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Secuencia didáctica - Innovación metodológica - Evidencias fundamentales

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Subido el 27 de julio de 2023 por Sara R.

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En este vídeo se explica una secuencia didáctica diseñada para la asignatura de Biología y Geología de 3ºESO como innovación metodológica para las evidencias fundamentales.

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En este vídeo se muestra una secuencia didáctica como evidencia de la innovación metodológica. 00:00:00
Esta secuencia didáctica se diseña para la asignatura de Biología y Geología de tercero 00:00:07
de la ESO y está basada en la taxonomía de Bloom, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje 00:00:12
basado en proyectos y el aprendizaje by doing, de forma que el estudiante se coloca como 00:00:16
centro de su propio aprendizaje y se consigue un aprendizaje significativo y competencial. 00:00:20
Además, las actividades se realizan siguiendo las pausas del diseño universal de aprendizaje 00:00:24
para fomentar la inclusión en el aula. Asimismo, algunas de las actividades se realizan en 00:00:28
distintos espacios del centro e incluyen herramientas digitales para la correcta realización 00:00:32
de las actividades, promover el compromiso del alumno con su aprendizaje y fomentar su 00:00:37
competencia digital. Durante las sesiones unidas se tratan los 00:00:41
conceptos fundamentales de la nutrición y la alimentación. Para ello, primero se realiza 00:00:44
una actividad para conocer los conocimientos previos del alumnado y una vez valorados estos, 00:00:48
se explican con ayuda de la presentación en el libro de texto los conceptos y elementos 00:00:52
fundamentales de la alimentación y nutrición. Toda esta información debe quedar recogida en 00:00:55
el portafolio del alumno. Durante la sesión 3 se trata de la alimentación saludable. 00:00:59
Previamente a la sesión 3, los alumnos han tenido que visualizar un vídeo y responder 00:01:02
unas preguntas basado todo esto en la metodología de Fliped Classroom. Dentro de la sesión 3, 00:01:07
los alumnos reflexionan en grupo sobre qué es la alimentación saludable y cuáles son las 00:01:12
pautas para conseguirla, les ponen sus ideas a grupo clase y llegan a acuerdos. Estos acuerdos 00:01:16
deben de quedar plasmados en el portafolio. Durante las sesiones 4 y 5 se sigue trabajando 00:01:20
en la alimentación saludable, pero en este caso mediante una actividad basada en un aprendizaje 00:01:25
cooperativo. En la sesión 4, los alumnos bajan a la tabla informática y se dividen en 5 grupos 00:01:28
de expertos. Cada uno se especializa en uno de los 5 temas que están en la bibliografía. La 00:01:34
información debe quedar recogida en el portafolio y un alumno de cada grupo de expertos debe mostrar 00:01:38
ese portafolio al docente para asegurarse de que la información contenida en estos es veraz. 00:01:43
Durante la sesión 5, los alumnos se reúnen, ya no en un grupo de expertos sino en su grupo base, 00:01:47
en el jardín pedagógico y exponen los contenidos que han buscado en la sesión anterior. Toda esta 00:01:52
información expuesta por sus compañeros debe también quedar recogida en el portafolio. 00:01:57
Durante el principio de la sesión 6, los alumnos bajan a la informática y en los equipos cooperativos 00:02:00
tienen que resolver un Geniali para evaluar los conocimientos adquiridos en las sesiones 00:02:06
anteriores. Una vez realizado este Geniali, en el que cada equipo disponía de un ordenador, 00:02:11
los alumnos pasan a realizar un proyecto basado en el aprendizaje basado en proyectos 00:02:16
en el aprendizaje by doing, donde deben valorar críticamente su dieta semanal, analizar si se 00:02:21
ajusta a una dieta saludable y proponer propuestas de mejora. Para ello, cada alumno contaba con un 00:02:25
ordenador y debían presentar los resultados en forma de informe a través de el LMS Teams para 00:02:30
que el docente lo pudiera evaluar mediante una rúbrica. Además, no solo contaban con la sesión 6 00:02:36
sino que también tenían las sesiones 7 y 8. En la sesión 9, los alumnos bajan al laboratorio de 00:02:41
biología para realizar una actividad basada en el aprendizaje by doing, que es una práctica de 00:02:45
laboratorio para detectar la cantidad de almidón en los alimentos. Los alumnos deben hipotetizar 00:02:49
qué alimentos contienen más almidón, realizar el experimento y, por último, un informe que 00:02:54
adjuntarán al portafolio. Durante la sesión 10, se evalúa la adquisición de conocimientos del 00:02:58
alumno a través de su portafolio y una pequeña prueba escrita, donde no solo se evalúan los 00:03:03
contenidos sino también el desarrollo de las competencias, su comprensión lectora y también 00:03:09
su expresión escrita. 00:03:14
Idioma/s:
es
Autor/es:
Sara Renedo Carral
Subido por:
Sara R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
5
Fecha:
27 de julio de 2023 - 16:08
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR INF-PRI-SEC GREDOS SAN DIEGO EL ESCORIAL (28061286)
Duración:
03′ 18″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
11.59 MBytes

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