CDD Área 3
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Evidencias del Área 3 de la CDD B.
Nos encontramos en el aula virtual de primero de la ESO, asignatura Ciencias de la Computación.
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Sé que llama la atención el nombre, prohibir el paso y los grafismos, pero está elegido por ellos.
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Esto nace de una gamificación vertebral durante todo el curso para motivarles, como una narrativa o un videojuego en el que son hackers.
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Siempre consensuado con el departamento de orientación, dado que tenemos algunos alumnos con necesidades especiales, algún alumno TEA, etc.
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Podemos ver el himno que compusieron con el departamento de música, los logos con el departamento de plástica, los criterios de evaluación, etc.
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La estructura es teoría y tutoriales, prácticas, lo vemos aquí, teoría y tutoriales dividido en subcarpetas, tutoriales de Scratch, etc. Las prácticas dividido por evaluaciones, pero si tengo alguna situación de aprendizaje que quiero sacar y luego ocultar, como la de hardware, lo hago.
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Todo es flexible y vivo. Y luego la sección que solo pueden ver los alumnos que tienen la categoría que pertenece al grupo Iron Masters, que es el grupo de necesidades especiales, donde tienen sus propias tareas, etc.
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Y luego el grupo de actividades de ampliación, que le vamos poniendo restricciones o no aquí, ¿vale? Para un alumno de altas capacidades que tenemos y todos los que quieran participar.
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Y así como los intercomunicadores alfa, es decir, el foro de la asignatura, que luego lo veremos.
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una muy buena manera de atender a la diversidad es la creación de grupos entonces vamos a grupos
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y vemos que todos los alumnos están trabajando por grupos pero vemos un grupo este iron masters
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donde vemos unos alumnos que son los que tendrán restricciones de acceso es decir permisos de acceso
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a unas tareas u otras haciendo que el aprendizaje atienda al dúo y sea personalizado en cuanto a
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las calificaciones es muy importante que sean visibles simultáneas y formativas es decir que
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el alumno sepa en todo momento cómo está avanzando en su aprendizaje y que tenga muy claras las
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categorías. Si vamos a configuración vemos que está ponderado exactamente por evaluaciones y
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los alumnos pueden ver y pueden desglosar y pueden saber cuánto cuesta cada cosa. Ahora vamos a ver
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cómo los alumnos reciben feedback al entregar una tarea, cómo son calificados y evaluados. Vamos a
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un proyecto de Scratch, entramos, vemos la entrega, vemos las entregas, vemos las notas y yo aquí le
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daría a acciones descargar todas las entregas para intentar calificar anónimamente. Aquí podemos
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descargar su juego, tenemos, yo calificaría aquí el envío y podemos ir a las calificaciones para
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ver el feedback que se le da. Bueno, primero que sale es un alumno que no entregó, entregó su
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compañera, vamos a la que hemos descargado, que era la segunda. Vemos que como es un archivo sb3,
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Aquí no va a aparecer nada y aquí vemos la rúbrica. Yo apartado a apartado en una rúbrica entregada les iré dando feedback, se les calcula la nota que se vuelca directamente en el libro de calificaciones y un feedback constructivo general al final. La entrega está configurada por grupo.
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El foro de la asignatura es uno de los pilares fundamentales en los que se basa la materia.
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Es un lugar donde pueden debatir y deben debatir de temas siempre citando la fuente y se generan conversaciones muy constructivas que muchas veces se trasladan al aula
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y muchas veces son calificadas con tareas que son post y réplicas en los foros, una por evaluación.
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Las encuestas anónimas permiten al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje y desempeño, es decir, la metacognición.
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por ejemplo la tercera evaluación, podemos ver unas pequeñas preguntas a modo de reflexión que
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además a mí me arrojan luz a modo de Big Data que se puede analizar para siempre seguir mejorando
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como docentes y como alumnos. Aplico estrategias avanzadas de análisis de datos con los instrumentos
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de evaluación que ya las trae Moodle en la aula virtual para mejorar el aprendizaje de mis alumnos
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y el mío propio. Aquí podemos ver un test de hardware con unas preguntas en las que si nos
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vamos a resultados yo tengo una plantilla de Big Data donde me salen quién ha fallado más una
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pregunta. ¿Quién ha fallado menos? ¿Por qué? ¿Qué es lo más importante? Y a mí me permite
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reconducir como profesor. Las herramientas de análisis de datos del aula virtual están muy
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bien, permitiendo sacar todo tipo de gráficos y exportaciones.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B2
- Autor/es:
- Juan Sangrós
- Subido por:
- Juan S.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 3
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 11:18
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES GLORIA FUERTES ALCOBENDAS
- Duración:
- 03′ 57″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 63.23 MBytes