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Hola, en esta presentación vamos a hablar de las programaciones didácticas, en concreto
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vamos a hablar de las programaciones didácticas por competencias, que es el nombre que reciben
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nuestras programaciones didácticas en base a la nueva realidad normativa, sobre todo
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motivada por la aparición de la LOE-LOM-LOE. En esta presentación vamos a explicar un
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poco cuáles son las adaptaciones necesarias para hacer en las programaciones didácticas ya vemos
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clásicas las que hemos usado en estos últimos años y hasta ahora y también hablaremos de algunos
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recursos y utilidades que pone a disposición del claustro la jefatura de estudios para que este
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proceso de transición a las nuevas programaciones didácticas no sea demasiado complejo bien lo
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primero que quiero comentar es que no es esta presentación, de qué no trata, porque seguramente
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todos estáis al tanto de que hay varios cambios normativos, algunos ya en marcha, otros a punto
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de suceder y habréis oído ruido, conversaciones o tendréis información de ambas cosas. Lo primero
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Lo que quiero hacer es separar entre esos diversos cambios normativos de los que voy a hablar en esta presentación y de los que no.
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Primero quiero hablar del que no, que posiblemente es uno de los más intimidantes, aunque no creo que deba serlo, que es los cambios normativos producidos por el nuevo modelo de ordenación de la FP.
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Es toda la avalancha de consecuencias que se van a producir a raíz de la Ley Orgánica 3 del 2022 y del Real Decreto 659 del 2023.
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Estos cambios son cambios que afectan más a un nivel organizativo, no tanto a uno pedagógico, que es el que vamos a centrarnos hoy.
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Y estos cambios organizativos para los que ya nos deberemos adaptar en el próximo curso 24-25 suponen la aparición de nuevos módulos, el cambio de asignación horaria de algunos otros módulos, la desaparición de las FDTs en favor de prácticas en empresa tanto en primer curso como en segundo curso para todos los ciclos.
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De momento, toda la normativa no está publicada, se espera para este mismo mes de mayo, pero este es otro caballo de batalla que debemos tratar, pero no es el que vamos a tratar hoy.
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El que sí que vamos a tratar hoy es el cambio que ya deberíamos haber aplicado a nuestras programaciones didácticas durante este curso 23-24, pero que digamos hemos prorrogado o nos hemos comprometido a trabajar en él a lo largo de este curso para que tenga una implantación más efectiva a partir del curso que viene.
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Estos cambios son los producidos por la aparición de la LOE-LOM-LOE y su enfoque basado en competencias.
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Básicamente, siendo muy pragmáticos y resumiendo mucho qué es lo que supone este cambio,
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es una transformación, desde el punto de vista de nuestras programaciones didácticas,
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es una transformación en la que el eje vertebrador de toda la programación didáctica pasa a ser el resultado de aprendizaje.
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un poco menos en favor de contenidos o instrumentos, que es lo que más ha primado en nuestras programaciones hasta ahora.
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Entonces, todo el enfoque que va a tener esta presentación es en entender bien qué es eso de los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación,
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aunque la mayoría estaremos acostumbrados a ello porque no es un elemento nuevo, y cómo es esa transición que debemos hacer.
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¿Qué son los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación?
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Básicamente son las competencias que debe adquirir un alumno cuando cursa cualquiera de nuestros módulos.
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Estos resultados de aprendizaje los podemos encontrar directamente en los reales decretos que concretan cada ciclo.
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¿Dónde podemos acceder a estos reales decretos?
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Dos formas rápidas de acceder a ellos pueden ser en la página web de TodoFP, que nos viene muy bien porque reúne toda la información que solemos usar en nuestro día a día desde un punto de vista normativo o en la propia página de la Consejería de Educación.
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También suelen estar todas estas referencias documentales bien organizadas. Los resultados de aprendizaje son las competencias y, como decía, los criterios de evaluación es cómo se desgranan esos resultados de aprendizaje en elementos observables por parte del profesor de cómo evaluar dichos resultados de aprendizaje, la adquisición de dichas competencias.
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Supongo que la mayoría ya sabéis qué es todo esto, pero quería remarcarlo por si alguno está algo más perdido
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Como decía antes, esto no es nada nuevo y nuestras programaciones didácticas ya los incluyen normalmente
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En los últimos años ya ha sido necesario que estos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
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al menos figuren en nuestras programaciones didácticas
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Con lo cual nuestras programaciones ya están muy cerca de este modelo
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y donde sí que es posible que estemos algo más alejado es en cuanto a cómo evaluamos en torno a estos resultados de aprendizaje.
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La transformación que se nos propone es pivotar de un modelo basado en contenidos y en instrumentos de evaluación
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para uno que esté más centrado en los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación.
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Todo esto es muy abstracto, pero lo vamos a entender con algunos ejemplos que creo que se hará más sencillo.
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El primer escenario que hemos hecho de nuestras aproximaciones hasta ahora, lo que he llamado yo librocéntrica, es un escenario que es muy conveniente, sobre todo para cuando se incorpora un profesor nuevo que acaba de incorporarse a la labor docente o cuando estás asumiendo un módulo nuevo por primera vez.
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Normalmente en formación profesional el contenido de nuestros módulos es complejo y puede ser profundo
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y necesitamos muchas veces material de ayuda o de guía para poder impartir nuestras clases con solvencia
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Una de las herramientas más clásicas pueden ser los libros especialmente diseñados para los currículos de formación profesional
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¿Qué es lo que solemos hacer cuando tomamos uno de estos libros como elemento principal de nuestro curso?
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Pues lo que estamos haciendo es la editorial está cogiendo los resultados de aprendizaje, los está interpretando y está generando un contenido que va a servir presumiblemente para todo el curso con el que nosotros seguramente estemos cumpliendo con un altísimo porcentaje de lo que dice el Real Decreto, la normativa en general.
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Porque al haber estado diseñados para cumplir esos resultados de aprendizaje, si nosotros delegamos la consecución de hechos resultados de aprendizaje en lo que el libro nos propone, estaremos consiguiendo un resultado muy fiel. Sobre todo, insisto, cuando estamos hablando de libros hechos por editoriales que centran su contenido en formación profesional.
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con este libro habitualmente nosotros lo que solemos hacer es crear instrumentos de evaluación
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basados en el libro hacemos ejercicios similares prácticas propuestas en el propio libro esto lo
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tomamos como instrumento de evaluación y nos solemos basar en el propio libro que como a su
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vez está basado en los resultados de aprendizaje pues tendrá una alta fidelidad pero para el
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profesor habitualmente es mucho más cómodo o usar los recursos como actividades y prácticas que ya
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propone el libro o por imitación de los de los propios contenidos del libro crear nuestros
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propios instrumentos. Estos estarán basados en una o varias unidades de trabajo que no tienen
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por qué coincidir con las de nuestras programaciones didácticas o con las propuestas en los contenidos
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del decreto ya que el libro puede haberse dividido en temas o en unidades de trabajo bajo su propio
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criterio, lo cual no es ningún problema. Finalmente nosotros creamos una calificación a partir de la
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observación de este instrumento de evaluación que hemos hecho. Insisto, no es un mal modelo, creo que
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es un modelo bastante bueno, sobre todo en el caso en el que estamos usando libros de editoriales
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que específicamente están haciendo material para formación profesional porque ellos ya se han
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encargado de que el contenido de su propio libro cumpla con la normativa.
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Es verdad que será la normativa más genérica del Real Decreto, en el cual
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pues la especificidad propia de nuestro grupo de alumnos no se mantendrá, pero
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bueno, ahí sí que es un trabajo del propio profesor decidir qué es más
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importante o menos importante en base a la realidad empresarial de la zona en la
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que se trabaja y demás bueno otra otra aproximación clásica es
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muy similar que es la que denominado contenido céntrica es hacemos
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exactamente lo mismo pero en lugar de estar basado en un libro de un
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de una editorial específica de formación profesional pues puede estar basado en
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una serie de contenidos estos contenidos lo podemos haber adquirido de múltiples
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Podemos haberlos desarrollado nosotros mismos, pueden ser contenidos que nos ha facilitado otro profesor de este mismo centro o de otro centro, pueden ser contenidos que hayamos tomado o prestado de cualquier sitio y estos contenidos pueden tener una mayor o menor fidelidad con lo que hacen los resultados de evaluación.
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Este caso clásico puede ser más heterogéneo en cuanto a fidelidad de resultados de aprendizaje. Si son buenos contenidos diseñados en base a los resultados de aprendizaje, pueden ser muy útiles y la cadena va a seguir manteniendo una gran fidelidad con el modelo actual.
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pero si son contenidos cuya procedencia no está inicialmente pensada para la formación profesional
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o son contenidos que no tratan todos los resultados de aprendizaje
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pues puede ser algo más problemático
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esto es algo en lo que deberíamos reflexionar cuando usamos este tipo de contenidos
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también es posible que este tipo de contenidos
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sí que esté mucho más fidelizado a nuestro grupo de alumnos
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imaginemos que este contenido es contenido que hemos hecho nosotros mismos
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conociendo la realidad empresarial de las empresas a las que habitualmente mandamos alumnos a FCT y similar.
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Bueno, estos dos ejemplos serían aproximaciones clásicas que hemos estado usando hasta ahora
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y vamos a ver gráficamente un poco qué es lo que nos propone la nueva ley.
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La nueva ley lo que propone es que el resultado de aprendizaje es el absoluto protagonista de nuestras programaciones didácticas
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Y entonces nosotros debemos atender exclusivamente a los resultados de aprendizaje del Real Decreto y a partir de estos resultados de aprendizaje debemos crear instrumentos de evaluación que estén basados en los criterios de evaluación.
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Estos criterios de evaluación obviamente están diseñados para que su cumplimiento implique la adquisición de dicho resultado de aprendizaje
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En este momento, si os fijáis, llegar de aquí a aquí solo implica haber entendido el resultado de aprendizaje y haber creado el instrumento de evaluación en base a esos criterios de evaluación
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Finalmente, debemos calificar esas evidencias en el instrumento de evaluación con la observación del cumplimiento directamente de criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje.
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Claro, el problema que tiene esto es que el Real Decreto solo nos proporciona una lista de resultados de aprendizaje y decretos. Lo que la ley sugiere es que nosotros debemos tener contenidos y metodologías diversos que se adapten y que estén especialmente seleccionados para que estos contenidos logren la adquisición por parte de nuestro alumnado de los resultados de aprendizaje.
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si os fijáis lo que es el contenido pasa a un plano más secundario en favor del resultado de aprendizaje
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pero obviamente en nuestro día a día como impartimos las clases va a ser igual
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van a estar basadas en unos contenidos, en unos materiales y en unas metodologías
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simplemente donde hay que tener algo más de precaución o atenciones
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en cómo hacemos estos instrumentos de evaluación y cómo calificamos en base a dichos instrumentos de evaluación
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Puede sonar algo complejo, pero yo creo que no lo es.
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Creo que es sencillo y que simplemente debería provocar una reflexión sobre cómo tenemos en cuenta los resultados de aprendizaje.
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Lo veremos con ejemplos o en otros vídeos cuando veamos las herramientas propuestas.
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¿Cuáles son algunas de las implicaciones de este nuevo modelo?
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Pues el primero es ese, que la calificación de un módulo se debe basar en los resultados de aprendizaje
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Lo que la ley propone es transitar de un modelo en el que cada evaluación vale un X%
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Y cada instrumento de evaluación vale un X% dentro de esa evaluación
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Sino decir, pues el resultado de aprendizaje 1 vale un 10% y el resultado de aprendizaje 2 vale un 15%
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Y en teoría la calificación obtenida del módulo debería ser la de la suma de todos los resultados de aprendizaje
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Los contenidos y metodologías simplemente son una herramienta auxiliar
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para ayudar a la adquisición de dicho resultado de aprendizaje
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¿Qué implicaciones tiene esto? ¿Debo cambiar los contenidos? No necesariamente
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¿Debo cambiar la forma de evaluar? No necesariamente, aunque posiblemente
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es el punto en el que más énfasis hace la ley, veremos que con lo que
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estamos proponiendo no es necesario hacer un cambio total de paradigma
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en este aspecto. ¿Y debemos cambiar la forma de calificar? Pues no necesariamente
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Bueno, ¿y cómo puedo aprender a diseñar programaciones didácticas con esta nueva realidad? Aquí vamos a hablar de lo que la administración nos propone. En este caso, la forma más evidente, leyendo la nueva normativa y aplicándola a nuestras programaciones didácticas, puede ser una tarea muy ardua, pero es la génesis de lo que debemos hacer en realidad.
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otra opción es
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siguiendo un documento de orientaciones
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para el diseño de programaciones didácticas
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que es este de aquí, es un documento que nos compartieron
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a finales de septiembre del 2023
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personalmente creo que es un documento
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muy bueno, está muy bien redactado
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y los ejemplos son muy buenos
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el que tenga ganas
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recomiendo que lo lea porque puede aprender
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mucho
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y es muy didáctico
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es muy interesante
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otra tercera opción que nos propone la administración
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es realizar cursos específicos
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Por ejemplo, en el portal de innovación e información recientemente salió un curso que se llama programación por competencias en formación profesional. Es un curso que tenía 100 plazas y se han llenado y supongo que muchos nos hemos quedado fuera. Yo intenté matricularme, pero me he quedado fuera por la gran demanda. Ya han dicho que hay intención de generar más convocatorias de este mismo curso.
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¿Cuál es el problema que tiene esta aproximación?
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Pues principalmente que es mucho esfuerzo
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¿Por qué es mucho esfuerzo? Tal vez cualquiera de nosotros
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podemos hacer esta adaptación usando 5, 6, 10 horas
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de nuestro tiempo para adaptar
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las programaciones, pero claro, escalado
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a todo un claustro, esto es mucho esfuerzo
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mucho tiempo y sobre todo si todos interpretamos
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la ley o los recursos formativos que nos proponen
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A nuestro propio modo, siendo más de 100 profesores en el claustro, acabaríamos con unas programaciones didácticas bastante heterogéneas, que posiblemente todas cumpliesen normativamente, pero lo que vamos a hacer es explorar alguna vía un poquito más pragmática.
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Desde la Jefatura de Estudios proponemos una alternativa que pretende minimizar el esfuerzo colectivo.
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Pretende hacer que generemos programaciones didácticas de mucha calidad, pero sin la necesidad de que todos y cada uno de los miembros del claustro hagan un estudio profundo sobre esta norma normativa, lo que implica y cómo poder adaptar las programaciones didácticas antiguas, digamos, a las nuevas.
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Lo que hemos propuesto es un proceso muy sencillo que se basa en dos pilares. El primero es que es muy conservador. ¿Por qué es muy conservador? Porque no vamos a tirar lo que ya tenemos hecho. Nuestro proceso se va a basar en las programaciones didácticas que ya tenemos funcionando en el curso 23-24.
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Ponemos en valor todo lo que tienen y vamos a hacer simplemente una reflexión o un pequeño análisis sobre ellas.
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Y el segundo aspecto es que pretende ser muy sencillo y rápido para evitar cierta resistencia al cambio o cierta adversión a hacer un proceso que puede ser tedioso.
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Ahora veremos cómo hemos planteado esto.
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El proceso que nosotros planteamos es una adaptación de las programaciones didácticas clásicas en base a un proceso de transformación que podéis ver aquí y ahora lo veremos con un poco más de detalle y una herramienta que automatiza este proceso.
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Vale, al haber realizado un proceso de transformación, lo que hemos hecho es simplificar toda esa fase en el que decidimos cómo pivotamos del modelo clásico al nuevo y al hacer una herramienta lo que hemos hecho es toda la parte más tediosa de esa de ese proceso de modificación, realizar cálculos, ver trazabilidades, lo va a hacer una herramienta que de forma automática nos va a permitir sacar un resultado homogéneo para todo el claustro, para todo aquel que quiera usar este proceso y herramienta.
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Y de forma mucho más sencilla en la que nosotros solo vamos a usar nuestro tiempo y esfuerzo en las cosas en las que realmente queremos tomar decisiones,
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en hacer cálculos o en tener en cuenta trazabilidades que pueden ser tediosas y muy propensas a cometer errores.
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Os voy a enseñar brevemente el proceso de transformación, sobre todo porque quiero que entendáis que es un proceso de transformación muy aséptico.
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¿Y qué quiero decir con muy aséptico? A que el propio proceso no toma ninguna decisión sobre el contenido final que se va a hacer.
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Él solo ayuda en las partes más mecánicas y automatizables del mismo. El proceso de transformación se basa en que obteniendo los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del Real Decreto y alguna información básica de nuestras programaciones didácticas actuales, como son las unidades de trabajo, los instrumentos de evaluación que usamos, los porcentajes que habitualmente usamos para cada unidad de trabajo o para cada trimestre o para cada instrumento de evaluación, nos va a pedir esos datos.
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La herramienta va a cruzar todos estos datos entre ellos y va a ir solicitando o pidiendo al profesor que vaya tomando algunas decisiones en base a esa información. Por ejemplo, va a pedirle cuál es el impacto de un resultado de aprendizaje en una unidad de trabajo, pero todo de una forma muy sencilla en la que el profesor solo va a tener que rellenar algunos datos en unas tablas Excel.
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Finalmente, este proceso va a generar unas tablas bien formateadas que directamente podremos copiar y pegar en nuestras programaciones didácticas para haber cumplido el nuevo cambio.
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Este nuevo cambio en realidad pretende hacer una radiografía de lo que nosotros ya hacemos a día de hoy, una pequeña reflexión sobre esta radiografía y cómo es el formato nuevo en el que esos mismos datos tendrían con un aspecto centralizado en los resultados de aprendizaje.
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aprendizaje. Bueno, más o menos esto lo he contado todo. La información que tenemos que introducir
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es muy básica. Simplemente todo lo que obtendremos de los reales decretos, que son los resultados de
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aprendizaje y los criterios de evaluación, que ya están introducidos en la propia herramienta.
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La propia herramienta está basada en una hoja de cálculo Excel con macros y tiene todos los datos
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de todos los ciclos que impartimos en este centro.
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Ya veremos cómo hemos introducido estos datos y qué precauciones hay que tener
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porque no los he introducido de forma totalmente manual, sino con un proceso semi-automatizado
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y en base a que es algo heterogéneo la normativa.
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Algunos reales decretos están en PDF con un formato, otros en PDF con otro formato,
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otros están en formato web, pero el indentado de los resultados de aprendizaje es diferente.
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entonces es posible que haya algunos pequeños errores en estas listas, pero no deben ser una gran cantidad de errores y no debe ser muy difícil validarlos antes de empezar el proceso para cada módulo.
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Vale, ¿cómo puedo usar la herramienta? Pues lo que os he dicho es una herramienta que he intentado que sea lo más accesible para todo el mundo. La conclusión a la que llegué es que creo que todo el mundo es capaz de usar una hoja Excel y sobre todo hay muchos equipos en el centro que tienen instalado Microsoft Office y en los cuales podéis hacer esta labor en el propio centro.
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La herramienta, así como algunos manuales, documentación adicional, un vídeo de ejemplo en el que yo creo paso a paso un proceso de transformación con esta herramienta, está todo en el aula virtual de Jefatura de Estudios.
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Además vamos a proponer unos talleres para que todos aquellos que queráis pues podáis de forma grupal realizar estas tareas de transformación resolviendo dudas, resolviendo problemas o pidiendo algún tipo de consejo si queréis.
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Y esto es todo, pues casi casi. La parte más compleja ya la tendríamos cubierta haciendo este proceso de transformación, pero sí que es cierto que es posible que no el 100% de la realidad normativa se cumpla.
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Si queremos estar seguros de que nuestras programaciones didácticas están correctamente adaptadas, sería conveniente echar un vistazo al documento de orientaciones sobre las programaciones didácticas basadas en competencias.
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Si ese documento es largo y es tedioso, no queréis mirarlo, al menos en la propia guía que yo os he prestado para usar la herramienta, os pongo al final en el último punto, un punto muy importante, una lista de verificaciones.
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Es una lista de verificación muy cortita en el que hay que hacer algunas breves comprobaciones sobre nuestras programaciones didácticas que están orientadas a asegurarnos de que no usamos ciertas sentencias condicionales o a que no ponemos ciertas cláusulas que históricamente han aparecido en las programaciones didácticas y que ahora contravienen la normativa.
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bueno pues eso es todo espero que esto os sea de ayuda tanto la información que os he dado en este
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vídeo como como la herramienta que se pone a disposición no os sintáis solo en el proceso
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el objetivo es eso que minimizar el esfuerzo colectivo del claustro y la gente que hemos
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estado mirando esto más en detalle pues nos ponemos a disposición de los demás para ayudaros
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a que esta transformación se haga de forma eficiente y correcta y satisfactorio para todos
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Muchas gracias.
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- 4 de mayo de 2024 - 18:26
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- Clave
- Centro:
- IES ALONSO DE AVELLANEDA
- Duración:
- 24′ 41″
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