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Escuela 2.0 desde la perspectiva de los centros, las familias.

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Subido el 28 de enero de 2013 por Dumas P.

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Mesas redondas. Día 14
Escuela 2.0 desde la perspectiva de los centros, las familias.

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Bueno, hola, buenos días a todos. Espero y confío que todos hayamos podido descansar bien de la interesante jornada de ayer y vamos a ver si mantenemos el listón a la misma altura. 00:00:48
Esta mesa redonda enlaza bastante bien con algunas de las palabras del ministro 00:01:03
Porque yo creo que el programa Escuela 2.0 es algo más que un simple proyecto de integrar las TIC en el aula 00:01:12
Pretende ser un proyecto global 00:01:24
Y yo creo que el ministro lo resaltó de una manera bastante clara 00:01:26
y pretende ser un proyecto global que quiere transformar de forma radical el sistema educativo. 00:01:29
Quiere hacer una transformación y una modernización del sistema a todos los niveles e implicando a todos los agentes. 00:01:37
Está claro que los dos principales agentes de cualquier transformación educativa son, por un lado, los profesores y, por otro lado, los alumnos. 00:01:43
Y la otra mesa, la que está transcurriendo en paralelo con esta, habla precisamente de este tema de los docentes 2.0. 00:01:50
Pero hay muchos agentes sociales que están implicados en el mundo de la educación, en el sistema educativo. Voy a dar un repaso muy rápido porque así de paso presento a los miembros que están en la mesa en cada uno de esos agentes que realmente van a influir en nuestro proyecto. 00:01:58
¿Quiénes participan en el programa Escuela 2.0, en este programa de modernización y de transformación del sistema educativo? 00:02:16
Pues está claro que si lo hacemos en vertical, la idea parte del Ministerio de Educación, que es el que define de alguna manera las líneas estratégicas del proyecto, 00:02:25
e implica las comunidades autónomas en el sentido de que es un proyecto colaborativo, hecho a medias, no solamente en la cofinanciación, 00:02:35
sino también en la participación en la definición de objetivos, de metas, de plazos, de ritmos, incluso de dotaciones y de equipos. 00:02:43
Si descendemos, el tercer agente son los centros escolares. 00:02:51
No se trata de seguir haciendo lo mismo en los centros escolares con la misma estructura, con la misma organización, con los mismos módulos horarios, sino hacer cosas radicalmente distintas. 00:02:56
Las tecnologías han cambiado la sociedad, han cambiado nuestra vida de una manera radical en los últimos años. 00:03:07
Y también tienen que cambiar la práctica escolar. Es decir, los centros también tienen que sumirse en este proceso de cambio. Está claro que el profesorado es el agente, ya lo he dicho, uno de los agentes principales, también las empresas de tecnología y de comunicación, las editoriales y nos queda por fin un agente que habitualmente se nos queda olvidado, que son las familias. 00:03:12
Hace poco celebramos el 25 aniversario de la LODE 00:03:38
La LODE ponía en pie, en marcha, un proceso que cambió radicalmente la imagen de la educación 00:03:43
Al menos de la educación pública española 00:03:49
Y es fomentar la participación real de las familias en la marcha de los centros educativos y en la educación de sus hijos 00:03:51
Las TIC nos permiten que esa participación se pueda convertir en un hecho real 00:03:58
Lo que hasta ahora ha sido más o menos una participación testimonial 00:04:03
Ahora tenemos herramientas para hacerlas reales y eficaces. 00:04:06
Para tratar todos estos temas tenemos en nuestra mesa, y voy a citar el orden de intervención, a don Manuel Pino Esquiles, que es el director general de Política Educativa de Aragón, 00:04:10
que nos va a dar la visión de cómo las administraciones ponen en marcha, qué dificultades encuentran, qué soluciones el programa. 00:04:23
A continuación, de Portugal, Joao Vítor Torres nos va a hablar de un proyecto similar, por lo menos en lo que contempla de uno por uno, es decir, de acercar la tecnología a cada alumno, hacerla propia, interiorizarla. 00:04:31
Y nos va a hablar del proyecto Magaláes de Portugal. A continuación, Jesús María Sánchez Herrero, presidente de CEAPA, nos dará ese punto de vista de las familias. 00:04:50
Y, además, hace poco tuvieron un congreso en el que plantearon al ministerio no una tabla reivindicativa, sino quince proposiciones de trabajo conjunto. 00:05:01
Y, por último, descenderemos a los centros, que es donde realmente la olla a presión de los cambios se viven, se notan y es el terreno de juego ideal. 00:05:11
Y nos hablará Fernando García Páez del CEIP San Gualabonso de Niebla Huelva, con una experiencia que efectivamente nos demuestra que las tecnologías pueden romper las paredes de las aulas, 00:05:24
hacer aulas abiertas, aulas participativas, aulas transversales, aulas en que los padres están realmente allí presentes. 00:05:36
Pues ya yendo muy deprisa, es un proyecto social. Además de todo esto, es un proyecto social. 00:05:43
No nos creemos que en España más de un 34% de los hogares españoles no tienen conexión a Internet de banda ancha. 00:05:49
Y realmente el proyecto Escuela 2.0 pretende romper esa brecha digital. 00:05:56
Pretendemos que las tecnologías lleguen también a todos los hogares. 00:06:02
Las administraciones, todas las administraciones, estamos comprometidas o deberíamos estar comprometidas. ¿Por qué? 00:06:06
Porque no se trata solamente de si un ordenador para cada alumno, de si una pizarra digital. 00:06:12
Se trata, como he dicho al principio, de cambiar radicalmente el sistema educativo, de cambiar radicalmente la forma de enseñar y la forma de aprender. 00:06:17
Y las administraciones participarán en la definición, en la puesta en marcha, en la cofinanciación y en dos cosas que también nos pasan desapercibidas. 00:06:26
En el apoyo a la innovación, integrarla significa innovar, no hacer lo mismo de otra manera, y en el seguimiento de esos programas. 00:06:34
Los centros, ya veremos en esta perspectiva, que nos van a permitir cambiar la visión del aula clásica. 00:06:43
Estamos hablando de aulas digitales, pero vamos un poco más allá. 00:06:50
Dentro de muy poco tiempo vamos a hablar de aulas virtuales. 00:06:53
El espacio-tiempo del aula se va a romper, las aulas se van a proyectar. 00:06:56
De hecho, ya se están proyectando, gracias a que el alumno puede llevar su ordenador a su casa mediante tarifas especiales que le permiten hacer los deberes, estar conectados en su casa, las aulas virtuales que se prolongan en el tiempo y en el espacio son una realidad. 00:07:00
Se producirá un cambio radical en la organización interna, pero también se necesita un empuje por parte de los equipos directivos, una función de liderazgo para que todo eso sea real. 00:07:16
Y, por último, las familias. Cuando se definió el proyecto, se pensó desde el primer momento que uno de los agentes fundamentales era la implicación de los alumnos y de las familias en la custodia y el uso de estos recursos. 00:07:29
Es decir, no son recursos del centro, son una herramienta del alumno. Y las herramientas de los alumnos viajan con el alumno. 00:07:41
Y el alumno utiliza las herramientas didácticas en el centro, en el colegio, en el instituto, pero también en su casa. 00:07:49
Y en horario lectivo y también en vacaciones y también los fines de semana. 00:07:55
Pero, además, pensamos que hay una nueva vía, es que es una herramienta de comunicación con las familias, entre los centros y las familias, y de participación, esa participación que la LODE puso sobre el terreno. 00:07:59
Bueno, pues como vamos a andar siempre justos de tiempo en estas mesas redondas, yo quería, ya sin más, pasar la palabra a Manuel Pino para que nos cuente precisamente los avatares y los problemas de la Administración en la puesta en marcha de estos proyectos. 00:08:13
Muchas gracias, Antonio, y daros la bienvenida a todos y a todas esta mañana aquí en el Palacio de Congresos. 00:08:31
Sí que recordaros, por ser sucintos, que desde el año 99, cuando en Aragón asumimos las transferencias, las competencias en educación, fueron muchas las iniciativas que se impulsaron desde el departamento para integrar las TIC en los centros educativos. 00:08:38
Recordar sobre todo el programa Ramón y Cajal y el programa de pizarra digital. Cuando en el 2009 surge el programa Escuela 2.0 desde el departamento, fue una magnífica oportunidad de sumarnos a ese carro y, además, de implementar una necesidad que estábamos viendo, 00:08:52
y es que este programa que había surgido en principio en primaria de pizarras digitales, los centros de secundaria lo estaban demandando. 00:09:14
Aún así, sí que es necesario –y voy a ir citando unos pequeños puntos que luego nos puedan centrar un poco en el debate– 00:09:23
que entendemos que Escuela 2.0 es un programa que, en el fondo, lo que pretende es una renovación metodológica en los centros educativos 00:09:31
en coherencia con el marco normativo que tenemos. 00:09:37
Y hay que dejar muy claro, o nosotros así lo vemos, 00:09:41
que no es solo un programa de dotación de medios tecnológicos en los centros educativos. 00:09:44
Nos estaríamos quedando muy cortos. 00:09:49
Estos recursos tecnológicos concretos, los miniportales, los miniportátiles, 00:09:52
los tablets PC, las PDIs, son el factor relevante, son lo que se manifiesta, 00:09:56
Pero tenemos que tener en cuenta también que es un soporte que puede cambiar muy rápidamente y que, de hecho, está cambiando rápidamente. Entonces, tenemos que tener claro que es una herramienta. Lo importante, sobre todo, es que los alumnos adquieran esa competencia y adaptación digital. 00:10:02
Hablamos de nuevas tecnologías y lo estamos definiendo mal porque para estos chicos no son nuevas tecnologías, son las que han visto prácticamente desde que se acercaron a la escuela o desde que los tenemos en casa. 00:10:18
Entonces, las tecnologías no son el objetivo, pero sí que es una herramienta o un requisito necesario para adaptar el sistema educativo a este contexto de sociedad del conocimiento. 00:10:31
Desde el punto de vista de la dotación tecnológica, Escuela 2.0 tiene una doble vertiente, tanto la tecnificación de las aulas, las PDI, el videoproyector, un audio de calidad, y la puesta en mano de los alumnos de un equipo informático siguiendo el modelo de 1 a 1. 00:10:41
Pero para la Administración consiste no solo en la dotación de medios, sino que supone –y esto empieza a ser ya cuando entramos un poco más en el Jundia– la formación del profesorado en estas nuevas tecnologías. 00:10:57
La adaptación normativa, si estamos propiciando un cambio de metodología, tenemos que ser lo suficientemente flexibles para que esa normativa permita ese cambio de metodología. 00:11:12
Hablábamos ayer cuando preparábamos esta mesa con Fernando y con los compañeros de Huelva 00:11:23
sobre la necesidad de adaptar espacios y horarios. 00:11:26
Todo eso se tiene que ir contemplando en la normativa. 00:11:29
Necesitamos el fomento de la implicación de las familias, 00:11:32
de la corresponsabilidad que supone la utilización de esos medios, 00:11:35
tanto a nivel físico de ese portátil, el mini portátil, que los chicos se iban a casa, 00:11:39
como de los riesgos que implica la utilización. 00:11:44
Tenemos que hacer, sobre todo, un impulso a lo que sería la innovación metodológica y ahí tenemos que apoyar lo que está surgiendo desde los grupos de profesores, desde los propios centros. 00:11:47
Y luego el otro pie importante, y aquí yo creo que se está dando un reflejo, es ese fomento de las buenas prácticas educativas y, sobre todo, la difusión de esas prácticas educativas que nos sirva de modelo para otros centros. 00:12:02
Para nosotros, aquí, en el contexto de Aragón, Escuela 2.0, como os decía, venía a ser la continuidad del programa de pizarra digital. 00:12:17
Y esta evaluación que se estaba haciendo antes del 2009 del programa de pizarra digital dejaba una constancia generalizada y era, tanto por parte de los profesores, de los alumnos y de las familias, de la necesidad de continuación en secundaria. 00:12:28
y de ahí que este proyecto a nosotros nos pareciera interesante el sumarnos a él. 00:12:44
La evaluación de pizarra digital muestra que la correcta gestión del modelo 1.1 00:12:49
conllevaba un sinfín de aspectos positivos para los alumnos más allá de lo que serían los propios conocimientos, 00:12:54
autonomía, competencia digital y aportación a otras capacidades comunicativas. 00:13:01
Y veíamos también que Escuela 2.0 en este contexto era una oportunidad para poner en valor el sistema educativo en nuestra sociedad. 00:13:07
Ayer lo dijo el ministro y nosotros no lo creemos también, lo ha comentado Antonio, la aplicación de la escuela 2.0 tiene un gran potencial como factor igualitario de acceso a la educación y al conocimiento por parte de todos los alumnos y más aún por aquellos que desde casa lo tienen más complicado. 00:13:14
Y de ahí sale la adecuación de la tarifa de deberes, de ahí la necesidad. Sabemos que hay muchos alumnos que sin ese portátil, sin esa aplicación que se llevan a casa desde el centro no tendrían ese acceso. 00:13:33
Internet también en las aulas implica abrir el mundo a una inmediatez de acceso a la información que hace que desde los centros tengamos que potenciar ese aspecto crítico de lo que supone analizar, verificar y trabajar en torno a la información. 00:13:47
Y, sobre todo, nos da la oportunidad también de educar en un contexto tecnológico, que es lo que nuestros chicos y chicas que hoy tenemos en las aulas se van a encontrar en el mundo laboral. 00:14:01
Deciros que en Aragón el programa 2.0 se extiende desde quinto de primaria a cuarto de la ESO, apoyándonos en esa experiencia previa que teníamos de pizarra digital. 00:14:12
Pero también tenemos centros que, por su propia cuenta, iba a decir cuenta en los dos sentidos, monetaria y de riesgo y de apuesta metodológica, están bajando incluso el tema de pizarras digital a segundo ciclo. 00:14:23
Sí que en Aragón, en el curso 2011-2012, el 100% de los institutos de Aragón estarán en el programa, estarán la totalidad de los colegios de primaria públicos que tienen vías completas, estarán y están al día de hoy el 100% de los colegios de educación especial. 00:14:40
Nos parece que la STIG en educación especial y Escuela 2.0 en educación especial está cumpliendo un magnífico papel y lo tendremos en torno al 80% de los centros privados concertados. 00:15:00
Como Administración, yo sí que creo que el reto que tenemos, por un lado, sería que esa formación del profesorado sea lo suficientemente potente para que enganche y sugiera cambios en la metodología. 00:15:12
Por otro lado, garantizar que el acceso a Internet, que la tubería por donde pasa esa información sea lo suficientemente operativa para que aquel profesorado que por distintas situaciones personales de edad de motivación no termina de convencerse el día que entra a la sala informática, el día que otro compañero le hace una propuesta, ese día no hay un descuelgue de red. 00:15:25
Yo estoy convencido de que tiene que ser el acceso a Internet en las necesidades y en la capacidad que necesitan los centros, tiene que ser una realidad cotidiana en la que funcione bien, como ahora no se nos plantea la posibilidad de que cuando entramos al centro las luces no funcionen. 00:15:53
Puede fallar una vez de cada mil, pero tiene que ser algo tan cotidiano y ese es un reto que tenemos que hay que solucionar con las empresas, porque sabemos que hay determinadas zonas donde ese vacío digital que se crea nos complica un poco la vida. 00:16:06
No podemos dejar que un programa potente, que pensamos que tiene importantes motivaciones, iba a decir casi pedagógicas, se nos caiga por un problema técnico. 00:16:21
Y luego necesitamos de las familias, en el sentido, sobre todo, de participación, de que se impliquen en este modelo, que evidentemente es un modelo futuro, 00:16:35
y que lo veamos, además, como una actitud de que lo que estamos creando es igualdad en educación. 00:16:45
Y yo creo que el otro peso importante, y aquí lo estamos haciendo, es que tenemos que ser capaces de hacer una evaluación consciente 00:16:53
tanto de los problemas técnicos y dar la medida que necesitan los centros de ese nivel, como el metodológico. 00:17:02
Yo creo que ahí es donde está el salto importante. Y tenemos que desligar que la función del profesorado en relación a las TIC no tiene que ser la de ser técnicos en informática, sino la de ser pedagogos con esta nueva herramienta. 00:17:10
Y articular la medida de que los problemas técnicos tengan otra vía de solución. Creo que con esto dejaríamos planteados un poco los retos y luego en el debate podemos aclarar cualquier otra cosa. 00:17:24
Muchas gracias, Manuel, por la claridad de tu exposición, por centrarte en un tema amplio y complejo y centrarlo en los puntos que nos has… 00:17:40
Y, además, ajustándose al tiempo de una manera precisa. 00:17:49
La segunda persona a intervenir es Joao Vítor Torres, que es de la Dirección General de Innovación y Desarrollo Curricular de Portugal. 00:17:55
Buenos días. Antes de todo quiero decir que voy a intentar exprimirme en castellano, 00:18:06
pero pese a disculpas si alguna palabra me sale un poco solo en portugués con pequeño sotaque. Espero que nos entendamos. 00:18:12
Agradecer también el convite para estar aquí compartiendo un poco del proyecto Magallanes, 00:18:20
pero también viendo mucho y aprendiendo mucho con vuestro proyecto de que me gusta particularmente el nombre, la Escuela 2.0, que solo en sí ya encerra mucho de su filosofía, creo. 00:18:26
En Portugal ha estado en marcha un plano tecnológico que asenta en tres vertentes, tecnología, introducir tecnología en la escuela, pero también contenidos y formación. 00:18:39
incluido en este 00:18:50
plano tecnológico hay otros 00:18:54
proyectos y algunos de ellos 00:18:56
incluyen la distribución 00:18:58
a precios muy 00:19:00
participados de ordenadores 00:19:01
portátiles con conexión 00:19:04
a internet 00:19:06
se pretende así promover 00:19:07
la inclusión 00:19:10
de toda 00:19:12
la población 00:19:13
algunos de estos programas son 00:19:15
la escuela, la juventud 00:19:18
de Escolinha y profesores destinados a diferentes públicos. Yo voy a hablar esencialmente de 00:19:20
uno, o Escolinha, o también conocido por Magallanes. Magallanes, ¿por qué? Porque 00:19:25
se trata de un mini-ordenador que ha sido facultado a los niños de 6 a 10 y 12 años. 00:19:30
Este es el mini-ordenador, un ordenador pequeñito, pero es solo un modelo distribuido a todos. 00:19:41
Bueno, uno no, en este momento ya vamos en la segunda versión, pero muy semillante a la primera. 00:19:46
Es un proyecto universal, pretende llegar a todos los 500.000 alumnos portugueses. 00:19:53
El ordenador es del alumno y de su familia, lo lleva a casa, no es de la escuela, se queda para el alumno. 00:20:00
Y se pretende que sea también promotora de igualdad de oportunidades. 00:20:08
Muchas de las familias, el primer ordenador que ha entrado en las casas ha sido el Magallanes, ha sido por esta vía que la informática ha entrado en algunas casas. 00:20:12
Se pretende, claro, crear impacto en los alumnos, en las familias, en las escuelas. 00:20:23
Algunas características. Tiene Dual Boot, esto es, es posible funcionar con él en Windows, pero también en Linux. 00:20:29
Y viene equipado con algunas herramientas para que los alumnos puedan trabajar con ellas, herramientas de productividad, enciclopedias, diccionarios y también algunos contenidos educativos en varias áreas disciplinares, desde el inglés, matemática, la lengua materna, multidisciplinar, colaborativo. 00:20:37
Son algunos ejemplos de software que preenche el Magallanes. 00:20:59
Claro que distribuir el material no servirá de nada si no es apoyado por un programa de formación, si no es dicho lo que se puede hacer con ello y si no estamos todos alertas para ver lo que se puede hacer. 00:21:05
Esta formación ocurrió en dos niveles. Una autoformación a través de contenidos que se disponibilizan en la red. Se han también incentivado workshops en las propias escuelas. Nosotros tenemos las escuelas agrupadas y, por tanto, se incentiva a aquellas escuelas donde hay más know-how que lo compartan y que den alguna formación al profesorado de las otras escuelas. 00:21:19
La formación es lo más formal en los ámbitos de formación continua de profesores. Los espacios que han sido creados han sido creados para los diversos intervinientes, por supuesto los alumnos, las familias y los profesores. 00:21:47
Ya hablamos aquí de espíritu crítico. El ordenador es una herramienta muy poderosa y como todas las herramientas es necesario aprender a trabajar y saber lo que podemos sacar de ello. 00:22:06
Si queremos continuar a hacer lo mismo que hacíamos sin el ordenador, podemos correr algunos riscos. Por ejemplo, si solo pedimos un trabajo a un alumno sin explicar cómo ni por qué ni el contextualizar, es posible que dentro de algún tiempo nos indique solo dónde lo encontró en la web. 00:22:23
No es eso que queremos, por supuesto. Entonces, hay que trabajar y que desenvolver ese espíritu crítico para que realmente estas herramientas hagan el tal potencial y que por sí solo no harán, pero que puedan ayudar a mudar la escuela y a llegarmos a la tal escuela 2.0 de que aquí se habla. 00:22:39
Voy a hablar de algunos proyectos que tenemos en la DRIDC y que se cruzan con Magallanes para mostrar un poco de lo que intentamos hacer para apoyar, digamos, estos ordenadores que en este momento están en las manos de los alumnos y de sus familias. 00:23:00
Por ejemplo, a nivel de SegurNet, trabajamos contenidos para la seguridad de los alumnos, para que sean críticos, para que saiban los riesgos que pueden correr cuando acceden a información y que puedan utilizar el ordenador en seguridad. 00:23:21
Lo que hacemos es, esencialmente, producir información que les damos, pero también desafiar a los alumnos y los profesores a hacer trabajos y a enviarlos, promoviendo concursos donde se vea que han refletido sobre esto y que están cientes de la utilización crítica del ordenador. 00:23:38
Otro proyecto es la turma que permite que los magallanes de toda una turma se conecten con el computador del profesor 00:23:57
haciendo una pequeña red, en este caso segura, una vez que es solo una red dentro de la clase 00:24:09
EduScratch, no sé si conocen la lenguaje de programación que se inició en el MIT Scratch 00:24:16
Pero es basada en la idea que el alumno puede ser un productor y no apenas un consumidor, que puede él propio hacer programación y pensamos que es una de las formas de conocer el computador, cómo funciona a fondo, por qué hace las cosas. 00:24:26
Entonces, uno de nuestros proyectos ayuda a la utilización de una lenguaje de programación, el Scratch. Aquí vemos a una profesora programando o ayudando a programar a los alumnos. 00:24:42
Y es interesante la creatividad, lo que por veces nos espanta, que con herramientas potentes hacen cosas que no nos pasaría. Sería casi imposible pedirlas porque no sabríamos que ellos llegarían a tanto. 00:24:58
Contanos una historia. 00:25:17
Ha sido un proyecto que va en la segunda edición. 00:25:18
Nosotros pensamos, bueno, los ordenadores están en las escuelas, en las familias, 00:25:21
tienen capacidades que pueden hacer con que, por ejemplo, se pueda grabar sonido en digital 00:25:25
y se puedan contar historias de manera diferente. 00:25:33
Abrimos un concurso y el año pasado nos sorprendimos también por la calidad de los productos que nos llegaron. 00:25:37
Muchas, muchas escuelas, tuvimos 700 inscripciones, más de 500 trabajos con una calidad muy buena. 00:25:43
Algunas de las cosas que notamos en estos trabajos fue, por ejemplo, que había una participación de otros medios de la comunidad. 00:25:51
Recibimos trabajos en que la grabación tenía sido fecha en muchas radios locales, no se limitaban a la escuela, por el programa, por el proyecto, salían de las fronteras de la escuela. 00:25:59
otros en que la banda sonora era la banda filarmónica del pueblo 00:26:09
que tocaba para los niños de la escuela 00:26:14
y entonces este año ya vamos en la segunda edición 00:26:16
estamos en este momento a analizar los productos 00:26:19
pero ya en vídeo también 00:26:22
y estamos a recibir cosas que nos sorprenden 00:26:24
en ámbito de otro concurso también de vídeo 00:26:27
por ejemplo nos ha llegado un trabajo hecho 00:26:30
donde se nota el magallanje 00:26:33
y que todos los frames han sido hechos en plasticina 00:26:35
Han sido captadas y han sido convertidas en un filme. Una cosa que hace unos años podríamos pensar que es necesario un estudio para hacerlo. Es necesario grandes medios. Hoy en día lo hacen en las escuelas y estas herramientas lo permiten. 00:26:38
Yo me quedaría por aquí. Después, si necesita más alguna información, la daré. 00:26:57
Muchas gracias, Joao. Desde luego parece una mesa casi casi de matemáticos. Clavamos los diez minutos de manera precisa. 00:27:03
Pues tiene la palabra ahora Jesús María Sánchez Herrero, nombrado recientemente presidente de la CEAPA. 00:27:12
Y para evitar distorsiones, como vamos a tener que cambiar de ordenador, procedéis ahora al cambio antes de empezar. 00:27:21
Lo dije antes en la introducción. Quiero decir que la CEAPA se ha tomado con mucho interés, 00:27:29
con mucho ímpetu y con una sensibilización muy especial entre sus asociados el tema de 00:27:41
la introducción de las TIC en la escuela a través del programa Escuela 2.0. Nos hicieron 00:27:49
llegar una lista muy meditada y muy pensada sobre 15 cuestiones, 15 problemas que la Administración 00:27:55
educativa debería tener en cuenta. Y yo me gustaría que Jesús se centrase –eres 00:28:05
libre de contarlo como quieras– en esos puntos, porque creo que ponen el dedo en la 00:28:10
llaga. 00:28:15
Sí, buenos días. Muchas gracias, Antonio. Es cierto, nosotros en el Congreso que hicimos, 00:28:17
el encuentro de APAS que hicimos en León en noviembre, elaboramos y dimos a conocer tanto al Ministerio de Educación como a las distintas administraciones educativas 00:28:22
esos 15 puntos famosos, que están recogidos también en nuestra página web, por si alguno tiene interés para conocerlos. 00:28:33
Yo voy a intentar, de un modo más sistemático, poner un poco cuál es nuestro parecer hasta a este tema. 00:28:41
Escuela 2.0 es el proyecto que pretende adecuar las aulas de nuestros centros educativos a las tecnologías de la información y la comunicación. 00:28:51
Se autodefine como la pretensión de poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, para abrir las aulas a la realidad. 00:28:59
Y este es un proyecto ambicioso y necesario con el que padres y madres no podemos sino estar de acuerdo. 00:29:05
Ahora bien, ¿cuáles son los procedimientos que se están implementando? 00:29:11
¿Se están dando los pasos adecuados y en el orden necesario para que este proyecto no sea un terrible dispendio? 00:29:15
¿Los agentes del mismo han interiorizado el concepto de lo que es un aula digital? 00:29:21
¿Es la sociedad consciente del cambio profundo que esto supone? 00:29:26
Mal que nos pese, nuestras aulas están completamente abiertas a la realidad. 00:29:30
Y uno de los problemas de la escuela de hoy es que trabajamos de espaldas a ella, negándola y en muchas ocasiones odiándolo evidente. 00:29:35
Nuestros hijos e hijas son personas que en su mayor parte han nacido y crecen en un mundo donde el uso de ordenadores, móviles, internet y en general las TID son cotidianos y ellos lo tienen absolutamente integrado. 00:29:43
Les debemos mover los dedos sobre un teclado minúsculo a velocidades impensables, comunicarse en redes sociales y mover información con una rapidez que a veces no somos capaces de valorar en su justa medida. 00:29:56
buscar lo que necesitan en la red y procesarlo lo suficiente para satisfacer su necesidad del momento 00:30:07
sea esta buscar dónde y a qué hora proyectan una película de su interés o hacer un trabajo para la escuela 00:30:13
son nativos digitales y nos guste o no, salvando algunas excepciones, ellos y ellas saben más de esto que nosotros, los adultos 00:30:19
aunque seamos nosotros quienes tenemos que ponerle por un lado el cascabel al gato y por otro puertas al mar 00:30:27
para que también en los procesos de adquisición de estas competencias haya seguridad y buen 00:30:33
criterio. Entrando ya en detalle, hay cosas que en algunas 00:30:37
comunidades autónomas no se están haciendo bien, y no ya desde un criterio educativo, 00:30:41
sino de gestión y buen uso del dinero público. La inversión necesaria para la dotación 00:30:46
de infraestructura y equipamiento para esta adaptación no va a ser barata en ningún 00:30:51
caso. ¿Quién va a subir los gastos derivados de las adaptaciones? ¿Los ayuntamientos que 00:30:55
garacen de presupuesto para ello. ¿Cómo se ha previsto todo esto? Hay que adaptar 00:31:01
las instalaciones eléctricas, dotar de cableado a las aulas, evitar la red del wifi por su 00:31:10
alto poder de radiación, tener servicios de banda ancha capaces de absorber puntualmente 00:31:15
un número elevado de usuarios, armarios, muebles, cargadores, medidas de protección 00:31:21
para evitar los robos de equipos, capacitar y informar al profesorado y, tras todo esto, 00:31:26
mantener en buen uso todo lo anterior y ser capaces de asumir las averías de hardware, 00:31:31
los problemas de software, virus, programas basura, de modo que la inversión que se haga 00:31:36
no repita lo que todos hemos visto entrando en cualquier aula de informática de una escuela. 00:31:41
20 ordenadores con 15 tipologías, tres o cuatro sistemas operativos diferentes instalados 00:31:47
y solo dos o tres en buen estado de usabilidad. Una implantación progresiva y con etapas 00:31:52
precisa un diseño inteligente, una programación de implementación eficaz, una sistematización 00:31:58
del proceso y una previsión que, por lo que sabemos, a día de hoy no se está haciendo 00:32:03
en la gran mayoría de las comunidades autónomas que están desarrollando el programa Escuela 00:32:08
2.0 o sus variantes. Podemos poner dos ejemplos de esto. No hay una lección única de los 00:32:12
equipos, lo que aumenta su coste al comprarlos en etapas y generará diferencias y problemas 00:32:19
con repuestos en los componentes, lo que implica mayor coste de mantenimiento en tiempos y 00:32:25
dinero. No hay una lección inteligente del sistema operativo en estos equipos. La diferencia 00:32:29
de coste en compra solo en sistemas operativos y software básico entre software libre y 00:32:34
software propietario es de un 30 o un 40% más sobre el total de la inversión, y esto 00:32:38
sin contar los futuros problemas de estabilidad o necesidad de soporte posterior, o la deformación 00:32:43
del profesorado en sistemas y aplicaciones diferentes. Al tiempo, se nos presenta una 00:32:48
problemática paralela que ha de ser considerada necesariamente si lo que pretendemos realizar 00:32:53
es un cambio profundo, una transformación metodológica en la que uno de los cambios 00:32:57
fundamentales es el nuevo rol que han de adoptar tanto docentes como alumnado en el nuevo escenario 00:33:02
en el que lo que prima no es la enseñanza, sino el aprendizaje. El docente no es ya la 00:33:07
única fuente de conocimiento disponible, sino que debe asumir un nuevo papel de orientador 00:33:12
y capacitador de la adquisición de criterio, herramientas discriminativas y de selección, 00:33:17
con nuevas necesidades para el mismo en cuanto a nuevas formas de trabajo. Es la hora de 00:33:22
pasar de las musas al teatro. Así, Escuela 2.0 supone mucho más que la simple introducción 00:33:27
de equipos informáticos en las aulas. Debe facilitar un cambio profundo en el concepto 00:33:33
del aprendizaje, de la enseñanza y de los procesos. Y, desde luego, las familias, madres 00:33:38
y padres no estamos en centro de una implicación en ello. Nuestros hijos e hijas están ya 00:33:44
en gran número, habituados a que las TIC formen parte de su vida cotidiana. Teléfonos 00:33:49
móviles, ordenadores, acceso a Internet, redes sociales y se desenvuelven con la misma 00:33:55
facilidad con la que cualquier niño o niña se enfrentan a cualquier cosa en su infancia 00:34:01
y adolescencia, con los ojos cerrados y los pies ligeros. Esto les permite adquirir soltura 00:34:06
con mucha rapidez, ser muy eficaces en el empleo de acceso a ella, las habilidades necesarias 00:34:14
para su uso. Sin embargo, y como tantas otras cosas en la vida, no están exentos de los 00:34:19
riesgos que acompañan a los nuevos escenarios, la ausencia de cautela y prevención en cuanto 00:34:25
a la privacidad, la posibilidad de ser engañados o encontrarse bajo situaciones de amenaza, 00:34:30
la violación de sus derechos, la ingenuidad de pensar que todo lo que hay ahí fuera es 00:34:35
cierto o válido. Como responsables de ellos, padres y madres debemos ser capaces de protegerles 00:34:38
también ante estas nuevas amenazas que van parejas a la apertura de nuevos horizontes. 00:34:43
Y en muchos casos no podremos hacerlo acompañándoles, sino que tendremos que conformarnos con mirar 00:34:48
a distancia, probablemente desde atrás, pero con la vista puesta delante de ellos, al igual 00:34:53
que hacemos en muchas ocasiones de las que nos encontramos en su evolución como personas, 00:34:58
tanto en la infancia como en la adolescencia. Nuestra actitud ha de ser de prever los riesgos 00:35:03
y darles opción a que ellos lo reconozcan y eviten a que sean capaces de reaccionar 00:35:08
adecuadamente cuando les encuentren a solas, a que actúen con responsabilidad y criterio 00:35:12
cuando se enfrenten a cualquier cosa. Esto no es tan distinto de tantas otras actuaciones 00:35:17
que como madres y padres realizamos cotidianamente, pero sí es necesario que nosotros conozcamos 00:35:23
al menos básicamente este nuevo escenario, que no es tan extraño como ayer familiar. 00:35:27
Desde hace tiempo ya se está viendo la necesidad de que la escuela como institución se adapte 00:35:32
a un nuevo rol social diferente al tradicional. Hasta ahora la escuela formaba en contenidos, 00:35:37
pero la evolución de nuestra sociedad está reclamando de ella un nuevo papel como centro 00:35:43
de referencia formativa de su entorno. Esta área de los docentes asumir este nuevo rol 00:35:47
No. Ellos y ellas son un elemento clave en la escuela, pero no es una responsabilidad que debamos cargar a sus espaldas, sino sobre la escuela con mayúscula, sobre la comunidad educativa en conjunto. 00:35:52
Y eso también ha de ser parte del proceso de cambio, el que las Administraciones asuman que un modelo de escuela del siglo XIX no tiene sentido en el siglo XXI y que debe de facilitar este cambio necesario. 00:36:04
La formación de padres y madres es uno de los pilares para la adaptación de estos cambios. 00:36:16
Y CEAPA así lo ha entendido hace tiempo. 00:36:21
Nuestras acciones formativas se extienden por todo el territorio nacional, desde la más grande de las ciudades hasta la más remota de las aldeas, donde hay una escuela rural con un APA. 00:36:24
Tenemos equipos itinerantes, grupos de formación presencial y, adaptándonos a los nuevos tiempos, aulas online para facilitar el acceso a esta formación a quienes no pueden acercarse a nuestros puntos de formación. 00:36:33
con temáticas diversas entre las que las TIC se encuentran incluidas. 00:36:44
¿Es esto suficiente? No. 00:36:48
A pesar del esfuerzo que dedicamos, creemos que la formación ha de ser conjunta y compartida con toda la comunidad educativa 00:36:51
y desarrollada de forma metódica y organizada, 00:36:57
cooperada entre nosotros y los centros educativos para que sea eficaz, continuada y sumatoria, 00:37:01
y que tenga alcance y eficacia. 00:37:06
Y para ello es necesaria una coordinación entre ambos agentes y programas específicos adaptados a las necesidades de las familias en cada etapa o ciclo educativo. 00:37:08
El programa Escuela 2.0 es, desde nuestro punto de vista, además de una necesidad, una nueva oportunidad para que el objetivo de que el aprendizaje a lo largo de toda la vida se convierta en un ocho real, 00:37:17
donde tanto los elementos formales como los de orientación laboral o los de mejora y captación personal sean elementos de un proceso que comienza para un niño o niña con su nacimiento y que acaba el mismo día en que acaba su vida. 00:37:28
Padres y madres, estamos dispuestos a afrontar este reto. La pregunta es, ¿lo están ustedes? 00:37:41
Entonces, bueno, ya habrán notado el tono reivindicativo de los padres y madres. Tenemos mucha suerte los docentes, y lo digo de verdad, lo digo de corazón. Casi todo el mundo nos dice lo que tenemos que hacer, con lo cual, con poner los oídos y cribar, prácticamente hemos cubierto nuestras tareas. 00:37:46
Es una broma. 00:38:10
transformar la práctica e incluso la realidad organizativa del propio centro. 00:38:40
Creo que merece la pena atender, y nos lo va a hacer desde un punto de vista muy práctico, 00:38:45
atender a esas transformaciones que se pueden producir dentro de una escuela. 00:38:51
Buenos días, como siempre. 00:38:55
Muchísimas gracias, Alite, por esta invitación y a la Consejería de Educación por facilitarnos el permiso para asistir. 00:39:01
Y perdonadme porque estoy un poquito nervioso, no es la primera vez, pero no termino de acostumbrarme. 00:39:08
En mis foros la gente es pequeñita y, bueno, al ver a los adultos me impresiona un poquito más. 00:39:15
Como ya ha dicho Antonio, me llamo Fernando García Páez, trabajo en el Colegio San Guadalonso de Niebla 00:39:22
y nuestro papel en la mesa es contar en los 12 minutos que nos ha dado, más los dos que yo les voy a robar 00:39:27
por lo puntuales que han sido los demás miembros, gracias Antonio por extendernos el tiempo, 00:39:37
cómo concretamos todo esto que se llama Escuela 2.0, que empezó siendo Centros Tía ya por el año 2003 en la comunidad andaluza. 00:39:43
Gracias Miguel Ángel. 00:39:56
Esta diapositiva yo creo que refleja y resume perfectamente cuál es el papel que tenemos que hacer los docentes y los centros 00:39:58
Porque el sistema educativo no está ni tan mal como unos dicen ni tan bien como otros quisieran. Y nosotros lo que tenemos que hacer es ser realistas. Estos son los medios, son los recursos y con esto tenemos que trabajar. Porque es nuestra obligación, es un derecho del alumnado y no lo podemos privar de él. 00:40:07
Trabajo en este colegio 00:40:28
Y estoy aquí en esta mesa representando a ese colegio 00:40:31
Hemos intentado, el director también está por aquí 00:40:35
Hemos intentado traernos a toda la comunidad educativa del Colegio San Guadalmonso 00:40:39
Pero nos dijo el del autobús que no cabíamos todos dentro 00:40:43
Entonces, utilizando la tecnología 00:40:46
Me lo he traído para que os saluden 00:40:49
Ellos me han mandado un mensaje diciendo que lo están viendo por streaming 00:40:53
de manera que espero que el auditorio le devuelva el saludo a ellos, ¿no?, a los niños de Niebla. 00:41:12
La estructura que está muy bien definida, teóricamente, yo la centraría en que la Escuela 2.0 00:41:25
necesita básicamente predisposición e implicación. 00:41:33
Todo lo demás ya está o se supone que está. 00:41:38
Y sobre todo, como ya lo dijo Banda Ancha, por favor, las empresas y la administración tienen que presionar a las empresas que suministran la línea a los centros para que no tengamos la velocidad tan caótica que tenemos en los centros educativos. 00:41:41
si existe clave 00:42:01
si existe alguna clave 00:42:03
es la implicación del profesorado, de la alumna, de la familia 00:42:05
y de la administración 00:42:07
porque a la educación no se le olvida a nadie 00:42:08
que es una corresponsabilidad 00:42:11
de todos los agentes que intervienen en ella 00:42:13
ahí tenéis una imagen 00:42:14
una impronta de implicación 00:42:16
del profesorado 00:42:19
también en la elaboración de materiales que pone a vuestra 00:42:20
disposición libre en la página web 00:42:23
del cole, una implicación 00:42:25
del alumnado, este servicio 00:42:27
técnico que tenemos propio, con niños de 11 y 12 años, nos está permitiendo 00:42:29
recuperar a determinados alumnos muy especiales. Es una actividad muy potente 00:42:34
y requiere un tupperware y un destornillador. También el alumnado hay que 00:42:39
implicarlo en otras tareas del colegio. Aquí tenéis un par de imágenes de la 00:42:45
implicación de la familia en el centro, pero también en lo que estaba demandando 00:42:50
el presidente de la CEAPA, en los grupos de trabajo o grupos de formación, pequeños 00:42:55
grupos de trabajo que tenemos en el centro, precisamente con padre y madre, para formarse 00:43:00
en el uso educativo, sobre todo del uso seguro de Internet para su hijo. Educar para proteger, 00:43:07
que se llama allí en Andalucía el programa de protección. Para los centros lo que nos 00:43:12
Atañe directamente la flexibilización y la reorganización de tiempo, de espacio y de agrupamiento. 00:43:22
Es muy importante romper las barreras de tantos minutos para una asignatura. 00:43:28
El salir al campo no se puede hacer en una hora ni en 55 minutos. 00:43:34
El espacio no solo son las cuatro paredes del aula, ese es el patio de armas del Castillo de Niebla con toda la comunidad educativa, 00:43:38
básicamente todo el pueblo, porque Niebla es un pueblo pequeño, en una actividad del centro. 00:43:46
Y los agrupamientos no necesariamente tienen que ser por edad, quizás sean por roles. Ahí tenéis a la cuadrilla de toreros, a los picadores y a los espectadores. 00:43:50
Para que empiece de otra manera, a mí me gusta siempre decir que lo que tenemos que buscar de la tecnología es el plus que le puede dar a las actividades que nosotros desarrollamos o venimos desarrollando. 00:44:01
Pero como lo más importante es la implicación de familia, escuela, administración, es el alumnado 00:44:13
Pasamos directamente a las actividades que ellos cuenten 00:44:19
¿Para qué usamos nosotros la tecnología en el aula, en el centro? 00:44:22
Para crear, producir, publicar y compartir 00:44:25
Pero queremos que los niños, que los maestros, que las niñas y las maestras sean productores de contenido útil 00:44:27
Por ejemplo, un par de artículos que tenemos en Wikipedia elaborados en el centro 00:44:34
La entrada de Niebla, del pueblo de Niebla, no existía y la creamos con un trabajo de investigación real en el centro. 00:44:39
También hicimos lo mismo con la entrada de Zenobia Camprubí, que es la mujer de Juan Ramón Jiménez. 00:44:46
Y me voy a centrar ahora en el audio y en el vídeo como nuevas formas textuales, más allá de lo que es el texto puro y duro. 00:44:52
Porque las nuevas formas textuales están trayendo nuevas competencias. 00:45:02
Y la lectura también en imágenes audiovisuales es muy importante porque estamos en esta sociedad. Aquí el secreto de la lectura está en ese aparatito que le estáis viendo a Isabel en la oreja, con un palito negro hacia adelante, vale 3,50 euros en los chinos de niebla. 00:45:06
Si os gastáis como 10 o 12 euros, comprad ya uno de calidad. Se llama auricular con micrófono. Transforma totalmente el proceso de leer. Los niños de Inibla tienen las mismas ganas de leer que vosotros. No puedo decir más porque me están viendo, que a los vuestros me refiero. 00:45:24
Pero ellos no leen, ellos graban, graban en audio en un programa Audacity, que se llama Audacity, y se graban uno a otro y veréis el resultado. Trabajamos mucho la lectura expresiva, de manera que Emilia Ferreiro dijo que una buena lectura expresiva implica una buena lectura comprensiva. 00:45:42
Estamos además trabajando los clásicos para que los conozcan y estos ficheritos de audio se suben y ellos se los descargan y se los guardan en todos los dispositivos, estos MP3, Nintendo, teléfonos, se critican, se escuchan y al menos van a conocer a estos señores. 00:46:00
Además, estamos fomentando la cultura colaborativa de 00:46:18
tú grabas un capítulo, a cambio de un capítulo que pones en internet 00:46:39
te bajas el libro entero y la descargas legal 00:46:43
Con Miguel Hernández, lo voy a poner de ejemplo muy rápido porque es una lectura contextualizada de este curso pasado en el Centenario. Vamos a pasar directamente a… 00:46:45
Andaluces de Jaén, andaluces de Jaén, aceituneros altivos, decidme en el arma, ¿quién, quién levantó los olivos? No nos levantó la nada, ni el dinero, ni el señor, sino la tierra callada, el trabajo y el subor. 00:46:56
Ahí os lo dejo. Ese es el mensaje. Tanto para la familia como para el alumnado. Nosotros somos los artífices de poner el anzuelo, el cebo determinado para que ellos estén interesados en la lectura, no poner actividades para que ellos rechacen la lectura. 00:47:16
¿Cómo utilizamos, para qué utilizamos el vídeo en el colegio? Algunos ejemplos. 00:47:36
Mi abuelo Jorge, el abuelo pende. 00:47:39
¿En vuestro colegio había ordenadores? 00:47:50
No existían los ordenadores, no existían los yogurts, como dice aquella chica, no existían los azimés, el ofici, ese como se llame, tampoco existía. 00:48:02
No había nada, nada, nada. Había el chocolate y era de tierra. 00:48:16
¿La leche que nos daba en la escuela? 00:48:20
Ah, la leche, sí, sí, sí, eso lo tomaban. 00:48:22
Un documento extraordinario en un programa que hicimos que se llama Tengo una pregunta para mi abuelo. 00:48:25
El vídeo permite atraer a estos abuelos maravillosos a la escuela y crear un documento de estas características. 00:48:33
También nos ha permitido grabar a las madres, a las madres de infantil, que interpretan un teatro para sus hijos. 00:48:43
Son madres de carne y hueso 00:48:52
No sé si disfrutaron más ella o ellos 00:48:54
Pero ahí tenéis a las madres haciendo un teatro para su hijo 00:49:06
Y pidiendo, si no exigiendo al centro que lo grabara en vídeo 00:49:09
Y lo pusiera en internet, en Youtube, a disposición del pueblo 00:49:13
Os voy a hablar de un par de actividades más 00:49:17
La escritura de un cuento 00:49:22
Se puede escribir en Google Sites 00:49:23
Pero si el cuento se escribe para ser contado 00:49:25
Ahora es cuando es un cuento completo 00:49:28
Se escribe y se cuenta 00:49:43
Y están implicando aquí al tercer ciclo y al segundo ciclo 00:49:44
Estos cuentacuentos son muy baratos 00:49:49
Y la actividad es muy potente 00:49:51
Esta es la historia de la alegre mariposa que se aburría mucho y emprendía un largo, largo viaje. 00:50:02
Ahora os cuento qué fue lo que le ocurrió. 00:50:08
Un día de primavera, nuestra amiga mariposa dormía plácidamente dentro de su capullo. 00:50:11
¡Qué aburrimiento! Estoy cansada de estar aquí. 00:50:16
¡Oh, qué bonito! ¿Qué serán todas esas cosas? 00:50:20
¿Y qué son esos bultos que tienes en la espalda? 00:50:24
Son mis jorobas ojivas. 00:50:28
Los antílopes y gacelas. 00:50:30
Mira, por ahí viene la señora cebra. 00:50:35
Tú eres extraña y pues eso. 00:50:38
Es una visita a alguien. 00:50:41
Ven, te lo voy a presentar. 00:50:44
Yo soy el señor tiburón. 00:50:46
Yo el pez espada. 00:50:49
Esto es un videocuento. 00:50:52
Está, lo estáis viendo, está leído e ilustrado por alumnos y alumnas de primer ciclo. 00:50:53
Pero lo importante, aparte de que está contextualizado, esto es nuestro libro de texto para explicarle a los niños, para que conozcan los distintos ecosistemas que hay en el planeta. 00:50:59
Pero lo realmente importante para los docentes está al final, en los créditos. 00:51:10
Veréis como los que leen e ilustran son los de primer ciclo, pero los que están grabando a los pequeños cuando leen y escaneando los dibujos que están hechos a mano de los pequeños, son los alumnos de tercer ciclo. 00:51:13
¡Tara! De pronto había encartado ya a todos los animales que conoció 00:51:25
Y con esto puedo decir, colorín colorado, esta historia por fin se ha terminado 00:51:34
Esta es la parte importante, aunque no lo parezca 00:51:41
Imaginarse que tenéis 11 o 12 años y estáis haciendo ese producto 00:51:55
Insisto, lo importante es el proceso, no el producto 00:51:58
Pero aquí tenéis un producto elaborado y terminado 00:52:02
También hacemos videotutoriales para que sean útiles 00:52:04
¿Por qué? Porque un problema no habría que resolverlo nunca dos veces 00:52:09
David, con 10 años, nos explica cómo se reinstala el sistema operativo 00:52:11
Hola, me llamo David, del colegio San Guadalajara 00:52:15
Y os voy a enseñar cómo reinstalar el sistema 00:52:20
Primero, se conecta el cable de aire 00:52:23
Segundo, se enciende el ordenador 00:52:25
Tercero, se cursa F12 00:52:29
Cuarto, se cursa la barra apaciadora 00:52:33
Y quinto, escribimos Instala 00:52:42
Y ya está reinstalado 00:52:45
En 50 segundos nos explica cómo se reinstaló el sistema en una maquinita a un niño 00:52:53
Pero lo importante es que además pone el vídeo, lo ponemos en YouTube 00:52:58
y la autoestima de David, imaginarse por dónde está, sabiendo cuánto bien está haciendo a cuántos niños de otro centro. 00:53:01
Este, lo voy a poner... 00:53:10
Hola, somos Warri y Andrea, del Correo San Juan Alonso de Niebla Huelva. 00:53:12
Les vamos a explicar cómo se hace un programa en Open Office. 00:53:18
Es de carácter más curricular, pero también está en la misma página de videotutoriales. 00:53:22
El subtítulo, el Fx y el Dx. Ahora os lo voy a ampliar para que lo vayáis a ver. 00:53:31
Y esta tarea con la que quiero casi terminar es un ejemplo de cómo una tarea escolar puede convertirse en responsabilidad social. 00:53:43
Y la única diferencia es que es una tarea de las que se hacía antes, un taller de meteorología, pero ahora al haber un blog en el que se publica diariamente un parte meteorológico, lo publican ellos, se están trabajando todas las competencias, 00:53:59
pero al publicarse en internet para que lo conozca toda la población, cambia el sentido. 00:54:12
El taller de meteorología escolar es un ejemplo de tarea para trabajar las competencias básicas del currículo integrado. 00:54:21
Es una actividad real, contextualizada, para la vida, socialmente útil, etc. 00:54:28
Tanto es así que ha pasado de ser una tarea escolar a una responsabilidad social. 00:54:32
Todos los días salimos al patio por grupo para tomar los datos de los aparatos, 00:54:39
una observación del estado del cielo y de las condiciones ambientales. 00:54:46
Todo eso lo anotamos en nuestro cuaderno de campo. 00:54:51
Por último, estos mismos datos los publicamos en internet, en nuestro blog, que se llama 00:55:16
Metrología Escolar, para que pueda conocerlos toda la población de Niebla. 00:55:21
Ese es el elemento que diferencia esta tarea de antes de tener internet a ahora que tenemos 00:55:27
internet solo un blog publicar un artículo diario como parte meteorológico 00:55:32
ha transformado el sentido que es para lo que usamos la tecnología para que la 00:55:36
actividad la tarea que hace el alumno en el centro tenga sentido y el último uso 00:55:40
que quiero mostraros de la tecnología sin un gran despliegue de medios es ahí 00:55:45
tenéis una foto de una videoconferencia un proyecto que llevamos haciendo 00:55:52
durante seis años un proyecto solidario de ayuda directa con con benin con una 00:55:55
organización, que son los chicos de la calle, y ahí veis al padre y a la madre del misionero 00:56:00
en el colegio con los niños en plena videoconferencia. Esa cara, diciendo hola, esa cara de emoción, 00:56:06
en este momento llevan casi dos años sin ver a su hijo. El colegio, en hora de clase 00:56:13
con los niños, les permite entrar para que ellos hablen y vean a su hijo. Os aseguro 00:56:18
que este minuto, este minuto, si os fijáis en la cara de los niños, a nivel educativo 00:56:25
de educación en valores es más potente que uno o dos cursos completos. Este minuto hay 00:56:33
que vivirlo. Ahí tenéis a Juanjo, ese es el hijo, que está allí en Benin, en África, 00:56:38
dirigiendo esta casa de acogida en la que recoge a esclavos, a niños que han sido vendidos, 00:56:45
abandonados por los padres. Actualmente tiene más de 200 y al que nosotros le mandamos 00:56:51
comida y él, con esta videoconferencia, y lo tenéis con los chicos de la calle, él 00:56:55
hace de traductor, ellos le dan la gracia a los de Niebla, los de Niebla le preguntan 00:57:01
por ejemplo si juegan al fútbol descalzos, si tienen zapatos, o sea, es potentísimo. 00:57:07
Y termino con la cita que precede al cálido aplauso de la audiencia y aunque sabemos todos 00:57:11
que sabéis leer, me permito leerla porque me encanta, educar en la era digital implica 00:57:19
usar la tecnología de Internet, pero no implica sacar los sentimientos de la escuela, porque 00:57:23
son los sentimientos, siguen siendo los sentimientos el principal motor del proceso de enseñanza 00:57:27
y aprendizaje. Esta es nuestra escuela 2.0. Muchísimas gracias y perdonad por el exceso 00:57:32
de tiempo. 00:57:37
No ha sido casualidad dejar a Fernando para el final, porque yo creo que el movimiento 00:57:51
se demuestra andando y nos acaba de mostrar que otra escuela es posible. Y es posible 00:57:56
con los mimbres, con los medios, con las tecnologías, pero sobre todo con las personas, con los profesores, con los alumnos, con los padres, con los abuelos 00:58:02
e integrándose perfectamente en el entorno. 00:58:11
Yo quería hacer, porque me han quedado algunas dudas, una rueda muy rápida antes de dejar que vosotros y la gente que nos está siguiendo a través de Twitter 00:58:16
pueda hacer preguntas directamente a los ponentes. 00:58:27
Voy a hacerlo muy rápido, en el mismo orden en que se han producido las intervenciones. 00:58:30
Manuel, te quería preguntar. Has dicho que una de las obligaciones de las Administraciones es la adaptación de la normativa. 00:58:37
Yo creo que Fernando nos acaba de demostrar que, efectivamente, una escuela rígida, con unos horarios inflexibles, 00:58:45
50 minutos de módulo, horario insalvable, un espacio cerrado y tal, dificultan notablemente los cambios que las nuevas tecnologías nos permiten hacer. 00:58:52
¿Hacia dónde crees tú que apuntan esas adaptaciones de la nueva normativa? 00:59:04
Vamos, incluso antes de lo que sería la aplicación de un programa como Escuela 2.0, el concebir la educación desde una perspectiva inclusiva en general nos permite y nos obliga a que esa inclusión nos señale cómo trabajamos a través de proyectos, 00:59:08
como trabajamos con la escuela cooperativa, como estamos trabajando con un montón de historias, que nos hace que el espacio de aula ya no sea el que es, que la franja horaria no sea la que es, incluso que los agrupamientos ya no sean los que son. 00:59:29
Y yo creo que desde ahí sí que se están dando posibilidades para que los centros lo adecúen. 00:59:43
Ahí tenemos un apoyo importante, estoy viendo algún vídeo del servicio de inspección, que lógicamente está encima de esta historia y se está flexibilizando todo aquello que los centros están demandando. 00:59:48
No tiene sentido plantear una escuela y propiciar, y desde la Administración estamos diciendo, apuestas por lo que es el trabajo cooperativo, si luego le estás poniendo cortapisas en un determinado horario o en otro tipo de actividades. 01:00:01
Entonces, yo el ejemplo que ha puesto Fernando, ayer lo hablábamos un poco, me parece importante el que desde la Administración se facilite y en esa línea estamos de atender todo tipo de decisiones, que no puede ser de otra manera. 01:00:15
No puede ser de otra manera. 01:00:29
Muy bien, muchas gracias. 01:00:32
Joao, tenía una pregunta porque han pasado quizá muy deprisa los datos. 01:00:34
Me parece que has dicho que habían distribuido más de 500.000 portátiles para los alumnos 01:00:41
y para alumnos en edades comprendidas entre 6 y 10 años. 01:00:45
Mi pregunta va encaminada… 01:00:50
En esta caminada, ¿habéis constatado los cambios que el dotar a alumnos de seis años, es decir, alumnos que están empezando la primaria de herramientas tecnológicas, ha significado en el modelo educativo? 01:00:51
Y una segunda parte que no has dicho. Curiosamente, desde la implantación del proyecto Magaláes, las evaluaciones, las pruebas PISA han sufrido una transformación en Portugal. En las pruebas PISA de 2006, Portugal estaba tanto en lengua como en matemáticas por detrás de España y en las pruebas del último año, Portugal está por delante de España. ¿Tú crees que tiene algo que ver el proyecto Magaláes? 01:01:09
Bueno, en cuanto a la primera cuestión, no tenemos aún muchos estudios, pero se están haciendo algunos estudios investigativos sobre todas las transformaciones. 01:01:34
Es claro que yo creo que no hay solo un escenario, habrá varios, porque no es obligatorio que todos los maestros los utilicen y, por tanto, unos utilizan más y habrá unos resultados, otros utilizarán menos y habrá otros. No es un programa obligatorio. 01:01:51
Es claro que el hecho de que los niños tengan los ordenadores puede ser, y con ellos trae ventajas e inconvenientes, y por supuesto las cuestiones de seguridad y de eso todo, tenemos que estar atentos. 01:02:08
Cuanto al pizza, yo no sé, no tengo datos que me digan si hay una relación directa. 01:02:26
Habrá otros programas, habrá otra formación, por ejemplo, en el nivel de la matemática que se cruzan con, 01:02:35
y supongo que habrá un conjunto de factores, no me arriesgaría a decir que es el proyecto que está directamente relacionado. 01:02:40
Muy bien, muchas gracias. Como veis, la disciplina de la mesa es total y nos estamos ajustando unos tiempos de respuesta casi telegráficos. 01:02:49
Yo quería hacerle a Jesús primero una reflexión y luego una pregunta. 01:02:59
La reflexión…, yo he visto un poco de tono, no sé si negativo, a la hora de decir que la equipación, que no sea con un único equipo, con un único equipamiento, que no sea uniforme, puede suponer un dispendio económico. 01:03:07
Yo te quería decir que, efectivamente, estamos en un Estado descentralizado con competencias en materia educativa y con unas leyes que implican el sacar concursos públicos, no solamente públicos dentro del Estado, sino públicos a nivel europeo, que son las leyes de la libre concurrencia. 01:03:23
Por eso no se puede dotar a todo el Estado del mismo tipo de equipo informático, del mismo tipo de pizarras. 01:03:42
Pero, de cualquier manera, sí que te quería dejar claro que el proyecto Escuela 2.0 nace con una vocación de, sin imponer nada, homogenizar el avance de la integración de las TIC en todas las comunidades autónomas. 01:03:52
Y que yo creo que en ese sentido es algo positivo. 01:04:07
Mi pregunta va por otro camino. Yo creo que los padres juegan un papel fundamental para esta transformación de la escuela. Desde la Administración estamos haciendo esfuerzo para generar materiales formativos para los padres. 01:04:10
¿Las asociaciones de padres saben si están desarrollando alguna iniciativa autónoma o coordinada con las administraciones autonómicas o locales para conseguir, de alguna manera, no solamente la formación, sino esa implicación en las otras tareas que también nos manifestaba, como puesta en práctica, Fernando? 01:04:26
Sí. A ver, nosotros estamos utilizando todas las posibilidades que se nos están brindando a este nivel de formativo. 01:04:47
Como he comentado anteriormente y tú conoces, nosotros disponemos de recursos formativos propios de nuestra confederación que se están impartiendo por todos los territorios, por las distintas comunidades autónomas. 01:04:58
también a través de nuestra página web, Erolay y tal. 01:05:12
Nosotros echamos de falta, es en falta lo que acabas de decir, es decir, el poder trabajar de una manera más conjunta con la Administración, 01:05:16
quiero decir, con la Administración educativa, con las distintas consejerías de educación en las distintas comunidades autónomas de nuestro país. 01:05:25
Por lo tanto, sí que es una demanda y ha sido una de las… dentro de la participación, de la más participación que pedíamos en el último congreso 01:05:31
que hemos hecho con CAPA y CEAPA juntos es uno de los temas que también nos preocupa. 01:05:40
Entonces, sí que echamos en falta esto y sí que, de alguna manera, reivindicamos el 01:05:47
que la Administración ponga a servicio de las familias formación para poder trabajar 01:05:52
y para poder, de alguna manera. Se están haciendo, hay ayuntamientos y hay consejerías 01:06:00
que lo están haciendo, colaborando con cantidad de empresas privadas, como Pantallas Amigas, 01:06:05
como varias que hay, con el INTECO, concretamente, y ayuntamientos de las distintas localidades, 01:06:17
y si se está haciendo, pero querríamos también a nivel de ministerio hacer más cosas de estas. 01:06:23
Bueno, te doy la primicia de que en las páginas del ITE hay una sección especial de formación de padres 01:06:30
sobre temas de seguridad, propiedad intelectual, utilización de derechos de Internet, etcétera, etcétera. 01:06:34
No, no, no, y está renovada, es decir, está creciendo continuamente. 01:06:39
Muy bien, y la última pregunta antes de dejar opiniones del público, muy simple. 01:06:44
Fernando, ¿y la inspección qué dice de todo esto? 01:06:52
No lo sé. Tampoco le he preguntado. Pero, bueno, él va al centro, en este caso el inspector que tenemos. El último fue un inspector y anterior una inspectora. O sea, que los tres, cuatro que han pasado desde que estamos trabajando nosotros desde el año 2003, pues bien, van allí y no sé si saben lo que está pasando o no. También es cierto. 01:06:55
Entonces, pues, ellos llegan con un... Antonio, la verdad es que ellos llegan con un documento que les viene marcado de consejería o de donde sea y traen unos ítems para ver en el colegio. 01:07:22
Entonces, yo de 10 a 11 tengo que estar en quinto B dando matemáticas por la página 53. Por el día que va el inspector estoy en quinto B por la página 53 dando matemáticas. Cuando él se va, pues, trabajamos en la escuela. 01:07:35
Es sin acritud hacia la inspección. No sé si le interesa o no lo que está pasando o tiene que llevar los ítems a quien se los ha mandado o no lo sé. 01:07:52
Muchas gracias. Pues si os parece, pasamos a una ronda de preguntas entre vosotros. Veo por aquí ya una mano, dos manos, tres, cuatro. 01:08:12
Hola, buenos días. En primer lugar, quería dirigirme al presidente de la CEAPA y ante su respuesta, si estamos preparados los maestros, lo estamos. 01:08:25
Entonces, ha dejado la pregunta abierta. Yo soy maestro de primaria del colegio de Alpartí y un poco me sabe mal que vengan aquí a Aragón a contarnos que no estamos preparados, 01:08:35
que estamos de espaldas, no sé si por eso quería que lo aclarara, porque creo que hay muchos centros que estamos trabajando en la línea que se está comentando 01:08:49
y no nos podemos dejar llevar por el pesimismo. Nosotros seguimos, quería agradecer también a Fernando el trabajo que están haciendo en Huelva, 01:09:00
Es un centro referente nacional. Nosotros lo seguimos desde aquí, desde Aragón. Y también quería aprovechar para felicitar a Manuel porque nos gusta desde los colegios escuchar que se está trabajando en esa línea del problema de ancho de banda que hay. 01:09:08
Sabemos que hay problemas técnicos, pero nos gusta saber que se está apoyando la voz que se hace desde los colegios. Gracias. 01:09:27
Buenos días. Para nada. Si esa ha sido la interpretación, nada más lejos de la realidad. No cuestiono la preparación del personal docente para nada. Soy consciente de que la tenéis. 01:09:38
Entonces, yo lo que hacía, lo que decía, es si se está en condiciones para asumir este reto, porque todos somos conscientes de que es un reto importante, la formación y la preparación, vamos, para mí no la pongo para nada. 01:09:52
Solamente el ejemplo que ha puesto él, si se está dispuesto a trabajar en esa línea, quiero decir, no debe ser la escuela, no debe ser algo encorsetado, algo inamovible. 01:10:09
El concepto que había en su momento, es decir, la evolución es la que es y entonces se debe ir con los tiempos. Es decir, es impensable una escuela en el siglo XXI con metodología del siglo XIX. 01:10:21
Entonces, eso era un poco lo que yo quería decir. No que estéis o no lo estéis, que soy consciente de que lo estáis. Eso no me cabe la menor duda. 01:10:34
Sí que pediría brevedad en la pregunta al mismo tiempo que en la respuesta. Rafael. 01:10:45
Hola, buenos días. Bueno, en primer lugar, quería felicitar al compañero de Neuila porque no sé cómo han conseguido que se involucre tanta gente de la comunidad educativa en estas cosas. 01:10:52
porque muchas veces es complicado 01:11:04
sí que discrepo un poco con el compañero 01:11:06
en el sentido de que no estamos 01:11:09
formados lo suficientemente 01:11:11
y tal vez sea necesario 01:11:13
que se nos dote también al profesorado 01:11:15
de algún equipo 01:11:16
un mini portátil o lo que sea para que podamos 01:11:17
bien preparar nuestros materiales 01:11:20
porque creo que es muy 01:11:22
importante que cada uno le demos nuestro toque 01:11:24
personal. Sí que me gustaría 01:11:26
preguntarle al señor Joao 01:11:28
cómo han solucionado los problemas 01:11:30
que se han derivado del préstamo de los 01:11:32
equipo en los hogares de los alumnos? ¿Cómo, por ejemplo, posible habría, etcétera? ¿Quién 01:11:34
se hace cargo económicamente de solucionar eso? 01:11:40
Bueno, los equipos son dados y tienen las condiciones de garantía. Después las familias 01:11:48
intentan, claro, con alguna ayuda también por parte de la escuela, pero el equipamiento 01:11:53
es para la familia, es un equipamiento dado al alumno. 01:12:01
Sí, Fernando. Soy Rafael García Rivas, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, del Servicio de Innovación Educativa. 01:12:04
Conocemos, naturalmente, el proyecto del Colegio San Gualabonso de Niebla, de Huelva, desde sus comienzos, como Fernando bien sabe, 01:12:18
y ha habido un seguimiento cercano de cuáles son sus actividades, varias visitas, y lo digo un poco en el sentido que podría parecer, 01:12:28
Estoy seguro que Fernando no ha dicho eso. Podría parecer que la inspección educativa desconoce qué está haciendo el Colegio San Guadaloboso. Seguro que no. A lo mejor sí es cierto que no hay suficiente retorno de información, pero, como él sabe, incluso la directora general de Participación e Innovación Educativa, en ocasión de una visita de una delegación del Senado de España, estuvo visitándole. 01:12:36
Y, obviamente, de esa visita se da cumplida información al consejo de dirección, donde, como no puede ser de otra manera, está la inspección general debidamente informada también por la inspección de zona. 01:13:00
Él sabe que conocemos su proyecto perfectamente y que estamos encantados de que sea conocido y haya trascendido a Niebla. 01:13:14
Mi pregunta iba un poco, después de este comentario, en cuanto a que nos comentase brevemente, si es posible, cuál es la disposición que están haciendo en cuanto al uso del material que estáis elaborando por parte, hacia el resto de la comunidad educativa que trasciende de Niebla, conscientes de que sois observados por muchos centros de Andalucía que os tienen un poco como referencia. 01:13:22
Me gustaría también, de forma muy breve, al representante de los padres y madres de alumnado decirle que, como él sabe, en Andalucía hay una colaboración estrecha con todas las AMPAs y desde ese punto de vista hay distintos programas para llevar formación a madres y padres. 01:13:47
y preguntarle si conoce el programa en cuanto a la colaboración con la Consejería de Educación 01:14:07
y la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia, que permite que, a través de las AMPAs, 01:14:15
de la mano de las AMPAs, se dé difusión de todos los temas de la Escuela 2.0 01:14:21
y lleguemos a ese sector de madres y padres que difícilmente visita la escuela a través de las nuevas tecnologías. 01:14:27
Muchas gracias. 01:14:35
Bueno, Rafael ha hecho tres preguntas en una. La primera, muy brevemente, no ha sido Fernando el de la inspección, lo he dicho yo, y lo he dicho como una figura retórica precisamente para lanzar la idea de que la inspección y las administraciones educativas deberían propiciar, jalear, publicitar este tipo de iniciativas que son las que realmente son transformadoras. 01:14:35
Me han dicho que tenemos que terminar a las 11 menos dos minutos, o sea, que nos quedan dos minutos para poder contestar a las tres preguntas. 01:14:58
Rafa, no he entendido muy bien el tema de los materiales. Sí, sí, somos conscientes, incluso, vamos, somos conscientes porque desde esa parte sí tenemos retorno explícito, que es quizás lo que falta desde la otra parte que tú comentabas. 01:15:10
Yo he intentado responder brevemente al comentario que hacía Antonio y desconozco realmente si la inspección educativa, no hablo de la Jefatura de Servicios, de vuestra dirección general, porque me consta que además habéis tratado nuestro proyecto con mucho cariño desde el año 2003, pero desde el servicio de inspección, que era lo que preguntaba Antonio, que es quien supervisa el tema de horario, agrupamiento y espacio, no tengo ningún retorno en los ocho años que llevo de jefe de estudio de que son conocedores. 01:15:33
Y no estoy pidiendo que jalen ni siquiera que aplaudan nuestro trabajo, pero no hemos recibido en ocho años ningún feedback de la Administración diciendo, oye, conocemos qué estáis haciendo, sencillamente, ni lo estáis haciendo bien ni mal. No hemos recibido ese feedback, por tanto, no tengo esa información de que es conocido. 01:16:00
Sin embargo, de lo que lo pregunta, hace una semana, por ejemplo, hemos recibido un correo electrónico de una madre de un niño autista, que además tiene una página en internet, creo que es un blog, de una asociación de familias autistas en Alemania, pidiéndonos permiso para utilizar los materiales de la maestra Vicky y eso sí es feedback directo. 01:16:18
La maestra le contesta agradeciéndole que ella le está pidiendo el uso del material, la maestra le contesta que le agradece que ella utilice ese material con su alumnado. 01:16:48
Y recibimos muchos correos, Rafael, muchos correos de distintas administraciones, de maestros y de maestras, que dicen que han utilizado nuestro material. 01:16:57
Y yo creo que es el único reconocimiento que tenemos y creo hablar en nombre de todos que nos enorgullece el que otros compañeros lo utilicen. Lo que sí es cierto es que nosotros lo hacemos para los niños de Niebla, para nuestro contexto que es muy especial. No sé si era esa la… 01:17:08
Sí, muy rápido. Soy consciente de lo que estáis haciendo en Andalucía a través de nuestros compañeros de CODAPA, de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Andalucía. 01:17:26
Pero también te tengo que decir que a nivel general y el otro día en la permanente del Consejo Escolar del Estado, el martes pasado, que tuvimos permanente y la cual, dicho sea de paso, se pusieron de manifiesto una serie de datos que mejoran el panorama del éxito educativo, es decir, del alumnado que termina con éxito la secundaria por primera vez, aunque es una leve mejoría, pero se observa. 01:17:35
Pero también somos conscientes, y así hacíamos una reivindicación tanto nosotros, la CEAPA, como CONCAPA, como CANAE, los estudiantes, en el sentido de que estamos viendo mermadas y estamos viendo peligrada nuestra existencia en cuanto a asociaciones de padres y madres por la falta de recursos económicos. 01:18:03
Hay comunidades autónomas en las cuales los recortes son muy importantes, que hacen peligrar la existencia de muchas federaciones, de asociaciones de padres y madres de alumnos y también hacen peligrar la formación de padres y madres. 01:18:21
Y nos parece preocupante. Y desde aquí lo quiero hacer manifiesto, que es así, que eso sí que todos, a través de los presupuestos que existen para esto, la merma ha sido considerable y esto sí que nos está perjudicando seriamente. 01:18:33
Bueno, hay más preguntas, pero me han dicho que taxativamente a las 11 tenemos que terminar. Sería imposible hacer un resumen y entonces voy a mandar un resumen en plan telegráfico exclusivamente con palabras que pueden fijar las conclusiones de esta mesa. 01:18:51
Yo resaltaría estas. Escuela 2.0 como un plus. No hay que sacralizar las tecnologías. 01:19:12
Avanzaría un poco más. No son las tecnologías. Antes decíamos, no es la tecnología, es la metodología. Fernando nos ha dicho una cosa más. Además de la metodología son los sentimientos. Es la implicación social en un trabajo colaborativo. 01:19:22
Quería resaltar más cosas. Formación de los padres e implicación de los padres es uno de los pilares fundamentales para que realmente el proyecto Escuela 2.0 sea un programa realmente social, 01:19:38
sea un programa global con proyección a toda la sociedad. 01:19:48
Sigo con otras palabras. Puertas al mar, el cascabel al gato. 01:19:55
Está claro que la seguridad en Internet es un problema, pero no es un problema escolar, no es un problema de Escuela 2.0. 01:20:01
Es un problema de toda la sociedad y la escuela tiene que educar a los jóvenes en una utilización sensata y razonable. 01:20:07
No, no, es que como tengo que ser sintético no me queda más remedio. 01:20:15
Y ya las últimas tres palabras. 01:20:19
Otras. Creatividad, implicación en el entorno social próximo, implicación del pueblo, de las familias, de los agentes sociales, del ayuntamiento. Factor de equidad. Escuela 2.0 tiene un factor de equidad y de igualdad social que puede ser el arma fundamental para combatir esa brecha social. 01:20:20
Y luego, las dos cosas que efectivamente quedan en el aire y que realmente son retos para todos, pero sobre todo para las administraciones, son, por un lado, arreglar los problemas de conectividad, tanto de los hogares, que ya estamos en fase de solucionarlo, como en los centros, problema fundamental. 01:20:43
garantizar más que una formación, yo diría, una formación, motivación y puesta en práctica del programa por parte del profesorado 01:21:01
y facilitar los elementos de integración, de inclusión de los alumnos con dificultades educativas especiales 01:21:10
y las TIC en este sentido se revelan como un arma de primera magnitud. 01:21:17
Y bueno, justo a las once y un minuto nos van a disculpar. Muchas gracias por su atención 01:21:22
y esperemos que la mesa haya contribuido, por lo menos, para centrar algunas ideas. 01:21:27
Gracias. 01:21:32
Hola, buenos días. Un minuto para algunas cuestiones de organización del Congreso. 01:21:39
En primer lugar, comentaros que el programa para el día de hoy se mantiene tal y cual lo tenéis por escrito, 01:21:45
pero además una experiencia que no se pudo presentar ayer... 01:21:50
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Idioma/s:
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Autor/es:
Salón de actos
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
28 de enero de 2013 - 17:25
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Mesas redondas. Día 14
Escuela 2.0 desde la perspectiva de los centros, las familias.
Duración:
1h′ 22′ 22″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
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