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Foro por la convivencia Prieto(3)

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Subido el 15 de noviembre de 2015 por Consejo Escolar D.

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centro para ampliar la información y elaboro un borrador de programa de intervención para ese caso. 00:00:00
Voy al centro con ese borrador y allí generalmente con el director, la tutora y el orientador 00:00:06
hacemos el diseño completo. Desde la dirección territorial lo rectifico y lo mando por correo electrónico al centro. 00:00:13
Normalmente le doy una copia también al inspector y teóricamente es él el que debe realizar el seguimiento. 00:00:21
Uno de los problemas del modelo es que la cantidad de casos es tal que yo no puedo hacer el modelo. 00:00:30
Necesitamos más gente o menos peticiones. 00:00:36
No se puede hacer hoy por hoy un seguimiento de cada uno de los casos como debería de ser. 00:00:40
Bien, ¿cómo es este programa? 00:00:45
Para la elaboración del programa me tomé la molestia de revisar, entre otros, todos estos. Entonces, fijaros que estos que veis aquí van del año 80 al 99 y el ámbito de intervención, estos y algunos más, va centrado básicamente en el alumno. 00:00:47
¿Cómo si el conflicto lo genera el alumno? Vamos a trabajar con él. Sin embargo, a partir del 2000 ya esos ámbitos van aumentando. No solamente van a haber medidas para el alumno, sino también para el centro, también para el aula y también para las familias. 00:01:03
Y las técnicas no van a ser meramente conductuales ni meramente cognitivas. No solo es cuestión de comportamiento, no solo es cuestión de razonamiento. Es cuestión de comportamiento, de razonamiento, pero también de emoción y también de interacción social. 00:01:19
Como veis, hasta el último de los programas que tenéis aquí, tiene esos ámbitos de intervención y también el grupo de técnicas que os acabo de nombrar. 00:01:32
También consultamos algunos de los programas, todos están en el mercado, muchos de ellos son gratis, los podéis bajar por internet y otros podéis acceder a ellos. 00:01:44
La mayoría de las familias de estos chicos no suelen colaborar, pero muchos orientadores y muchos profesores dicen, bueno, ¿qué más puedo hacer que una orientación? 00:01:53
Pues bueno, se les facilita en este catálogo de programas para que de ahí puedan tomar ideas y puedan tomar medidas. 00:02:00
Nos dice la OMS que ningún factor por sí solo explica por qué algunos individuos tienen comportamientos violentos hacia otros. 00:02:06
Es la consecuencia recíproca de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales. 00:02:14
Entonces, si queremos hacer un programa que aspira a tener una cierta eficacia, 00:02:22
Las medidas han de estar centradas en el alumno, pero también dirigidas al centro. También medidas específicas de intervención en el aula. También medidas para la familia y de coordinación con agentes externos. Servicios sociales, la fiscalía de menores, salud mental, algunas ONGs, etc. 00:02:26
Ahí tenéis, supongo que conocéis la frase, ¿no? Aquella de que para educar a un niño hace falta la tribu entera. Nosotros como educadores no somos la tribu entera, pero somos la parte de la tribu que tenemos una especial responsabilidad profesional y en muchos casos vocacional de ayudar a estos chicos. 00:02:45
Y desde ese papel, desde esa parte de la tribu, hemos de tratar de aportar algo más. 00:03:03
Entonces, el programa se debería de centrar en esos cinco ámbitos y no solamente en el alumno. 00:03:11
Y las técnicas no deberían de ser meramente conductistas, deberían de ser conductistas, cognitivas, emocionales y también de inteligencia social. 00:03:16
Así pues, el modelo multidimensional de intervención, las líneas básicas teóricas serían estas. 00:03:24
Es decir, los cuatro grupos de técnicas incidiendo en los cinco ámbitos. 00:03:30
Voy a explicar a minuto por ámbito. Por ejemplo, lo primero que se hace es una comisión de seguimiento que está formada por el director, el jefe de estudios, el tutor y el orientador. 00:03:39
Esa comisión de seguimiento tiene una serie voluntaria, esto no es normativo, es voluntario, pero es lo primero que se le recomienda. 00:03:51
Y que hagan una planificación para todo el curso de las reuniones, porque si no, se están reuniendo dos meses y al final va decayendo y dejan de reunirse. 00:03:58
Y que vayan adaptando el programa que se les da a los cambios que el niño vaya teniendo. 00:04:07
A nivel de todo el centro, la primera recomendación es la implementación de programas generales para el centro. 00:04:13
Aquí tenéis algunos de Maricarmen Boqué, voy a incluir, cómo no, los de Juan Carlos. 00:04:20
y también algunos gratis de la Junta de Andalucía o de otras autonomías. 00:04:28
Son de aplicación para todo el centro. 00:04:32
No es fácil que todos los centros se comprometan en aplicar el programa a todo el centro. 00:04:34
No es fácil, pero por lo menos se les invita a ello, se les anima a ello. 00:04:40
Se les da también toda esta webografía sobre mediación 00:04:44
y también estoy recomendando mucho el programa Aulas Felices. 00:04:47
No sé si lo conocéis. Esto es una auténtica maravilla. 00:04:50
Martín Salimán fue presidente del APA, de la Asociación Americana de Psicología, 00:04:53
Fue un hombre que trabajó mucho sobre la depresión, pero desde su puesto superacadémico, catedrático, 00:04:58
se plantea por primera vez dentro de la psicología científica qué puede hacer la psicología por la gente que estamos más o menos normal a ser felices. 00:05:06
¿Cómo se puede ser feliz? Esto era un tema tabú dentro de las facultades de psicología. 00:05:15
Seliman se lo plantea y trabajó con la filosofía de todas las religiones, de todos los ismos, cristianismo, judaísmo, tantrismo, budismo, etc. 00:05:20
Y también salió a la calle preguntándole a la gente, para usted, ¿qué es ser feliz? 00:05:34
Bueno, con todo esto llega a una serie de conclusiones, entre otras, que hay 24 características a las que llaman fortalezas, que están ahí marcadas, 00:05:38
Y el desarrollo de esas 24 fortalezas contribuye a la felicidad. Hay un tema transversal a todas ellas, que es la atención plena. Es decir, toda la vida es ahora. En el pasado no ocurrió nada, ocurrió en momentos presentes y en el futuro no va a ocurrir nada, ocurrirá en momentos presentes. 00:05:48
Si no estás viviendo con plenitud de la hora, estás viviendo como medio dormido, estás como a medias. Y cuando salgas te acordarás de aquí y ahora que estás aquí te estás pensando en lo de antes o en lo de después. 00:06:06
Es decir, uno de los principios transversales a todas las fortalezas es la atención plena, lo que se llama en inglés myfulness, que es la traducción de la palabra sati en el idioma pali, que era el idioma de Buda. 00:06:18
Bien, pues un grupo de Zaragoza, de cuatro personas, de esas 24 fortalezas, han ideado ejercicios maravillosos desde infantil de tres años hasta secundaria. Es gratis. La tenéis gratis por internet, la podéis bajar cuando queráis, lleva dos ediciones y también se está traduciendo al inglés. 00:06:36
No es cuestión de aplicarlo todo, pero sí veo muchos centros, tanto de primaria y algunos de secundaria, vamos a trabajar, por ejemplo, la honestidad, vamos a trabajar la amabilidad, vamos a trabajar el autocontrol. 00:06:54
Es decir, se puede seleccionar algunas de ellas y en algunas aulas implementarlas. 00:07:06
Bien, a nivel de centro, lo primero que me piden los centros, yo les hablo, por supuesto, de los programas de prevención, pero cuando el chaval sale corriendo del aula, ¿qué hago? 00:07:12
¿Me voy detrás de él? ¿Lo paro? ¿Qué hago? No corras detrás de él. Primera, porque no lo pillas. Segunda, porque haces el ridículo delante de tus compañeros. 00:07:20
Y tercera, porque cuando lo encuentras, ¿y ahora qué hago? Es decir, se les explica qué hacer en esas situaciones, qué es la gran demanda. 00:07:31
Ahí aplicamos, bueno, si os explico la metodología estaríamos aquí hasta mañana, pero se les explica cómo actuar. 00:07:41
Se les explica también, aunque ya la conocen, la tutoría entre iguales y también la del tutor complementario. 00:07:47
Y también en caso de expulsiones prolongadas, que van un mes fuera, ¿van un mes fuera a dónde van? ¿A casa? Muchos de ellos no van a casa. 00:07:53
Entonces, algunos ayuntamientos tienen acuerdos, por ejemplo, con la policía local. 00:08:01
¿Sabéis lo que es un chaval de 13, 14, 15 años que es el malo de la película irse con la policía local y estar una semana con los buenos y llevan pistola? 00:08:04
O sea, es mano de santo. Es mano de santo. 00:08:15
O, por ejemplo, una niña tremendamente violenta que fue expulsada durante un mes 00:08:18
y su madre aceptó llevarla a un taller de chicos con síndrome de Down. 00:08:22
Y la chiquita estuvo allí colaborando, trabajando con ellos durante un mes. 00:08:28
La madre cuando lo cuenta llora porque la transformación de su hija fue espectacular. 00:08:32
Es decir, cuando hayan expulsiones prolongadas que no dejen de ser educativas. 00:08:37
No es sencillo, pero poco a poco también estamos avanzando en ese término. 00:08:41
Se me acaba el tiempo y estoy a medias, pero al menos esta idea sí quisiera dejarla clara. 00:08:46
Muchas veces cuando leéis libros de mediación, cuando hay un conflicto en una escuela, la solución evidentemente no es impartir justicia. 00:08:51
Pero el problema que tenemos es que los adultos no hemos sido educados en el conflicto. 00:09:00
Si estáis en claustros, ya sabéis cómo os lleváis. 00:09:06
Es decir, ¿cómo vamos a enseñar a manejar el conflicto si a la vecina de al lado es que no me la trago, es que no la soporto? 00:09:08
¿Qué ocurre cuando vienen dos niños? Lo voy a poner de primaria. 00:09:16
¿Qué pasa cuando dos nenes de seis años llegan a la seño que está almorzando en el patio y le dicen, mira, que este me ha pegado, no, es que has empezado tú? 00:09:19
Los dos van pidiendo justicia, por supuesto, y el castigo para el otro, porque el culpable es el otro. 00:09:29
Y el aseño, bueno, si consigue descubrir quién es el culpable, ya que lo descubre, imparte justicia y aplica castigo, modelo punitivo que también ha explicado el compañero, con lo cual el problema, digamos, de una manera social y al otro la resuelve. 00:09:36
Es decir, los niños han buscado justicia, pero no han resuelto el problema. Sigue habiendo resquemor entre esos dos niños. No se ha resuelto el problema. 00:09:52
Es decir, si nosotros con los compañeros, nosotros adultos, con el compañero que nos cae mal, lo ignoramos, no le dirigimos la palabra, lo ponemos de vuelta y media a sus espaldas, etcétera, etcétera, etcétera. 00:10:02
Y a fin de cuentas, tener clara una cosa. Todos queremos lo mismo. Cada uno se lo monta a su manera, pero todos buscamos lo mismo. Vivir bien, ser tratados con amabilidad. 00:10:19
Hubo un congreso en el año 2006, si no recuerdo mal, donde se buscó un punto común entre todas las profesiones religiosas, un punto ideológico, no litúrgico. 00:10:30
Y al punto que llegaron en que todas estaban de acuerdo, fue un principio de confucio. 00:10:43
Y es aquel que todos conocéis de trata a los demás como quieras que te traten a ti. 00:10:48
Conozco un colegio de etnia gitana, tremendo, tremendo. 00:10:54
Tiene comunidades implementadas, las comunidades de aprendizaje. 00:11:00
Estas personas adultas están entrando ya en las aulas. 00:11:05
Tendríais que ver a las gitanas dentro del aula. 00:11:08
son un crack, pero han implementado unas normas de clase, como comentaba también el compañero, 00:11:10
y la primera de ellas, que tienen todas las aulas, ¿sabéis cuál es? Me gusta que me traten bien. 00:11:17
Me gusta que me traten bien. Pues bueno, entiendo que lo primero que deberíamos hacer los adultos educadores 00:11:24
es asumir los principios, al menos la filosofía básica esencial de la mediación, el objetivo último, 00:11:31
que es llevarnos bien con todos, con los que nos caen bien y con los que nos caen mal. 00:11:37
Y sentirlo así, porque difícilmente vamos a enseñar bien a resolver, a que los niños resuelvan los problemas 00:11:42
y que haya una relación afectiva o por lo menos amistosa si no lo conseguimos hacer entre nosotros. 00:11:48
Bien, a nivel de aula, estos son algunos de los programas. En España hay programas fantásticos. 00:11:58
Yo le tengo un cariño especial a los de Manuel Segura. Decide tú para primaria, tiene dos, uno y dos, y ser persona y relacionarse para secundaria porque asume los principios de Spivak y Sur. 00:12:01
Estos dos señores consiguieron, digamos, identificar cuáles son los pensamientos de los que tienen deficiencias o carecen, así lo dicen, las personas delincuentes y los catalogan, son los que tenéis ahí. 00:12:16
Y a partir de esa idea, añadiendo otras tareas también de educación emocional, pues Manuel Segura hace su programa. 00:12:29
Bien, en el catálogo de normas para el aula, algunas ya las ha nombrado el compañero anterior, 00:12:38
pero todas estas son las que se les explican con mayor o menor intensidad a los profesores. 00:12:44
También para el orientador. Algunos orientadores son un tanto reacios a la intervención, 00:12:49
pero yo creo que el lugar más efectivo para intervenir en estos críos, estos chicos y estas chicas, 00:12:54
no es un despacho fuera del centro. Creo que el mejor ámbito de intervención es el propio centro, el propio centro y sus familias. 00:12:58
Se les dan también catálogos, información sobre todo este tipo de técnicas. 00:13:05
Bien, una cuestión fundamental y solamente quiero nombrarlo. Hay un tipo de trastorno, el trastorno del apego reactivo, 00:13:11
en el que no funcionan ninguna de las técnicas que he comentado, ninguna. 00:13:19
La intervención ha de ser muy específica. Son niños extremadamente violentos. Son aquellos niños que han sufrido algún tipo de maltrato de cualquier índole a edad muy temprana, durante el primer año de la vida. 00:13:23
Los más violentos son los que la violencia, digamos, ha sido el maltrato incluso sexual se ha producido en los primeros meses de vida. 00:13:36
Ahí la intervención es muy específica. No es muy conocido, desgraciadamente, el trastorno, pero sí que hay niños mal diagnosticados como TDAH, como trastorno de déficit de atención. 00:13:44
Hay un sobrediagnóstico de TDAH, no hay tantos como se diagnostican. Ahora empiezan a haber algunos negativistas desafiantes, pero en muchos casos tampoco ese es el trastorno. 00:13:56
Lo pongo aquí para que os quedéis con el nombre. 00:14:05
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