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Ponencia de D. Josué Moreno y D.Javier Claros.

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Subido el 27 de marzo de 2014 por tic.ismie

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Ponencia de D. Josué Moreno y D. Javier Claros. <>. Comunicación presentada a las V Jornadas de integración de las TIC en la Enseñanza 2013.

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Con mi ponencia, sí, por comentar un poco con lo que hemos escuchado hasta ahora, pues 00:00:00
que algo debemos estar haciendo bien, porque lo que nos han comentado nuestros compañeros 00:00:06
de Rosas Chacel, nosotros lo estamos haciendo también en el cambio de la barca, y coincidimos 00:00:10
en intentar mejorar el uso de los recursos, y hemos tenido también un aula donde un sistema 00:00:14
para reservar aulas que quedan libres, porque tenemos también un sistema informático donde 00:00:20
poner las incidencias, así que coincidimos en esas cosas, porque además hacemos una 00:00:25
presentación a los alumnos para venir al año siguiente a nuestro centro y de nuevo 00:00:30
por segundo año consecutivo en Pinto tenemos que dejar, desgraciadamente, a más de 30 00:00:34
alumnos fuera de nuestro centro porque no tenemos plazas para todos ellos. Aún no competimos 00:00:39
con el bilingüe, pero el bilingüe está en el que viene ya, así que poco a poco 00:00:44
iremos viendo cómo eso influye. Pero bueno, vamos en la misma dirección trabajándolo 00:00:48
todos. Nuestra ponencia es sobre jefatura de estudios. Y los que la presentamos somos 00:00:53
los jefes de estudios del Instituto Calderón de la Barca, Javier y yo que soy Josué. ¿Qué 00:00:58
ocurre? Hace cuatro años decidimos presentarnos a esto de los institutos de innovación tecnológica 00:01:06
como alguno de vosotros os llamaría la consejera en verano cuando estábamos allí en julio 00:01:12
desesperados con organizar el próximo curso y nos dijo que éramos Instituto de Nuevo 00:01:19
Entrenamiento Tecnológico, lo que aumentó nuestra desesperación inmediata porque teníamos 00:01:23
que resolver muchas más cosas y porque nos presentaba un horizonte inmediato que era 00:01:27
muy desconocido para nosotros y que nos obligaba a algunas cosas. Nos obligaba a organizar 00:01:35
el centro de una forma diferente. Teníamos que, habíamos llegado a ese acuerdo al aceptar 00:01:41
un tercio de las horas y hasta 7 materias se dieran en las aulas digitales. 00:01:48
Eso nos obligaba, teniendo solamente 3 aulas, ahora ya comenzaba por 11, 00:01:53
pero al principio empezamos con 3, nos obligaba a organizar rotaciones. 00:01:59
Rotaciones que además eran más eficientes porque teníamos los desdobles que tenemos todos en primero, 00:02:03
que podemos tener en primero y segundo. Eso nos obligaba también a modificar los horarios 00:02:11
modificar los horarios para que no hubiera coincidencias y las aulas no estuvieran agrupadas 00:02:15
simultáneamente, que no puede ser por dos grupos a la vez. Nos obligaba también a un 00:02:20
nuevo equipamiento, las aulas digitales que ya conocéis y que se parecen mucho a estas 00:02:26
y que tenemos en todos los centros y institutos de innovación tecnológica. Y nos obligaba 00:02:30
también a modificaciones metodológicas, de las que nos hemos ido adaptando poco a 00:02:35
poco a lo largo de estos tres años, en las que ahora por fin empezamos a tener ya una 00:02:39
Ya una idea general y volvemos a coincidir en la necesidad de hacer para los departamentos unas aulas con unos contenidos, una estructura mínima común que se reproduzca, 00:02:43
la que empezamos a coordinar no solo dentro de los departamentos sino dentro de los centros para que la estructura del curso o la organización del curso avance de forma más o menos paralela, 00:02:53
en todos los centros, 15 centros, que es muy complicado porque es que no nos vemos nunca. 00:03:01
Por eso lo de los seminarios, que igual sería muy buena idea, me lo ha dicho Javier, que 00:03:07
es una de las propuestas que habéis hecho en el seminario de coordinación para el año 00:03:10
que viene. Pero sobre todo, los institutos de innovación tecnológica nos ponían frente 00:03:13
a las aulas virtuales. ¿Y qué es una aula virtual? Yo no sé si todos sois distintos 00:03:19
de innovación tecnológica, si todos estáis acostumbrados al uso de las aulas de Moodle, 00:03:25
pero una aula virtual es un espacio de web, un espacio de intercambio, entendemos que es un espacio de intercambio en tanto que la enseñanza es un proceso de intercambio también entre profesores y los alumnos 00:03:29
y como tal proceso, pues el espacio web lo que nos ofrece es un lugar más donde producir esos intercambios, más allá del aula física, por lo tanto nos abre el intercambio no solamente al lugar sino en el tiempo también a cualquier momento. 00:03:39
Y además nos lo hace a través de una serie de tareas que son estas, entre otras, los cuestionarios online, que son usados para las evaluaciones, la subida de tareas a través de archivos, la participación en foros, la realización de tareas cooperativas como son los glosarios o como son la panelería de imágenes, que son algunas de las herramientas que presenta Kirchner y Moodle, la posibilidad de hacer encuestas y sondeos, los cuestionarios, que nosotros los usamos mucho y que aquí van a aparecer mucho, las consultas a través de la web, 00:03:52
porque las aulas virtuales están en la web y en la web está todo, la obtención de apuntes, el intercambio de información directamente del profesor a los alumnos 00:04:21
o también entre los alumnos, el diseñado de vídeos y vídeos, la audición de archivos multimedia, etc. 00:04:31
Un montón de herramientas que enseguida, al principio de este año, cuando llegaba Javier, que ha sido un terremoto en la jefatura, 00:04:36
pues dijimos, ¿por qué vamos a aprovechar las aulas virtuales como una herramienta para gestionar el centro? 00:04:45
¿Por qué solo dedicarlas a que los alumnos los utilicen? ¿Y por qué no los profesores? 00:04:50
Pero no los profesores con los alumnos, sino los profesores entre los profesores. 00:04:53
¿Y por qué no hacer de él ya también un lugar de encuentro? 00:04:58
Y a partir de ahí nos sale el objetivo de esto que presentamos hoy. 00:05:02
Mejorar la gestión del centro con el uso de las aulas virtuales. 00:05:08
¿De qué manera la gestión del centro se puede ver garantizada con el uso de las aulas virtuales? 00:05:11
Entonces, la perspectiva mía o de Javier, que somos de la jefatura, es muy diferente de la de los profesores, pero hay cosas que pensábamos que haciendo en el tiempo y en el espacio, en lugar de encuentro, se nos iban a facilitar mucho, y más en las circunstancias actuales en que los profesores que trabajan mucho, tienen 20 horas de clase y muy pocas horas para esas cosas que necesitan hacer y que muchas veces las tienen que hacer en casa. 00:05:15
Pues teníamos un lugar donde podían hacerlas de pronto. 00:05:42
Un aula virtual. 00:05:45
¿Cómo hemos organizado ese aula virtual? 00:05:47
Primero, ¿a quién intentamos buscar el aula virtual? 00:05:50
Hemos hecho una distribución de roles, 00:05:53
en la que primero los administradores, el director y los dos jefes de estudio. 00:05:56
La segunda, quizá la que más nos interesa, es la de los profesores, que son estudiantes en este caso. 00:06:01
Nos hemos tenido que amoldar a una estructura que viene hecha para otras cosas. 00:06:06
Una aula MUDE no es una aula para esto, pero nos permite usarlo. 00:06:10
Entonces los profesores pasan a ser estudiantes y como estudiantes que son, pues eso nos da una ventaja, 00:06:14
que es que el profesor puede hacer todas las tareas que le pongamos y puede revisar todas sus tareas, 00:06:21
pero no puede revisar las tareas de los demás. 00:06:29
Es una forma de asegurar una cierta privacidad entre los profesores que también es necesaria 00:06:32
Y que sobre todo en las cosas en las que hemos trabajado, las cosas que no son privadas, son comunes para todos, no tienen problema, pero las cosas que son privadas y que pueden ser delicadas porque contienen información que lo exige así, que es un alto grado de privacidad, pues son exclusivas y solo vamos a poder verlas desde la facultad o los propios profesores que las han subido. 00:06:36
Y luego un segundo papel que tendrían los profesores de departamento, porque tienen funciones diferentes que los profesores, así que los profesores de departamento tienen un doble rol, eso nos obliga a hacer grupos diferentes, pero no lo vamos a hacer ya. 00:06:54
Decimos que tiene que ser privado el sitio, todos los profesores están matriculados, no se matriculan ellos, los matriculamos nosotros, porque es una comunidad relativamente pequeña la nuestra, no llegamos a 40 profesores en nuestro centro, es un centro relativamente nuevo. 00:07:10
entonces nos resulta fácil matricularles y no permitimos acceso ni a alumnos, ni a profesores invitados, 00:07:24
ni a nada que esté fuera de estos profesores matriculados. 00:07:30
La segunda característica es la estructura. ¿Qué hemos puesto ahí? 00:07:36
Y cuando llegue al final veremos cómo esto lo vamos corrigiendo porque este es el primer año 00:07:41
y ya sabemos que hay cosas que se pueden hacer mejor. 00:07:45
Hemos dividido la página por ahora con esa estructura. 00:07:49
Una primera parte que llamamos información es relativa a cosas que necesitan los profesores, desde documentación general a documentación sobre los alumnos ACNES, nosotros somos un centro preferente motórico, estamos recibiendo además muchísimos alumnos desde todos los centros de primaria de Pinto que son TDH, tenemos alumnos Asperger, toda esta información está siempre disponible aquí para los profesores para que puedan recurrir a ella a la hora de organizar su actividad docente con este tipo de alumnos. 00:07:54
y conocer sus características, los modelos de justificación, estos que también han sido un empleo terrible este año con los cambios y demás, 00:08:24
están también aquí disponibles, y información sobre qué es un aula virtual, cómo funciona una aula virtual, 00:08:31
y ahí hemos subido materiales de los seminarios que hemos hecho y de los cursos que hemos hecho en el centro, 00:08:38
presentaciones, vídeos, tutoriales sobre cómo funcionar, porque no nos ocurre que la población de profesores se renueva continuamente en el centro, 00:08:43
Somos un centro joven, con pocos profesores con destino definitivo y con una gran movilidad. 00:08:52
Y información sobre las aulas digitales, sobre estas aulas, de cómo funcionan. 00:08:59
Porque uno de los problemas que nos hemos encontrado es que hay errores o problemillas que se repiten continuamente 00:09:04
y que tienen solución muy rápida y muy sencilla. 00:09:09
Enchufa y desenchufa, porque cuando saltan los plomos el pueblo ya lo conecta. 00:09:12
Pues desenchufa, vuelve a enchufar y en febrero empieza a funcionar. 00:09:15
Una parte pedagógica, en la que hemos incluido los programas de compensatoria, ACMED, diversificación, PCPI en particular, 00:09:18
todo el trasiego de información y de comunicación que hay entre jefatura y los profesores que tienen a estos alumnos 00:09:30
y que tienen que devolvernos información, profesores y departamento de orientación. 00:09:36
el proceso de evaluaciones con las diferentes papeleos que se producen en torno al proceso de evaluación 00:09:41
independientemente de los mecanismos que tenemos para poner las notas a lo largo de las tres evaluaciones 00:09:49
que tenemos ordinarias y las extraordinarias. 00:09:56
Información de los cefatorios del departamento relacionado con programaciones, etc. 00:10:00
La coordinación externa relacionada con las cosas que tenemos con nuestro centro, con otros centros 00:10:04
y también con los profesores externos que podemos tener de cooperación con algunos problemas 00:10:09
como el de ayer que hicieron en la presentación de la jornada de protecciones. 00:10:15
Y la organización de las actividades escolares y orientación académica. 00:10:19
Orientación académica al final es tan grande que hemos hecho un aula también de orientación académica. 00:10:25
Y dentro de la orientación académica, como estaba dentro del plan de acción tutorial, 00:10:30
lo hemos incluido en un aula para cada uno de los niveles de estudiaría, en la que también 00:10:35
en una estructura parecida a esta los profesores tienen todas las herramientas que necesitan 00:10:41
para el desarrollo del plan de orientación, de hacer un tutorial y de orientación académica. 00:10:46
Vamos a repasar algunas de ellas, tenemos muchas y las vamos a repasar en función de 00:10:52
las cosas que hemos utilizado, las posibilidades de Moodle que nos da Moodle, la información 00:10:55
sobre alumnos para necesidades educativas. ¿Qué es lo que tenemos aquí? Esencialmente, 00:11:01
porque son documentación para que el profesor pueda documentarse sobre estos alumnos, lo 00:11:07
que tenemos son la posibilidad de subir archivos. Es infinita, podemos subir tantos como tengamos, 00:11:13
son archivos un poco pesados, podemos tener muchos y de muchos tipos diferentes. Tenemos 00:11:19
Tenemos, con más frecuencia de lo que tenemos recogido, perjetividades, TGDs, dislexia... Va aumentando. 00:11:25
Desde que hicimos esto hasta ahora hemos cambiado la página y hemos creado nuevas aulas. 00:11:32
Información sobre aulas virtuales, os comentaba antes. 00:11:38
¿Qué herramientas hemos utilizado aquí? 00:11:42
La subida múltiple de archivos, de manera que antes teníamos archivos diferentes para cada uno de ellos porque son cosas muy diferentes 00:11:45
y se puede resolver en un solo documento, pero para los primeros pasos en Moodle 1 y 2, 00:11:52
es una carpeta que contiene muchos archivos de diferentes formas. 00:11:58
Lo que hemos hecho es subirlo como una carpeta y nos lleva a un directorio, 00:12:02
que es otra de las herramientas de Moodle, y en ese directorio que está dentro de los archivos de Moodle, 00:12:05
de la tabla virtual, tenemos toda la información recogida. 00:12:09
Hemos incluido también algunos archivos independientes, enlaces a páginas externas, 00:12:13
nuestra. Paquetes Score, que es otra posibilidad. Un tutorial de cómo usar Excel Learning, 00:12:19
en el que poco a poco nos va pasando un tutorial del tipo de, no sé si conocéis Excel Learning, 00:12:26
pero es una forma muy fácil de editar contenidos para la web, formando presentaciones que van 00:12:34
siguiendo un recorrido preestablecido, en el que va avanzando el profesor según va viendo 00:12:41
y que nos permite incluir vídeos, incluir imágenes, incluir ejercicios, incluir exámenes, presentaciones del tipo PowerPoint 00:12:45
y algunas cosas que vamos a ver que se extienden mucho en otras partes de nuestra aula. 00:12:56
El trabajo, la entrega o la subida de archivos del trabajo y los cuestionarios. 00:13:05
Los mismos cuestionarios que usamos para la evaluación, todos los usamos mucho porque son muy válidos. 00:13:10
La evaluación. Decía que en la evaluación no vamos a poner notas aquí. Para eso tenemos otro sistema, no es este. 00:13:15
Que además, no sé de qué manera podría mejorar lo que tenemos y no está preparado para eso. 00:13:22
Pero vemos aquí el arte de modelo de evaluación. 00:13:29
No sé cuantos jefes de estudio hay por aquí, pero nos volvemos locos en esos últimos días, sobre todo antes de las nascadas de la Semana Santa, en junio, recogiendo las cartas de evaluación y demás, porque todo el mundo tiene demasiadas tareas, hay que terminar el curso. 00:13:33
Hemos presentado un archivo en el que ellos entregan una actividad. 00:13:51
La posibilidad de entregar de esta forma actividades es que nos da la posibilidad de un registro. 00:13:55
Podemos ver quién lo ha entregado, cuándo lo ha entregado, si ha habido modificaciones o no, 00:14:01
si permitimos que se haga una subida de archivos múltiples o si se pueda reemplazar y subir los archivos si es necesario. 00:14:06
Por lo que tenemos un seguimiento. 00:14:14
Y esta es una de las grandes ventajas de la aula virtual, que es que nos permite 00:14:16
de una forma muy fácil 00:14:21
el trabajo de los profesores, porque nos permite seguirles con mucha facilidad. 00:14:25
Y además los profesores 00:14:29
también pueden recurrir a lo que han hecho, lo tienen aquí siempre, ya no lo van a perder nunca. 00:14:30
Pueden recogerlo cuando quieran. 00:14:34
Además la propia estructura de la página nos permite resolver cosas que ya hay cosas que se ven y hay cosas que no se ven y las vamos a ir abriendo en función de las necesidades. 00:14:36
Tenemos cuestionarios de la pre-valoración del modelo de pre-valoración que está dentro del plan de acción de tu tutorial. 00:14:45
Pero como lo hemos incluido en la evaluación aquí, pues aquí pueden ellos hacer una pre-valoración con el trabajo que es un cuestionario que pasará a los chicos sobre cómo ha ido la evaluación. 00:14:53
El propio acta de la primera evaluación también lo pueden hacer aquí. Hemos duplicado para ver cómo funcionarán mejor unas que otras. Al final estamos trabajando con estas sobre todo. 00:15:03
las notas de los alumnos ACNET 00:15:13
nosotros a los alumnos ACNET no solo les damos una nota 00:15:16
cuantitativa sino un informe cualitativo 00:15:19
aquí 00:15:22
después de probar durante varios años diferentes sistemas, el correo electrónico 00:15:23
un sistema también de correo interno que tenemos nosotros 00:15:27
un sistema de gestión de notas que tenemos también en el centro 00:15:30
al final lo hemos terminado por sustituir todo por esto 00:15:34
los profesores, cada uno de ellos, uno a poco, pueden ir subiendo y además les permite subir 00:15:37
cualquier tipo de archivo 00:15:41
con mucha facilidad 00:15:44
y nos resulta muy sencillo porque luego nosotros lo re-evaluamos para un documento único 00:15:46
y luego las partes de evaluación que son las derivadas que se repiten porque para cada evaluación 00:15:51
hacemos un cuestionario diferente 00:15:55
la diversificación curricular 00:15:58
pues a partir de la segunda evaluación entramos con el caballo de batalla 00:16:01
de la diversificación curricular y el papeleo que supone 00:16:06
Pues tenemos aquí una parte exclusivamente dedicada a la diversificación estructural, de nuevo, mostrar un par de directorios en el que está toda la información, 00:16:10
diferentes documentos que están relacionados con lo que luego nos van a tener que entregar en función de si es diversificación de un año o de diversificación de dos años, 00:16:24
Y aunque estos documentos están aquí dentro también, los ponemos fuera también para que sea más fácil su acceso, no hay nada que rebuscar por ahí y demás. 00:16:37
Y aquí los profesores se bajan este documento, lo rellenan, lo completan y nos lo entregan. 00:16:44
De manera que al final el dossier de diversificación lo tenemos unificado todo y nos lo han entregado todo directamente en un formato digital. 00:16:48
nos evitamos el problema de decir, es que no he enseñado más el método del por escrito, es el caso enviado. 00:16:58
Y así lo tenemos todo y lo podemos simplificar, que es una de las grandes ventajas de este sistema. 00:17:04
El PCPI nos pasa un poco al mismo. 00:17:12
Para esta diversificación empezamos con los PCPI, con los alumnos que van a ir a PCPI. 00:17:14
Y aquí ya hemos recogido alguna mejora con respecto a la anterior y hemos procurado que sea más clarito el sistema. 00:17:19
en vez de un año y dos años todo mezclado, pues aquí hemos puesto un PCPI para alumnos con 15 años y un PCPI para alumnos de 16 y 17, 00:17:25
porque tienen documentación diferente, pero volvemos a utilizar el mismo sistema. 00:17:31
Un documento para el instructor y un documento que es un cuestionario para la competencia curricular por materias. 00:17:37
No sé si conocéis un poco cuál es la documentación para PCPI, el instructor pica hacia una parte, 00:17:48
luego los profesores que dan la ciencia natural, la ciencia social y los matemáticos en la lengua 00:17:53
tienen que hacer otra parte para indicar cuál es la competencia curricular del alumno. 00:17:57
Lo hemos hecho con un cuestionario en el que hemos puesto algunas preguntas obligatorias, 00:18:00
el curso del alumno, el nombre del alumno y luego cuatro opciones que son voluntarias, 00:18:08
que son las cuatro materias que tienen que hacer el informe. 00:18:15
De manera que al final, aunque recogemos muchos cuestionarios, en cada cuestionario hay una parte que nos interesa, pero bueno, la podemos copiar, pegar, y es relativamente fácil, sencillo acceder a ella, y además registrar la llegada de esa documentación, en vez de estar detrás de profesores o buscando un dato que nos falta, además, es muy sencillo. 00:18:19
Es una forma muy rápida de hacerlo. Compensatoria y acné. Y adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares, como sabéis, están asociadas a que sean alumnos de compensatoria o alumnos con necesidades especiales. 00:18:41
Pues lo tenemos también dividido así, alumnos con compensatoria, alumnos AG, de adaptaciones. 00:19:00
De manera que todas las adaptaciones que se tienen que hacer, nos las pasan por aquí, las suben aquí, las pueden hacer en cualquier momento. 00:19:05
No hace falta que estén en una hora de guardia o que estén en una hora de deporte, pueden hacerlo en su casa, pueden hacerlo en el tiempo que quieran. 00:19:13
y son cuestionarios que tenemos abiertos durante un periodo de tiempo limitado para que no vaya más allá de mitad del primer trimestre que esté resuelto todo esto. 00:19:21
Además la entrega, como os decía, es que queda ahí registrado y luego es muy sencillo que se envíe. 00:19:31
Es muy sencillo para que puedan recuperarlo, pero es muy sencillo también para que los demás puedan consultarlo rápidamente. 00:19:38
pero esto luego lo subimos a unas carpetas comunes donde los profesores sí que pueden ver esa información y utilizarla. 00:19:49
La jefatura de departamentos. Aquí usamos el perfil de jefe de departamento. 00:19:58
Estas tareas solo las pueden hacer aquellos que son jefes de departamento entre todos nosotros. 00:20:05
Y empezamos desde el principio, con las programaciones del curso, con las hojas informativas de la materia, 00:20:09
de la materia, que son hojas informativas que colgamos en internet, en nuestra página web, 00:20:16
de manera que todas las familias tengan información de cuáles son los contenidos, los procedimientos, 00:20:21
las herramientas de evaluación que van a tener sus alumnos, sus hijos, de cada una de las materias que tienen. 00:20:25
Y pueden consultarlas, esas hojas, los padres, tanto en las tablas virtuales de algunas materias, 00:20:31
según los que le hayan puesto o no, y ahí estaría lo de darle coherencia a todas las aulas 00:20:37
o la página del centro. Metemos los procesos para la regulación de pendientes de cursos anteriores, 00:20:42
los mecanismos que hayan implementado cada uno de los departamentos y nos lo pasan a la jefatura 00:20:50
para que lo tengamos todo recogido. Nos dan el seguimiento de las programaciones, primero en un documento 00:20:56
y ahora ya hemos decidido hacer un cuestionario. Vamos con una serie de campos de aquello que nos interesa 00:21:01
porque al final eran demasiado heterogéneas y a pesar de que tenían una plantilla de qué cosas nos interesaban, quedaban sueltas, y hemos llegado a esto. 00:21:07
Y luego a esto, que os lo voy a explicar después con otra cosa. Porque el problema del seguimiento trimestral de las programaciones en cuestionarios 00:21:16
es que tenemos que seguir tantos cursos, tantos niveles, como niveles de la charla obligatoria y de la posobligatoria, 00:21:23
y tantos cursos como cada una de las unidades que tenemos, nosotros somos de línea 4, y tantas materias como todas las materias que hay en todo el departamento, 00:21:31
porque hace un cuestionario horroroso armarse el acceso al cuestionario, que lo hace bastante complicado. 00:21:40
Pero bueno, más o menos hemos encontrado una solución, porque es que, como decía, usamos una herramienta que no está hecha para esto, pero que al final resulta muy útil. 00:21:45
Última actividad extraescolares, sobre todo es documentación. El profesor de actividades 00:21:55
extraescolares no tiene reducción horaria, está desesperado, por lo menos aquí no tiene 00:22:02
que ir encontrando ni buscando a la gente para que le suba el DT, que cómo se hacía 00:22:07
la actividad, que cómo tiró la justificación, porque tienen aquí. El siguiente paso es 00:22:12
que luego no le van a ir buscándole, toma esta es de la programación, la pondremos 00:22:17
aquí como un cuestionario para que lo suban también y lo tengamos aquí o como una entrega 00:22:20
o como una entrega de un documento. 00:22:24
¿Por qué es que nos evitamos el hecho de buscarse unos a otros? 00:22:27
Parece que vamos a tener al final un instituto donde no va ningún profesor con ningún profesor, 00:22:31
pero sí, lo que vamos a conseguir es que el tiempo para hablar no lo dediquen a estas cosas. 00:22:35
Hemos hecho todo esto y la cuestión es, ¿vale para algo? 00:22:40
Pues hemos intentado hacer una evaluación de si vale o no para algo. 00:22:44
Hemos hecho una evaluación propia, nos hemos reunido nosotros y lo hemos comentado y a ver cómo podemos ir mejorando. 00:22:49
Ahora veremos que hemos hecho una evaluación externa, preguntando a los profesores. 00:22:56
Para eso hicimos una muestra, que son todos los profesores, hicimos un cuestionario, un cuestioner de estos, 00:23:00
que es una herramienta muy útil, que no habíamos usado mucho hasta este año. 00:23:07
Y luego evaluamos qué resultados nos daban en ese cuestionario y es la base de lo que hemos presentado en el escrito que venía acompañado de esto. 00:23:11
¿Qué evaluamos? Evaluamos aquello que nos habíamos propuesto al principio, ver si funcionaba o no. 00:23:20
Mejorar las vías de comunicación entre los profesores con el claustro de la factura de departamento. 00:23:26
evaluamos si de verdad hemos facilitado o no el acceso a las comunicaciones, a todo lo que está asociado a cualquier tipo de comunicación, 00:23:32
evaluamos cómo ha funcionado la centralización, si de verdad centralizar la recogida, la recepción y el registro de todos estos documentos ha funcionado bien, 00:23:43
si eso se ha traducido en menos esfuerzo, menos recursos y menos tiempo para conseguir recuperar toda esta información que pedimos a los profesores. 00:23:53
Evaluamos el control de tasas de entrega, a ver si es verdad que lo hemos reportado, 00:24:04
si hemos simplificado o no algunas tareas burocráticas, especialmente la parte de acta de evaluación, 00:24:09
la parte de las programaciones 00:24:15
la entrega de programaciones 00:24:18
las documentaciones 00:24:20
de los dosieres de PCPI 00:24:23
de diversificación 00:24:24
y si hemos mejorado la autonomía del trabajo de los profesores 00:24:25
al darles una herramienta en la que puedan hacer ellos 00:24:28
en el tiempo que consideren o que puedan 00:24:30
estas tareas 00:24:32
como resultado de la evaluación estela 00:24:33
los profesores hoy en día 00:24:37
el 93% de los profesores 00:24:39
le pasamos esta encuesta a todos los profesores 00:24:41
contestaran allá por toda la tercera parte 00:24:43
de los profesores, porque lo hicimos muy rápidamente 00:24:46
de un día para otro, lo que también es una 00:24:47
evaluación de que funciona. 00:24:49
En la utilidad del aula 00:24:52
el 93% de los profesores reconoce 00:24:53
que les ha sido muy útil. 00:24:56
Que les ha sido muy útil especialmente para presentar 00:24:57
y consultar documentación. 00:25:00
Ellos consideran que eso les ha facilitado 00:25:01
que este aula les ha facilitado mucho la vida en ese sentido. 00:25:03
Que también les permite gestionar muy bien la documentación 00:25:07
especialmente todos aquellos 00:25:09
informes que nos reportan a nosotros porque pueden volver a consultarlos, porque pueden 00:25:12
recuperarlos y modificarlos, porque pueden ajustarlos a las indicaciones que les hacemos 00:25:16
una vez que los hemos recibido y los hemos releído oficialmente, por ejemplo, a los 00:25:21
que nos dicen que podemos cambiarlas, podemos pedirles que modifiquen cosas o que se ajusten 00:25:24
a los criterios que habíamos hecho en el centro. Y un 73% nos dicen que han ganado 00:25:28
autonomía, que sirven con más tiempo, con mejores condiciones para realizar todas estas 00:25:34
labores que tienen asociado a la docencia y que no son la propia actividad de la clase. 00:25:42
Por nuestra parte, en la evaluación interna, hemos visto que prácticamente toda la información 00:25:49
que tenemos, o todas las comunicaciones 00:25:59
que llevan asociadas 00:26:01
intercambio de información y documentación 00:26:03
todas, prácticamente todas 00:26:05
han pasado a esta vía, ya no recibimos información 00:26:07
por casi ningún otro canal 00:26:09
casi la única 00:26:10
es la de la que salta 00:26:15
en el instante y se ha puesto en forma 00:26:17
un profesor y nos manda un correo 00:26:19
y nos dice que tiene tareas para nuestra serie 00:26:20
pero el resto de todas las actividades 00:26:23
que están programadas han pasado 00:26:25
a usar este canal 00:26:27
Eso nos ha permitido 00:26:28
Sobre todo a nosotros 00:26:31
Reducir el tiempo dedicado a coordinación y gestión 00:26:32
Yo ya no tengo que estar revisando y buscando a los profesores 00:26:35
Continuamente, sino que 00:26:37
En un tiempo determinado 00:26:38
Le pongo un plazo o un límite 00:26:41
Para entregar las cosas 00:26:43
Y en cuanto entro le digo tareas entregadas 00:26:44
Y me está dando las tareas 00:26:46
Y las puedo ordenar por la fecha 00:26:47
Y ver enseguida que profesores faltan 00:26:49
Si lo han entregado o no 00:26:52
Y encima los puedo evaluar 00:26:53
dentro de la lista de evaluación que tiene el Moodle, pues le ponemos entregado, no entregado o pendiente de corrección. 00:26:55
Y nos ha permitido nuevas funcionalidades. Más allá de lo que esperábamos que era utilizar el aula para jefatura, 00:27:03
pues cuando empiezas a utilizar esto se te van ocurriendo más cosas en las que utilizarlas. 00:27:11
Y en esas nuevas funcionalidades estamos ahora, más allá de mejorar el stand. Y luego os pondré un ejemplo al final. 00:27:15
También les pedíamos propuestas de mejora, para que esto fuera un homenaje y fuera cada vez mejor y que se fuera ajustando poco a poco. 00:27:23
Es el primer año que lo hacemos. 00:27:32
Pedían que clarificábamos un poco la presentación de los contenidos. 00:27:34
Si miráis, el aula es un poco monstruosa. 00:27:38
El parque tiene allí todo puesto, las cosas están saltadas, los módulos no tienen quizás mucha relación. 00:27:40
luego no es fácil 00:27:47
porque no hemos usado las etiquetas 00:27:49
y los títulos que hemos puesto ahí 00:27:52
son en negrita y es un poco complicado 00:27:54
pero también lo vamos a dejar 00:27:55
nos pedían que los mecanismos 00:27:57
de evaluación 00:28:00
fueran más y más potentes 00:28:01
porque ha sido algo 00:28:04
que ha saltado 00:28:06
la evaluación saltó un poco a raíz 00:28:07
de esta presentación que vamos a hacerlo 00:28:09
y se hizo muy rápidamente 00:28:12
y también utilizando 00:28:14
pocos recursos. 00:28:15
aficionada a esta, organizar 00:28:20
los contenidos. No solamente que estén 00:28:21
allí y que no hay quien los lea y que están todos 00:28:23
muy apelotonados, sino que tengan coherencia 00:28:25
en la organización. Eso que decíamos 00:28:28
de cuestiones que sean pedagógicas 00:28:30
o de extraescolares y demás, 00:28:31
tuviera bloques que los recogieran 00:28:34
de manera que navegar 00:28:36
por este aula que tiene un esplógeno 00:28:37
enorme a la derecha, pues fuera más sencillo. 00:28:39
Y estas cosas las vamos a ir recogiendo. 00:28:42
¿Cuándo? No se juzga. 00:28:44
Pero a partir de ahí han salido otras cosas. Estas nuevas utilidades que han salido. 00:28:45
Y esto es un paquete de estos hechos con Excel Learning. 00:28:52
¿Para qué? Hemos hecho más aulas virtuales. 00:28:57
Y esta es una de ellas. Hemos hecho una aula virtual de evaluación. 00:29:00
¿De evaluación de qué? De evaluación de la práctica docente. 00:29:04
Que afecta a los profesores, a los padres y a los alumnos. 00:29:07
Para cada uno de los departamentos. 00:29:11
con encuestas diferentes que van a ir dirigidas en un caso a profesores, en otro caso a padres y en otro caso a alumnos. 00:29:13
Los padres van a evaluar una cosa, sobre todo el funcionamiento del centro, la relación con el centro, las intervenciones que puedan haber anterior con el centro. 00:29:20
Los alumnos van a evaluar la actividad académica y lo van a hacer para cada una de las materias que están dentro de uno de estos departamentos. 00:29:29
Y los profesores van a evaluar la jefatura y van a evaluar la orientación. 00:29:37
Y aquí hemos buscado, esto es una chapuza, hemos buscado un mecanismo para poder simplificar esto. 00:29:42
¿Por qué? Porque en biología dan ciencias naturales en primero y en segundo. 00:29:49
Como somos línea 4, vamos a cuatro grupos diferentes. En tercero damos ciencias naturales, damos biología y geología. 00:29:54
En cuarto biología y geología. En primero damos la CMC y la biología y geología. 00:30:00
En segundo damos la biología, la geología, las ciencias de la Tierra y el medio ambiente, etc. 00:30:05
Y nosotros somos una cosa pequeñita, donde en matemáticas, que son una cosa enorme, el monstruo de las galletas que todo lo devora, 00:30:11
pues se llevan recuperaciones, matemáticas, matemáticas de ciencias sociales, matemáticas de no sé qué, un montón de materias, 00:30:19
de geografía, eso da igual. Eso daba lugar a un montón de cuestionarios, todos en línea detrás de otro, 00:30:26
que hacía imposible la navegación cómoda con materiales organizados. ¿Qué hemos hecho? 00:30:33
Esto tampoco nos permite jugar mucho el aula con etiquetas ni hacer cosas demasiado vistosas, 00:30:39
pues hemos hecho un paquete score que solamente tiene esto, que son 12 botones que llevan a 12 cuestionarios diferentes. 00:30:46
De manera que en vez de tener un desplegable de cuestionarios aquí para cada uno de los niveles, tenemos solamente esto, 00:30:58
que es muy rápido, muy intuitivo, se ve muy rápidamente, no tienes que estar leyendo cada una de las cosas. 00:31:04
Entonces hemos hecho una realidad virtual de encuestas. Y cuando un alumno de estos entra a cualquiera de estas, le sale uno de estos cuestionarios. 00:31:08
Para simplificarlo más, después de darnos muchas vueltas, porque intentamos utilizar los cuestionarios que hay en la siguiente plataforma Moodle, 00:31:16
que te permite hacer preguntas que están determinadas por la respuesta que hayas dado a la anterior, 00:31:25
no funciona muy bien 00:31:32
para las dicotómicas 00:31:33
si no, si no, si no 00:31:37
porque se hace sí 00:31:38
y luego se hace no 00:31:39
y el no son siete opciones 00:31:41
nos van a indicar el nivel que está cursando 00:31:42
primero, segundo, tercero 00:31:47
nos van a indicar el grupo que pertenece 00:31:49
y nos va a decir 00:31:52
la materia del departamento que está utilizando 00:31:53
es que si pusiéramos 00:31:55
un cuestionario 00:31:57
para cada materia sería horroroso 00:31:59
¿Qué riesgo corremos aquí? 00:32:02
Que los chicos no se van a tomar en serio y resulta que a mí me pasan biología y geología de bachillerato 00:32:03
cuando yo no estaba en ciencia de la naturaleza de primero. 00:32:09
Yo confío en el buen hacer de mis alumnos. 00:32:12
Y lo digo en serio. 00:32:15
Con estas tres respuestas vamos a localizar lo que nos interesa, 00:32:17
que es el profesor que está dando esta materia. 00:32:21
Y el profesor, que está como estudiante, va a poder ver sus resultados. 00:32:24
Y no los de los demás profesores. 00:32:27
Así guardamos la privacidad y necesitamos comparaciones obviosas. 00:32:28
Y a partir de ahí, una serie de preguntas que están todas expresadas con las escalas 00:32:33
en las que de 1 a 5 evalúan los chicos si están muy de acuerdo o poco de acuerdo con las diferentes cosas. 00:32:39
A partir de aquí los resultados son automáticos y los profesores van a poder ver sus resultados 00:32:51
de cómo los alumnos ven su práctica docente. 00:32:55
Y de la misma forma nosotros los de Jefatura, 00:33:01
como los profesores ven nuestra práctica de Jefatura, 00:33:03
o nosotros de Jefatura, 00:33:07
qué imagen hemos proyectado en los padres 00:33:08
y recoger información de qué cosas les funcionan bien 00:33:10
y qué cosas funcionan mal. 00:33:13
Y con esto hemos terminado. 00:33:15
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Josué Moreno y Javier Claros.
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
74
Fecha:
27 de marzo de 2014 - 11:38
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia de  D. Josué Moreno y D. Javier Claros. <<Aula virtual en Jefatura de Estudios>>. Comunicación presentada a las V Jornadas  de integración de las TIC en la Enseñanza 2013.
Duración:
33′ 26″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
512x288 píxeles
Tamaño:
115.89 MBytes

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