapa, el archivo de contenido, el para saber más, que iría con todos los enlaces
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y recursos que he comentado antes, un archivo de ejecución resuelto, otro archivo de autoevaluaciones,
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una actividad de foro. Claro, al profesorado que se le plantea la elaboración de materiales,
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al principio todo esto le parece complicado, a medida que tú le vas facilitando y le vas
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desmenuzando todo esto en archivo, pues todo resulta mucho más sencillo, ¿eh?, para todos.
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Bueno, pues un test con una amplia batería de elementos, porque el examen se puede hacer
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hasta tres veces, entonces tiene que haber elementos suficientes para que no se repita.
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Y por supuesto una ficha de media, como indico ahí, en la que se indique las imágenes utilizadas,
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por ejemplo su sitio web, el autor y si es posible las licencias de cada una de ellas.
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Como plataforma de trabajo, Populous Forum. Populous Forum ya ha hablado esta mañana
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mi compañero Germán Galeano del mismo y bueno, la verdad es que es una herramienta maravillosa.
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Nosotros en Avanza estamos encantados, cada día abrimos nuevas comunidades y bueno,
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pues Germán Galeano, que es el elaborador, el creador de la herramienta, pues creo que ha hecho
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un gran trabajo y merece que mencione estas palabras, cuando menos. Esta sería su interfaz.
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Sí que os digo que contiene noticias, enlaces, correo interno, foros y sobre todo archivos,
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que para nosotros es lo más importante, aunque otros apartados también lo son,
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pero los archivos es lo más importante porque nos sirve de repositorio, ¿de acuerdo?
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Repositorio del que luego la empresa Sadiel recoge los materiales para su publicación
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en la plataforma Avanza. Bueno, pues aquí tenéis los archivos,
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bueno, es un entorno de trabajo, Populous Forum y pasaríamos, digamos,
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todos estos materiales tienen que pasar por una serie de revisiones, hay un equipo de profesores
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y profesoras correctores de los materiales, ¿de acuerdo? Para las distintas áreas y digamos,
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aportan ideas, enriquecen un poquito el trabajo elaborado por los compañeros
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y simplemente pues dar las gracias a mis compañeros asesores de Avanza,
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Joaquín Casinello, Benjamín López, Arturo Deporra, Juan Ruiz y Silvia,
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que siempre hacen la tarea un poquito más grata, por supuesto a la Dirección General
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de Formación Profesional, a la Dirección General de Política Educativa, que es la que mantiene GSEX
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y finalmente a cenicio.es, que nos brindan la oportunidad de participar en este congreso.
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Y por mi parte, pues nada más. Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- D.Juan Elias Berrocal Roman
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 748
- Fecha:
- 14 de agosto de 2008 - 11:57
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de D.Juan Elias Berrocal Roman sobre objetos digitales para el aprendizaje: "@vanza: Creación de contenidos digitales para la Educación a Distancia en Extremadura", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 20′ 09″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 71.50 MBytes
