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"Climantica" por D.Francisco Sónora Luna

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Subido el 13 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Francisco Sónora Luna: "Climantica, proyecto de Educación ambiental para la sociedad de las TIC y del cambio climático", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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...correo electrónico de nuestro proyecto, muy fácil de recordar, climantica, arroba 00:00:00

climantica punto org. La comunicación que presento se estructura en varios apartados 00:00:19

en los que básicamente se va a desarrollar un proyecto de educación ambiental con hilo 00:00:28

conductor de cambio climático y como las TIC, como gran elemento de extensión y desarrollo 00:00:33

del proyecto. Empezando por los objetivos, Climantica persigue, 00:00:41

como ven, cuatro grandes objetivos. El primer objetivo es elaborar unas unidades 00:00:46

didácticas globales, estructuradas bajo una óptica interdisciplinar, que sirven de base 00:00:54

para programar múltiples contextos de educación ambiental, tanto a nivel escolar como de educación 00:01:01

no formal, donde todas las problemáticas o grandes problemáticas ambientales actuales 00:01:09

se relacionan con el cambio climático. Esas unidades que llamamos didácticas por su estructura, 00:01:15

su estilo, como ven son libros, esta es la primera unidad que abre el proyecto, son libros 00:01:24

didácticos. Un segundo objetivo es elaborar unos productos didácticos contextualizados 00:01:31

en base ya a experiencias exitosas en niveles, en etapas, en contextos educativos concretos, 00:01:39

como puede ser este material didáctico de los que hablaré más adelante. 00:01:46

Un tercer objetivo, el más relacionado con este Congreso, es desarrollar una educación 00:01:53

ambiental colaborativa sobre la base de la participación a través de una página web 00:01:59

para intercambiar, evaluar, mejorar ideas, dándole entonces la web 2.0 esa posibilidad 00:02:06

que necesita la educación ambiental de interrelación y retroalimentación constante en su desarrollo, 00:02:15

siendo además un vehículo importante para abordar un proyecto que lleva como hilo conductor 00:02:23

el cambio climático, por tanto, una problemática global que necesita de soluciones también 00:02:29

globales y totales en múltiples, en todas las posibilidades que hay, tanto a nivel individual 00:02:37

como colectivo. Y, por último, el cuarto objetivo es enriquecer 00:02:46

el currículum con propuestas de educación ambiental, aportando una oportunidad de mejora 00:02:50

para la calidad, entendiendo que la mejora para la calidad se consigue a partir de problemas 00:02:56

reales que preocupan a la sociedad y también que ese recrecimiento del currículum se extienda 00:03:03

a la educación, como he dicho antes, no formal. Esos son los cuatro grandes objetivos. 00:03:10

Los principios metodológicos de climática los resumen en tres ideas fuerza. El primero 00:03:15

es una pedagogía por proyectos inspirada en Kilpatrick, que mantenía que los proyectos 00:03:20

de calidad deben ser aquellos que parten de problemas reales, auténticos, de retos que 00:03:30

afrontar como colectividad. Y Kilpatrick decía que cuanto más importante fuera el reto y 00:03:37

más dimensión tuviera, más oportunidad de calidad haría el proyecto. Yo me inspiré 00:03:43

bastante cuando propuse este proyecto en un ejemplo que ponía de epidemia y la participación 00:03:50

de los escolares en la solución de esa epidemia. Ese, por tanto, es un elemento metodológico 00:03:57

importante. El otro, muy relacionado con este Congreso, 00:04:03

es la búsqueda de una interacción, como he dicho antes, en red mediante las TIC para 00:04:08

lo que hemos desarrollado la web 2.0 y nuestra web da soporte a la totalidad del proyecto. 00:04:14

Un tercer elemento metodológico, o mejor dicho criterio metodológico, que quiero destacar 00:04:21

es que Climantica busca propuestas curriculares dinámicas, abiertas, centradas en competencias 00:04:26

y no en disciplinas, donde los productos, como ya he mostrado en el inicio, son muy 00:04:33

importantes. Climantica está muy inspirado en ese sentido en los proyectos europeos, 00:04:37

donde hay que ir llegando a productos, pero quiero dejar claro que los productos en Climantica 00:04:43

no son el objetivo final, sino que son pasos para seguir avanzando e inspirando el desarrollo 00:04:48

del proceso. Es, por tanto, un proceso que se desarrolla en base a productos. El producto 00:04:54

entonces inspira más desarrollo del proceso. En este desarrollo del proceso buscamos el 00:05:01

equilibrio entre el rigor científico y también dimensión lúdica, por tanto, entre la razón 00:05:09

y la emoción y, si es así, estaremos dando también oportunidades a incorporar novedades 00:05:20

en el currículum y que Climantica se sume a ellas. ¿Cuál es el reto de partida del 00:05:27

que hemos hablado? Pues el reto de partida es la preocupación que nos puede manifestar 00:05:33

esa gráfica, dejándole claro a los educandos que esa gráfica representa infinidad de datos, 00:05:39

por cuanto a que recoge los datos de 30 años y dos datos diarios, la mínima, la temperatura 00:05:46

mínima que será durante la noche y la máxima que normalmente será durante el día, dos 00:05:53

datos diarios durante 30 años se recogen en esa representación gráfica y tenemos 00:05:58

que situar al estudiante en que eso es una unidad climatológica, por tanto, tiene una 00:06:02

entidad mínima como para marcar significatividad. El hecho de que se marque significatividad 00:06:09

y tendencia a la evolución es lo que nos enmarca el reto de partida. No nos tiene que 00:06:13

preocupar que una unidad de análisis mínimo en climatología ya nos muestra una tendencia 00:06:20

clara al alza. Bien, pues ese sería el reto de partida, ¿cómo trabajamos en Climantica? 00:06:24

Como en cualquier proyecto, trabajamos en grupos de trabajo, como ven ahí tenemos seis 00:06:29

grupos de trabajo, un grupo de autores didácticos donde estamos profesores de las especialidades 00:06:33

que ahí les pongo y en los que también están maestros, un grupo CIC donde hay dos profesores 00:06:38

de secundaria que son tutores y dinamizadores y hay un ingeniero informático, un comité 00:06:46

científico asesor por cada unidad o cada etapa de Climantica que son investigadores 00:06:52

y más demás y profesores coordinadores de los centros piloto, un grupo de edición 00:06:59

gráfica donde hay tres ilustradores de estilos distintos y un responsable de maquetación 00:07:04

y un grupo de edición multimedia donde tenemos a un experto en producción de documentales, 00:07:08

cámara de vídeo y foto fija. En Climantica como proyecto trabajamos en grupos y esos 00:07:13

grupos los articulamos en un diagrama, organizamos el trabajo en un diagrama donde las TICS, 00:07:18

como ven ahí en esta parte central, son fundamentales en el desarrollo. En Climantica hay una red 00:07:25

importante de trabajo de docentes donde se aportan aspectos de los docentes en los que 00:07:30

son fuertes y nos basamos en los siguientes esquemas. Climantica tiene ocho etapas, por 00:07:40

cada etapa que se manifiesta cada una de las ocho en la publicación de una unidad didáctica, 00:07:47

por cada etapa hay dos fases de trabajo. La primera fase de trabajo es la elaboración 00:07:50

por parte del equipo de esas unidades didácticas globales y cada publicación de las ocho conlleva 00:07:55

un curso presencial de formación de diez horas donde los profesores visualizan posibilidades 00:08:03

de aplicación en sus aulas y centros se incorporan entonces a trabajar mediante una interacción 00:08:09

TIC para lo cual cogemos herramientas informáticas estándar y las adaptamos a nuestras necesidades 00:08:15

y nos ponemos a interrelacionarnos en red, una plataforma colaborativa, los profesores 00:08:21

aplican en sus contextos de aula estas ideas o propuestas, retroalimentan así la unidad 00:08:27

global y al mismo tiempo salen modelos no solicitosos a nivel de centros de aulas sino 00:08:32

modelos algunas veces exportables. Cuando salen modelos exportables para otros centros 00:08:38

lo que hacemos es elaborar productos secundarios donde los profesores de centros pilotos pasan 00:08:43

a incorporarse al equipo y pasan a ser profesores formadores. Es un crecimiento entonces en red, 00:08:48

en cascada. Las unidades globales de Climantica, como les he dicho, son ocho, son esas grandes 00:08:55

etapas de las que hablo. La primera publicada es la que sitúa el marco del cambio climático, 00:09:00

sus evidencias, causas, consecuencias. La unidad didáctica dos está para publicar 00:09:07

al inicio del curso 2008-2009, no la tenemos elaborada, nos falta el trabajo de edición. 00:09:14

Es la madre del problema, el hilo conductor, la crisis ambiental energética. Siguiendo 00:09:20

un hilo conductor muy histórico. La unidad didáctica tres es la que menos relación 00:09:28

tiene con el cambio climático por cuanto es una unidad de residuos en su plenitud, 00:09:38

pero hemos encontrado también ciertas relaciones con el cambio climático por cuanto a que 00:09:44

si se vierten los residuos generan gases invernaderos, si esos residuos se incineran la génesis 00:09:48

de gases invernaderos no es más claro, si optamos por el compost, optamos por que el 00:09:54

suelo sea un sumidero dióxido de carbono y si optamos por soluciones energéticas alternativas 00:10:01

como la nuclear, tenemos un enorme problema de residuos con una grandísima proyección 00:10:08

ética a generaciones posteriores. Bien, cambios en el clima, cambios en el agua, 00:10:14

las relaciones son evidentísimas, desde el deshielo, subida del nivel del mar, sequías 00:10:21

de acuíferos, bueno todo el problema entonces en relación al ciclo del cambio climático 00:10:27

está muy evidenciado, igual que el cambio en las especies y los ecosistemas en relación 00:10:35

al cambio climático. Es una unidad de biodiversidad donde las relaciones con el cambio climático 00:10:39

son muy evidentes por lo que está conllevando en comportamientos fenológicos, desaparición 00:10:43

de especies, alteración de rutas migratorias, etc. Bien, cambios en el paisaje, en la ordenación 00:10:48

del territorio y el turismo, mantenemos que la dimensión climática es fundamental en 00:10:56

el turismo y en la ordenación del territorio, si esa dimensión cambia también va a cambiar 00:11:01

la repercusión del turismo y por tanto la ordenación del territorio. La unidad 7, medio 00:11:09

rural y clima, nos sitúa en un tipo de territorio importante en todos lados, desde luego en 00:11:13

Galicia es mucho, si rocas diferentes en climas iguales dan suelos iguales y la misma roca 00:11:20

en climas diferentes dan suelos distintos, las relaciones del suelo, base de la agricultura 00:11:26

con el clima son muy grandes, la necesidad de adaptación por tanto importante y la apertura 00:11:31

de un escenario de futuro para la agricultura ecológica muy coherente con el proyecto también 00:11:37

está ahí. Si hay más dióxido de carbono, más crecimiento de masa vegetal, periodos 00:11:41

de sequía más amplios, más riesgo de incendios, por tanto una necesidad de gestión forestal 00:11:45

acorde. Por último, nuestra última etapa es medio 00:11:50

urbano y clima, quiero decirles aquí que partimos de que hay distintas civilizaciones 00:11:54

a nivel histórico conocidas donde conocemos bien su modelo urbano, siempre se encuentran 00:12:01

relaciones con el dominio climático y si eso es así, las ciudades actuales deben tener 00:12:05

una manifestación también de dominio climático, si el dominio climático cambia nos debe cambiar 00:12:14

el modelo urbano, si además en determinadas zonas no se puede vivir, las ciudades donde 00:12:17

se pueda vivir van a incrementar su población y tendrán que adaptarse y desarrollarse para 00:12:23

acoger a esos refugiados climáticos. Ya entrando en la parte web de Climantica, 00:12:30

les he dicho que Climantica recoge la totalidad del proyecto. Cuando terminamos la publicación 00:12:38

de una unidad didáctica Global I, disponemos en ese sistema de menús y submenús verticales 00:12:43

de un sistema de navegación que recoge todo el contenido. Por tanto, en los tres idiomas 00:12:51

ya se puede navegar por el contenido de Cambia el Clima y vamos a poner al primer trimestre 00:12:56

del próximo curso la unidad didáctica II. Les digo que cada submenú de aquí representa 00:13:03

la visión de una pantalla sin necesidad prácticamente de mover el cursor. Por tanto, facilita una 00:13:09

búsqueda de información en este sistema muy puntual. Es importante destacar también 00:13:14

en esta dimensión web de divulgación de Climantica que disponemos de múltiples documentales 00:13:20

donde el desarrollo del proyecto se va plasmando. Vamos grabando todo lo que hacemos y pueden 00:13:26

ir viendo cómo en el tiempo se va desarrollando Climantica en el apartado de Climantica Televisión, 00:13:31

que es un apartado como el YouTube de Climantica. Bien, disponemos de cantidad de información 00:13:36

de prensa. Tenemos una muy grande hemeroteca porque a diario analizamos la información 00:13:43

que sale en los medios y aquello que tenga que ver con el proyecto lo metemos en esta 00:13:49

hemeroteca por las ocho categorías del proyecto. Por tanto, sobre cada una de las categorías 00:13:54

del proyecto pueden encontrar mucha información si la quieren usar en sus actividades formativas 00:13:59

y la mayor parte está en castellano porque la prensa en Galicia está en castellano. 00:14:04

Todo se puede descargar, se puede descargar en PDF todo lo que hacemos en Climantica y 00:14:10

como es una web 2.0 está pensada también para que de cada unidad salgan grandes retos 00:14:13

para el debate, para la opinión y participación de la ciudadanía. Ese es el reto que hemos 00:14:17

planteado con la unidad didáctica 1. Cada centro, piloto nuestro que quiera, se puede 00:14:23

organizar su página web en Climantica. Es fundamental la implicación del profesorado, 00:14:28

la implicación de los formadores, la implicación, la formación del profesorado por cada unidad 00:14:34

o por cada etapa de Climantica, si se acuerdan, en base a las dos fases, termina al final 00:14:42

de la fase 1, de la producción de cada unidad en Climantica Formación, por lo tanto es 00:14:46

una dimensión muy importante en Climantica. Ahí pueden ver nuestro primer curso de formación 00:14:51

donde durante 10 horas los asesores y más de más y del proyecto y los que hemos hecho 00:14:56

el desarrollo didáctico hemos estado 10 horas, hemos tenido la oportunidad de formar al profesorado 00:15:02

durante 10 horas y ahí surgen casi 30 profesores de los 72 que asisten colocados en 18 centros 00:15:08

piloto que son nuestros primeros centros piloto. Cuando hemos visto el desarrollo 00:15:15

que han hecho estos centros piloto hemos encontrado que un desarrollo muy exitoso era el baseado 00:15:19

en la meteorología escolar, donde ponía a los estudiantes como meteorólogos. Entonces 00:15:24

hemos hecho un convenio con Meteo Galicia y lanzado un proyecto interdisciplinar en 00:15:30

base a esa línea que es Climantica Meteo. Esta es la presentación a la comunidad docente 00:15:32

de Galicia donde han venido más de 200 profesores en una jornada formativa para conocer el modelo. 00:15:37

Aquí ven los 50 primeros profesores que hemos formado en base a este modelo. Nuestro 00:15:42

desarrollo es un desarrollo teórico práctico donde la formación presencial en estos modelos 00:15:49

ya de fase 2 supone del orden del 30% y 70% es formación TIC. Los blogs son fundamentales 00:15:55

empezamos por una gestión de blogs como ven en todos estos aspectos. Una vez bien formados 00:16:01

los profesores para la gestión de los blogs les quiero decir también que contamos con 00:16:07

tutoriales en pdf que los pueden descargar de la web y contamos también esos mismos 00:16:10

tutoriales que están en la web como películas en flash donde se va desarrollando todos los 00:16:14

pasos para que el profesorado siga recapacitando sobre la fase teórica y esto es un poco como 00:16:21

trabajamos, una visualización muy rápida de nuestra metodología de trabajo. Es una 00:16:29

organización del trabajo en módulos inspirada en la formación profesional teórico práctica 00:16:33

basada en modelos de dos docentes donde siempre hay uno interactuando ya a nivel práctico 00:16:39

con el profesorado. Hay un blog guía que es el blog del profesorado donde vamos colocando 00:16:45

los recursos para que se utilicen en los blogs de aula. Los blogs los alimentamos y hemos 00:16:49

dado una formación práctica también para alimentarlos, como ven hay una formación 00:16:54

sobre web quest, una formación sobre herramientas para investigar ideas previas, ideas alternativas 00:16:58

sobre el cambio climático. Ahí se le da 20 minutos al estudiante para que le cuente 00:17:06

a un marciano el problema que tenemos del cambio climático. Es importante si trabajamos 00:17:11

con estaciones meteorológicas escolares formar para alimentar los blogs desde la meteorología. 00:17:16

Este es un técnico de Meteo Galicia, la persona que se encarga de la comunicación en radio. 00:17:22

Hemos hecho prácticas, experiencias prácticas y por tanto alimentado los blogs también 00:17:29

desde esas prácticas, tal como pueden ver ahí una práctica de identificación del 00:17:33

dióxido de carbono en el laboratorio. Bien, hemos puesto en marcha un foro para interactuar 00:17:36

a nivel de los docentes. En ese foro se enriquecen mucho los blogs también en base a debates. 00:17:43

Ahí ven un debate del biodiesel. La moderación para nosotros es muy importante. La foto que 00:17:49

destaca de primera es el que arranca con el input que es uno de nuestros tutores uso que 00:17:53

está abriendo un debate sobre biodiesel. También tenemos debates técnicos. Este 00:17:59

es otro debate no moderado por su uso, sino por analaje técnico de Meteo Galicia. Es 00:18:03

el técnico del que les había hablado antes. Se busca una forma también informal de contactar 00:18:07

con el profesorado y hacer una comunidad virtual dentro de nuestro desarrollo TIC. Tenemos 00:18:13

unidades temáticas para profundizar en temas complejos. En este caso hecha en flash sobre 00:18:18

el efecto invernadero. Como ven, se basa en una visualización en pequeñas animaciones 00:18:24

donde hay que componer definitivamente el contenido seleccionando un ocio paso a paso, 00:18:29

lo pueden ver en la web, para llegar a esta conclusión. Bien, tenemos algo más complejo 00:18:39

en didáctica multimedia que son cursos Moodle. Tenemos en este momento ya publicadas dos 00:18:45

lecciones. La unidad flash, la unidad temática multimedia, está en abierto. Esto, como buscamos 00:18:48

en la plataforma Moodle, necesitan de usuario y contraseña para matricularse, pero no se 00:18:55

hace inmediatamente por correo electrónico. Y luego, si nos mandan una relación de sus 00:19:00

estudiantes para no depender de sus correos electrónicos, le enviamos usuario y contraseña 00:19:03

para cada uno de los estudiantes. Como ven, está basada en la plataforma Moodle, un entorno 00:19:07

muy gráfico, una pregunta y la respuesta. En este caso es una respuesta única, por 00:19:14

eso el círculo. Si se equivocan, le damos a consultar y sale un refuerzo. Este planteamiento 00:19:20

ya es un poco más complejo, entonces hay tutoría, información de texto. Procuramos 00:19:28

que las tutorías tengan muy poco texto. Si se necesita más explicación, lo hacemos 00:19:31

sobre los refuerzos, cuando hay equivocaciones. Cuando salen cuadrados, saben ustedes, si 00:19:35

están acostumbrados a trabajar con Moodle, que eso implica que hay más de una respuesta. 00:19:40

Todo esto se autoevalúa. Les he hablado antes de Climantica Meteo, de nuestro modelo más 00:19:44

exitoso, en el que estamos en 153 centros de Galicia. Climantica Meteo se basa en trabajar 00:19:49

con estaciones meteorológicas escolares, con un material interdisciplinar, con guía 00:19:55

para el profesorado, y trabajamos, como hemos dicho antes, en base a competencias. En este 00:20:01

caso, competencias de aprender y aprender, competencias de cálculo, para lo que va a 00:20:06

ser muy importante la competencia digital. Meteo Galicia nos ha hecho un desarrollo 00:20:09

propio en su página web, donde los centros de Galicia, que de esos 53, 83 están metiendo 00:20:15

datos, meten sus datos, y como ven por aquí, pues tienen aquí el resumen en tablas, el 00:20:20

resumen en gráficas históricos. Cuando Meteo Galicia considere que tiene significatividad 00:20:24

suficiente en esos centros, generará el mapa de previsión de los escolares que competirá 00:20:28

con el mapa de Meteo Galicia. Ese, al menos, es el compromiso que tiene con nosotros. 00:20:33

Las TIC intergeneracionales son importantes sobre ese modelo de clima. Tenemos una asignatura 00:20:38

senior en la Universidad de Santiago que nos ha abierto este curso, como ven estos son 00:20:42

nuestros estudiantes seniors, donde el desarrollo web es un desarrollo muy importante. Están 00:20:47

interaccionando con escolares de Portugal, en este caso han hecho prácticas también 00:20:53

de paleoclima con profesoras de nuestro grupo en Portugal. Esta es nuestra dinámica de 00:20:57

escuela abuelos-nietos. Una vez que los abuelos están formados, pasan a ser profesores de 00:21:04

los nietos, y los nietos son nietos adotados de un centro educativo. Los estudiantes y 00:21:08

profesores en las TIC, en el modelo de ciencia y tecnología, pues convertimos a los estudiantes 00:21:13

en profesores, interactuando con ellos a nivel también web, dándoles previamente el reto 00:21:19

sobre el que van a tener que demostrar a nivel práctico determinado tipo de cuestión sobre 00:21:25

cambio climático. Les decimos, demuéstranos que el nivel del mar sube cuando el deshielo 00:21:30

se produce por hielos sobre roca, y tienen que hacer su investigación, luego van haciendo 00:21:33

sus desarrollos y ellos luego pasan a ser profesores y hacen una feria donde muestran 00:21:39

sus conocimientos a toda la comunidad educativa. Como ven ahí, pues están haciendo una práctica 00:21:45

sobre identificación de dióxido de carbono, esta bicicleta está monitorizada y están 00:21:51

calculando lo que dejan de emitir si pedalean en vez de ir en coche o en desarrollos de 00:21:56

arquitectura. Tenemos ya un modelo que estamos moviendo por nuestros centros piloto. Queremos 00:22:02

estudiantes autores, no solo estudiantes profesores en climántica. Por tanto, eso es lo que nosotros 00:22:10

llamamos la dimensión climántica de bibliotecas. Fomentamos la elaboración de trabajos por 00:22:14

parte de los escolares. Estos trabajos van a una revista, la revista CLMNTK, que no es 00:22:20

otra cosa más que cómo ellos llaman climántica en sus mensajes de móvil o su forma simple. 00:22:26

Este es el programa del primer congreso que fue este fin de semana, de escolares, que 00:22:34

se celebró en el Palacio de Congresos más importante de Galicia, el Palacio de Congresos 00:22:37

de Santiago. Esta es la entrada de los escolares al Palacio de Congresos en el Congreso de 00:22:41

Estudiantes. Ahí vemos a un grupo de un instituto, de los escolares de un instituto. Cerramos 00:22:46

el congreso con un espectáculo que ahora vamos a mover, visto el éxito de ese espectáculo, 00:22:52

un espectáculo hecho con el mensaje del proyecto, con 22 artistas, lo vamos a empezar a mover 00:22:57

por los pueblos de Galicia para que la educación ambiental llegue también con esa dimensión 00:23:02

lúdica a padres, abuelos y nietos, a esa dimensión intergeneracional. Estos son nuestros 00:23:05

estudiantes premiados, 30 de ESO, 30 de bachillerato, y los estudiantes premiados van a ir al campamento 00:23:11

formativo de los segundos premios. Vean así, de una forma rágida, cómo se ha desarrollado 00:23:16

el campamento formativo de cinco días de los primeros premios. Han trabajado renovables, 00:23:21

ahí están trabajando eólica, fotovoltaica, térmico solar, hacen una comida solar siempre 00:23:25

durante ese campamento. Hoy les corresponde la comida solar a los de los segundos premios. 00:23:33

No solo trabajan de esta forma con el horno solar, sino que lo construyen. Ahí están 00:23:38

viendo un taller de construcción de horno solar. Nos gusta destacar esos elementos prácticos 00:23:42

que en el currículum no nos queda mucho espacio ni muchas posibilidades organizativas, 00:23:47

por ejemplo, el tema de la orientación. Antes de llevarlos a pasear por un bosque caldecifolio 00:23:50

de Galicia, los formamos para identificar árboles con una brújula. El árbol tiene 00:23:54

una tarjetita que le da las características, el chaval con la brújula se mueve. Nos interesa 00:24:00

muchísimo la interacción. Los grupos siempre están formados por estudiantes de distintos 00:24:04

institutos, premiados de distintos institutos, y siempre buscamos actividades donde también 00:24:10

actividades deportivas, lúdicas, de convivencia. El único taller que se desarrolla por institutos 00:24:16

o por zonas educativas es el de reciclaje, porque en Galicia tenemos tres modelos y queremos 00:24:23

que los conozcan. Se colocan, dependiendo del modelo que tengan en su zona, en el grupo 00:24:27

de desarrollo de su zona, y luego se lo presentan a los demás para que se conozca lo que hacemos 00:24:32

en Galicia. Como les he dicho, el penúltimo día se pasea por un bosque caldecifolio, 00:24:38

ya conocen los árboles, y este es el paseo por un parque natural de Galicia, Fragas 00:24:43

de Goheune. Durante todo el tiempo, desde el día uno, organizan un guión para hacer 00:24:47

una representación. Esta es la representación con la que concluye la estancia formativa. 00:24:52

La importancia de los blogs aquí es fundamental, y la implicación de los estudiantes. En este 00:24:57

momento tenemos 29 centros con blogs operativos, que los pueden ver en nuestra web. Este es 00:25:01

uno de los centros que más a los estudiantes ha aportado al primer congreso. Esto es el 00:25:08

centro que consideramos que ha conseguido mayor argumentación desde el blog sobre la 00:25:14

igualdad entre hombres y mujeres. Le van dando información y luego se abre un debate. Ahí, 00:25:18

por ejemplo, está la aportación de un estudiante donde razona muy bien por lo que cree que 00:25:23

tampoco tiene por qué ser significativo la diferencia hombres-mujeres en relación al 00:25:26

problema del cambio climático. Tenemos un planteamiento para Ciencias del Mundo Contemporáneo 00:25:30

que vamos a abrir. Va a estar en disposición también para los centros de habla castellana, 00:25:35

porque ya tenemos centros piloto de habla castellana y nuestra web está en esa situación. 00:25:40

Estamos en la dimensión que hemos inaugurado este año de orientación. Hemos hecho un 00:25:48

grupo de orientadores, que no lo he puesto ahí porque es novedoso, y ahí lo que hemos 00:25:52

hecho es una orientación proyectiva. Es decir, yo quiero estudiar esta carrera. ¿Cómo le 00:25:55

puede afectar el cambio climático? Pues le dan escenarios de profesionalización y escenarios 00:26:00

de investigación y más demás que se puede generar. Queremos entrar en atención a las 00:26:03

necesidades específicas de apoyo educativo y creo que va a resultar una muy buena propuesta 00:26:08

y esa propuesta de los orientadores de este grupo. 00:26:13

Ya, porque voy consumiendo el tiempo y por si quieren hacer una pregunta y dejar tiempo 00:26:17

al debate, les hablo de los horizontes de futuro que tenemos en climántica. Un gran 00:26:22

horizonte de futuro es climantopía. Fíjense en el subtítulo, que es mucho más importante 00:26:27

que el título. Un viaje sin edad por la utopía del clima. Queremos trabajar con los 00:26:32

padres y los abuelos y el modelo piloto que abrimos para primaria lo hemos desarrollado 00:26:40

en base a ese trabajo. Entrevistas y presencia en el aula de padres y abuelos de cómo utilizaba 00:26:44

la energía para moverme, cómo obtenía alimentos, cómo producía residuos cuando tenía tus 00:26:52

años. Ese es nuestro modelo de primaria que está basado en climantopía. Y vamos a abrir 00:27:00

un videojuego que permita jugar en red y que permita también la participación intergeneracional. 00:27:04

Estamos trabajando en él, ya lo tenemos bastante avanzado y el argumento es que en nuestra 00:27:11

ciudad no podemos vivir porque no tenemos energía suficiente para todos, porque está 00:27:15

muy contaminada. Busquemos una alternativa. Unos cuantos nos vamos a marchar. Nos vamos 00:27:19

a marchar 320.000. Nos tenemos que asentar en tres sitios de Galicia. Un valle de un 00:27:25

río muy encajonado, donde vamos a tener que vivir de la agricultura y de la ganadería. 00:27:32

300.000 podemos ir a una zona amplia portuaria y 14.000 nos vamos a ir a otra zona diferente. 00:27:36

En base a eso se toman decisiones de dónde me implanto, el tipo de edificación que hago 00:27:44

y la gestión del territorio que voy a hacer en función de dónde voy a vivir. Obviamente 00:27:51

la huella ecológica sobre el territorio, sobre el terreno, en la zona de montaña va 00:27:54

a depender mucho del uso de la agricultura y de la ganadería y de lo forestal que se 00:27:59

haga. Entre las decisiones que tiene que tomar entonces es elegir el tipo de asentamiento, 00:28:02

como les decía. Como ven está muy desarrollado. Me salgo del tiempo y del objetivo un poco 00:28:06

de esta presentación, pero ahí les queda el diagrama de flujo que todos tenemos hecho. 00:28:10

Ya una dimensión que se ha desarrollado con potencia quizás este año es la dimensión 00:28:15

internacional de climática, quizás por su capacidad de réplica. Hemos estado desarrollando 00:28:20

experiencias flota en Cuba. En Ciudad Escolar Libertad Cuba está con lo que llaman la tercera 00:28:24

revolución educativa, que no es más que una renovación pedagógica. Tienen una asignatura 00:28:29

que es educación energética y les ha interesado nuestro proyecto para darle cierta coherencia 00:28:33

y una dimensión de renovación. Hemos estado trabajando también en Buenos Aires. Nos han 00:28:37

hablado de una aproximación a Uruguay. En Portugal tenemos una relación muy exitosa 00:28:43

a través de un grupo que se ha formado en la Universidad de Coimbra, de lo que ya se 00:28:49

ha hablado. En Europa hemos hecho solicitudes este año a dos Interregs, uno de los cuales 00:28:52

lo lideramos y otro lideramos uno de los paquetes de trabajo que tiene que ver con educación 00:28:58

para el cambio climático. Y este proyecto la ONU se ha interesado justo por esta capacidad 00:29:02

de réplica, por esa dimensión web, y lo ha presentado la Consejería de Educación 00:29:08

el 2 de junio en la sede de la ONU. ¿Qué balance tic es de lo que se trata en este 00:29:13

Congreso? Pues no hay mejor forma de ver balance tic de climática que su desarrollo en datos 00:29:19

que se pueden ver en el histórico. Como ven, se está disparando el desarrollo web. La 00:29:24

caída que ven aquí también es lógica, es la caída de final de curso. Es un proyecto 00:29:28

muy demandado y muy de uso escolar. Tenemos 61.876 visitas. Quizás destaquen más este 00:29:32

dato, unas 300.000 páginas visitadas y el tiempo de estancia dentro que, como ven, 00:29:39

se aproxima a los cinco minutos. Es decir, teniendo en cuenta que nos encuentran de todos 00:29:44

los continentes, hay mucha gente que dedica tiempo para compensar a esos que nos encuentran 00:29:47

y nos dejan rápido. Es un tiempo de permanencia importante. 00:29:51

Dirán ustedes, bueno, ¿y dónde está aplicándose climática web? Pues obviamente en España. 00:29:55

52.085 visitas son de España, pero piensen que más del 15% son de fuera de España, 00:30:01

que son los que nos están llevando a otros sitios. México, por ejemplo. Se nos ha aproximado 00:30:06

México, pero ya en la web estamos viendo la evolución. Más de 2.000 visitas en México, 00:30:10

en Colombia, en Argentina, en Venezuela, Chile. Dentro de Europa, quien más nos sigue es 00:30:14

Portugal. Tenemos allí una red. Estados Unidos, de habla inglesa, pues destaca, 452 visitas. 00:30:20

Bueno, no me queda más que agradecerles la atención en nombre de Climantica y quedo 00:30:26

a su disposición para cualquier cosa que quieran consultar. Muchas gracias. 00:30:33

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Idioma/s:

Autor/es:

D.Francisco Sónora Luna

Subido por:

EducaMadrid

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

724

Fecha:

13 de agosto de 2008 - 9:27

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.

Descripción ampliada:

Ponencia de D.Francisco Sónora Luna sobre ciencias naturales: "Climantica, proyecto de Educación ambiental para la sociedad de las TIC y del cambio climático", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).

Duración: