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Generación de expectativas. Curso Formación Básica Docente
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Generación de expectativas. Curso Formación Básica Docente
El nivel de aprendizaje que un alumno alcanza está relacionado con diversos factores, el interés y la motivación, sus capacidades personales y la adecuación de la propuesta de contenidos que se le ofrecen y los que él poseía ya.
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El nivel de satisfacción que le produzcan sus resultados escolares, el modelo de interacciones
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con sus profesores, la percepción de la valoración que recibe por parte de sus compañeros
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y, por supuesto, de su familia, configurará un autoconcepto que reforzará o dificultará
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el progreso de cada niño o cada joven como estudiante.
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Pero digámoslo cuanto antes, en el ámbito escolar, uno de los factores más determinantes
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en la configuración de las expectativas académicas es la actuación del profesor.
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El juicio que hace cada profesor sobre la evaluación de cada alumno,
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el modelo de interacciones que tiene con él,
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influyen de manera muy evidente en la actitud que éste va a mostrar.
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Dicho de manera más rotunda, el éxito académico de un alumno
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depende en alguna medida de la percepción que el profesor tiene sobre él
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y las respuestas que le proporcione, siendo evidente que hay variables extraescolares,
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tales como la identidad étnica, los resultados anteriores,
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incluso su aspecto, que formarán parte de esa valoración.
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Las respuestas positivas permiten apreciar el reconocimiento del esfuerzo realizado
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o del interés mostrado y trazan el camino para obtener en situaciones similares
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respuestas de ese mismo tipo.
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Así, unos alumnos recibirán desde los primeros momentos del curso
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relaciones altamente satisfactorias y estimulantes,
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mientras otros tendrán interacciones menos frecuentes y enriquecedoras.
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A ello se le ha venido llamando efecto Pygmalion. Los alumnos que obtienen ese papel destacado se reconocen en él y tienden a asumir esa relación. Quienes mejores interacciones protagonizan reclaman cada vez mayor participación y quienes menores estímulos reciben asumen un rol secundario que penaliza al tiempo la valoración que el resto del alumnado hace de ellos.
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El objetivo es ofrecer a todos los alumnos y alumnas oportunidades de protagonismo, de participar en condiciones de equidad en el desarrollo de las actividades.
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Ello debe contribuir a un reparto más equilibrado de las interacciones con el profesorado, en un contexto estimulante y enriquecedor.
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Pero además, esa imagen inicial que forma cada profesor o profesora de sus alumnos no se basa únicamente en datos objetivos y rigurosos.
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Otros factores resultan muy influyentes, entre ellos el grado de seguimiento o de cumplimiento de las normas de convivencia.
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Muchos autores definen esto como la actitud del alumno que nos deja actuar como profesores.
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Lo que esperamos de los alumnos, y así se lo exigimos, es que acepten las rutinas de la vida escolar,
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que prescindan de valores no reconocidos en la escuela, que reconozcan como única fuente de autoridad la del profesor
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y que asuman que una parte importante del reconocimiento que van a recibir está referido
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a estas cuestiones. A todo ello se le ha venido denominando currículo oculto. Se insiste
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en que precisamente en él radica una buena parte de lo que la sociedad demanda a la institución
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educativa. Todo ello son factores que contribuyen a que se produzca un desfase escolar que tiene
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carácter acumulativo. Por ello es imprescindible aplicar medidas correctoras y preventivas
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en los momentos iniciales. Así lo hacen los sistemas educativos más eficaces y, en buena
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medida, allí se halla la explicación de sus buenos resultados. Esa ayuda prestada
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en los momentos iniciales puede ayudar a generar expectativas de éxito en los alumnos que
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han experimentado situaciones negativas. Y en sentido contrario, también el éxito
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escolar tiene carácter acumulativo. Es muy probable que un alumno con buenos resultados
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académicos durante los primeros cursos de escolaridad, trate de mantener esa misma
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situación, sobre todo si por ello percibe una respuesta positiva en sus profesores y
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en su familia. No se trata únicamente de que haya adquirido las competencias que le
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permiten impulsarse hacia nuevas metas, sino que esa situación le resulte motivadora y
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configure así actitudes positivas en una espiral que define lo que el profesor entiende
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como un buen estudiante. Así pues, conviene tener presente que cuando evaluamos a un alumno
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no sólo estamos proporcionando un juicio sobre su nivel de adquisición de nuevos aprendizajes,
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sino que estamos contribuyendo a que genere un pronóstico sobre lo que va a ser su trayectoria
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escolar futura y, en alguna medida, su itinerario vital durante algunos años al menos. En definitiva,
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es el profesor, cada profesor, quien puede convertirse en generador de expectativas en
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los alumnos. Para ello habla de establecer unas relaciones de calidad con sus alumnos
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y alumnas. Podemos precisar a qué nos referimos con este concepto. En primer lugar, se demuestra
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a cada alumno una consideración positiva, por lo tanto no se incide en los problemas
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anteriores sino en las posibilidades futuras. Así mismo es importante que cada alumno perciba
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esa consideración a través de la respuesta que obtenga del profesor a sus trabajos. Es más probable
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que el alumno renueve su compromiso con el trabajo si percibe que el profesor lo ha valorado, ha
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considerado los aspectos positivos que contiene y ha previsto la mejor trayectoria para alcanzar
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mejoras futuras. Al contrario, si considera que su trabajo no ha sido tomado en consideración por el
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profesor, bien porque no ha obtenido respuesta a través de la evaluación, bien porque no parece
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suficientemente justificada esa valoración, será más probable que desista de continuar
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realizándolos. Por otra parte, conviene considerar el análisis de la percepción de los alumnos
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sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen sobre sí mismos cada uno
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de los alumnos de la clase. Además, es útil conocer qué expectativas tienen los alumnos
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al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo que esperan, pero
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también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir. Es conveniente igualmente definir
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objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora del rendimiento
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en todas o en algunas asignaturas o a la mejora del clima de la clase. Igualmente se debe
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planificar la clase de tal forma que los alumnos sepa qué van a realizar durante ese periodo
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de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ellos durante
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el mismo. No conviene olvidar que el humor forma parte de las relaciones humanas. ¿Por qué no
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emplearlo en clase si con ello se reglaja el clima de la clase? Tengamos presente, en resumen, que
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generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que se refieren al día a día
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de la clase. En muchos casos, cuestiones muy concretas. Personalizar las relaciones en la
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clase y especialmente en la relación entre cada alumno y el profesor, disponer el aula de tal
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forma que todos los alumnos puedan intervenir con facilidad, descartar los sitios preferentes y los
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rincones aislados, facilitar entornos de cooperación a través de la disposición del aula y de su
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mobiliario, garantizar que todas las preguntas que se realizan demandan respuestas que suponen
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un reto intelectual, indagar en el sentido de la respuesta, evitando descalificaciones
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por absurdas que nos parezcan. El contacto visual debe ser frecuente y el gesto del profesor
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debe mostrar interés y afecto. En el polo opuesto, esta actitud nos encontramos con
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los prejuicios referidos a factores culturales y sociales. Es innegable que afectan a todos
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los alumnos y, por lo tanto, también al profesorado que está obligado a emitir juicios
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acerca de sus alumnos de forma muy frecuente y de gran trascendencia en la vida de cada uno de ellos.
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