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Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa 2020 (4 de 7): La respuesta educativa I, el Compactador Curricular

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Subido el 16 de diciembre de 2020 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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El pasado 15 de diciembre de 2020 se emitió en streaming el “Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa” con el título “Un paso adelante en la atención a la diversidad: Presentación del EOEP Específico de Altas Capacidades”.

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Vamos a continuar con a terceira das ponencias. 00:00:00
Neste caso, a ponente é María Aguado Desviat. 00:00:05
María Aguado é orientadora educativa, 00:00:11
con recorrido nas etapas de educación infantil, primaria e secundaria. 00:00:15
Experta universitaria en alta capacidade e desarrollo del talento 00:00:20
en el desarrollo de su carrera profesional, 00:00:25
aprofundizado no processo de evaluación psicopedagógica deste alunado 00:00:29
e dedicado tempo e esforzo a mellora do asesoramiento, 00:00:34
elaborando protocolos de canalización de demandas inclusivas, 00:00:39
difundindo un modelo de identificación factorial 00:00:45
e ofrecendo asesoramiento nos procesos de flexibilización curricular. 00:00:48
Cuando quieras, María, puedes comenzar con tu ponencia. 00:00:53
Muchas gracias, Javier. 00:00:57
Bueno, buenos días a todos. 00:00:59
Yo voy a presentar el compactador curricular, 00:01:01
que es una estrategia relativamente sencilla 00:01:05
para poder introducir el enriquecimiento educativo 00:01:08
dentro del currículum ordinario, en el día a día del aula. 00:01:12
Antes de empezar, vamos a delimitar primero 00:01:16
qué es y qué no es este enriquecimiento. 00:01:19
Empezamos por lo que no es. 00:01:21
Enriquecer no es entretener. 00:01:24
¿Qué queremos decir con esto? 00:01:28
Pues que no se trata de ocupar el tiempo del alumnado 00:01:30
cuando ha terminado antes la tarea, 00:01:33
o bien para que no moleste, o para que no esté parado, 00:01:35
y tampoco se trata de algo improvisado. 00:01:40
Por ejemplo, la semana pasada nos comentaban 00:01:43
que en primero de primaria, en un grupo, 00:01:46
la tutora había planteado una tarea de matemáticas 00:01:51
y su alumna con altas capacidades había terminado la tarea 00:01:54
antes que el resto. 00:01:58
Con motivo de la Navidad tenía un material 00:02:00
y le dio una ficha de un Papa Noel para que coloreara 00:02:03
mientras esperaba que el resto terminara. 00:02:06
Como habréis visto, esto es un ejemplo de entretener, 00:02:08
no de enriquecer. 00:02:12
Hemos puesto en la diapositiva un ladrón del tiempo, 00:02:13
porque queremos advertir que el tiempo lectivo de un alumno 00:02:18
es un tiempo que tiene que estar dedicado al aprendizaje. 00:02:22
Si ese tiempo se lo ocupamos con tiempos de espera, 00:02:25
con entretenimiento, pues de alguna forma 00:02:29
le estamos robando su tiempo de aprendizaje. 00:02:32
Ahora que tenemos un poco una idea de lo que no es, 00:02:35
vamos a ver qué es ese enriquecimiento. 00:02:39
El enriquecimiento es una medida que viene contemplada 00:02:43
en la orden 1493-2015, archi conocida por todos nosotros, 00:02:48
y que la plantea como una adaptación curricular no significativa 00:02:53
donde introduce contenidos de mayor profundidad y complejidad, 00:02:58
pero que no toca objetivos y contenidos de cursos superiores. 00:03:02
Es lo que la bibliografía llama ese enriquecimiento horizontal. 00:03:06
La normativa viene junto con otras dos medidas, 00:03:10
que son la ampliación curricular, 00:03:14
que ésta sí que es una adaptación curricular significativa, 00:03:16
porque toca objetivos y contenidos de cursos superiores, 00:03:19
y junto con la flexibilización, 00:03:22
que es lo que coloquialmente conocemos como el salto de un curso. 00:03:25
Pues bien, lo más importante en la respuesta educativa 00:03:28
al alumnado con altas capacidades 00:03:33
es que estas medidas se den de una forma combinada, 00:03:35
por ejemplo, puede ser que un alumno o una alumna 00:03:39
en determinada área necesite una adaptación curricular de enriquecimiento, 00:03:43
pero puede ser que paralelamente en otras áreas 00:03:48
o en otro contenido de esa misma área 00:03:52
requieran adaptaciones curriculares de ampliación. 00:03:54
Digamos que conviven esas dos medidas de una forma dinámica 00:03:58
según as necesidades de cada alumno o alumna y en cada momento. 00:04:01
Lo mismo ocurre con la flexibilización, 00:04:05
porque daos cuenta que la flexibilización como la ampliación 00:04:08
son medidas que atienden principalmente a la velocidad, 00:04:12
al ritmo rápido de aprendizaje del alumnado, 00:04:16
pero no necesariamente están atendiendo a sus intereses 00:04:19
y a sus motivaciones, como sí que lo va a hacer el enriquecimiento, 00:04:22
como vamos a ver más adelante. 00:04:26
Por lo tanto, cuando se lleva a cabo una flexibilización, 00:04:29
debería combinarse en determinados momentos con enriquecimiento educativo. 00:04:32
Bueno, ya sabemos qué es, ya sabemos qué no es, 00:04:38
pero si no nos sirve para entretener, ¿para qué nos sirve, no? 00:04:41
Bueno, pues el enriquecimiento tiene que cumplir varios objetivos. 00:04:46
El primero sería que tiene que evitar la desmotivación por el currículum ordinario. 00:04:50
Otro sería que tiene que atender a esas motivaciones e intereses 00:04:55
que hemos comentado anteriormente. 00:05:00
Y, por último, pues tiene que suponer un desarrollo cognitivo 00:05:02
o bien un desarrollo del pensamiento crítico, del pensamiento divergente, 00:05:05
de la creatividad, una interrelación de contenidos. 00:05:12
Vamos a retomar el ejemplo con el que hemos empezado, 00:05:17
en donde la tutora le daba una ficha para colorear, 00:05:21
pues es que ahí los tres objetivos se nos caen a plomo. 00:05:25
Evitar la desmotivación por el currículum ordinario, 00:05:29
pues es que la alumna no va a saber muy bien qué hacer. 00:05:32
O bien repetir otra vez un kilo de sumas sinllevadas o pones a colorear. 00:05:35
Atender a sus motivaciones y a sus intereses, pues es que lo mismo, ¿no? 00:05:42
No es un material que haya partido de ellos. 00:05:47
Era un material que se tenía para otro fin. 00:05:49
Y, por último, pues incidir en ese desarrollo cognitivo, 00:05:52
pues seguramente no le va a suponer un nivel de reto, 00:05:56
un desarrollo cognitivo en este sentido. 00:05:58
Bueno, pues ya sabemos qué es, ya sabemos qué no es 00:06:01
y para qué sirve. 00:06:05
Pues ahora ya nos vamos a ir a nuestros centros. 00:06:07
¿Qué vemos ahí? 00:06:10
Que nos vamos a nuestros centros cargados, como siempre, 00:06:12
con el troller, que llevamos el Wistinko, el Enfen, 00:06:14
que no nos falte ninguna anilla, el portátil. 00:06:17
Y llegamos al centro y nos encontramos con el tutor o la tutora. 00:06:21
Tutor o tutora que tiene ahora 20 alumnos por grupo, 00:06:27
pero que normalmente tiene unos cuantos más, 00:06:32
que tiene alumnos con necesidades educativas especiales, 00:06:33
alumnos de compensatoria, alumnos con muchas dificultades 00:06:38
que están aún sin valorar. 00:06:44
Y les decimos, hola, oye, mira, 00:06:46
que al alumnado con altas capacidades, 00:06:50
les tenéis que hacer adaptaciones curriculares 00:06:53
no significativas de enriquecimiento. 00:06:56
Tenéis que enriquecer. 00:06:58
Vale, pues lo primero que nos van a preguntar seguramente 00:07:00
va a ser un poco esto, ¿no? 00:07:05
¿Cuándo? 00:07:07
Bueno, pues ese cuándo va a ser en las sesiones, 00:07:09
en el día a día, en las sesiones con el grupo, 00:07:14
dentro del aula, en el grupo de referencia. 00:07:16
Vale, pues es posible que la siguiente pregunta vaya a ser esta, ¿no? 00:07:18
¿Cómo? 00:07:25
Bueno, pues aquí, en este cómo, 00:07:26
es cuando les vamos a facilitar un poco la vida, 00:07:29
les vamos a facilitar que puedan llevar a cabo 00:07:32
las medidas que plantea la normativa, 00:07:34
y en este caso el enriquecimiento, 00:07:37
y lo vamos a hacer a través del compactador curricular. 00:07:39
El compactador curricular es, 00:07:42
otras veces que lo he llevado a algún centro, 00:07:45
me dicen, oye, pues esto de compactar y tal, 00:07:47
es muy buena idea lo de la compactación. 00:07:50
Y lo es, lo es, es buena idea, pero no es mía. 00:07:53
Ni tampoco es del equipo específico. 00:07:56
Esta medida la hemos tomado de Rensul y Salirreis, 00:07:58
en su modelo SEM, 00:08:04
que es el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. 00:08:06
En este, os dejo aquí la bibliografía en castellano, 00:08:09
que es relativamente reciente, es del 2016. 00:08:14
Pues ellos, en ese modelo SEM, 00:08:17
es donde plantean este compactador, 00:08:20
tienen un modelo de compactador, 00:08:23
tienen ejemplificaciones de compactación, 00:08:25
y dentro de su modelo de enriquecimiento para toda la escuela, 00:08:28
está esta idea de compactación. 00:08:31
Para los que no tengáis ahora tiempo de meteros con este libro, 00:08:35
os recomiendo que veáis este vídeo, 00:08:39
os dejo el enlace en la presentación, 00:08:41
para cuando esté colgado lo podáis pinchar directamente. 00:08:43
En este vídeo, la propia autora del libro, 00:08:45
pues explica en 11 minutos el proceso de compactación. 00:08:49
Está en inglés, con subtítulos en castellano. 00:08:53
Y lo que voy a hacer yo ahora es intentar explicar 00:08:57
este proceso de compactación. 00:09:00
No sé si me va a salir tan bien como a Salirreis en el vídeo, 00:09:02
pero ahí voy. 00:09:05
Bueno, el proceso de compactación tiene tres pasos. 00:09:08
El primer paso, que es la evaluación inicial 00:09:11
o la pre-evaluación antes de cada unidad didáctica, 00:09:14
para saber qué sabe y qué no sabe cada alumno o alumna. 00:09:17
El siguiente paso ya es la compactación, 00:09:21
que consiste en eliminar lo que hemos identificado que ya sabe. 00:09:24
Y, por último, el tercer paso, que es introducir en ese tiempo 00:09:28
liberado tras la compactación, aquellos, en este caso, 00:09:32
contenidos de enriquecimiento. 00:09:36
Vamos a ir paso por paso para aterrizarlo esto un poco más 00:09:38
en la práctica. 00:09:42
El primer paso, en la pre-evaluación de cada unidad 00:09:46
ou cada una de las unidades didácticas, 00:09:50
pues hay que identificar, antes de empezar la unidad, 00:09:53
aquellos contenidos y objetivos que el alumno ya tiene adquiridos, 00:09:57
ya tiene superados, ya tiene consolidados, es decir, 00:10:00
lo que ya sabe. 00:10:03
Y, por otro lado, hay que identificar aquellos objetivos 00:10:05
y contenidos que aún no tiene adquiridos, 00:10:08
pero que va a tardar poco tiempo en adquirir, 00:10:11
lo que va a aprender de forma más rápida. 00:10:14
Bueno, esto al principio como que les asusta un poco 00:10:17
en los centros, ¿no? 00:10:22
Porque parece que les estamos planteando que estén haciendo 00:10:24
exámenes todo el rato, ¿no? 00:10:27
Como examen al principio de la unidad, examen al final de la unidad, 00:10:29
examen en cada unidad, examen en todas las áreas. 00:10:32
Pues vamos a plantear, vamos a proponer unas herramientas 00:10:35
que van a permitir llevar a cabo este tipo de evaluaciones 00:10:39
de una forma bastante ágil. 00:10:43
Hay herramientas digitales como TopGrade y Socrative, 00:10:45
que son herramientas que permiten al docente crear 00:10:49
sus propios cuestionarios. 00:10:54
Crear cuestionarios, o bien de verdadero o falso, 00:10:56
de respuesta múltiple, combinada, si la propia aplicación 00:10:59
corrige esos cuestionarios. 00:11:02
También se puede utilizar Kahoot, 00:11:04
Kahoot que se utiliza ahora en los centros mucho, 00:11:06
que es parecido al anterior, lo que pasa que permite hacerlo 00:11:09
en forma de concurso, así como ¿Quién quiere ser millonario?, 00:11:11
que les gusta mucho. 00:11:15
Se lanza a la pantalla la pregunta y los alumnos tienen 00:11:17
que contestar en un tiempo límite. 00:11:21
Y luego la propia herramienta también corrige esas respuestas 00:11:23
del alumnado. 00:11:28
Luego, dependiendo del grado de conocimiento que tenga 00:11:30
el docente sobre su grupo y de qué contenido sea, 00:11:34
pues podría valer simplemente con una lluvia de ideas 00:11:37
para determinar la compactación. 00:11:39
Hemos puesto aquí en la diapositiva un anuncio de reciclaje, 00:11:42
porque el anuncio dice con este gesto cinco veces más espacio, 00:11:46
porque esta es la idea. 00:11:52
Nosotros en este caso lo que queremos liberar es tiempo, 00:11:54
queremos sacar el aire de la botella, 00:11:58
que el aire sería como aquello que ya conoce y ya sabe, 00:12:00
queremos sacar el aire del currículo, 00:12:03
queremos sacar el aire del currículo, lo que ya sabe. 00:12:06
Para ello vamos a eliminar aquellas sesiones, explicaciones, 00:12:11
actividades, tareas de aquellos contenidos y objetivos 00:12:16
que ya tiene superados. 00:12:19
Y por otro lado vamos a reducir aquellas igual sesiones, 00:12:21
actividades, tareas, explicaciones de aquellos objetivos 00:12:25
y contenidos que aún no tiene adquiridos, 00:12:28
pero que lo va a hacer de una forma más rápida. 00:12:31
Por ejemplo, si en primero de primaria se plantea 00:12:32
una unidad didáctica sobre el sistema solar 00:12:36
y se tiene pensado llevarla a cabo a través de cinco sesiones 00:12:40
y la alumna con altas capacidades o el alumno en dos sesiones 00:12:44
ya tiene adquirido lo que teníamos planteado para esas cinco, 00:12:49
pues habría que eliminar de las cinco, quitar tres y quedarse en dos, 00:12:52
porque lo que habría empezado siendo un contenido muy motivante, 00:12:56
que los planetas, su posición, 00:13:00
se convertirá en un contenido muy repetitivo. 00:13:05
Una vez que tenemos ese tiempo liberado, 00:13:18
vamos a introducir los contenidos, en este caso, de enriquecimiento 00:13:22
en el tiempo liberado por la compactación. 00:13:29
Para ello recordamos que son contenidos de mayor profundidad y complejidad, 00:13:32
pero sobre todo tienen que estar conectados con esos intereses, 00:13:37
con esas motivaciones. 00:13:41
Podemos utilizar el mapa del talento que ha comentado Gema 00:13:43
para saber ese punto de partida, para saber qué le gusta, 00:13:46
qué no le gusta, y poder dar una propuesta más ajustada 00:13:49
a esos intereses. 00:13:53
Vamos a proponer también que se cree una zona de enriquecimiento 00:13:55
dentro del aula, un espacio donde se pueda trabajar 00:14:00
de forma autónoma, que disponga de materiales, 00:14:03
o bien en pequeño grupo o de forma individual, 00:14:07
y vamos a proponer un banco de recursos, 00:14:10
un banco de recursos que al principio va a ser un poco más dirigido, 00:14:12
es decir, se los vamos a proporcionar nosotros, 00:14:17
pero que lo ideal sería que cada aula o cada nivel 00:14:19
creara su propio banco de recursos, 00:14:24
porque tienen que ser recursos que estén seleccionados, adaptados 00:14:26
y que se ajusten a sus propias realidades, 00:14:30
a sus propias dinámicas de aula. 00:14:32
Como un material para proponer, para poder empezar esta fórmula 00:14:37
de compactar y poder introducir un material más dirigido para este inicio, 00:14:42
se pueden proponer los materiales de la Fundación Priconsa, 00:14:46
que son materiales muy fáciles de usar, 00:14:49
porque están ya listos para ser llevados a la práctica, 00:14:52
están en formas de unidades didácticas de enriquecimiento, 00:14:56
además han sido testados y han sido llevados a la práctica, 00:14:59
y están muy bien porque están nivelados desde primero hasta sexto 00:15:02
y por áreas, entonces es un material muy fácil de aplicar, 00:15:07
los tienen colgados en la página de forma gratuita. 00:15:10
Y luego vamos a proponer herramientas digitales, 00:15:13
herramientas digitales gratuitas, como por ejemplo, Genialy. 00:15:16
Con Genialy se pueden planificar actividades o contenidos 00:15:20
de enriquecimiento en un entorno gráfico muy atractivo, 00:15:25
como retos a superar o pasos a conseguir, 00:15:29
también se puede utilizar Zingling, 00:15:33
que es una herramienta que permite crear un paisaje de aprendizaje 00:15:36
e ir incluyendo igual una planificación de aquellas actividades 00:15:40
de enriquecimiento en formatos muy diferentes, 00:15:44
lo más importante o más característico de esta herramienta 00:15:48
es que soporta formatos muy diferentes, 00:15:52
entonces podemos hacer propuestas muy diversas. 00:15:55
Luego se pueden utilizar otras aplicaciones, 00:15:58
como por ejemplo Educandy, y Educandy permite al propio alumnado 00:16:01
crear sus propios juegos sobre cualquier tema, 00:16:04
pues crea una sopa de letras, crea crucigramas, crea Memories, 00:16:07
otras aplicaciones, aquí tenemos Strip Creator, 00:16:13
que es un generador de viñetas de cómic, 00:16:17
hay infinidad de ellas en el mercado, esto es una pincelada a modo de ejemplo, 00:16:19
pero hay que decir que estas herramientas no están diseñadas 00:16:24
para el alumnado con altas capacidades, 00:16:28
estas herramientas la finalidad la tiene que dar el docente, 00:16:31
y en cuanto a finalidad es muy importante que se tenga presente 00:16:36
siempre esta finalidad, este objetivo con el que la vamos a usar, 00:16:39
porque si no vamos a caer en el uso por el uso de aplicaciones 00:16:43
y vamos a volver al ejemplo de antes, 00:16:48
donde a la alumna se le daba una ficha para colorear, 00:16:51
pues ahora le damos una tablet para que juegue. 00:16:55
Y eso pues como veis no es enriquecimiento, es entretenimiento. 00:17:00
Y bueno, os dejo aquí un enlace a un canal de Youtube 00:17:07
que es de una profesora universitaria experta en TICS, 00:17:12
Ingrid Mosquera, que tiene premios de innovación educativa, 00:17:16
dentro de su canal tiene un apartado que se llama 00:17:19
herramientas digitales básicas para docentes inexpertos. 00:17:23
Pues bien, ahí tienen mini videotutoriales 00:17:26
donde explica todas estas herramientas que he estado comentando, 00:17:29
muchas otras más, y lo más importante de esos videotutoriales 00:17:32
es que son orientados para las herramientas para su uso en el campo educativo 00:17:36
y lo hace de una forma muy ágil y muy sencilla. 00:17:41
Se pueden usar para bien si no conocemos alguna de ellas, 00:17:44
o si nos hablan de alguna en un centro y no lo conocemos, 00:17:47
y también para cuando queremos asesorar en los centros 00:17:50
y queremos introducir o proponer alguna herramienta, 00:17:53
estos videotutoriales están muy bien diseñados. 00:17:56
Y bueno, una vez que se han llevado a cabo este trabajo 00:18:00
desde el enriquecimiento, estaría bien que se expusiera 00:18:03
siempre que sea posible, porque a veces le damos a un alumno, 00:18:07
un alumno hace, por ejemplo, un crucigrama, 00:18:12
y el profesor le dice, anda, pues que bien está este crucigrama, 00:18:17
te ha quedado fenomenal, está muy bien hecho, 00:18:20
lo mete en la cajonera, en el archivador, y como que allí no ha pasado nada, 00:18:23
pues pierde un poco el sentido esa producción. 00:18:28
Lo que vamos a intentar es que siempre que sea posible, 00:18:30
pues se lleve al resto del grupo para trabajar con ello. 00:18:33
Luego, ahora, con el tema de los protocolos COVID, 00:18:36
pues las familias no pueden entrar en los centros, 00:18:40
de tal forma que no pueden ver esos murales, 00:18:43
esos trabajos que están expuestos en las clases. 00:18:46
Vamos a proponer que se realice un Muro Padlet en cada aula. 00:18:48
Un Muro Padlet es un concorcho virtual, 00:18:53
donde pueden ir colgando esos trabajos también desde el enriquecimiento, 00:18:55
esos trabajos de toda el aula. 00:18:57
Ahora que está un poco más diluida esa relación de escuela-centro, 00:19:03
pues sería una forma de potenciarla un poquito. 00:19:09
Ahora lo último que queda es el gran talón de Aquiles, 00:19:14
no sé si pasar la diapositiva, la voy a pasar, 00:19:20
que es el registro de la medida. 00:19:23
El registro de la medida, que a veces es como 00:19:25
«No, burocracia, documentos burocráticos, me vas a hacer más papeleo». 00:19:28
Pues es que el registro de la medida realmente es el compactador. 00:19:33
El compactador es una ficha donde se registra este proceso, 00:19:39
pero no una ficha para que se quede en el expediente 00:19:44
o para que quede constancia de lo que hemos hecho, 00:19:49
como algo burocrático. 00:19:52
Es que esta ficha va a permitir guiar esas sesiones de enriquecimiento, 00:19:53
guiar esa práctica y que no se convierta en lo que dijimos antes, 00:19:57
en que sea algo improvisado. 00:20:01
Nosotros hemos propuesto un modelo de compactador que tenemos aquí. 00:20:04
Este tiene su base en el modelo que plantea Renzuli en el modelo SEM. 00:20:09
Está mucho más simplificado y pensamos que es bastante útil 00:20:15
y práctico para poderlo llevar a cabo. 00:20:20
Entonces, es un cuadro de dos columnas. 00:20:24
En la primera columna están los contenidos de cada una 00:20:27
de las unidades didácticas, los que se van a eliminar 00:20:32
y los que van a permanecer. 00:20:35
Y en la segunda columna están los contenidos, 00:20:37
en este caso de enriquecimiento, que se van a introducir. 00:20:42
De tal forma que, cuando haya un contenido 00:20:44
que en la primera columna se va a eliminar, 00:20:49
va a aparecer tachado en rojo, rojo, rojísimo, tachado, tachadísimo, 00:20:52
porque no queremos que el currículum se convierta en el día de la marmota, 00:20:57
cada día enseñándole lo mismo que ella sabe, va a aparecer tachado 00:21:02
y en la segunda columna va a aparecer un contenido de enriquecimiento 00:21:06
que lo va a sustituir. 00:21:11
Cuando aparezca un contenido en la primera columna en verde, 00:21:12
pues Vía Libre es un contenido de objetivos que aún no tiene adquiridos 00:21:16
y se va a llevar a cabo como con el resto del grupo. 00:21:19
De tal forma que, cada vez que haya un contenido eliminado, 00:21:22
va a haber un contenido de enriquecimiento que se introduzca en su lugar, 00:21:25
creando así una planificación individualizada para cada alumno o cada alumna. 00:21:29
Lo siguiente sería ya el informe trimestral a las familias. 00:21:36
Esto también al principio da un poco de susto, 00:21:41
pero esto sí que no tiene que dar susto, 00:21:44
porque el informe es un modelo que les vamos a proporcionar 00:21:46
ya como orientadores nosotros, 00:21:49
os vamos a proponer un modelo que se puede modificar, 00:21:51
pero básicamente es un modelo que es el mismo para todos, 00:21:56
pero es el mismo para todos porque con todos se ha llevado el mismo proceso. 00:21:59
Entonces, a grandes rasgos, el encabezado dice 00:22:03
pues tras la evaluación inicial de las unidades didácticas 00:22:06
se han eliminado o reducido aquellos contenidos y objetivos 00:22:11
que el alumno ya tenía adquiridos 00:22:14
y se han introducido en su lugar, en este caso, contenidos de enriquecimiento, 00:22:16
creando así una planificación individualizada 00:22:21
atendiendo a las necesidades específicas del alumnado. 00:22:24
Punto, ya está. 00:22:27
Y ahora se copiaría y pegaría el compactador curricular, 00:22:29
pero el mismo, el mismo de antes, 00:22:32
el que ha servido para la guía de esas sesiones, 00:22:33
porque así las familias pueden saber 00:22:36
que se ha estado trabajando en ese trimestre con sus hijos. 00:22:39
Y de verdad que les tranquiliza muchísimo 00:22:42
tener este tipo de información, 00:22:45
porque necesitan saber que desde la escuela, desde el colegio, 00:22:47
se les está dando una respuesta específica a las necesidades de sus hijos. 00:22:52
Y es un modelo que de verdad no cuesta nada hacerlo 00:22:57
porque es que ya está hecho, 00:23:00
solo hay que pegar el compactador. 00:23:01
Y bueno, por último, pues como ya os habréis dado cuenta, 00:23:03
el compactador es una estrategia para liberar tiempo, 00:23:07
que la hemos utilizado para, en este caso, 00:23:13
para introducir enriquecimiento, 00:23:16
pero se podría hacer igualmente para introducir ampliación. 00:23:18
Y se puede utilizar, es muy importante, 00:23:21
cuando se vaya a producir o se vaya a llevar a cabo un proceso de flexibilización. 00:23:24
Daos cuenta que cuando un alumno va a hacer un salto de curso, 00:23:28
pues hay contenidos del curso que va a saltar, 00:23:33
que por muy alumno o alumna con altas capacidades que tenga, 00:23:36
si nadie se los enseña no los va a conocer. 00:23:40
Entonces, en el año anterior, en el curso anterior 00:23:43
al que se produce la flexibilización, 00:23:45
habría que compactar currículum e ir introduciendo aquellos contenidos 00:23:47
que se piensan que van a ser necesarios 00:23:52
para poder asumir ese salto de curso. 00:23:54
De tal forma que cuando el alumno se encuentre en el curso de nivel superior 00:23:58
no aparezcan esas lagunas que pueden aparecer 00:24:03
por no haber cursado el del nivel anterior. 00:24:06
Y ya sí, por último, a modo de reflexión, 00:24:09
solo deciros que la compactación, 00:24:13
que parece algo así como muy obvio y muy sencillo, 00:24:16
pues realmente supone un cambio de planteamiento. 00:24:18
Porque hasta ahora, por norma general, salvo excepciones, 00:24:23
en los centros se propone una tarea para todo el grupo 00:24:28
y si el alumno o la alumna con altas capacidades 00:24:35
termina antes y le sobra tiempo, 00:24:38
entonces se le da vía libre, en el mejor de los casos, 00:24:42
para una respuesta específica. 00:24:45
Parece como que tiene que pasar por un peaje 00:24:47
para poder tener una respuesta adaptada a sus necesidades. 00:24:50
¿Qué pasa con este planteamiento? 00:24:53
Pues que a veces el alumno o la alumna no termina antes, 00:24:57
o no termina, o bien pues porque le parece un contenido ya repetitivo, 00:25:01
porque sabe que si lo termina antes le van a volver a doblar el trabajo 00:25:06
más de lo mismo, o porque le van a dar algo para entretener 00:25:10
que no está muy conectado con sus intereses. 00:25:14
¿Qué pasa con esto? 00:25:17
Que el docente percibe que su alumno o alumna de altas capacidades 00:25:18
no necesita nada. 00:25:23
A ver, yo he planteado lo mismo para todo el grupo 00:25:25
y mi alumno o alumno no lo ha terminado ni siquiera, 00:25:27
pues no le voy a dar más, no le voy a hacer nada excepcional. 00:25:30
Entonces, la compactación rompe con ese planteamiento 00:25:34
desde el punto que ya solo se puede empezar un contenido nuevo 00:25:40
desde aquello que sabe y que no sabe. 00:25:43
Y nada más, espero que os animo a que llevéis la propuesta 00:25:46
a vuestros centros y que os haya sido útil. 00:25:50
Muchas gracias. 00:25:54
Idioma/s:
es
Autor/es:
Daniel Esteban Roque
Subido por:
EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
16 de diciembre de 2020 - 11:11
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Público
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