Clase IV - Curso de Programación Didáctica

Vale, pues nada, un día más, un día menos. Chicos, esto pasa volando al final. 00:00:00

Bienvenidos a la cuarta clase, Metodología y Recursos Didácticos. 00:00:05

Lo último que estuvimos viendo el día anterior fueron los recursos, los elementos curriculares 00:00:11

y de aquí, pues como llevábamos todo esto primero a la programación, después a la parte de unidades 00:00:17

y sobre todo y más importante pues entenderlo 00:00:27

y saber qué relación guardan entre las partes 00:00:31

y el porqué de todo lo que hacemos 00:00:34

y si en el trabajo pues alguien utiliza algún concepto 00:00:35

pues que sepamos de qué va 00:00:39

entonces, no sé qué tal lleváis vuestro trabajo 00:00:41

si habéis avanzado algo, si no 00:00:45

si os ha surgido alguna duda 00:00:47

ahora que ya han pasado unos días 00:00:49

y habéis podido pensar sobre ello 00:00:51

contadme si necesitáis algo 00:00:53

A ver, yo voy muy lento la verdad con esto 00:00:57

pero a ver si ahora que acabo los exámenes 00:01:03

le puedo dar más caña 00:01:06

de momento he empezado con lo de los elementos curriculares 00:01:07

que me dio la clase el otro día 00:01:10

y claro, yo no tengo el perfil de salida 00:01:11

la única duda es esta 00:01:13

pero sí que tengo que hablar de 00:01:15

sí que tengo que mencionar 00:01:17

los fines del bachillerato y los objetivos del bachillerato 00:01:21

eso sí que tengo que añadir 00:01:24

Es todo lo mismo 00:01:27

lo único que te salta es el paso del perfil 00:01:28

de salida, tus competencias 00:01:31

no son para conseguir un perfil 00:01:33

de salida, sino que tienen fin 00:01:35

en sí mismo 00:01:37

es que, yo que sé, yo mi sensación 00:01:37

es que hay cosas que han hecho un poco chapuza 00:01:41

desde 00:01:43

la gente que se dedica a hacer las leyes 00:01:43

entonces esto, claro decían 00:01:46

esto no es educación básica, no podemos poner el perfil 00:01:48

de salida, entonces ¿qué hacemos? bueno pues lo dejamos 00:01:51

así, es un poco la sensación 00:01:53

que me da, entonces 00:01:55

Relacionar directamente las competencias con esos objetivos y esos fines y con los referentes europeos, porque sí que siguen viniendo desde ese mismo sitio. 00:01:56

Lo que pasa que no se tiene en cuenta, pues esto se supone que ya todo el mundo ha tenido una educación básica que le ha preparado para el mundo y mira, pues estos lo empiezan a aplicar en su bachillerato. 00:02:10

Por eso no podemos aplicar las mismas metodologías, ni hacer la misma clase, ni tener las mismas cosas en cuenta y hay cositas que cambian. Yo se lo digo a ellos todo el rato, digo que ya no estéis en la secundaria, ya están cansados de escucharlo, pero es que es verdad. 00:02:27

Entonces sí, en la práctica es lo mismo pero suprimiendo esa parte. 00:02:44

Vale, pero si menciono todo lo de los ODS y todo esto, sí que hay que mencionarlo, ¿no? 00:02:49

Sí, porque siguen siendo el referente a partir del que se han creado las competencias clave. Como sí que se tienen competencias clave, si todo siguiera siendo simplemente por contenidos y tal, pues pasaríamos de todo eso. 00:02:53

Pero como sí que siguen habiendo unas competencias clave y unos operadores descriptivos y todo esto, pues entonces sí. 00:03:12

Vale. Ah, bueno, otra duda que tenía es que me suena que en la… pues esto ya es del formato de la programación. Dijiste que había que dejar, me suena, no sé por qué lo tenía que apuntar, 6 puntos en el párrafo anterior a la hora de redactar. 00:03:19

Sí, en total 00:03:35

no me acuerdo del número 00:03:38

el que os dije es 00:03:40

no sé, me sonaban 10 00:03:41

pero si me dices 6 me fío más de ti 00:03:43

el que dijera 00:03:45

el que dijera es, para todos esos elementos 00:03:47

como luego os daba un poco de libertad 00:03:50

para organizarlos en 00:03:52

el índice como quisierais 00:03:53

pero que más o menos calculéis que 00:03:55

entre todos esos, unas 6 páginas 00:03:57

No, no, no, no me has entendido 00:04:00

digo que de formato del formato del texto en el word entre párrafo y párrafo había que dejar 00:04:03

seis puntos creo que me dijiste en él o algo así o eso me lo tenía apuntado doble todo esto pero 00:04:11

eso no es necesario no es necesario de hecho creo recordar que lo que os dije es que si vamos 00:04:20

dejando el espacio entre párrafos que la opción está el word que dice añadir espacio después de 00:04:28

párrafo que entonces ahí perdemos muchísimo espacio que entonces que yo lo que así vamos 00:04:34

justo ese espacio no dejamos espacio entre párrafo y párrafo y lo que hacemos es meter 00:04:39

una sangría y así es como realmente diferenciamos que es un párrafo en la convocatoria de eso no 00:04:44

dice nada, sí que dice que en las 00:04:55

tablas puede ser interlineado simple 00:04:57

y en todo lo demás interlineado doble 00:04:59

y los márgenes, nada más 00:05:01

veremos cuando 00:05:03

salga la nueva, pero en principio supongo 00:05:05

que esto no lo suelen cambiar 00:05:07

pero cuando salga la nueva 00:05:09

estaremos atentos y lo que haya que 00:05:11

modificar, pues lo modificamos 00:05:13

lo demás todo claro 00:05:15

Carlos, tú que no estuviste en otra clase, ¿lo entendiste 00:05:21

bien y eso? 00:05:23

Sí, más o menos sí 00:05:24

ya cuando me ponga a redactar 00:05:26

seguro me sale alguna duda 00:05:28

Vale, genial 00:05:29

Muy bien 00:05:31

¿Vosotras chicas? ¿Algo que queráis preguntar? 00:05:33

¿Qué queréis que comentemos? ¿Qué explique? 00:05:36

A ver, es que yo estoy como el compi 00:05:38

o sea 00:05:40

yo creo que volvería a ser persona en navidades 00:05:41

entonces 00:05:44

cuando acabemos todo ya 00:05:46

bueno, montaré en condiciones y será cuando te mande 00:05:47

dudas 00:05:50

Vale. Además, como en Navidad yo también estaré más liberada, pues tendré también más tiempo para contestaros bien y estaré ahí. 00:05:51

No sé cómo van los demás, pero yo voy fatal, ¿no? Lo siguiente. Puedo decirte a menos diez. 00:06:00

Carmen, yo una cosita. Mira, me surge la duda que cuando hablamos de las competencias clave, tú dijiste, cuando aparecen por primera vez, hay que nombrarlas al completo y definirlas, ¿no? 00:06:06

En el apartado suyo las definimos, sí, y ponemos un ejemplito de cómo las trabajaríamos. 00:06:17

O sea, un ejemplo por cada una de ellas con la misma definición. 00:06:26

Sí, competencia lingüística consiste en esto, esto y esto, o sea, es para frasear un poco, resumir un poco con tus propias palabras lo que nos dice la ley. 00:06:31

Por ejemplo, la trabajaremos cuando hagamos patatín, ya está. Pero así una línea, no hace falta entrar más en detalle. 00:06:41

Vale, pero luego habías dicho que lo suyo era también que aparezca una tabla, es que yo esto no sabía cómo hacerlo. Vale, llego al párrafito este donde defino cada una y la pongo, me faltaría añadir lo del ejemplo, pero la tabla que has dicho que era competencia, más definición, más descriptores correspondientes. 00:06:49

Nada, es lo mismo que si queréis para ganar espacio, en vez de poner por un lado las competencias y por otro los descriptores, pues que si lo metemos en una tabla, como ganamos la parte del interlineado, porque al ser una tabla ya puede ser interlineado simple, pues que se puede hacer una tabla con dos columnas y así relacionamos visualmente cada competencia con sus descriptores y encima ganamos la parte del espacio. 00:07:08

Pero no hace falta que hagamos un ejemplo de cada 00:07:35

Descriptor, solamente de la competencia 00:07:38

Es por 00:07:41

Porque no de la sensación 00:07:42

De que es copia-pega de la teoría 00:07:45

Ya lo estamos personalizando 00:07:47

Al contarlo con nuestras palabras 00:07:48

Se pone el ejemplo 00:07:50

Pero no hace falta volver a escribirlo de nuevo 00:07:51

A las competencias 00:07:54

Vale, vale, fenomenal 00:07:55

Pues ya está 00:07:57

Vale 00:08:00

Que yo creo que tu sensación, Carmen 00:08:01

es general, o sea que 00:08:04

yo no estoy haciendo 00:08:06

la programación pero 00:08:08

lo que os voy escuchando a todos es un poco 00:08:09

lo mismo y es que es normal 00:08:12

es muy difícil 00:08:13

compaginar el 00:08:16

trabajo con el estudio 00:08:18

con la preparación de varias pruebas 00:08:19

o sea es muy complicado 00:08:22

entonces si ahora 00:08:23

os va quedando todo más o menos claro 00:08:26

si estáis pudiendo hacer alguna cosilla genial 00:08:27

y luego en navidades 00:08:32

O sea, si en Navidades sabéis qué es lo que tenéis que hacer, que ya no hay que perder el tiempo en y ahora qué hago y por dónde empiezo y tal, pues os están sirviendo estos meses para ir haciéndoos una idea, pues haced la idea global y en las Navidades os ponéis conmigo. Y ya está, yo creo que también es muy buena estrategia. 00:08:33

con esto ya sé por dónde empezar pues lo que comentas no competencias de fin pues 00:08:50

en vez de ponerlas con tus palabras con un ejemplo es ya por donde empecé sabes 00:09:01

hacer la programación el año pasado cuando hice la destabilización bueno no sé ni lo 00:09:06

que presente realmente quiero decir no soy consciente de lo que presente si 00:09:12

Sí, y en esa desorientación intentar encontrar los pasos o por dónde empezar o volver para adelante y cinco pasos para atrás, ahí se pierde mucho tiempo y mucha energía y muchas ganas. 00:09:18

Entonces, pues ya está. Y sobre todo que cuando os pongáis con ello, que os surgirán dudas, seguro, o incluso pijadinas que os parezcan a vosotros que tal, pero que luego no lo son, o que te tiras media tarde dando vueltas sobre algo, 00:09:28

pues entonces ahí ya me escribís 00:09:40

o me llamáis y ya está 00:09:43

y lo vemos rápidamente 00:09:45

entonces yo entiendo que es normal que no surjan 00:09:46

dudas, pero surgirán 00:09:49

y ya está 00:09:51

vale 00:09:53

¿algo más? 00:09:55

¿así de lo anterior? 00:09:56

ay, son ya muchas 00:10:00

cosas, eh 00:10:01

vale, bueno, lo que sí que 00:10:02

quería deciros es que tengo malas 00:10:05

noticias y la clase la vamos a tener 00:10:07

bueno, malas noticias porque ya habíamos acordado otra cosa 00:10:08

pero la clase la vamos a tener que dar el 23 00:10:11

porque me han puesto evaluaciones 00:10:13

el 16, tengo toda la tarde 00:10:15

tengo todas de primero de la ESO 00:10:16

así que 00:10:19

ponemos la opción 2 00:10:22

que es el 23 de diciembre por la mañana 00:10:24

¿vale? 00:10:27

de 10 a 1 00:10:30

si queréis algo así 00:10:31

para que tampoco haya que madrugar mucho 00:10:32

pero bueno, si queréis madrugar 00:10:34

pues madrugamos 00:10:36

Pero eso, que lo siento mucho, que sé que preferí la otra cosa y por mi parte estaba también bien, yo también la prefería, pero bueno, de las evaluaciones sí que no me puedo escaquear. Así que lo hacemos así, ¿vale? 00:10:38

si alguien no puede o no puede 00:10:52

conectarse a toda la clase o algo, pues como queda 00:10:56

grabada, pues 00:10:58

en otro momento de las vacaciones 00:10:59

os puedo llamar 00:11:02

o video con llamada o resolvemos dudas 00:11:04

lo que necesitéis 00:11:06

Yo siento ser un poco pesada 00:11:07

pero si fuera temprano 00:11:10

casi mejor, es que yo tengo 00:11:12

yo celebro Nochebuena en mi casa, sabes, y todo 00:11:13

preparar comida para 12 personas, entonces 00:11:15

yo empecé a hacer preparativos ya el día 22 00:11:18

como quien dice. Bueno, pues genial 00:11:20

Cuanto antes empezamos antes nos lo quitamos 00:11:21

Vale, por lo menos para que los demás 00:11:24

Pues que los demás se opinen también 00:11:26

Pero vamos, que a mí no me importa más que nada 00:11:28

Por eso es que luego tengo que hacer ahí 00:11:30

Pues puede ser de 9 y media a 12 y media 00:11:31

O de 9 a 12 00:11:34

Lo que me parece bien 00:11:36

Lo que decida la mayoría en ese aspecto 00:11:37

Pero vamos, que si es temprano por mí no me importa 00:11:39

Venga, genial, sí, yo luego tengo que hacer la maleta 00:11:41

También irme 00:11:44

Es que es día de viajar y bueno 00:11:45

Está bien 00:11:47

venga pues con lo que diga 00:11:48

la mayoría y ya está 00:11:51

vale y ya nos 00:11:52

quedaría la clase de atención a la diversidad 00:11:55

la de evaluación 00:11:58

y todo esto de su último 00:11:59

día y la teoría la tenemos 00:12:01

ya toda vista, ya solamente queda 00:12:03

ponernos a hacerlo 00:12:05

me río 00:12:06

no quiero ser mala pero digo solamente como 00:12:09

que pueda poco pero 00:12:11

bueno pues esto era un poco 00:12:12

todo lo que habíamos visto 00:12:15

que si no hay más dudas 00:12:16

pues empezamos con lo de hoy 00:12:20

de la temporalización y secuenciación 00:12:22

esto también quedó todo claro 00:12:24

aquí no se han surgido dudas de nada 00:12:26

de todas formas 00:12:28

en la próxima clase 00:12:30

que veremos ya la secuencia didáctica 00:12:31

ahí la parte de secuenciación 00:12:35

la concretaremos un poco más 00:12:37

en la práctica 00:12:38

venga 00:12:40

pues entonces 00:12:42

fijaos ya cuánto verde tenemos 00:12:44

Ya hemos visto todas las cosas, hoy nos vamos a centrar en la metodología didáctica y los recursos didácticos. 00:12:45

¿Cómo señalarlo en la programación? 00:12:55

Bueno, pues hay gente que dice que los recursos son parte de la metodología, hay gente que lo pone como parte separada, 00:12:58

hay gente que pone incluso, en vez de metodología pone recursos metodológicos. 00:13:06

eso libremente 00:13:09

quiero decir 00:13:13

la decisión que toméis está bien 00:13:14

mientras esté justificada y para vosotros sea 00:13:17

válida, lo que digo siempre 00:13:19

a mí me gusta 00:13:20

como el índice 00:13:23

pues lo que os digo siempre, es 00:13:24

muy visual 00:13:26

y es lo primero y puede 00:13:27

que único o último que vea 00:13:31

el tribunal, pues a mí me 00:13:33

apetece que, o me parece correcto 00:13:35

que salga 00:13:37

destacadas las palabras que para mí son 00:13:38

palabras clave, entonces es la razón 00:13:41

por la que yo hablo de metodología 00:13:43

didáctica además 00:13:45

y luego 00:13:47

dentro de ella pues 00:13:49

un apartadito de recursos didácticos 00:13:51

dentro de 00:13:53

la metodología de lo 00:13:54

que voy a hacer y cómo 00:13:57

pues qué materiales 00:13:58

voy a utilizar o qué 00:14:01

sí, qué recursos, es la 00:14:03

palabra la verdad, voy 00:14:05

a utilizar. Pero eso, como queráis, tiene sentido también ponerlo justo debajo de los 00:14:07

elementos transversales porque una vez que te cuento qué voy a hacer, qué elementos 00:14:13

voy a trabajar, pues cómo voy a trabajar con ellos, qué forma le voy a dar a todo 00:14:18

este trabajo. Esa es la razón por la que yo lo pongo ahí, pero insisto, esto sí que 00:14:24

lo podéis hacer y poner donde queráis. Vale, entonces, primero de todo, empezamos 00:14:30

por la metodología. Os he puesto ahí tres obritas bibliográficas que yo utilicé, hay 00:14:36

muchísimos sobre esto. ¿Con qué criterios he utilizado estas? Por su actualidad, bueno 00:14:45

pues como sí que se pide en muchos apartados de la prueba de oposición que se utilicen 00:14:54

recursos actualizados, bibliografías actualizadas 00:15:01

y tal, bueno, pues que todas sean posteriores de 2000 por lo menos, y aún así 00:15:05

alguna que ya está un poco obsoleta, porque 00:15:09

pues lo que escribió Seollano García en el 2007 sobre la didáctica 00:15:12

del siglo XXI, anda que no ha cambiado el siglo XXI desde que esta 00:15:17

señora escribió su libro, que apenas había móviles 00:15:21

hasta ahora, que bueno, entonces, pero 00:15:25

Pero bueno, visualmente sí es que nadie va a mirar esto, pero las definiciones y lo que cuentan es interesante, nos sirven sobre todo y que son actuales, aunque ya tengan 20 años. 00:15:29

Ya está, todo lo que voy a contaros a partir de ahora va a ser en base a esto, las cosas que sean textuales o reseño de donde lo he sacado, y en base a la ley. 00:15:45

Entonces, si las queréis añadir en vuestra bibliografía e incluso reseñar las citas y copiáis algo literal de lo que yo voy a poner, pues perfecto. 00:15:56

¿Recomendaciones en este apartado? Pues como en todos, que hagamos una redacción propia de toda la teoría porque es la única forma de asegurarnos de que el documento es personal. 00:16:06

se pueden coger citas textuales 00:16:19

obviamente, pero que 00:16:21

nos molestemos en 00:16:23

redactarlo porque merece la pena 00:16:25

primero porque es personal y segundo porque es la 00:16:27

forma de interiorizarlo 00:16:29

y luego saber defenderlo 00:16:31

y que 00:16:33

destaquemos las palabras clave, o sea 00:16:35

pensad que les estéis dando un texto a leer a vuestros 00:16:37

alumnos, como cuando hacemos 00:16:39

los exámenes adaptados 00:16:41

porque es que se lo van a leer así 00:16:43

entonces que aparezcan 00:16:44

visualmente 00:16:47

destacadas las palabras 00:16:48

las cosas que queremos que vean rápidamente 00:16:52

que juguemos pues lo que digo siempre con la 00:16:54

negrita, el subrayado, los colores 00:16:58

el tal y luego pues 00:16:59

extensión unas 5 páginas 00:17:02

¿vale? más o menos 00:17:04

¿qué vamos a tratar dentro 00:17:05

de este apartado de metodología? 00:17:10

pues primero la definición 00:17:12

de metodología 00:17:14

También esto os lo he dicho más veces, que una forma de empezar los apartados y no sabemos cómo es dando la definición. Primero le damos el empaque teórico que necesita el documento, demostramos nuestros conocimientos y el nivel académico y tenemos ya una forma de empezar para no enfrentarnos al folio en blanco este que da pavor. 00:17:15

Entonces, definición, luego principios, estrategias y técnicas metodológicas. Un poco la definición es de lo que habla, que tiene que ver con los principios, las estrategias y las técnicas. Entonces, esto es como pura teoría sin más. Y luego ya aquí, agrupamientos y actividades, tipos de agrupamientos y tipos de actividades que vamos a utilizar. Esto ya sí que puede ser más personal y le podemos dar más una vueltita. 00:17:45

Entonces, vamos con ello 00:18:12

Primero, la definición, bueno, definición etimológica 00:18:15

Yo os pongo, os he puesto tres tipos, tres definiciones distintas, ¿vale? 00:18:20

Para que tengáis también variedad 00:18:25

No utilicéis todas las definiciones que pongáis de la ley 00:18:27

Ni todas de autores, ni todas del diccionario, ni todas de la etimología 00:18:30

Sino que vamos variando un poquito 00:18:36

y dependiendo de la que me interese en un lado o en otro, pues, pero que presentar también diferentes recursos 00:18:38

y nosotros distintas formas de hacer las cosas para que haya un poco, para que sea un poco ameno y para demostrar nuestra valía. 00:18:46

Entonces, en este caso me interesa bastante la definición etimológica, metodología viene del griego métodos, 00:18:54

que es palabra compuesta por meta, que significa fuera o más allá, y o dos, camino o viaje, ¿no? 00:19:03

Entonces, a partir de aquí, la metodología, bueno, logía de logos, estudio, pero método significaría vía que conduce a un fin, ¿vale? 00:19:09

Entonces, pues, a partir de aquí definimos la metodología, pues, como ese proceso que conduce al profesor a un fin, a unas metas, a unos objetivos, ¿vale? 00:19:21

Entonces, la forma, el camino que seguimos para hacer las cosas, todas las cosas que ya hemos contado antes que tenemos que hacer. 00:19:32

Bien, es un elemento del currículum más que incluye los grandes principios de intervención educativa, 00:19:41

las fórmulas estratégicas comunes a todas las áreas, materias y módulo y también algunas técnicas, ¿vale? 00:19:50

Esta es una definición de autor y coincide bastante con lo que dice la ley. Es cierto que aquí he tenido que tirar del antiguo real decreto porque en la nueva ley no aparece nada de esto. 00:19:58

En la ley antigua, en el artículo que viene en todas las definiciones, una de las definiciones era metodología, en este caso han pasado de esto, como ya tenían tantos elementos que definir, tantas cosas nuevas que han metido, pero bueno, podemos hacer dos cosas, a mí no me parece mala idea meter la definición del antiguo real decreto para decir, mira, la antigua ley ya la conocía, 00:20:14

O sea, yo controlo la ley actual y la que tengo que utilizar, pero es que también tengo una perspectiva ya histórica por mi experiencia y yo ya utilizaba la ley y ya, o sea, no ha borrado ni ha desaparecido. 00:20:41

Entonces, mientras señalemos que esto es el antiguo real decreto que ya está derogado, en vez de antiguo podemos poner derogado, pero podemos decir en el real decreto 11.05 ya derogado se definía la metodología de esta forma o podemos poner cualquiera de las otras. 00:20:55

Pero bueno, coinciden lo mismo, estrategias, procedimientos, acciones, que son organizadas y planificadas por el profesor para posibilitar que el alumno aprenda y logre los objetivos que hemos planteado para ellos, ¿vale? Estrategias, procedimientos y acciones. 00:21:13

Entonces, teniendo en cuenta todo esto, pues vamos a ver en primer lugar, bueno, antes de ver cuáles son los principios, estrategias y técnicas, que tendremos que hablar de ellos, pero primero de todo tendremos que decidir, pensar si vamos a llevar a cabo algún tipo de metodología activa o no. 00:21:33

No es obligatorio, nadie nos manda, no hay ningún requisito que diga hay que utilizar una metodología activa o metodologías innovadoras o metodologías modernas, o sea, en ningún sitio pone, simplemente pone que se especifique qué metodología utilizar, pero no hay ninguna directriz. 00:21:52

Entonces, mi recomendación y consejo es que si controlamos alguna, la conocemos bien y la conocemos que la hemos usado, entonces genial, porque es una forma muy interesante de hacer las cosas y que si explico al tribunal, pues mira, ya me estoy vendiendo de otra forma y ya estoy contando que sé hacer esto también. 00:22:10

No obstante, que no sea lo único, que ofrezcamos variedad. O sea, yo no puedo decir, yo qué sé, por ejemplo, la gamificación. No puedo gamificar todo el curso y solamente hacer eso. 00:22:37

primero porque no hay variedad metodológica 00:22:53

entonces no estamos atendiendo al DUA 00:22:56

que dice que debemos evaluar 00:22:59

o sea, tener distintas formas de evaluar 00:23:02

de presentar los recursos y de todo esto 00:23:05

y segundo, que como haya alguien en el tribunal 00:23:07

que no esté de acuerdo o no le gusten mucho 00:23:12

las nuevas metodologías 00:23:14

pues ya le tenemos perdido 00:23:16

entonces por eso os pongo la parte de abajo 00:23:19

que se pueden desarrollar también por evaluaciones 00:23:23

o por unidades, puedo gamificar una unidad o puedo utilizar en una unidad 00:23:27

el aprendizaje basado en problemas y en otra el aprendizaje basado en retos 00:23:31

pero insisto 00:23:35

solamente si las conocemos y las controlamos bien 00:23:38

no me voy a meter en profundidad con cada una de ellas porque no da tiempo 00:23:42

y tampoco, bueno, no sé, yo eso, yo iría con cuidado con esas cosas o con el aprendizaje cooperativo 00:23:46

o con el, podemos hacer pequeñas experiencias quizás o podemos meter alguna cosita sin ir a boca a jarro 00:23:55

diciendo pues mi programación es totalmente basada en proyectos, es que no hace falta 00:24:05

y nos estamos metiendo un poco en la boca del lobo. 00:24:12

Si no vamos a poner en práctica ninguna, que también está igual de bien, no lo nombramos, pasamos de este apartado y ya está. 00:24:14

Y está igual de bien, yo os lo digo, yo en la mía no puse ninguna de estas. 00:24:23

Luego es cierto que cogí alguna cosita para alguna de las unidades, pero es que ni siquiera me atreví a decir, pues estoy haciendo aquí aprendizaje basado en problemas. 00:24:27

La realidad es que aprendizaje basado en problemas es todo esto competencial con situaciones de aprendizaje que nos están metiendo. 00:24:38

Pero bueno, yo qué sé, aprendizaje basado en retos, pues yo hice alguna cosita quizás en alguna unidad de aprendizaje basado en retos, pero ni siquiera me atreví a llamarlo así, porque como no me metí a profundizar en cómo es la metodología, ni cómo funciona, ni los pasos, ni tal, 00:24:44

sobre todo el aprendizaje cooperativo 00:25:00

que quizás es la que más podemos conocer 00:25:04

o la clase invertida o algo de esto 00:25:07

es que o se hace muy bien y se controla mucho 00:25:09

o qué necesidad tienes de nombrar todo esto 00:25:12

bueno, os he puesto aquí algún ejemplo 00:25:16

para que lo tengamos en cuenta 00:25:20

por si queréis probar alguna cosita 00:25:21

y para que lo sepáis principalmente 00:25:22

pero que no os sintáis obligados 00:25:24

y sobre todo que no os metáis en la boca del lobo 00:25:26

si no lo controláis 00:25:28

Porque no, hace falta. No me enrollo más. Lo que sí hace falta, lo que sí que hay que poner es esta parte ya. Principios metodológicos. Vale, pues primero de todo para decidir en qué principios metodológicos nos vamos a basar hemos tenido en cuenta todo el marco normativo. 00:25:29

Si os acordáis, todo lo que os contaba en la clase pasada en muchos momentos hablaba de metodologías o de aspectos metodológicos. Entonces, todo eso lo vamos a tener en cuenta. Ya no hace falta que lo repitamos porque ya está todo recogido en esos otros apartados, pero sí hacemos referencia a ello. 00:25:53

Y sobre todo hacemos referencia al anexo 2, tanto del real decreto como del decreto, he puesto ahí los de secundaria, Carlos, los de bachiller, acuérdate que son otros, perdóname, no me he dado cuenta de eso. 00:26:13

pero bueno 00:26:29

que referenciemos 00:26:32

que ahí vienen orientaciones 00:26:35

metodológicas que también vamos a tener en cuenta 00:26:36

las resumimos un poquito 00:26:39

con nuestras palabras o las 00:26:41

ponemos en modo lista, podemos decir 00:26:42

yo que sé, tendremos en cuenta también 00:26:44

las recomendaciones que en el 00:26:46

anexo 2 de esto y de esto 00:26:48

se hacen para la asignatura 00:26:50

que pueden resumirse en 00:26:52

o que son y con vuestras 00:26:55

palabras, ti ti ti, ya está 00:26:57

y luego además de eso vamos a seguir los principios de intervención educativa 00:26:58

la intervención educativa está basada, la intervención educativa que se sigue 00:27:09

porque esta es la línea que marca la ley un poco, entonces vamos a seguir con ella 00:27:15

está todo basado un poco en la concepción constructivista del aprendizaje 00:27:21

Y aquí no me quiero poner muy teórica porque además este tema me gusta mucho y me puedo poner muy pesada, entonces voy a intentar ser sintética y clara y daros la información suficiente para que entendáis y sepáis qué poner y no pegaros la chapa, ¿vale? 00:27:27

Vale, Carmen, ¿los demás me escucháis bien? Igual soy yo, ¿sí? Vale 00:27:44

Bueno, si tienes problemas, Carmen, me dices, ¿vale? 00:27:51

Entonces, basándonos en el aprendizaje constructivista, que consiste ni más ni menos en ir construyendo el aprendizaje 00:27:57

Sobre las bases que ya tenemos, es decir, que nos tenemos que basar en los aprendizajes que ya tienen hechos los alumnos. Eso es un poco el resumen de la concepción constructivista. Voy construyendo unos conocimientos sobre otros. 00:28:05

No les doy algo así porque sí descontextualizado, sino que a partir de esto anterior que hemos aprendido enlazamos este nuevo conocimiento o abordamos este nuevo concepto. 00:28:23

¿Vale? Un poco esa es la idea. 00:28:37

Entonces, ¿en qué consisten estos principios? 00:28:38

En adquirir aprendizajes significativos, que esto es un concepto de Auswell de los años 60. 00:28:43

que bueno, pues ha ido, esto de los aprendizajes significativos 00:28:50

a partir de este señor ha ido evolucionando y pues con la sociedad y todo eso 00:28:56

pero al final se basa un poco en que esos aprendizajes para el alumno 00:29:01

sean significativos a tres niveles o tengan en cuenta tres niveles 00:29:07

o tres aspectos del alumno, primero la estructura psicológica de los chicos 00:29:11

tanto la capacidad que tienen, esto tiene que ver con que dependiendo de la edad que tengan y del nivel de desarrollo 00:29:19

su capacidad es mayor o menor, esto también tiene que ver con la atención a la diversidad. 00:29:30

Los conocimientos que ya han adquirido, incluso el mismo alumno no tiene los mismos conocimientos en septiembre que en junio. 00:29:36

Y la actitud, estos tres elementos básicos de los que partimos que tenemos que tener en cuenta para que ese aprendizaje realmente en ellos tenga un sentido. 00:29:44

Luego, la estructura lógica de la asignatura, pues esto tiene que ver con la secuenciación y temporalización de la que ya habíamos hablado, 00:29:58

Es decir, que los contenidos yo los presente organizados y que presente a aquellos que son relevantes, organizados y jerarquizados. Y por último, tiene que ver con que tienen que ser significativos los aprendizajes también a partir de la funcionalidad de lo aprendido. 00:30:07

Es decir, que esto que he aprendido yo sea capaz de descontextualizarlo de esta situación de aprendizaje y aplicarlo a otra 00:30:25

¿Esto por qué os lo cuento? 00:30:36

Esto es todo teoría para que vosotros entendáis lo que es aprendizaje significativo y lo que es concepción constructivista de aprendizaje 00:30:38

Pero esto no hay que ponerlo por ningún sitio, simplemente para que vosotros os construyáis vuestra idea en vuestra cabeza 00:30:47

Pero tiene mucho sentido o aquí es donde cobra sentido que ya hayamos hablado que los alumnos se encuentran en un nivel de desarrollo concreto que nosotros hemos especificado en nuestra programación e igual mucha gente no lo hace, entonces ahí ya nos estamos diferenciando y de verdad estamos apostando porque nuestra metodología va a ser constructivista y que de verdad estamos teniendo en cuenta que queremos que los aprendizajes sean significativos, ¿no? 00:30:52

¿Vale? Eso, también que la secuenciación y la temporalización tienen un sentido y que el aprendizaje sea competencial y contextualizado también nos lo estamos tomando en serio. ¿Vale? Entonces, al final todo tiene un porqué. 00:31:19

¿Vale? Y eso, y que también partimos del nivel de desarrollo. Pues tanto del momento evolutivo al nivel psicosocial, pues las experiencias, pues ya está, lo que os estaba diciendo. Es que está aquí escrito con otras palabras, pero bueno, es un poco eso. 00:31:35

Vale, entonces, espero que quede un poco clara la idea esta. Entonces, en todo esto se basan los siguientes principios que vamos a tener en cuenta. Y esto ya sí que es lo que vamos a meter en nuestra programación con nuestras palabritas y bien explicado y con algún ejemplo. 00:31:47

Yo os he puesto aquí un ejemplo también para que lo entendáis vosotros. 00:32:06

Pero todo lo que expliquemos es con un ejemplito, pues hace mucho más ameno el discurso 00:32:10

y da a entender que conocemos de qué hablamos. 00:32:15

No simplemente hemos hecho copia y pega de una teoría. 00:32:20

Vale, entonces vais a ver que es todo como súper obvio y fácil y que ya lo hacemos 00:32:23

y que ya incluso lo que dice la propia ley, ya esto queda redundante y estar recogido. 00:32:28

Pero es la forma de relacionar la metodología con todos los aspectos curriculares. Vale. Bueno, pues primero, vamos a promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Es decir, que no solamente te enseño las capitales de España, sino que te ayudo a adquirir estrategias para aprenderlas. 00:32:33

vale, yo esto por ejemplo 00:32:54

yo siempre pongo de ejemplo los 00:32:56

los tiempos verbales 00:32:58

en mi asignatura, porque se los pueden 00:33:00

aprender, o sea es una de las cosas que hay que aprender 00:33:02

como de memorieta 00:33:04

pero yo con los chicos 00:33:05

trabajo en la memorieta pero 00:33:07

con una lógica y con un criterio 00:33:10

y con reglas mnemotécnicas 00:33:12

pues yo que sé 00:33:14

el pretérito anterior 00:33:16

que es V 00:33:18

entonces bueno, pues los pequeños se ponen con la bobada 00:33:19

esto ya lo aprenden. Bueno, pues eso. Impulsar la participación activa del alumnado, pues 00:33:22

por ejemplo, cuando hacemos chupia ideas o cuando lanzamos preguntas para debatir en 00:33:30

clase o que respondan, ¿vale? Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación 00:33:34

mutua y de cooperación, pues cuando hacemos un trabajo grupal, tan fácil como eso. Dotar 00:33:40

a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico, pues por ejemplo 00:33:46

Si hacemos una actividad, yo los viernes hago cositas más dinámicas. 00:33:51

A veces son lúdicas y a veces no, pero sí más dinámicas. 00:33:58

Dependiendo también del momento en el que sea la clase, 00:34:02

es que son cosas que ya hacemos. 00:34:07

La sensación es que os estoy contando cosas como muy obvias, 00:34:09

pero esta es como la teoría que está en la base de todo eso. 00:34:11

Y por último, mantener un enfoque globalizador e interdisciplinar. 00:34:14

Pues, por ejemplo, que en educación física la propuesta es un partido de baloncesto, pero estoy poniendo, y con esa actividad estoy poniendo en juego más de una capacidad, ¿vale? Es globalizadora, porque sí, yo tengo un objetivo físico, ¿no? En este caso, o de desarrollo de la capacidad física, pero sin querer y de la misma forma y a la vez con el mismo trabajo, también la capacidad social la estoy desarrollando, ¿vale? 00:34:19

Entonces todo eso lo tenemos en cuenta. Con esto de las competencias y todo eso sale solo. Entonces no os sufráis porque la vamos a cumplir siempre sí o sí. 00:34:49

Ahora también os digo, de todos estos principios que os he dicho, si hay alguno que no vais a utilizar de ninguna forma o que no vais a tocar de ninguna forma, no lo pongáis. 00:34:58

¿Vale? Directamente quitarlo y ya está, porque si no les estamos dando una excusa al tribunal para que nos pregunte, para que nos pillen, que nos digan, mira, estás poniendo aquí que vas a dotar tus actividades de carácter lúdico, pero es que en segundo de bachillerato no has hecho una sola actividad, dime dónde está el carácter lúdico en todas esas clases magistrales y exámenes de simulacro, de selectividad que vas a hacer. 00:35:13

Vale, entonces si hay alguna, o lo de interdisciplinar, si ya sabemos que no vamos a hacer nada interdisciplinar, siempre se hace algo, no quiere decir esto que vayamos a hacer un proyecto con otra asignatura, pero sí que a los alumnos cuando trabajamos un contenido quizás se lo relacionamos con, es que en lengua por ejemplo es muy fácil y en literatura porque todo tiene que ver con la historia, con la historia de la literatura o con la geografía cuando hablamos de las lenguas de España y del mundo. 00:35:35

Pero me imagino que en algunas asignaturas, o en física y química, con las matemáticas es súper fácil también de relacionar. O la tecnología igual también con las matemáticas. O cualquiera de ellas con la lengua, si les ponéis a leer un texto. 00:36:05

Pero si estamos diciendo como principio que vamos a mantener un enfoque interdisciplinar, tendremos en la presentación de nuestra unidad didáctica que esto, señalarlo. 00:36:19

Con el trabajo de las competencias ya lo hacemos, porque hay algunas que están directamente relacionadas con algunas materias. 00:36:32

Entonces, bueno, que lo tengamos en cuenta para que lo señalemos. 00:36:40

Y os he puesto aquí un pargafito que podéis añadir literal o del estilo a este apartado de los principios de intervención educativa 00:36:44

Porque estos son los principios en los que nos vamos a basar 00:37:00

Pero el profesor que va a hacer con todo esto o cuál va a ser su papel o desde dónde 00:37:03

Entonces una vez que hemos contado los principios podemos decir algo así como que la intervención educativa 00:37:08

se basará o se situará, más que se basará, eso no está bien escrito, perdón, 00:37:14

entre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que son capaces de aprender con ayuda. 00:37:20

Si tenemos en cuenta todos los principios de aprender a aprender, 00:37:27

de que participan activamente en grupo, cooperando con un carácter globalizador interdisciplinar, 00:37:30

pues al final nuestra acción como profesores o el aprendizaje de alumno va a estar entre lo que ya saben hacer, porque acordaos que partimos de, es constructivista, partimos de lo que ya saben, 00:37:39

Y lo que son capaces de hacer, pero con ayuda, con una guía. Entonces, si la situación educativa de aprendizaje está ahí, ¿qué es lo que tenemos que hacer nosotros? Pues simplemente facilitar. 00:37:54

¿Vale? Tomamos un rol de mediador, el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y nosotros simplemente facilitamos, mediamos, somos una herramienta más para él, para fomentar y orientarle, cada uno necesitará una forma distinta de hacerlo, que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 00:38:08

Y aquí ya nos van saliendo todas estas palabritas que tanto le gusta a la gente y que tanto hemos escuchado. Pues eso, el alumno es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el rol de mediador, herramienta, facilitador, pues todas estas cosas. 00:38:32

Vale, a partir de estos principios utilizaremos o tendremos en cuenta dos principales estrategias didácticas 00:38:49

Bueno, la estrategia de definición de Sevillano García, literalmente es esa la que ella señala 00:39:03

Que bueno, pues son los recursos metodológicos que determinan un plan de actuación 00:39:11

Vale, una cosa son los principios que voy a tener en cuenta, en qué me voy a basar para llevar a cabo mis acciones y luego otra cosa es cómo las voy a llevar a cabo, qué pasos voy a seguir o qué secuencias, ¿vale? 00:39:17

Entonces, principalmente existen, bueno existen varias, pero hay como bastante unanimidad y sobre todo siguiendo lo que señala esta ley, entre alternar estas dos, las expositivas y las indagatorias. 00:39:35

Es decir, que por un lado los alumnos reciban exposiciones y realizan exposiciones y por otro, ellos por sí mismos generen o busquen su propio conocimiento. 00:39:51

Así con nuestras palabras para que nos entendamos es como que no solamente voy a dar clases magistrales y no solamente van ellos a hacer actividades 00:40:08

Sino que lo ideal y lo que mejor funciona es una combinación de ambas 00:40:19

Que realmente es lo que hacemos siempre, pues damos un poquito de teoría o ellos preparan una exposición de algo y luego practicamos con ejercicios 00:40:23

o luego le mandamos a hacer prácticas a partir de esa teoría, ¿vale? 00:40:34

Pues es eso mismo, pero puesto con las palabras adecuadas. 00:40:38

Entonces, ahí tenéis las palabras y la teoría que utilizar para explicar esto un poco 00:40:45

y sobre todo qué es lo que el profesor hace en cada uno de estos casos, cuál es su rol. 00:40:51

Pues en las estrategias positivas, que están inspiradas en el aprendizaje verbal significativo, 00:40:57

Es decir, en que a partir de la comunicación verbal aprendan, ya está. O sea, las explicaciones, así dicho. El profesor, pues es el mediador entre los conocimientos y los alumnos, pues para transmitirlos, ¿vale? Ya está. 00:41:03

Planteamientos, se puede utilizar esto con un objetivo de, o sea, se pueden utilizar las exposiciones para generar planteamientos panorámicos o introductorios al trabajo 00:41:25

O al final, pues como síntesis o recapitulación, que pueden ser periódicas, recapitulaciones periódicas o una al final del todo 00:41:38

Es decir, que ellos pueden hacer sus actividades y al final yo les hago el speech conclusivo, explicando todo eso que han hecho y resaltando la parte de la teoría que me interesa o puedo primero explicarles toda la teoría y después mandarles en ese plan panorámico introductorio y luego que ellos trabajen. 00:41:47

¿Vale? Las indagatorias están basadas en el aprendizaje por descubrimiento, así para que vayáis metiendo distintos tipos de metodologías y cosas que parezca que, si es que insisto en que es lo que ya hacemos, pero simplemente poniéndole el nombre pedagógico y didáctico. 00:42:09

Vale, aquí el profesor da unas pautas que pueden estar más o menos definidas y el alumno las tiene que ejecutar de forma autónoma 00:42:26

Y el profesor está por ahí pues guiando o ayudando más o menos si es necesario 00:42:36

En este caso pues el alumno lleva a cabo una acción más una reflexión 00:42:41

En las estrategias expositivas solo está la parte de reflexión y si el alumno ese día está dormido pues ni eso, simplemente ocupa espacio 00:42:47

Entonces, esta estrategia que es indagatoria es cuando las utilizamos 00:42:55

Pues para casos o cuando lo que buscamos es identificar problemas 00:43:01

Determinar causas de algo 00:43:07

Trabajar datos, pues obtener datos 00:43:11

Buscar información o clasificarla o compararla 00:43:14

O analizar este texto 00:43:18

Y luego establecer unas conclusiones o generalizarlas 00:43:20

Entonces cada vez que hacemos una de esas cosas o que les mandamos a hacer una de esas cosas estamos utilizando estrategias didácticas indagatorias y cuando alguien expone algo y los demás escuchan una posición pues estrategias expositivas. 00:43:24

Ya está. Esto luego en los cuadritos de las unidades didácticas pues también lo tendremos que recoger. Cuando hagamos la defensa esto lo explicaremos de forma generalizada y luego en la unidad didáctica pues de alguna forma daremos alguna pincelada, una oración o dos 00:43:37

para que quede claro que con el trabajo que estamos haciendo en la secuencia didáctica 00:44:03

estamos realmente combinando ambas. 00:44:09

Lo vais a hacer ya, no os digo que... 00:44:13

Y tened en cuenta que tenéis que hacer esto en vuestras sesiones 00:44:16

porque es que ya lo hacéis, es que no sale solo. 00:44:19

Pero simplemente que le pongamos la conciencia nombrándolo. 00:44:21

Bueno, por último, en cuanto a las técnicas. 00:44:27

Pues las técnicas ya es como lo más concreto. 00:44:31

Son técnicas metodológicas, realmente qué es lo que hago, o sea, qué hago con los chicos o qué les propongo hacer. Elementos y o pasos puntuales que orientan la acción y sirven de guía para sistematizar la forma en que se desarrollan las actividades. 00:44:33

Pues aquí diferenciamos dos grandes grupos 00:44:52

Primero, unas técnicas para identificar los conocimientos previos 00:44:58

Porque como tienen que ser significativos y constructivistas 00:45:03

Pues tenemos que partir siempre de ahí 00:45:06

Y después unas técnicas para la adquisición de nuevos conocimientos 00:45:08

Una vez que ya hemos recuperado lo que ya sabíamos 00:45:13

Pues cómo ampliamos los conocimientos o qué hacemos a partir de ahí. Esto cuando en la próxima clase que trabajaremos el cómo hacer las secuencias didácticas, recuperaremos todo esto porque lo tendremos en cuenta. 00:45:19

Siempre empezaremos, bueno, siempre empezaremos 00:45:40

Mi recomendación, porque también es una forma de sistematizar 00:45:43

Es que empecemos nuestras clases recordando lo que hemos hecho el día anterior 00:45:48

Recuperando ese conocimiento previo ya adquirido 00:45:54

Que puede ser de muchas formas, claro 00:45:57

Porque es justo lo que tenemos aquí, las técnicas 00:45:59

¿Cómo puedo recuperar ese conocimiento adquirido? 00:46:01

Pues con cuestionarios orales, simplemente con el diálogo 00:46:03

Con una representación plástica 00:46:06

Yo esto lo utilicé mucho, encontré un autor, ya os enseñaré las fotos, las imágenes, encontré un autor, un artista en Instagram que tiene imágenes muy chulas, muy expresivas y de las que se pueden sacar tantas cosas que igual que una misma imagen, siempre empezaba o muchas unidades las empezaba recuperando conocimientos o muchas sesiones las empezaba recuperando. 00:46:08

empezaba recuperando conocimientos o para introducir sobre qué vamos a trabajar esta unidad. 00:46:38

Y les ponía la imagen y yo, venga, ¿qué veis aquí? ¿Qué no? 00:46:45

Y a través de mis preguntas pues llego al tema que yo quiero. 00:46:48

Pero pues eso, y ya estoy trabajando en el arte. 00:46:52

Otra manifestación, que igual los de ciencias, por ejemplo, 00:46:54

todas estas manifestaciones, toda esta parte más humanística os cuesta más. 00:46:57

Pues con representaciones plásticas, audiovisuales, tal, ya si trabajamos esas competencias. 00:47:01

Con mapas cognitivos, que hagan ellos o que vaya haciendo yo o que hagamos juntos en clase, corrigiendo las actividades que habíamos practicado el día anterior, técnicas para identificar conocimientos previos y recuperar. 00:47:07

Y luego, para adquirir nuevos conocimientos, pues eso, ¿qué cosas hacemos en clase chicos? Pues exposiciones orales con sus distintas fases, lecturas de imágenes y contenidos audiovisuales, también nos sirven aquí, comentarios de texto, trabajo de campo, itinerarios didácticos, pues esto de trabajo de campo. 00:47:26

Yo, por ejemplo, ahora a los de Terceola ESO, que hemos trabajado el tema de las lenguas de España, les he mandado a hacer una pequeña investigación sobre las lenguas que se hablan en el instituto, cómo se representa esa diversidad lingüística en el instituto. 00:47:46

Y tienen que ir preguntando a compañeros, profes, alumnos, auxiliares, conserjes, tal, a todo el mundo, si hablan más una lengua, cuáles son sus antecedentes y si en sus familias también las hablan. Pues ya está, pues trabajo de campo. 00:48:09

itinerarios didácticos, pues si hacemos 00:48:26

una salida al 00:48:29

Museo Arqueológico Nacional 00:48:31

pues, o yo que sé 00:48:32

hacemos una salida 00:48:35

al barrio 00:48:36

Las Letras, pues qué itinerario 00:48:39

didáctico que vamos a seguir 00:48:41

qué monumentos vamos a ver, cómo 00:48:42

vale, pues exposiciones 00:48:45

orales, ya sabéis, comentario de texto 00:48:47

pues los de letras todo el rato 00:48:48

bueno, pues eso, que penséis 00:48:50

qué técnicas utilizáis 00:48:53

Vale, entonces todo eso lo escribís, lo mismo, ponedlas, poned estas pero si las vais a usar, si no tenéis nada en lo que desarrollar un itinerario didáctico no pongáis esa, vale, de las que pongáis o luego al final podéis poner un ejemplo 00:48:55

Y estas técnicas, por ejemplo, se utilizarán en, yo qué sé, en esta actividad, esta para desarrollar esta competencia, esta para trabajar este bloque de contenidos, ¿vale? Poned un ejemplito como para cada una de las cosas distintas para que vean que la metodología está relacionada tanto con los saberes como con las competencias, como con los contenidos, como con los criterios. 00:49:15

no sé si 00:49:41

si lo entendéis bien o queréis que ponga un ejemplo 00:49:44

práctico 00:49:46

Una cosita Carmen 00:49:46

aquí entonces tenemos 00:49:49

que poner todas las técnicas 00:49:51

con las que vayamos a trabajar en las unidades 00:49:54

Yo no 00:49:56

creo que no hace falta poner todas 00:49:57

en general pues una listita así como 00:49:59

esta que os he preparado yo de 00:50:01

5 o 6, 4 o 5 o 6 00:50:03

y un ejemplo 00:50:05

y ya está 00:50:08

se utilizarán diversas técnicas 00:50:09

Unas para la identificación de conocimientos previos, como estas, por ejemplo, entre otras, y otras para la adquisición de nuevos conocimientos, como estas, por ejemplo, entre otras. 00:50:11

y así no nos pillamos los dedos 00:50:24

también es que luego 00:50:27

tampoco da tiempo a explicar 00:50:29

tanto 00:50:31

entonces a la hora 00:50:33

de la exposición y la defensa 00:50:35

dependiendo de la unidad 00:50:38

que me toque, si igual la unidad 00:50:39

que me toca, casi toda 00:50:41

la unidad es exposiciones orales 00:50:43

entonces en la defensa de la programación 00:50:45

como ya sé que en la unidad voy a hablar 00:50:48

mucho de exposiciones orales 00:50:49

pues aprovecho la unidad para destacar 00:50:51

otro tipo de técnicas que yo también voy a utilizar, aunque no te las voy a explicar 00:50:53

porque no me ha tocado esa unidad. Entonces, es cierto que en la unidad y en la programación 00:50:57

se dicen cosas muy parecidas, que nos sirvan para que se complementen la una y la otra, 00:51:05

no para decir dos veces lo mismo. Primero porque no da tiempo y segundo porque queda muy repetitivo. 00:51:09

pero bueno, que todo esto 00:51:13

que es así como teoría, podéis como pasar 00:51:21

un poquito por encima, no es lo más 00:51:23

importante de todo 00:51:24

aquí yo ya sí que me centraría más 00:51:25

que son los tipos de 00:51:28

agrupamientos y los tipos de actividades 00:51:30

también porque 00:51:32

esto es más fácil que lo entienda el tribunal 00:51:35

lo otro, bueno, pues ahí está 00:51:37

la teoría y me baso en ella 00:51:38

te lo nombro 00:51:40

para que sepas que me baso en ello, pero tampoco hace falta que os detengáis ahí un mogollón. 00:51:42

Tipos de agrupamientos. Bueno, pues a modo introductorio os he puesto también aquí un pargafito que podéis utilizar. 00:51:50

Son un factor de gran influencia, junto con el tipo de actividades, en la creación de hábitos 00:51:55

y el desarrollo de actitudes positivas hacia los procesos de aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía. 00:52:00

Entonces, tenéis que mostrar variedad de agrupamientos 00:52:06

Igual en la unidad que desarrolléis 00:52:13

No da para que se vean todos 00:52:17

Pero sí que se vea que hacéis agrupamientos variados 00:52:20

Estos son los que existen 00:52:24

Y de una forma u otra todos los tenéis que utilizar 00:52:27

el gran grupo 00:52:30

cuando, pues yo que sé 00:52:32

todo el curso, vale, más una clase 00:52:35

por ejemplo para hacer una salida 00:52:36

una excursión, pues ahí 00:52:38

o para, nos vienen a dar una charla de 00:52:40

yo que sé qué, y nos juntan al A y al B 00:52:42

vale 00:52:45

o yo que sé 00:52:46

hay una actividad de centro del carnaval 00:52:49

o un esquema 00:52:50

de científicas 00:52:53

famosas de la historia 00:52:54

y vale, pues ya está 00:52:57

o yo que sé, la chocolate de navidad 00:52:59

vale, pues ahí el gran grupo 00:53:02

luego el grupo clase 00:53:04

pues todas las actividades que conlleven 00:53:06

que sean grupales de toda la clase 00:53:08

pues un debate, una exposición 00:53:10

ante la clase 00:53:13

un recital de poesía 00:53:13

yo que sé 00:53:16

no sé, esas cosas 00:53:18

también el grupo pequeño 00:53:23

que pues cuando 00:53:25

trabajamos en pareja ya es grupo pequeño 00:53:26

pero bueno, a veces sean parejas, a veces sean grupos de 3, a veces sean grupos de 4. 00:53:29

Aquí es donde os digo, donde os dije en el contexto que tenemos que decidir cuántos alumnos forman parte de nuestra clase, 00:53:33

pero eso lo decimos nosotros, no nos lo dice nadie. 00:53:41

Entonces, pensad a ver qué tipo de grupos pequeños vais a utilizar, pues todos sabemos que normalmente se quedan impares 00:53:45

y que siempre hay alguno que queda suelto y que tal, pero como podemos elegir, pues vamos a intentar que no. 00:53:53

Entonces, a veces trabajan en parejas, a veces individualmente y a veces en grupo 00:53:59

Cuando trabajan en grupo, si nos gusta que los grupos sean de 3 o de 4 o de 5 00:54:05

Pues vamos a poner que en nuestra clase hay un número múltiplo 00:54:10

¿Qué casualidad que hay número múltiplo? 00:54:13

Sí, pero es que nadie me dice que no pueda haberlo 00:54:17

Y así me evito la pregunta de 00:54:19

Pero si son 21, entonces con ese que sobra 00:54:21

y ya tienes que estar diciendo, no, pues es que este grupo va a tener una persona más, no, pues es que tal, no, pues es que nos lo evitamos y ya está, ¿vale? 00:54:25

¿Para qué sirve el grupo pequeño? Pues para fomentar el aprendizaje cooperativo, cohesión de grupo, o sea, cada tipo de grupo tiene un porqué, 00:54:35

o sea, tiene un sentido que yo una actividad la haga o tiene que tener un criterio que la haga individual o en grupo pequeño o en pareja o en grupo clase, ¿vale? 00:54:41

Entonces, aquí cuando expliquemos los tipos de agrupamientos, pues con una línea, como os he puesto yo, para qué sirve este tipo de agrupamiento y en qué casos lo puedo utilizar. 00:54:50

Pero así con ejemplos, estos son ejemplos genéricos, ¿vale? 00:55:02

Si metéis los tipos de agrupamientos en un cuadrito como este que os he puesto yo aquí, pues ya los podéis poner en interlineado simple y os ocupan menos. 00:55:06

Podéis no hacerlo, pero si estáis a falta de espacio 00:55:18

Pues ya tenéis aquí otra estrategia más 00:55:22

Ahora, si lo metéis en un cuadro 00:55:25

Yo sí que pondría abajo 00:55:27

Al pie de página, al pie de figura 00:55:28

La descripción, ¿vale? 00:55:33

Figura 1, tabla de tipos de agrupamientos 00:55:35

Y ahora tipos de actividades 00:55:40

Vale, antes de entrar en tipos de actividades, me gustaría repasar con vosotros, por si no lo tenemos muy claro, la diferencia entre tareas, actividades y ejercicios, para que utilicemos los términos correctamente, que tiene un sentido. 00:55:47

Entonces, os he puesto aquí un enlace, donde pone aquí diferencias, es un enlace a un PowerPoint que he encontrado en internet en el que lo explica súper bien. 00:56:09

Entonces, así yo no me extiendo mucho, miradlo, si tenéis alguna duda o algo os explico en más profundidad. 00:56:20

Es que todo esto se ha puesto muy de moda con esto de las situaciones de aprendizaje, de las tareas competenciales, ya pero que esto es una actividad, ya pero no tal, no sé. 00:56:28

Entonces es muy sencilla la diferencia, aquí lo ha explicado claramente, todo esto se basa y es muy interesante, ya de paso aprovecho para contaros la guía esta que también os he enlazado aquí, que le mandó a hacer el Ministerio de Educación al Centro Nacional de Investigación Educativa. 00:56:37

Entonces aquí hay un montonazo de cosas de teoría, sobre todo a partir de esta nueva ley, que de ahí es de donde he sacado esta gráfica. 00:56:59

Si queréis saber más o si tenéis dudas sobre algún aspecto, aquí hay muchísima información. Es muchísimo, es una cantidad ingente de trabajo, pero que es muy interesante y está muy bien. Aquí está la base de todo. 00:57:14

si lo queréis echar un vistazo pues os lo he puesto ahí por si acaso 00:57:26

entonces 00:57:29

la cuestión es que 00:57:30

así para que, enlazando ya con esto 00:57:32

las competencias, porque que es una tarea 00:57:34

competencia, una tarea no competencia 00:57:36

bueno, la cosa es que 00:57:38

las competencias se adquieren a través 00:57:40

de tareas, yo, o sea, un alumno 00:57:42

no va a aprender a ser, no va a ser, no va a 00:57:44

adquirir competencias en una exposición 00:57:46

oral, hablando antes de estrategias 00:57:48

sino realizando 00:57:50

tareas, participando 00:57:52

él activamente en su aprendizaje 00:57:54

haciendo cosas, más bien con estrategias indagatorias, lo que pasa que para ellas necesita previamente o en algún momento pues alguna explicación, de ahí la alternancia de estrategias, pero bueno, las competencias se adquieren a través de tareas, tareas competenciales y estas tareas se desglosan, o sea, una tarea se desglosa en distintas actividades, 00:57:56

Para completar una tarea yo tengo que realizar distintas actividades que son también competenciales y están contextualizadas un poquito menos, pero son las que me llevan a ese fin. Es como la secuenciación. 00:58:23

Y para realizar estas actividades, o estas actividades incluyen o se forman, están formadas por ejercicios, ¿vale? Entonces, una tarea es un conjunto de actividades y una actividad es un conjunto de ejercicios. 00:58:39

Puede ser uno solo, uno o varios, pero para que veamos el nivel de concreción. Entonces, con la tarea yo elaboro un producto final que me va a permitir resolver una situación. 00:58:58

Y aquí es donde ya entra en juego la palabra situación de aprendizaje. Yo al alumno le pongo una situación que es un problema que tiene que resolver, que está contextualizado, en contexto social o personal o familiar o escolar, contextualizado en su realidad. 00:59:17

Esa situación simulada que yo le planteo conlleva realizar una tarea para tener un producto final, que es la resolución de esa situación o problema. 00:59:33

ahora, para realizar esa tarea 00:59:51

tienen que aplicar los contenidos 00:59:55

y poner en juego los saberes 00:59:58

mediante el desarrollo de ejercicios 01:00:00

que les permitan poner en marcha procesos mentales 01:00:04

con el desarrollo de actividades 01:00:07

entonces, ¿esto qué significa? 01:00:12

en la práctica, que esta frase queda así muy bonita 01:00:15

por si la queréis utilizar 01:00:17

ahora cuando acabemos todo esto de apartado de la programación 01:00:18

nos vamos a centrar más en todo esto de la situación de aprendizaje y todo eso 01:00:24

pero para que os hicierais así una idea global 01:00:27

el ejercicio es una tareita 01:00:30

es que iba a decir una tareita y luego decir es una actividad 01:00:33

no, es que no es nada de eso, es una acción 01:00:39

bien, aquí lo pone mejor 01:00:41

es una acción descontextualizada 01:00:42

completa 01:00:45

completa el siguiente texto 01:00:47

con palabras del cuadro 01:00:51

o 01:00:54

yo que sé 01:00:54

une 01:00:57

cada concepto con su definición 01:00:58

eso es un ejercicio, es una tarea 01:01:03

es una acción 01:01:05

descontextualizada 01:01:07

que simplemente 01:01:09

nos sirve para repetir 01:01:11

para memorizar, para reproducir, para comprobar si ha adquirido un conocimiento, vale, entonces sirve para practicar, esto es lo que podemos poner en los exámenes, porque lo que queremos es comprobar con estos ejercicios si han memorizado correctamente y saben reproducir correctamente y repetir correctamente todo eso que les hemos enseñado. 01:01:14

Ahora, con estos ejercicios yo puedo crear actividades y la actividad ya tiene un poquito más de contextualización de forma de cuerpo porque lo que requiere es ya no solamente de forma mecánica hacer algo que he aprendido a hacer, sino llegar a la conclusión de qué es eso lo que tengo que hacer. 01:01:36

Por ejemplo, si ponemos un problema. Un ejercicio sería, resuelve la ecuación o hace esta suma y una actividad sería un problema matemático. Juan tiene 5 manzanas, Miguel 3. ¿Cuántos tienen entre los dos? Ahí he contextualizado el ejercicio. No les estoy diciendo que tienen que hacer una suma. 01:02:02

Por eso es una actividad, ellos están llegando al punto de pensar, tienen que aplicar el pensamiento para llegar a la conclusión de que tienen que realizar ese ejercicio para resolver el problema. 01:02:21

Y luego ya la tarea puede conllevar realizar más de una actividad 01:02:34

Ya conlleva más tiempo, conlleva todavía un poco más grande 01:02:45

Y lo que hace es directamente poner en práctica las competencias 01:02:50

Me voy a plantar aquí porque luego lo voy a explicar más en profundidad 01:02:56

Y no quiero resultar repetitiva 01:03:01

y simplemente ejercicios, es que esto es teoría pura y dura 01:03:03

pues batería de ejercicios que ni siquiera vamos a nombrar 01:03:10

sí que vamos a señalar tipos de actividades que vamos a realizar 01:03:12

vamos a decir que las actividades van a ser variadas 01:03:17

podemos incluso señalar de alguna forma estos tres conceptos 01:03:19

si decimos algo así como el tipo de actividades 01:03:27

se realizarán distintos tipos de actividades 01:03:31

serán variadas y conllevarán la práctica de números ejercicios para poder resolver tareas. 01:03:33

Una frasecita así, o una de estas dos que os he puesto ya aquí atrás, para que se vea que tenéis en cuenta 01:03:45

estas tres ideas distintas y que diferenciéis los conceptos. 01:03:51

Pero al final vamos a diferenciar en la programación los tipos de actividades, 01:03:55

porque luego ya en la unidad didáctica, cada unidad didáctica va a ser una tarea competencial que le vamos a poner a los chicos 01:03:59

y esa tarea competencial ya va a llevar distintos tipos de actividades. 01:04:07

¿Cuáles? Pues estas que tenemos aquí, dependiendo del punto de la tarea en el que nos encontremos 01:04:11

o de lo que pretendamos, pues serán una u otra. 01:04:16

Entonces, podéis ponerlo así también en forma de cuadrito para ocupar menos espacio o podéis explicarlo o tal. 01:04:19

Yo, fijaos, por ejemplo, aquí, como iba a faltar espacio, yo es que como me enrollo mucho, tanto hablando como escribiendo, yo iba a faltar espacio de todo. 01:04:29

Entonces, lo que hice, y os lo he puesto así tal cual para que tengáis otro ejemplo de resolver. 01:04:36

En vez de poner el ejemplo de cada una de ellas en su sitio, lo que hice fue poner todas ellas en un cuadro y luego poner un ejemplo, un parrafito que me conllevara todos los ejemplos. 01:04:43

Entonces os puse, si trabajamos una obra literaria 01:04:54

Pues una actividad de introducción sería 01:04:57

O sea, para trabajar una obra literaria 01:04:59

La actividad de introducción sería 01:05:01

Preguntar en clases si la han leído 01:05:02

De desarrollo, buscar información 01:05:04

De consolidación, relacionarla con el momento histórico 01:05:06

De ampliación, de refuerzo 01:05:09

¿Veis? Entonces así como que gana espacio 01:05:10

Otra opción más 01:05:13

Para que la tengáis en cuenta 01:05:15

Entonces, bueno 01:05:16

Tampoco me voy a 01:05:18

Detener mucho aquí 01:05:20

Porque creo que esto 01:05:22

se entienda así fácil, las definís 01:05:23

y ejemplos 01:05:27

dentro de las generales vamos a diferenciar 01:05:28

si son actividades de introducción, desarrollo o consolidación 01:05:33

dependiendo del momento 01:05:36

de la unidad didáctica 01:05:39

o de la secuenciación en la que nos encontremos 01:05:40

luego de ampliación para los de ritmo rápido 01:05:44

que acaban prontito, el refuerzo para los de ritmo lento 01:05:48

que no han alcanzado el nivel de aprendizaje deseado, las de evaluación, pues que me sirven para comprobar 01:05:50

en qué punto se encuentra el alumno en un momento dado, las de recuperación, pues una vez que ya hemos evaluado 01:06:01

y nos ha llegado, ¿cómo puedo llegar? Esto cuando me preguntáis el primer día o el segundo, 01:06:08

Pero ¿y puedo hacer exámenes de recuperación? Bueno, igual en vez de exámenes son actividades, pruebas escritas, dentro de las actividades de recuperación una de las actividades puede ser un examen, pero no tiene por qué ser solamente un examen, tú, tú, tú, vale. 01:06:16

Y luego, aquí importante, actividades complementarias y extraescolares. Nadie nos obliga a que tengamos que meter en la programación actividades complementarias o extraescolares, pero yo sí que os recomiendo, porque además es otra forma de luciros, sobre todo si tenéis buenas ideas, que metáis alguna, al menos una por evaluación. 01:06:33

evaluación y aquí sí que las las explicamos vale podéis meter dos complementarias nuestras colares 01:06:55

o dos extraescolares y una complementaria no hace falta que hagáis la panafea puede ser algo 01:07:03

sencillito pero sí que este es el lugar para señalarlo porque tenéis que tienen que aparecer 01:07:08

actividades de todos estos tipos entonces pues yo que sé bueno las complementarias la diferencia 01:07:16

de complementarias extraescolares, unas se hacen en el horario escolar 01:07:24

y son obligatorias, entonces de aquí el dilema es siempre 01:07:28

claro, es que entonces no le puedo cobrar nada al niño, si le estoy cobrando 01:07:32

ya no le puedo obligar, pues claro, esta es la diferencia 01:07:36

entre extraescolares y complementarias. Las extraescolares 01:07:40

viaje de fin de curso, yo que sé, salida no sé dónde 01:07:44

parque de atracciones, pues actividades que 01:07:48

van más allá del horario lectivo 01:07:52

por eso no les podemos obligar además 01:07:58

conllevan salir del centro 01:07:59

por eso no les podemos obligar además 01:08:01

tienen carácter voluntario 01:08:03

y las complementarias 01:08:05

es como que damos la clase 01:08:06

de forma distinta 01:08:09

para que nos entendamos 01:08:12

y tienen que estar 01:08:14

O sea, van más allá de nuestra programación de aula, ¿vale? Son más bien del departamento o del curso o del... Bueno, o sea, podemos hacer una nuestra por nuestra cuenta si queremos, pero es raro, ¿no? Que solamente segundo A haga una complementaria o una extraescolar, a no ser que sea una actividad de tutoría, de convivencia, incluso las de convivencia suelen ser de curso, no de grupo. 01:08:17

vale, entonces eso lo podemos reseñar 01:08:46

que iremos con el resto de segundos 01:08:49

de la ESO 01:08:50

y eso 01:08:51

las actividades extraescolares pues que 01:08:54

tienen que ser aprobadas por el 01:08:56

departamento y por el consejo 01:08:58

escolar y todo esto 01:09:01

y no sé 01:09:01

bueno, un poco esto, si tenéis grandes ideas 01:09:06

o ideas interesantes, este es el momento 01:09:09

pero que tampoco nos alucinemos 01:09:11

aquí y que quede algo como 01:09:13

o sea que sea 01:09:15

coherente, que no se nos olvide la visión realista 01:09:17

yo si estoy en un instituto de Villaverde 01:09:19

no puedo decir que 01:09:21

vamos a ir a la Warner 01:09:22

porque los niños de Villaverde no tienen 01:09:24

ni un bocadillo muchas veces 01:09:26

no les voy a decir que traigan 25 euros 01:09:28

cada uno para ir al parque de atracciones 01:09:31

en un autobús privado 01:09:33

vale 01:09:35

bueno 01:09:36

¿hasta aquí dudas? 01:09:38

vale 01:09:44

entonces, ahora 01:09:45

Recursos didácticos. En recursos didácticos vamos a utilizar unas tres paginitas, no más, y aquí vamos a hablar, bueno, primero la definición y después vamos a diferenciar. Bueno, hay dos opciones, entonces aquí os he puesto la primera, que es que los organicemos en recursos. 01:09:48

Ay, no, perdón, me estaba equivocando con los materiales. No, no, estos tres puntos. Primero definición y después recursos materiales, después personales y después ambientales. 01:10:07

Y hablamos un poquito de cada uno de estos tipos 01:10:21

Definición, pues nada, aquí tenéis una básica 01:10:25

Conjunto de medios, ayudas técnicas y métodos pedagógicos 01:10:29

Que sirven de soporte e instrumento en la materialización del proceso de enseñanza-aprendizaje 01:10:32

Ya está, si tenéis otra, queréis poner otra 01:10:37

Esta con vuestras palabras, esta copia-pega, lo que queráis 01:10:40

Vale, aquí era 01:10:44

Dentro de los recursos materiales 01:10:48

Bueno, aquí está la definición 01:10:50

Vamos a señalar cuáles vamos a utilizar y para qué 01:10:55

Lo mismo, no hace falta que señalemos todos y exactamente cada uno de los que vamos a utilizar 01:10:59

Porque pueden ser muchísimos 01:11:04

Pero sí que así en grandes líneas 01:11:06

Y complementado luego con lo que contemos en la unidad 01:11:08

Entonces, aquí es lo que os decía 01:11:12

que podemos organizarlos para presentarlos de formas distintas, podemos diferenciar entre impresos, instrumentales, audiovisuales e informáticos, que esa es como una forma clásica, yo creo que ya a día de hoy, es que ya no, para mí a día de hoy lo que tiene más sentido, ya estando en 2024, es que diferenciemos entre analógicos y digitales, 01:11:15

pero esto es una cosa mía 01:11:41

no está basado en ningún autor 01:11:43

ni nada de eso 01:11:47

esta es mi lógica, la lógica de Carmen 01:11:47

entonces si tenéis vosotros la vuestra 01:11:50

que es válida y tiene sentido para vosotros 01:11:52

pues estupendo 01:11:54

en cualquier caso 01:11:55

son los que son 01:11:59

presentarlos como mejor 01:12:01

os sintáis 01:12:04

más a gusto 01:12:05

dentro de los analógicos pues aquí os he puesto 01:12:07

unos ejemplitos 01:12:10

el libro de texto y cuaderno de clase 01:12:12

la pizarra, tendremos que señalar 01:12:14

si tenemos 01:12:16

pizarra digital, si tenemos pizarra 01:12:18

analógica, si tenemos las dos 01:12:20

si tenemos 01:12:22

pizarra analógica 01:12:24

y un proyector con 01:12:26

yo creo que 01:12:28

es que ya no sé cómo va el tema de las 01:12:30

pizarras digitales 01:12:31

en los instis de Madrid, en mi insti ya han puesto 01:12:33

en todas, pero yo no sé 01:12:36

si están así en todos los instis, no lo sé 01:12:37

bueno 01:12:40

lo que os apetezca 01:12:43

pero que sea coherente 01:12:44

no digáis, tengo pizarra 01:12:46

digital y luego 01:12:49

no la utilicéis, vale, o yo que sé 01:12:51

¿qué más? 01:12:53

pues el material 01:12:57

bibliográfico, os he puesto aquí 01:12:58

una miscelánea un poco general 01:13:00

sobre todo pensando que sois de varias 01:13:02

bueno, iba a decir que sois de varias especialidades 01:13:04

de educación física, no he tenido nada en cuenta 01:13:06

aquí educación física tendría que meter muchas cosas 01:13:07

pero como ninguno lo sois aquí, pues estupendo 01:13:10

libros de lectura 01:13:13

pues lo mismo, si tenemos biblioteca 01:13:15

de aula, pues también lo señalamos aquí 01:13:17

si utilizamos material cartográfico 01:13:19

o una bola del mundo 01:13:21

o es que yo que sé 01:13:22

o materiales para 01:13:24

distintas actividades 01:13:27

no sé 01:13:28

tampoco hace falta concretar 01:13:31

muchísimo ni hacer aquí un inventario 01:13:33

increíble, que luego en la unidad didáctica 01:13:35

lo que vayáis a utilizar de verdad en esa 01:13:37

unidad, ya lo vais a ir a 01:13:39

señalar, ¿vale? Esto así como genérico 01:13:41

Si hay algo propio de vuestra 01:13:43

asignatura como tal importante, pues ahí 01:13:47

sí que lo ponemos, por ejemplo en lengua 01:13:49

hay que utilizar el diccionario del libro 01:13:51

de lectura 01:13:53

Y luego, pues los 01:13:54

digitales informáticos 01:13:57

pizarra digital y proyector 01:13:58

ordenadores y tablets con conexión a internet 01:14:00

pues aquí también decimos 01:14:03

en nuestro INSTIC 01:14:05

todos los alumnos tienen una tablet 01:14:07

hay un aula de informática al que podemos ir 01:14:08

hay un carrito 01:14:12

de tablets que se puede traer a la clase 01:14:14

pues todo eso lo tenemos 01:14:15

pensado y 01:14:17

redactamos en coherencia con todo eso 01:14:19

biblioteca digital 01:14:21

y luego plataformas y aplicaciones 01:14:23

para, pues yo que sé, aquí podríamos hacer una lista 01:14:25

inacabable, pero cosas que vosotros 01:14:27

vayáis a utilizar o que tenga sentido 01:14:29

os he puesto 01:14:31

cosas genéricas, presentaciones 01:14:33

conceptuales, cuestionarios 01:14:35

actividades online, ejercicios, el maldito cajud que tanto les gusta 01:14:37

si utilizáis Youtube para poner algún vídeo documental o algo 01:14:41

Spotify o otras plataformas, yo que sé 01:14:45

lo que sí que vamos a poner todos es el aula virtual y el correo electrónico 01:14:48

de EducaMadrid 01:14:53

aunque luego no utilicemos, yo creo que a día de hoy ya sí que todo el mundo utiliza esto 01:14:54

es que hace años la gente era muy reticente a utilizar 01:15:01

los temas, estas cositas de Educa Madrid 01:15:03

porque plataformas como Google 01:15:07

pues funcionaban mucho mejor 01:15:09

sobre todo esto fue cuando la pandemia 01:15:11

si os acordáis 01:15:13

si ya estabais ahí trabajando 01:15:14

que hubo como mucho dilema 01:15:17

mucho problema porque tampoco la gente 01:15:19

tampoco mucha gente tenía 01:15:21

aulas virtuales 01:15:22

ni se conectaba con los 01:15:24

ni hablaba con los chicos por el 01:15:27

correo electrónico 01:15:30

pero, bueno, y añadimos 01:15:33

también raíces 01:15:35

si habláis con ellos por raíces 01:15:36

si no utilizáis el cuaderno 01:15:39

de profesor de raíces ni nada de eso 01:15:41

pues bueno, no es un material que 01:15:43

utilicemos con los alumnos, es un material de comunicación 01:15:45

con las familias o 01:15:47

con los profes, ¿vale? pero no es 01:15:48

un recurso didáctico 01:15:51

para trabajar con los alumnos 01:15:53

entonces, decía 01:15:54

ah, que eso, y el tema de protección 01:15:56

de menores y todo eso, pues era un poco 01:15:59

peliagudo 01:16:01

entonces a día de hoy ya sí que no, ya todo esto ha mejorado mucho 01:16:02

está mucho más institucionalizado y yo creo que ya todo el mundo lo utiliza 01:16:07

pero si se os estaba ocurriendo por casualidad utilizar un aula virtual 01:16:13

que no sea la institucional o un correo electrónico que no sea la institucional 01:16:17

eso quitaoslo de la cabeza, ¿vale? 01:16:22

Yo sí que tenía intención de, en alguna de las sesiones, meteros alguna cosita del aula virtual de EducaMadrid, que no sé cuánto la utilizáis ni cuánto controláis su uso, pero se pueden hacer alguna pijadita para que quede monis y un poco diferenciada y si la enseñamos al tribunal, yo qué sé, pues poner los títulos de las unidades en colorines. 01:16:24

Eso no lo hace nadie y seguramente los del tribunal ni lo sepan hacer, a no ser que sean de tecnología o los TIC del centro, cosas de esas. 01:16:54

Entonces van a decir, pero cómo controla este chaval tanto y cómo sabe poner, si yo utilizo el aula virtual y yo no sé hacer todo eso, llama la atención. 01:17:04

Entonces es como una bobadina, pero queda muy guay para enseñarlo. 01:17:15

Entonces, a ver en cuál lo meto, porque de momento en ninguna he encontrado como hueco, porque hablo mucho y tengo muchas cosas que contaros para tan poco tiempo, pero lo tengo ahí en mente, ¿vale? 01:17:20

Bueno, pues eso, todas estas cosas, no me enrollo más. Si tenéis alguna más específica de vuestra materia, alguna plataforma y aplicación, pues yo que sé, hay algunas que igual hacen simulacros de parábolas o de tecnología, seguramente hay aquí muchísimas más cosas que utilizar, ¿vale? 01:17:33

Entonces, pues eso lo metéis y ya está. 01:17:49

Recursos personales. 01:17:54

Pues para dar un poco de estos, pues, personas que utilizamos en nuestra, 01:17:56

que utilizamos como recursos en nuestra práctica. 01:18:03

Para meter así como un poco más de empaque académico y normativo. 01:18:06

En la LOMLOE, el artículo 91 habla de las funciones del profesorado. 01:18:11

Si hacéis un parrafito hablando de esto, aquí en este punto, 01:18:14

Pues genial. Luego, por otro lado, si ya hemos hecho, como os dije, el apartado de coordinación con otros agentes educativos, pues esto ya lo tenemos bastante completo. 01:18:19

Que lo hemos suprimido por falta de espacio o porque no creemos que o queramos incluirlo, pues entonces aquí todo eso que os dije a meter en ese lugar, pues lo meteríamos aquí. 01:18:29

Si hemos hecho este apartado, pues como ya ahí está explicado cómo nos vamos a coordinar con el resto de agentes educativos 01:18:41

Pues aquí simplemente nombrarlo 01:18:49

Pues que por un lado tendremos en cuenta el personal docente, toda esa gente que ya les contamos 01:18:52

Y por otro lado pues también habrá un personal externo que forma parte de los recursos personales a utilizar 01:18:59

Servicios sociales, si hay alguna actividad de sensibilización o de prevención o de lo que sea 01:19:07

Las asociaciones de apoyo a los ACNE-AE para facilitar su adaptación, esto que os conté 01:19:13

Yo que sé, si viene algún colaborador para actividades complementarias, algún escritor, alguien a contar algo 01:19:21

de fuera del centro o incluso de dentro también 01:19:30

si viene el compañero de historia que es experto en el CIF 01:19:34

a darle una charlita a mis chavales en la clase de lengua 01:19:39

y las familias, que siempre hay que tenerlas en cuenta 01:19:42

las maravillosas familias y así lo vamos a reflejar 01:19:46

vale, por último 01:19:50

recursos ambientales, que esto no es ni más ni menos 01:19:54

que los espacios que vamos a utilizar y aquí también diferenciamos 01:19:58

bueno, pongo aquí esta frasecita para que tengáis 01:20:02

algo más que añadir y no sea esto una simple lista 01:20:06

una clasificación más como otra cualquiera, pues espacios en el centro 01:20:10

y espacios de fuera del centro. Los de fuera del centro, pues las actividades 01:20:15

complementarias transescolares que vayamos a hacer que sean de fuera, pues señalamos 01:20:18

cuáles que vamos a utilizar para alguna actividad, también instalaciones 01:20:22

deportivas, municipales, las canchas 01:20:26

del parque de enfrente 01:20:28

del insti, porque bajamos a leer 01:20:30

en primavera, yo que sé, ahí a la naturaleza 01:20:32

o hacemos unos 01:20:35

juegos cooperativos 01:20:36

o un skip, una gincana, yo que sé 01:20:37

lo que vayáis a 01:20:40

usar, de hecho esto 01:20:42

una vez que acabéis 01:20:44

las unidades, darle un repaso 01:20:45

por si hay que meter algo más 01:20:48

que no hubierais tenido en cuenta antes 01:20:50

o habéis puesto algo que luego realmente no vais a utilizar 01:20:52

y luego 01:20:54

el centro, pues lo mismo, el aula de referencia 01:20:56

la describimos brevemente 01:20:59

pues eso, un poco los recursos que tiene 01:21:00

pues tiene una pizarra de este tipo 01:21:03

otra de este tipo 01:21:05

la mesa del profesor con el ordenador 01:21:06

las sillas, tiene también una pequeña biblioteca 01:21:08

de aula, un corcho 01:21:11

donde vamos a ir pegando la información 01:21:13

a lo largo del curso de no sé qué, no sé cuantitos 01:21:14

y sillas y mesas de alumnos 01:21:17

ya está 01:21:19

brevemente 01:21:19

si hay algo relevante 01:21:22

pues lo decimos, si no pues pasamos un poco 01:21:24

de largo, aula informática 01:21:28

aula de usos múltiples, el salón de actos 01:21:31

quizás, o el gimnasio o el laboratorio 01:21:34

yo que sé, cosas que vayáis a utilizar 01:21:37

según vuestra especialidad, pues sitios 01:21:40

lugares, espacios, este es el momento 01:21:43

el aula de castigo aunque lo vayamos a utilizar 01:21:46

pues no lo ponemos mejor, vale y con esto 01:21:49

quedan, quedaría explicado 01:21:55

los dos 01:21:57

apartados de la programación 01:21:57

que íbamos a ver hoy 01:22:01

dudas que os haya surgido lo que os he 01:22:02

contado, creo que son fáciles estos dos 01:22:05

¿verdad? 01:22:07

nada, simplemente recoger 01:22:08

por escrito lo que 01:22:12

ya está, no tiene mucha complicación 01:22:13

ni hay que hacer 01:22:16

un poco corta pega 01:22:17

con ejemplitos y ya está, intentar no 01:22:19

alargarnos mucho en esto 01:22:22

porque luego ya en la 01:22:23

toda la parte de recursos y de metodología en la unidad ya vamos a explicar mucho mejor, vale, a ver si es inmedia, vale, hoy hemos acabado este bloque muy pronto, porque el próximo ya conlleva un poco más de tiempo y de complicación, que tiene que ver con esto que os estaba contando antes de ejercicio, actividad, tarea, vale, 01:22:26

Vamos a centrarnos ahora que ya la semana pasada vimos toda la parte de repartir y secuenciar y temporalizar los elementos curriculares, pues vamos a ver ahora qué hacemos con esos elementos curriculares. 01:22:52

Se supone que, si os acordáis, a partir de los saberes que vienen marcados por la ley, esos saberes los hemos repartido en unidades, los hemos secuenciado y temporalizado y a partir de ahí empezamos a construir. 01:23:11

Vimos qué criterios, qué competencias específicas, qué operadores, qué competencias clave, qué perfil de salida. 01:23:28

A partir de ahora, el siguiente paso a hacer es pensar qué tarea competencial vamos a hacer con todo eso. 01:23:40

Bueno, aquí es donde más cambia un poco la metodología, la forma de hacer con respecto a lo que tradicionalmente se hacía o se presentaba en una unidad didáctica. 01:23:50

Entonces, retomando un poquito eso que hablábamos al principio del curso 01:24:05

De la diferencia entre unidad didáctica, situación de aprendizaje, tarea competencial 01:24:11

Bueno, partimos de que incluso quien tiene que dirigir esto y corregir esto 01:24:18

No lo tiene muy claro 01:24:28

entonces nosotros vamos a aplicar el criterio basado en lo que señalan los pedagogos 01:24:30

y cuando las cosas se vayan concretando y son hacia otro sitio en unos años ya nos lo dirán 01:24:37

pero de momento nosotros vamos a organizar nuestro trabajo con el grupo elegido en unidades 01:24:43

Y dentro de esas unidades vamos a realizar tareas competenciales que plantean situaciones de aprendizaje. Es así como el titular. 01:24:54

Y veíamos que nuestra unidad didáctica puede tener una única tarea competencial o puede tener varias. 01:25:08

Y esa tarea competencial puede abordar una situación de aprendizaje o puede abordar varias. Entonces, para que veamos un poco la relación entre todos los conceptos. 01:25:15

Vamos poco a poco, retomamos esto que empecé a contaros antes de lo que es la tarea competencial, ¿no? Es la misma definición de antes. Es una acción o un conjunto de acciones que van orientadas a resolver una situación, una situación de aprendizaje, una situación o problema que hemos contextualizado, ¿vale? 01:25:29

dentro de un contexto definido. ¿Por qué? Porque si lo que queremos es que los alumnos tengan aprendizajes significativos, 01:25:55

acordaros que una de esas partes era que sus aprendizajes sean capaces de aplicarlos en distintos contextos y de distintas formas. 01:26:03

Entonces, la forma de que lo que aprendan sea significativo es que lo entiendan y que lo contextualicen. 01:26:12

Además es que si es que esto lo venía demandando el alumnado de toda la vida y nosotros mismos cuando éramos alumnos, pero ¿esto para qué sirve? ¿Pero para qué quiero yo invertir tanto tiempo en estudiar y tanto esfuerzo en saber hacer sintaxis? ¿Pero esto para qué? 01:26:22

Entonces, esos conocimientos que sepas para qué, porque sepas ya, no que después de unos años digas, anda mira, la regla de tres, qué bien me está viniendo ahora para saber si el descuento que me hacen el Black Friday merece la pena o no, sino que ya aprenden esos conocimientos contextualizados y entonces se vuelven significativos porque tienen un sentido para ellos. 01:26:38

Esa es la idea, por eso les contextualizamos las tareas. 01:27:05

Apagar las letras de un coche porque sabe un niño de primera de la ESO. Al final hay que contextualizarlo en su contexto valga la redundancia. Cosas que ellos entiendan y que para ellos sean útiles. 01:27:35

Bueno, todo esto, y para resolverla, es que ya me he perdido yo aquí divagando conmigo misma, para resolverla tienen que poner en juego una combinación de saberes y competencias para elaborar un producto final relevante, el producto sea la resolución de esa situación o problema o ese resultado, ¿vale? 01:27:44

Entonces, claro, esto conlleva varias cosas, bueno primero que la tarea esté contextualizada, lo que os estaba diciendo, no voy a volver a repetirme, conlleva que este producto final, esta resolución conlleva que se realicen o se lleven a cabo diferentes procesos mentales, 01:28:12

Se tengan que dar distintos pasos y para ello se van a tener que realizar distintas actividades y varios ejercicios. Y aquí es donde me paro antes de seguir. Para poder poner en práctica, para poder realizar un ejercicio correctamente lo tengo que haber practicado previamente. 01:28:35

Para poder realizar correctamente una actividad que conlleva un ejercicio, primero tengo que saber hacer el ejercicio o primero tengo que saber unos contenidos teóricos, ¿vale? Entonces, para mí esa es la razón por la que no puedo hablar de situaciones de aprendizaje en lugar de unidades didácticas, ¿no? 01:28:53

Sino que mi unidad didáctica abordará una situación de aprendizaje, pero esa situación de aprendizaje conlleva unos pasos previos, que es preparar mis conocimientos o prepararme yo para abordar esa situación y practicar ejercicios y tal, y todo eso lo voy a tener que tener en cuenta. 01:29:15

Por eso yo me gusta más decir que nuestra unidad didáctica conlleva, al final lo que van a buscar es la realización de un producto final, sea el que sea, y para obtener o para crear ese producto final necesito llevar a cabo una tarea competencial. 01:29:33

por eso está contextualizada la situación que voy a plantear 01:30:01

pero es que la situación de aprendizaje es como el maquillaje que le pongo 01:30:06

es como la forma, es el vestido que le pongo a esto que están haciendo 01:30:12

les podría poner esto o les podría poner otro 01:30:16

les pongo esto para que entiendan que todo lo que aprenden tiene un sentido 01:30:18

¿qué más me da? pues tienen que aprender a sumar 01:30:22

¿Qué más me da decirles? Que tienen cinco bolis y cuatro pinturillas, entonces, ¿cuántos elementos caen en el estuche? ¿Qué decirles? Tienen tres pelotas y cinco raquetas, ¿vale? Entonces, al final, el contexto es como el maquillaje, es como lo último, ¿vale? Bueno, me enrollo, es que ya me estoy enrollando, perdonadme. 01:30:26

Entonces eso, bueno, pues aquí se hace más relevante de nuevo la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio 01:30:51

que espero que haya quedado clara anteriormente 01:30:58

Centradas en un producto final, que es lo que os estaba contando 01:31:01

y que plantea situaciones reales, situaciones reales suyas, de ellos, del alumnado 01:31:04

que no pueden ser las mismas en primero de la ESO que en primero de bachiller 01:31:10

porque se encuentran en distintos momentos evolutivos, con distintas madurez, con distintos intereses 01:31:13

Y, pues, distintas formas de relacionarse, es que igual en otras etapas, pero es que eso, precisamente de primero de la ESO a primero de bachiller, son tan distintas las personas que no podemos hacer lo mismo con todos. 01:31:20

No les puedo poner a todos el mismo texto para analizar, porque no lo entienden igual, porque no les interesa igual, porque no tienen las experiencias vitales suficientes como para entender y profundizar al mismo nivel, ¿no? Por poner un ejemplo. 01:31:34

Y por último, y el objetivo final y absoluto que no podemos perder de vista, es que adquieran las competencias clave. Ya está. Por eso es competencial. 01:31:47

Ahora, todo esto que es la teoría, ah bueno, antes de todo, ¿cómo me lo llevo a la práctica? Vale, pues efectivamente, la ley, nuestra maravillosa nueva ley, la concreción en el decreto de la Comunidad de Madrid, 01:31:59

En esas orientaciones metodológicas del anexo 2 que os comentaba antes, os lo señalé ya en la sesión anterior y os dije que lo buscarais, nos da un ejemplo de una tarea competencial que se puede realizar. Un ejemplo. 01:32:15

Vais a ver qué diferencias, yo no sé quién escribió cada una, pero a mí esto de verdad, bueno, en fin. De hecho ahora ya vamos a ver con criterios si esto está bien redactado o no o tiene sentido o no. 01:32:31

Pero bueno, ejemplos que nos plantea la ley, por si no sabemos hacerlo. En tecnología, pues diseñar y construir un equipo de un robot móvil programado para detectar y esquivar obstáculos, haciendo uso de algunos de los contenidos y competencias específicas trabajados en tercero de la ESO. 01:32:44

Vale, estupendo, muy bien, esto es súper competencial, yo necesito ciertos conocimientos, necesito practicar con ejercicios, necesito llevar a cabo distintas actividades, a mí aquí me falta algo muy importante que es la contextualización, ¿no? 01:33:02

¿Para qué quiero yo esto? Igual en este caso en concreto le encuentra más sentido que analizar sintácticamente una oración, pero no está contextualizado, ¿vale? Entonces ya la propia ley nos lo marca mal. 01:33:32

Pues bueno, ejemplo de tecnología. Ejemplo de geografía e historia. Aquí, bueno, el de tecnología era esto, ¿eh? Lo que veis copiado tal cual literalmente estas tres líneas. 01:33:44

Pues en la historia lo he tenido que recortar porque era como una cosa así enorme, no estaba simplemente enunciada la actividad sino que estaba muy detallada porque es cooperativa y entonces los distintos equipos y qué van a tener que hacer y para qué y no sé cuántos y tal. 01:33:55

Entonces hay mucho desequilibrio entre unas especialidades y otras, entre unas asignaturas y otras, me imagino que dependiendo a quién le hayan mandado a hacer esa tarea, lo motivado que está o no, yo que sé. 01:34:11

Pero bueno, ejemplo que aparece en la ley de geografía e historia, representación dramática que traslade al espectador a través de un viaje temporal a uno de los momentos más determinantes de la historia de la humanidad, el inicio de la globalización a raíz de la puesta en marcha del galeón de Manila para segundo de la ESO. 01:34:22

Entonces aquí tenían el producto final, que es esa representación, conllevaba que los alumnos tuvieran que trabajar de forma cooperativa porque no todos hacían lo mismo, sino que unos eran los guionistas, otros eran los actores, otros eran los iluminadores, otros, como que por grupos tenían distintos papeles para todos terminar haciendo de forma cooperativa el producto, la representación final. 01:34:43

Otro ejemplo. 01:35:10

Física y química señala la ley propuesta analizar la eficiencia energética en el entorno doméstico y escolar 01:35:13

realizando un estudio que siguiendo los pasos propios del método científico 01:35:22

presente propuestas viables para la mejora de la eficiencia energética en ambos entornos. 01:35:27

Pues esto y además lo que no nos especifica bien es para qué curso 01:35:33

Porque pone dentro del bloque la energía en cualquiera de los cursos. No tiene sentido que esta actividad sea igual de viable y que tenga el mismo sentido en segundo de la ESO que en cuarto. 01:35:39

¿no? o sea no 01:35:53

vale, entonces pues aquí 01:35:54

cada uno tiene su fallito 01:35:57

pero bueno, y en lengua 01:35:59

en grupos de 4 o 5 01:36:03

escoger un libro que les interese 01:36:06

y realizar un book trailer 01:36:09

una presentación visual del libro en un minuto 01:36:10

intentando entregar 01:36:13

al resto de sus compañeros para que quieran conocer 01:36:15

más sobre la obra elegida 01:36:17

en segundo de la ESO 01:36:18

lo he puesto yo, ni siquiera pone 01:36:19

en qué curso 01:36:23

Es verdad que, pues sí, adaptada más o menos o de una forma u otra se podría hacer en cualquiera de los cursos 01:36:23

Eso es cierto, pero bueno, que la ley no lo señala siquiera 01:36:32

Entonces ya son ellos mismos los que te están poniendo un ejemplo de lo que hay que hacer y no lo ponen bien 01:36:37

Pero más o menos para que nos suene un poco qué podemos hacer, ¿vale? 01:36:42

Entonces, lo que os decía, no es solamente realizar ejercicios y hacer actividades 01:36:46

O sea, yo para terminar haciendo un book trailer con mis alumnos tengo que trabajar muchos saberes, muchas competencias, muchos tipos de agrupamientos, muchos tipos de actividades, son muchas cosas y todo eso secuenciado de una forma determinada es lo que va a formar mi unidad, ¿vale? 01:36:52

Que va a tener un producto final que va a ser, pues, el book trailer en este caso. 01:37:13

¿Qué es lo que voy a evaluar yo al final? 01:37:18

Pues, a partir de los criterios de evaluación, evaluaré el producto final. 01:37:20

Evaluaré también los procesos, evaluaré también tal, pero al final, ¿vale? 01:37:24

Pues, esta unidad, pues, y después de esto, un examen. 01:37:29

Pues, es que el examen no tiene sentido. 01:37:32

Esto, entroncando con lo que hablábamos al principio del curso, 01:37:34

que sobre todo 01:37:38

en la secundaria 01:37:40

hacer tanto examen a día de hoy 01:37:41

con la nueva ley no tiene sentido 01:37:44

o no siempre 01:37:45

como el broche final 01:37:47

a una unidad, igual el examen 01:37:50

lo puedo hacer, yo les presento 01:37:52

todos los contenidos 01:37:54

por ejemplo para hacer un book trailer 01:37:56

igual 01:37:58

con el book trailer 01:37:59

es lo que menos 01:38:02

yo que sé 01:38:03

para la representación dramática 01:38:05

de la puesta en marcha del Galeón de Manila 01:38:08

igual primero tienen que saber ciertos conceptos 01:38:11

o ciertas cositas sobre el Galeón de Manila 01:38:14

entonces igual me tengo que asegurar primero 01:38:17

de que todos controlan los contenidos 01:38:20

con un examen de contenidos 01:38:23

y a partir de ahí ya partimos 01:38:25

valga la redundancia 01:38:27

para trabajar con esos contenidos que ya hemos adquirido 01:38:29

es un ejemplo, no tengo ni idea en realidad 01:38:33

Entonces cuidado con esto de los exámenes porque nos pueden pillar 01:38:37

Sobre todo es que yo con los pequeños, si las programaciones son de primero y segundo de la ESO 01:38:43

Tan tranquilamente podemos evaluar de muchísimas otras maneras 01:38:50

Que en cuarto haya profes y ya en primero de bachiller no os cuento 01:38:56

Hablo del tribunal, no de lo que se debe hacer o no 01:39:01

Pero tenemos que tener en cuenta a quién nos está escuchando enfrente. Entonces yo estoy segura de que va a haber muchos compañeros que estén en el tribunal que les digamos, no, es que en cuarto no hago exámenes y que les parezca mal o no lo entiendan o al menos se queden escépticos y es normal. 01:39:04

Por eso esto hay que explicarlo bien. No hago exámenes, el examen es un instrumento más de evaluación, pero no el único. Y el examen me sirve para evaluar contenidos, pero si lo que quiero es comprobar o trabajar competencias, pues también tengo que hacer estas otras cosas y utilizar estos otros instrumentos. 01:39:28

Vale, bien, entonces, ¿por dónde empiezo? Lo que todos queremos saber 01:39:47

Primero de todo, tengo que tener en mente todo el rato, o sea, mi propuesta es que 01:39:54

Para cada unidad didáctica penséis una tarea competencial 01:40:01

Ya sabemos qué saberes vamos a trabajar y qué competencias vamos a trabajar en cada unidad 01:40:05

O sea, me estoy adelantando un poco, ¿eh? O sea, esto lo vamos a ver a continuación 01:40:12

Entonces, que pensemos qué tarea podemos hacer 01:40:17

Si vemos que una tarea sola es muy difícil 01:40:21

Que englobe todos mis contenidos de la unidad 01:40:25

Pues dos, ¿vale? 01:40:27

Pero si es una, pues mejor 01:40:29

Porque simplificamos aún más 01:40:31

Entonces, lo que tengo que tener en mente 01:40:32

Lo que tengo que pensar es 01:40:37

En esta unidad, ¿qué quiero que sepan? 01:40:39

¿Qué quiero que sepan hacer? 01:40:42

¿Y en qué contexto? 01:40:44

Y entonces de ahí saco saberes y competencias, pues los que me he marcado en esa unidad y en qué contexto, pues ahí ya es donde puedo jugar un poco más, un poco menos, según lo que se me ocurra, según la creatividad que pueda en juego, igual según también pues qué elementos transversales quiera utilizar o quiera trabajar, cuáles no, el momento del curso, yo qué sé. 01:40:46

Igual esta unidad la tengo contextualizada en marzo y entonces quiero aprovechar para utilizar ese contexto del día de la mujer, por ejemplo, ¿vale? Entonces aquí ya, esto del contexto ya sí que es un poco más volátil, ¿vale? Más los saberes y competencias los que ya me haya marcado según lo que he temporalizado y secuenciado. 01:41:10

Vale, una vez que he visto un poco esto, decisiones que tengo que tomar 01:41:38

¿Esta tarea va a ser individual o grupal? 01:41:43

Mi consejo es que tipos de agrupamientos que los presentemos variados 01:41:50

Que tengamos tareas competenciales, o sea unidades en las que el producto tenga que ser individual 01:41:55

Otras por parejas, otras por grupo 01:42:01

Y dentro de las individuales, pues que algunas sean examen, si es examen, que sea examen competencial, por favor. Otras que sean exposiciones orales, otras que sean escritas, otras que sean, que utilicemos también distintas técnicas y distintas estrategias metodológicas. 01:42:04

Ahora que ya hemos aprendido todas estas palabras. 01:42:24

Otra decisión más. 01:42:27

¿Esta tarea es de área, es propia de mi área o materia o es interdisciplinar? 01:42:30

Podéis meter también alguna tarea que conlleve parte del trabajo en otra asignatura. 01:42:37

Que haya variedad, ¿vale? 01:42:45

O sea, al final tengo que, igual que tenía que haber un equilibrio vertical y horizontal 01:42:47

con la repartición de contenidos, 01:42:51

también que lo haya con el tipo de actividades, con el tipo de tareas 01:42:53

con el tipo de agrupamientos, que haya un poco de todo 01:42:57

entonces, si no puedo 01:43:00

hacer todo interdisciplinar, pero alguna la puedo meter interdisciplinar 01:43:05

y ya, ojo, es que estoy mostrando una 01:43:09

carta de mí, o sea, de presentación mía, que jolín 01:43:13

o sea, es que sé hacer de todo, mira, en esta unidad te hago esto, pero en esta otra te hago esto 01:43:17

Lo que os decía antes, que conlleve una tarea o varias tareas competenciales dentro de la unidad 01:43:21

Y lo mismo, una situación de aprendizaje o varias situaciones de aprendizaje 01:43:28

También aquí, bueno, lo que se os vaya ocurriendo 01:43:33

Esto, claro, también conlleva una parte de creatividad 01:43:39

Que igual no se puede forzar tanto como 01:43:43

Venga, me voy a sentar a escribir el apartado de metodología 01:43:48

Venga, me voy a sentar a pensar, bueno, igual se me va ocurriendo, o cosas que escucho a los compañeros, o viendo en Instagram, a mí Instagram me ayudó muchísimo con esta parte creativa, hay perfiles de vuestras asignaturas en concreto o en general es de didáctica, incluso de gente de primaria que son muy creativos y hacen muchas cosas que nos pueden servir totalmente, recursos incluso y hay gente que se los comparte gratuitamente. 01:43:51

Yo sí que lo único que os pido es que si utilizáis algo de alguien, que señaléis de quién es. Primero, porque éticamente me parece lo suyo, si alguien lo ha compartido y yo lo estoy utilizando, no pasa nada, al revés. 01:44:19

O sea, formo parte activa de las novedades que se van dando en relación con otros compañeros. Me fijo en ellos. Creo que solamente dice cosas buenas vuestras, ¿no? Si veis una idea buena por ahí y la cogéis. Y segundo, porque no sabéis qué tenéis enfrente. 01:44:38

O sea, imaginaos que decís, bueno, pues voy a hacer esta actividad y no decís que la habéis cogido del perfil de Instagram de tu profe ideal y resulta que la que tenéis enfrente es la profe, es la persona que lleva a cabo ese, que tiene ese perfil, que enfrente tenéis a tu profe ideal, pues estaría divertidísimo. 01:44:55

O sea, me muero de la vergüenza, ¿vale? Entonces, ya está. Es que es genial coger cosas que veo por ahí y me gustan y las copio y me las llevo a mi aula. Cosas que he escuchado compañeros que me han contado que han hecho y que les ha funcionado, que yo creo que eso es lo suyo, ¿no? 01:45:15

Y además es que eso denota un interés, una motivación y unas ganas por hacer cosas distintas y por hacerlas bien. Entonces, siempre reseñando de dónde lo habéis sacado, ¿vale? 01:45:33

Vale, e importante 01:45:45

que la tarea 01:45:49

que vais a presentar al tribunal 01:45:51

que la entiendan 01:45:53

porque a veces nosotros explicándonos 01:45:54

o sea, nosotros como sabemos lo que vamos a hacer 01:45:57

lo entendemos 01:46:00

a la hora de explicarlo o de escribirlo 01:46:01

lo entendemos, pero lo importante 01:46:03

es que lo entiendan ellos 01:46:06

entonces podemos pasar el filtro de 01:46:06

preguntarle a una persona 01:46:09

ni siquiera que sea de educación 01:46:11

Si entiende lo que quiere decir vuestra tarea. Por ejemplo, esta que tenemos aquí. Creación y recreación de situaciones comunicativas cooperativas para el alumnado de sexto de las escuelas adscritas al instituto con la ayuda de un soporte digital en el que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 01:46:13

la situación comunicativa servirá también para trabajar 01:46:34

diferentes aspectos gramaticales 01:46:37

¿vale? o sea, esto se entiende 01:46:38

si no se entiende o si alguien no entiende algo 01:46:40

pues deberé cambiar, igual es simplemente 01:46:43

cambiar la formulación 01:46:45

de expresión 01:46:46

¿vale? o igual es verdad que no se 01:46:49

entiende 01:46:51

nada de nada y hay que darle una vuelta más 01:46:51

en cualquier caso, me tenéis a mí 01:46:54

también, ¿vale? me lo podéis preguntar a mí 01:46:56

pero realmente para saber que cualquiera lo puede entender 01:46:58

tenga enfrente a quien tenga 01:47:01

pregúntale a algún familiar 01:47:02

o algún compañero 01:47:04

que no tenga ni idea 01:47:06

que sea de otra asignatura 01:47:08

esta es de lengua 01:47:09

yo que sé 01:47:13

igual el concepto de situaciones comunicativas 01:47:14

vosotros que no sois de lengua 01:47:17

no lo conocéis 01:47:18

si esa es la razón 01:47:20

pues le pregunto a un compañero de lengua 01:47:24

que sí que sabe lo que es una situación comunicativa 01:47:25

he puesto un ejemplo muy tonto 01:47:28

creo que todo el mundo sabe lo que es una situación comunicativa 01:47:31

pero bueno, para que nos entendamos 01:47:32

entonces 01:47:34

aquí 01:47:37

se ve claramente 01:47:38

los saberes 01:47:39

la creación y recreación de situaciones 01:47:42

comunicativas, tienen que saber 01:47:44

lo que es una situación comunicativa 01:47:46

tienen que saber crear y recrear 01:47:48

una situación comunicativa 01:47:51

entonces está el saber, el contenido y el saber 01:47:52

hacer, aquí ya metidos 01:47:55

cooperativas, aquí ya estoy metiendo 01:47:56

competencias 01:47:59

para el alumnado de sexto de las escuelas 01:47:59

las escritas al instituto 01:48:02

aquí ya estoy introduciendo la parte de situación de aprendizaje 01:48:04

estoy contextualizando 01:48:09

porque si simplemente creamos 01:48:11

las situaciones comunicativas es emisor-receptor-mensaje 01:48:14

entonces que los niños creen un teatrillo 01:48:18

en el que se inventa una situación 01:48:22

para identificar emisor-receptor-mensaje 01:48:24

entonces si simplemente les digo eso, vale, lo van a hacer 01:48:27

pero eso se lo contextualizo para enseñar 01:48:32

para explicar a los alumnos de sexto de primaria 01:48:35

que van a venir el próximo año al cole, que tal 01:48:39

pues ahí estamos haciendo que ese aprendizaje sea significativo 01:48:42

porque se están dando cuenta de que eso que están haciendo 01:48:45

y que están aprendiendo a hacer tiene un sentido y tiene un para qué 01:48:48

y esta es la parte quizás más creativa y más chula que podemos hacer 01:48:51

Y la que más nos sirve también para trabajar todos los elementos transversales, que también son muy importantes y que tenemos que trabajar tal y como nos marca la ley, ¿vale? Con ayuda de un soporte digital ya tenemos otra competencia, ¿vale? En la que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 01:48:56

Y aquí, bueno, esto forma parte de los contenidos de lengua, pero también estoy metiendo los contenidos transversales de género, por ejemplo, ¿vale? 01:49:15

Entonces, fijaos, bueno, y luego además, aparte de esto, no he sido capaz en este momento de meterlo todo en la misma oración para que me quede todo como cohesionadito y tal. 01:49:29

No pasa nada, pongo un punto y añado. Además, esta situación sirve también para trabajar distintos aspectos gramaticales. ¿Por qué? Porque yo en mi programación didáctica tengo puesto que, no sé si os acordáis que os explico alguna vez que en lengua solemos trabajar en cada unidad un aspecto de cada bloque. 01:49:40

en vez de que cada unidad trabaje un bloque, la siguiente otro bloque, la siguiente otro bloque, entonces yo tengo puesto en mi esquemita, en mi cuadro que me he hecho de temporalización y secuenciación, que en esta unidad tengo que trabajar este bloque de lengua, este de comunicación y este de reflexión de la lengua, ¿vale? 01:50:02

Pero este no he sabido cómo meterlo aquí en esta enunciación, de esta forma, qué tal. Vale, pues no pasa nada. Lo pongo aquí así, punto. La situación comunicativa también nos está ayudando a trabajar aspectos gramaticales. 01:50:22

Claro, para yo saber aspectos, estereotipos lingüísticos, primero tengo que saber elementos lingüísticos, ¿no? Entonces, estos saberes entre ellos tienen relación, entre ellos están secuenciados, 01:50:40

Y igual primero tengo que hacerles, por volver al tema del examen, un examencito sobre aspectos gramaticales o tenemos que practicarlo con ejercicios y luego ya hacemos alguna actividad y luego ya lo ponen en juego en este producto final y yo aquí ya evalúo si lo han conseguido o no después de practicarlo. 01:50:52

¿Me estoy explicando? No sé, he pensado mucho cómo presentaros todo esto y no sé si me estoy explicando bien o no, o si se está entendiendo. Raquel, cuéntame, tú que siempre me dices la verdad. 01:51:15

No, era una consulta sobre todo en el ejemplo, porque cuando pones cooperativo dice que estás trabajando la competencia. ¿Qué competencia es? 01:51:31

la competencia 01:51:40

¿cómo se llama esta? la competencia social 01:51:42

creo que es la que te dice que 01:51:44

tienen que aprender a 01:51:46

a dialogar 01:51:48

y a todas esas cosas 01:51:50

¿cómo se llama? es que ahora tengo un flash 01:51:51

vale, sí, no te preocupes 01:51:53

competencia 01:51:56

bueno, la lingüística 01:51:58

mira, hace un repaso, la lingüística 01:52:02

por supuesto, evidentemente 01:52:04

la digital 01:52:06

también hay en el soporte digital 01:52:08

La de aprender a aprender también la estoy trabajando porque tendrán que desarrollar sus estrategias para, pues a la hora de crear y recrear, pues ahí cómo hacen ciertas cosas. 01:52:09

Las competencias cívicas y sociales. Pues lo mismo, si están trabajando en grupo se tienen que poner de acuerdo, supongo que será esta, la de cooperativas. 01:52:23

Sí, competencias cívicas y sociales. 01:52:33

¿Por qué tienen que utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales? 01:52:36

No, esta es la parte de los estereotipos. 01:52:41

¿De dónde está la parte de...? 01:52:45

Vale, la de reconocer las formas básicas del diálogo, utilizarlo de forma adecuada, trabajar de forma cooperativa. 01:52:48

Competencia social y cívica. 01:52:56

¿El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor? 01:52:59

Pues lo mismo, si se tienen que poner de acuerdo entre ellos y tienen que planificar cómo hacer ese trabajito y luego ensayarlo y luego hacerlo y luego grabarlo y luego, pues ahí esa también se cumple. 01:53:01

Y la de conciencia de expresiones culturales, yo creo que también se cumplía de alguna forma. 01:53:19

entonces veis sin querer 01:53:24

yo he puesto en relevancia dos de ellas 01:53:26

pero sin querer ya estoy trabajando 01:53:29

otras dos también, si es que al final 01:53:30

todo tiene que ver con las competencias 01:53:32

por eso es muy importante que las tengamos 01:53:34

ahí en cuenta y presentes 01:53:38

había unas infografías muy chulas 01:53:40

del ministerio 01:53:42

que presentaba muy bien 01:53:44

todos estos aspectos 01:53:46

a trabajar en las competencias 01:53:47

los voy a buscar y si eso 01:53:50

os los subo al aula virtual 01:53:52

al drive 01:53:54

a ver si siguen por ahí, es que creo que eran 01:53:55

de la antigua ley 01:53:58

entonces hablaban de saber, saber hacer 01:53:59

saber no sé qué, entonces cambia un poco 01:54:02

pero igual los han actualizado 01:54:04

lo busco y si eso os los pongo ahí para que los tengáis 01:54:06

ahí presentes y sepáis que hay que 01:54:08

trabajar y que estéis trabajando 01:54:10

¿más dudas? 01:54:12

vale, centrándonos 01:54:18

un poco en esto de situaciones de aprendizaje 01:54:20

que os he contado 01:54:23

aquí, que lo estamos contextualizando 01:54:24

ya y todo eso, pero para que tengamos más concreto qué situaciones pueden existir o qué situaciones 01:54:26

podemos plantear. Esto lo he sacado para que lo sepáis vosotros, para que sepáis de dónde saco las cosas 01:54:34

que no es que me lo invente. La verdad es que en Cataluña van muchísimo más avanzados que en el resto 01:54:40

de comunidades autónomas con respecto a lo pedagógico y con respecto a la didáctica 01:54:49

y estas cosas. Entonces ellos en su anexo, en su decreto curricular, en uno de los anexos 01:54:56

explica muy bien y no como en nuestra comunidad, que es una situación de aprendizaje 01:55:04

y cómo realizarlas. Y entonces aquí nos vienen distintas situaciones generales, ¿vale? 01:55:12

Y que podemos aplicar luego a lo nuestro. 01:55:19

Y define las situaciones como los escenarios que el alumno se encuentra en la vida real 01:55:21

y que podemos utilizar para desarrollar aprendizajes. 01:55:26

Que implican siempre un problema o reto a resolver. 01:55:30

Tipos de problemas o retos a resolver. 01:55:33

Pues un dilema que se debe comprender y sobre el que reflexionar o debatir. 01:55:36

Una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumno. 01:55:42

No, yo que sé. Una problemática que afecta, pues que corren muchísimo los coches delante del insti y cuando salimos en el recreo hay que tener muchísimo cuidado porque ya casi nos han pillado a muchos varias veces y una vez hubo un susto gordo y tal y cual. 01:55:46

Esa es una problemática que afecta al entorno del alumnado. A partir de ahí yo puedo plantear muchas cosas a mis chicos dependiendo de lo que quiera trabajar. 01:56:06

La observación de un fenómeno, un tema de interés, de interés para ellos, igual les hablo del último premio Nobel y me dicen qué tipo de interés tiene eso. Una manifestación creativa o artística, esto es lo que os hablaba de las imágenes estas de las que se puede tirar. 01:56:14

una polémica o controversia en torno a un hecho 01:56:35

es verdad que aquí los temas de actualidad nos sirven mucho y nos vienen muy bien 01:56:41

pero los temas de actualidad se quedan obsoletos muy pronto 01:56:47

entonces igual ahora mismo yo por ejemplo, os pongo un ejemplo práctico 01:56:50

cuando dio el boom la canción de Shakira 01:56:55

esta era la de cuando 01:57:00

cuando descubrió 01:57:02

que Piqué se la había liado 01:57:04

esa canción 01:57:06

fue un bombazo, yo la utilicé en clase 01:57:08

porque tiene ahí recursos 01:57:10

literarios a tutiplén 01:57:12

mogollón de ellos, entonces los niños estaban 01:57:14

emocionadísimos porque estaban todo el rato 01:57:16

escuchando a la Shakira y estaban buscando 01:57:18

todo contentos recursos literarios 01:57:20

pero luego eso, cuando llegó 01:57:21

la oposición 01:57:24

ya contarlo, ya la gente no se acordaba de qué canción 01:57:25

era esa, entonces 01:57:28

pues yo que sé 01:57:30

o tengo una actividad increíble 01:57:32

en la que 01:57:35

hay un problema entre 01:57:36

yo que sé, pues algo que surgió 01:57:39

en la tele, pero que eso ya pronto 01:57:41

se olvida, porque es que hoy en día las cosas van así 01:57:43

entonces también cuida con esas cosas 01:57:45

porque 01:57:47

pronto se quedan obsoletas y entonces 01:57:49

es la sensación de poca actualidad 01:57:51

de que somos unos caposos que no nos 01:57:53

renovamos, es una mierda 01:57:55

porque tenemos que estar todo el día, o sea yo ya 01:57:57

no puedo utilizar la canción de 01:57:59

de Shakira 01:58:00

ahora ya tengo que pensar otras cosas 01:58:02

pero bueno en ese momento fue un boom 01:58:04

me vino muy bien por ejemplo 01:58:06

utilicé pues justo 01:58:10

en ese momento cuando lo estaba 01:58:13

pensando y esa 01:58:15

gracias a Dios me sigue valiendo porque como el fútbol 01:58:17

es algo que a día de hoy siguen ahí 01:58:19

a tope todos los niños 01:58:21

y eso no pasa nunca de moda 01:58:22

pero justo fue cuando 01:58:25

Tangana sacó, creó 01:58:27

el himno nuevo para el 01:58:29

Celta de Vigo, cuando yo 01:58:30

estaba haciendo la programación y ese 01:58:33

himno, para hablar las lenguas de España 01:58:34

pues guau, la última canción de Tangana 01:58:37

eso me dio un 01:58:39

yo que sé, fue increíble, y encima 01:58:40

está basado en una cantiga 01:58:43

de Amigo, que para la lírica 01:58:45

medieval, pues vamos 01:58:47

ya, perfecto, entonces esa 01:58:49

me vino súper bien, pero igual ahora 01:58:50

si me tuviera que volver a presentar a la oposición 01:58:53

ya esa canción la cambio 01:58:55

¿entendéis? bueno 01:58:56

Entonces eso, que está muy bien contextualizar, pero entonces hace que las cosas no nos valgan de una vez para otra. 01:58:59

Una polémica, una pregunta sobre un elemento de la realidad, prevención de riesgos, información relevante que llame la atención a la ciudadanía, pues una nueva ley que ha salido, yo que sé, que hay mucha controversia sobre ella. 01:59:06

¿Por qué hay? ¿Por qué no? ¿Funciona esa ley? No funciona. 01:59:19

Una necesidad planteada por un agente externo al centro educativo. 01:59:22

Pues ya está, pues ya viene alguien de fuera a plantearnos una necesidad. Incluso hay muchas veces que ellos mismos, o sea, que se les puede pedir a ellos que creen las situaciones de aprendizaje. O sea, quiero decir, no les tenemos que dar la solución, simplemente el problema y que son ellos mismos los que tienen que pensar con todos los conocimientos. 01:59:52

Igual nos sorprenden muchas veces y esto es muy guay, porque igual incluso empiezan a aplicar cosas que han aprendido en matemáticas o en plástica, pero resulta que la profe de inglés nos dijo que no sé qué. Entonces, ahí también dar un poco de libertad está muy guay, sobre todo porque ahí también metodológicamente y en cuanto a los principios educativos de la nueva ley, pues hacemos un mogollón de caso con el DUA y todas esas cosas. 02:00:08

Bueno, no me enrollo más con esto, aquí tenéis ejemplos, cositas que nos pueden servir 02:00:33

Entonces, en nuestra situación de aprendizaje, la que os he puesto de ejemplo 02:00:38

Yo planteé una situación de aprendizaje prioritaria, la primera, la que deben resolver 02:00:45

Que es la de crear una manifestación creativa artística, tienen ellos que hacer un teatrillo 02:00:52

pero sin querer y de forma secundaria también estaba trabajando 02:00:58

tras dos situaciones, que es la observación de un fenómeno 02:01:03

pues todos los estereotipos lingüísticos con los que nos relacionamos 02:01:07

y que están en nuestro entorno, en nuestro alrededor 02:01:14

de los que igual somos conscientes o no 02:01:16

y una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumnado 02:01:18

Primero la de los estereotipos que nos afecta a todos como sociedad 02:01:23

Y luego también la del alumnado de sexto 02:01:31

Que son nuestros futuros compañeros más pequeños que nosotros 02:01:34

Pues como podemos primero darles la bienvenida al centro 02:01:39

O establecer ya unos lazos, unos vínculos 02:01:45

asuntal y segundo, pues enseñarles cómo no tener en cuenta, o sea, cómo superar estos 02:01:47

estereotipos o que se den cuenta de que existen, ¿vale? No sé si me explico. Entonces, yo 02:01:54

venía por esta, pero por el camino están estas dos, porque para poder trabajar los 02:02:02

estereotipos primero tengo que observar el fenómeno, ¿vale? Y luego ya con todo esto 02:02:06

ya termino haciendo una manifestación artística. 02:02:10

Así que el esquema quedaría así. 02:02:17

En el proceso de elaboración de la tarea competencial 02:02:20

yo cojo los saberes básicos que voy a trabajar. 02:02:24

Estos ya los tengo planteados porque ya me los he repartido. 02:02:30

Yo cojo mi unidad y me encuentro estos bloques, 02:02:33

o sea, estos saberes y estas competencias. 02:02:36

¿Vale? Entonces, a partir de ahí pienso qué situación de aprendizaje puedo utilizar, en este caso estas tres, y con todo esto creo la tarea competencial. 02:02:40

igual una vez que ya la tengo redactada 02:02:57

o ya la tengo secuenciada 02:03:06

y ya la tengo concretada, me doy cuenta 02:03:08

de que trabajo alguna competencia más 02:03:10

entonces la meto 02:03:12

vuelvo hacia atrás a este primer 02:03:14

paso y meto aquí también esas competencias 02:03:16

las básicas, o sea yo también 02:03:18

luego mirad que hay un equilibrio 02:03:24

Vale, que pues la digital, es que hoy en día casi se debería meter en todas, pero bueno, pues yo que sé, que haya un par de exposiciones orales, que haya un par de exposiciones o un par de productos digitales, que haya un par de productos, que haya variedad, vale 02:03:26

Que se vea que no solamente vais hacia un lado o cogeáis de un pie o sois expertos en una cosa, sino que podéis plantear y hacer de todo. 02:03:51

Pero es verdad que, por ejemplo, la digital que os estaba diciendo, de una forma u otra deberíamos trabajarla siempre. 02:04:00

Si no como producto final, pues igual para buscar información o para evaluar algo porque es como de las muy importantes. 02:04:04

Vale, una vez que ya tengo hecho todo esto, voy a pensar qué título le doy a esta tarea competencial. 02:04:15

Y a redactar la justificación, quizás primero redacto la justificación, que es como esto que os había enseñado yo ahí atrás, y después ya el título, ¿vale? 02:04:23

Después ya vendría la parte de especificar cuáles son los objetivos, a ver, esto nosotros hemos hecho un poquito de trampas, ¿vale? 02:04:34

Este es el proceso lógico, pero nosotros ya, una vez que ya os lo mandé a hacer la sesión anterior 02:04:42

para ir trabajando todos estos elementos, aprender a manejarlos y actualizarlos 02:04:50

y darnos cuenta de que están relacionados y adelantar trabajo. 02:04:56

Una vez que yo ya sé que saberes básicos voy a trabajar, ya me van viniendo de la mano 02:04:59

lo que os dije el otro día, pues el perfil competencia, las competencias y los descriptores, 02:05:05

las competencias específicas 02:05:10

porque de los saberes, acordaos que 02:05:12

yo sacaba los criterios porque están 02:05:14

relacionados, estos están relacionados 02:05:16

con las competencias específicas 02:05:18

estos me están diciendo que operadores 02:05:20

que descriptores operativos 02:05:22

por lo tanto 02:05:24

que competencia clave, con que se relaciona 02:05:26

de esto, lo único 02:05:28

que tengo que añadir yo, ahora 02:05:30

es escribir 02:05:32

redactar de mi propia mano los objetivos 02:05:34

de aprendizaje y añadir 02:05:36

qué objetivos de etapa estoy trabajando 02:05:39

pero esto es también 02:05:41

viendo el perfil competencial de salida y todos 02:05:42

estos elementos ya casi también lo puedo saber 02:05:44

¿vale? porque son también como bastante 02:05:46

competenciales, entonces simplemente 02:05:48

me quedaría escribir los objetivos 02:05:50

de aprendizaje, lo otro 02:05:53

si hemos seguido los pasos según como yo 02:05:54

los estoy mandando a hacer, se supone que ya lo tendríais 02:05:56

¿vale? pero 02:05:59

nosotros 02:06:00

o sea yo os propongo 02:06:03

hacerlo así 02:06:05

porque no quiero que os dejéis ningún 02:06:05

Un saber sin abordar y porque queremos que queden todas las unidades por un tema de estrategia, que queden todas las unidades más o menos iguales, pero si no lo lógico y la forma de funcionar es decir yo quiero trabajar con mis alumnos, esto sabe estas competencias, ¿qué puedo hacer? 02:06:08

Y a partir de aquí ir viendo ya todo esto que voy haciendo, que voy tocando de todo lo demás. 02:06:30

No sé si me estoy explicando. Intuyo que si no me preguntáis es que sí. Vale, entonces continúo para adelante. Vale, entonces, bueno, y lo último ya sí, que esto sí que es de nueva redacción, es señalar o especificar la secuencia didáctica, que esto lo vamos a hacer en la próxima clase. 02:06:38

la secuencia didáctica es qué voy a hacer cada día 02:06:58

esa tarea competencial al final en la práctica 02:07:03

cómo se desglosa, qué voy a hacer cada día 02:07:07

de las ocho sesiones que tiene mi unidad, qué voy a hacer en la primera 02:07:09

qué voy a hacer en la segunda, qué voy a hacer en la tercera 02:07:13

para ir dividiendo esta tarea en 02:07:15

fases o en momentos 02:07:19

y luego ya por último 02:07:21

lo que nos queda por ver que sería 02:07:25

cómo trabajo la atención a la diversidad y la evaluación, el DUA y todo esto, 02:07:27

qué temas transversales estoy tocando, pues aquí metería por ejemplo 02:07:34

los estereotipos de género y por último, si voy a utilizar una bibliografía 02:07:38

o una webgrafía o algún contenido en concreto, algún recurso en concreto, 02:07:44

pues aquí lo señalo. Y aquí ya, si os dais cuenta, tenemos ya todos los elementos 02:07:50

que conforman el cuadro de la unidad didáctica, la plantilla esa. 02:07:56

¿Os dais cuenta? Pues así es como se construye. 02:08:02

Ahora, centrándonos, hoy los elementos que vamos a ver, 02:08:06

los que os voy a pedir que hagáis son el título, 02:08:10

la justificación de la situación de aprendizaje, 02:08:14

que para eso tengo que saber cuál es la tarea competencial, 02:08:17

y los objetivos. 02:08:21

Vale, ya para la próxima sesión 02:08:24

Dejamos la secuencia didáctica 02:08:27

Y luego ya solo nos queda esto 02:08:30

La atención a la diversidad y la evaluación 02:08:32

Vale, entonces 02:08:34

En cuanto al título 02:08:36

Cositas que tener en cuenta 02:08:37

Esto es una propuesta, una sugerencia 02:08:40

Si ya tenéis una buena idea 02:08:43

Otra distinta, vale 02:08:45

Yo por ejemplo esto finalmente no lo hice 02:08:46

Yo a mis unidades didácticas 02:08:49

Las llamé como una obra literaria 02:08:51

que utilizaba luego pues como recurso para recuperar conocimientos previos, ¿vale? 02:08:53

O para cuestionarles sobre qué íbamos a trabajar o cómo, pues yo que sé, 02:09:02

pues si en el tema 3 íbamos a trabajar los elementos transversales que tenían que ver con el amor, 02:09:08

con las relaciones de amistad, el amor de pareja, pues yo que sé, 02:09:16

La llamé Sobre el corazón un ancla, que es un poema de Alberti. 02:09:21

Entonces, si tenéis ya alguna idea de esas, pues está genial, perfecto. 02:09:26

Si no tenéis ninguna idea o no sabéis qué hacer ni cómo, pues aquí unas propuestas. 02:09:30

¿Qué debe hacer nuestro, o qué tiene que ser nuestro título? ¿Cómo molaría? 02:09:39

Así en resumen, ¿cómo molaría? 02:09:45

Primero, que promueva un reto o una resolución, una problemática. 02:09:47

problemática. Esta es una opción. Otra, que sea motivador en el sentido de que genere curiosidad, 02:09:50

sorpresa, duda, que llame la atención de alguna forma de los alumnos. Tercera, que contenga o 02:09:58

insinúe alguna palabra clave sobre el trabajo que vamos a realizar. Bueno, ahora lo vais a ver en el 02:10:06

Por ejemplo, tercera, que esté vinculada a la situación de aprendizaje, o por último, yo diría que esto lo tengamos en cuenta siempre, que sea connotativa, no descriptiva, es decir, que haga referencia, no que describa lo que vamos a hacer, sino que haga referencia. 02:10:13

Que los chicos tengan que terminar deduciendo qué es. La materia, la energía, pues es que ese título para los alumnos no es un título, no es atractivo. Sin embargo, si es algo que connota, yo qué sé, pues una adivinanza, por ejemplo, es lo primero que se me ocurre. 02:10:40

Ni se crea ni se destruye 02:11:01

Pues ahí, ya está 02:11:04

Con notativamente ya estoy diciendo que vamos a hablar de la materia 02:11:06

¿Vale? Eso significa 02:11:08

Entonces 02:11:10

Yo que sé 02:11:11

Opciones que tenemos 02:11:13

O un sintagma denominado en una oración simple 02:11:15

Bueno, esto os lo voy a explicar mejor 02:11:18

Esto es una plantilla que os he subido 02:11:19

Para que podáis ir haciendo 02:11:21

Una lluvia de idea de todas las unidades 02:11:24

Y luego os quedéis con la que más 02:11:26

Os guste 02:11:28

si también aquí hacéis una variedad no las hagáis todas con un sintagma nominal 02:11:30

o no las hagáis todas con un antítesis, que haya variedad 02:11:35

pero si de esta unidad se me ocurre esto y de la siguiente se me ocurre esto 02:11:39

pues ya está, ejemplos para que lo entendáis y a ver si así se os 02:11:43

activa la creatividad 02:11:47

hablando de esta unidad, de esta situación de aprendizaje, de esta tarea competencial 02:11:49

de esta unidad que os estoy poniendo como ejemplo, en la que estamos trabajando 02:11:54

los estereotipos, ¿no? Pues palabra clave 02:11:59

aquí 02:12:01

vinculado con la situación de 02:12:02

aprendizaje y palabra clave 02:12:05

de la tarea competencial, estereotipos 02:12:07

y encima es connotativo, no descriptivo 02:12:09

¿vale? Y me puede generar 02:12:11

curiosidad, tu tu tu 02:12:13

y promover un reto 02:12:14

¿vale? Pues con un síntoma nominal 02:12:16

la lucha contra los 02:12:18

estereotipos, ¿vale? Este es descriptivo 02:12:21

no es connotativo, ¿vale? Pero 02:12:23

los demás lo cumple 02:12:24

una oración simple 02:12:26

El fútbol es cosa de niños. Aquí me estás sugiriendo que vamos a trabajar los estereotipos. Y este título ya me sirve para recuperar, para motivar, para empezar, para recuperar, activar conocimientos. 02:12:28

Ahora, una oración subordinada. La oración que mató al dragón. ¿Qué ha cambiado aquí? ¿Qué no? A ver por dónde salen ellos. ¿Qué conclusiones sacan? 02:12:45

una oración coordinada 02:12:57

¿estereotipas o trabajas? 02:12:59

pues igual aquí podemos hablar 02:13:01

yo que sé 02:13:02

lo adecuado a esta pregunta o no 02:13:04

¿qué estereotipos podemos encontrar 02:13:06

en este tema del trabajo 02:13:09

del estudio entre hombres y mujeres 02:13:11

y yo que sé 02:13:13

creo que se entiende 02:13:14

perfectamente sin que os explique uno por uno 02:13:17

para no enrollarme 02:13:19

mucho 02:13:21

como una interrogación 02:13:22

directa o indirecta 02:13:25

¿cuántos sabes acerca de los estereotipos? 02:13:27

pues yo que sé, igual en una unidad 02:13:30

en concreto no se me ha ocurrido nada de ninguna 02:13:32

de las otras cosas, pues utilizo 02:13:34

este recurso, es así como más básico 02:13:35

ya está, ¿cuántos sabes acerca de? 02:13:37

y que contesten la pregunta 02:13:40

para empezar 02:13:41

oración exclamativa, mujer tenía que ser 02:13:42

pues chicos, ¿qué es esto? 02:13:45

lo creemos, no, tal 02:13:47

¿cuándo se dice esto? 02:13:48

y creemos que eso es verdad, no, pues ¿cómo se 02:13:51

llama cuando sucede 02:13:53

algo que, bueno 02:13:56

oración exhortativa 02:13:56

eso significa que utiliza el imperativo 02:13:59

hola guapa, ponme un refresco 02:14:02

esta además es como 02:14:04

una unidad que se llame así 02:14:05

yo que sé, o sea 02:14:07

esto sí que les tiene que llamar la atención, venga chicos 02:14:09

unidad 5, venga 02:14:11

el beso de Blancanieves 02:14:13

¿qué es esto? 02:14:16

¿cuál es la historia de Blancanieves? 02:14:18

encima si voy a tratar los cuentos también en esta unidad 02:14:19

didáctica, pues ya ni te cuento, ya estoy aquí 02:14:21

matando a cinco pájaros de un tiro. 02:14:23

Estructura bimembre, 02:14:26

es decir, que tengo dos elementos 02:14:28

iguales. Los estereotipos, 02:14:29

una lacra. 02:14:32

En vez de poner aquí el verbo, 02:14:33

pongo 02:14:37

sujeto, atributo, ya está. Esto, esto. 02:14:37

Para que entendamos. 02:14:40

Un neologismo, una palabra que me puedo 02:14:41

inventar 02:14:43

partiendo de esta. Pues en vez de 02:14:45

estereotipo, estereotipa o estereo 02:14:47

¿qué? Un refrán, 02:14:49

una frase hecha, 02:14:51

agua si que ya exista, la mujer y la burra 02:14:52

cada día una zurra 02:14:56

además este me encanta porque 02:14:57

hoy en día es que 02:14:59

da ya hasta vergüenza decirlo 02:15:00

o sea, que se den cuenta también 02:15:03

pues igual para trabajar eso, como ha ido evolucionando 02:15:05

la imagen, la igualdad 02:15:07

la no igualdad, el tal, el cual 02:15:09

entonces yo que sé 02:15:11

y juego de palabras 02:15:13

estereotipejos 02:15:15

en vez de estereotipos 02:15:17

pues yo que sé, para que tengáis aquí ejemplitos 02:15:18

de distintos recursos 02:15:21

sobre cómo hacer títulos 02:15:24

esto está muy chulo, luego se puede utilizar 02:15:25

además en 02:15:28

las propias unidades como tal 02:15:29

venga, muy bien, esa mano levantada 02:15:32

en el momento ideal 02:15:37

cuéntame 02:15:39

quería preguntarte porque yo es verdad que 02:15:40

en mi último programa 02:15:43

lo hice así pero porque creía que 02:15:43

a lo mejor 02:15:47

que llevaban como un hilo conductor 02:15:47

una unidad con otra, es decir 02:15:51

Imagínate que lo voy a tratar sobre el medio ambiente 02:15:53

¿No? Y entonces 02:15:56

¿Es conveniente que cada una de las unidades 02:15:57

Tenga que ver entre sí? 02:15:59

No tiene por qué hacerse 02:16:03

Si tú eres capaz y tal 02:16:05

Pues jolín, es aún más trabajo 02:16:07

Que estás demostrando que has hecho y que has sabido hacer 02:16:09

Claro, porque yo creo que como forma de demostrar 02:16:12

Que es algo justificado y que es continuo 02:16:15

Es un proceso alargado en el tiempo 02:16:17

Y que no son cosas aisladas 02:16:19

que una unidad a otra, paso por completo y empiezo otra cosa nueva, como para que tengas 02:16:21

ese hilo conductor, que nos lleve a un objetivo final dentro de todo esto que nos llevas contando 02:16:26

desde el principio de la clase, desde el principio del curso, que es ese perfil de salida. 02:16:31

Claro, pues eso es genial, pero si se puede hacer, o sea, si tienes la idea y es viable 02:16:39

y te ayuda, no te ata, ¿vale? O sea, si es viable y lo puedes hacer, genial, o sea, yo lo hice, por ejemplo, yo además, entonces, todo lo que vayamos a sumar, o sea, todo lo que vayamos a añadir o a complicarnos, que sea porque aporte y porque nos va a hacer lucirnos y porque es viable, 02:16:46

O sea, si nos va a atar, si nos va a impedir, si nos va a arrestar, si nos va a, pues entonces mejor no hacerlo, ¿no? Pero, o sea, ah, vale, decía, digo, que estaba hablando yo. 02:17:18

Yo, por ejemplo, claro, yo como soy educadora social y para mí sin querer tiene muchísima relevancia y mucho sentido los elementos transversales, yo los utilicé como hilo conductor. 02:17:29

Y yo hice que todas mis unidades didácticas tuvieran un sentido en sí que además iban en consonancia con el fin último de la asignatura, que es que el alumno aprenda a relacionarse y a comunicarse consigo mismo con su entorno y con el mundo. 02:17:41

Entonces, yo señalé que en cada unidad didáctica iba a tener una unidad temática que era un elemento transversal que tenía que ver con uno de estos elementos 02:17:57

Entonces, en la primera evaluación trabajábamos temas de relación conmigo mismo, en la segunda temas de relación con los demás y en la última temas de relación con el mundo 02:18:10

Claro, eso puede llegar, es decir, la transversalidad puede ir entre unidades que no es solamente entre... 02:18:20

Claro, claro, y tiene mucho sentido. Y luego, por ejemplo, yo en la segunda unidad didáctica introduje ya, no sé si en la segunda o en la tercera, creo que en la segunda porque es la que presenté, o en la tercera, no me acuerdo. 02:18:26

empecé, metí temitas 02:18:37

el temita de la meditación 02:18:40

que yo me gusta hacer con los alumnos 02:18:43

y hago, y tiene un sentido y tiene un porqué 02:18:44

claro, yo no meto 02:18:46

algo por meter, sino que lo explico 02:18:47

y tiene sentido, que lo puede compartir o no el tribunal 02:18:50

pero al menos ve que tiene un porqué 02:18:52

y yo sé que aquí de alguna forma 02:18:54

me estaba arriesgando, pero también es 02:18:56

en lo que yo creo, entonces pues 02:18:58

aquí gané, o sea, me arriesgué 02:19:00

y gané, porque la 02:19:02

presidenta del tribunal me dijo, que guay 02:19:04

esto de la meditación como me ha gustado, la orientadora 02:19:06

en mi instituto nos está enseñando a hacerlo 02:19:09

y me gusta mucho, pero la 02:19:11

directora, o sea, la presidenta de mi tribunal 02:19:12

me podría haber dicho 02:19:15

¿qué mierda es esta? Tú ponte a dar clases de lengua 02:19:16

y déjate de estas chorradas 02:19:19

y yo me puedo poner a discutir con ella sobre 02:19:20

que esto también son contenidos de lengua 02:19:23

pero si ella se piensa que no, pues 02:19:24

es que no, y ella es la 02:19:27

presidenta del tribunal y es la que 02:19:29

decide, ¿no? 02:19:31

Es eso, o sea, si te va a venir 02:19:33

bien y te va a ayudar y te va 02:19:35

al final, o sea, te está diferenciando 02:19:36

y está diciendo que eres una curranta 02:19:39

y que esto lo controlas, has cogido la 02:19:41

programación de Magister, has hecho copia-pega 02:19:43

y has puesto tu nombre. Bueno, yo sé que me va 02:19:45

a costar la vida, pero yo creo que es que no sé 02:19:47

verlo si no es una continuidad, vamos 02:19:49

que no, no soy capaz. Claro, pues 02:19:51

entonces genial, es que entonces, o sea 02:19:53

cada uno tiene que hacerlo a vuestra 02:19:55

entonces eso, pues y ahora 02:19:56

me encanta hablar de mi 02:19:59

de mi programación y me encanta 02:20:00

hablar de todos estos elementos y luego también 02:20:03

es que un poco lo hago sin querer, o sea 02:20:05

entonces claro, luego el título 02:20:07

de mi unidad tenía que ver con 02:20:09

una obra literaria y tenía que ver 02:20:11

con estos elementos transversales 02:20:13

eso me daba mucho miedo, digo 02:20:14

y si no lo consigo, tal, pero dije 02:20:17

bueno, a ver, me voy a poner y lo encontré 02:20:19

o sea, encontré la forma 02:20:21

de que me encajara el puzzle, pero como 02:20:23

no te encaja una pieza 02:20:25

es que ya no puedes hacerlo 02:20:26

es que es un trabajazo, sí 02:20:28

claro, entonces 02:20:30

Si te apetece y te merece la pena y tal, genial, es increíble, vamos, o sea, queda de 10, o sea, yo la guié absolutamente con los tiempos y me faltó tiempo y tal y pasaron aviones, hacía un calor de la muerte, o sea, con todo en contra que tuve yo en la defensa de la programación, pasando por los pelos, etc., etc. 02:20:33

con una programación así 02:20:55

que ellos vieron, que estaba curradísima 02:20:57

que yo sabía de lo que hablaba y que 02:20:59

me molaba mucho y que 02:21:01

ellos también tenían sentido 02:21:02

y que veían que controlaba y tal 02:21:05

pues me pusieron toda la nota que pudieron 02:21:07

y más 02:21:09

¿sabes? entonces merece 02:21:10

la pena, yo creo 02:21:13

ese es el resumen 02:21:14

mañana te cuento 02:21:17

mi programación, a ver que te parece 02:21:19

vale, esto 02:21:21

vale 02:21:25

después del título, la justificación 02:21:32

¿qué tiene que aparecer 02:21:35

aquí? pues lo que os he contado 02:21:37

antes, lo saber en las competencias 02:21:39

y la tarea competencial 02:21:41

especificarla 02:21:43

en toda la situación de aprendizaje 02:21:44

puedo añadir 02:21:47

además, ay que feo me ha quedado esto, luego lo cambio 02:21:49

puedo añadir 02:21:51

además, pues aspectos de la evaluación 02:21:53

de la metodología, aspectos 02:21:55

de inclusión o contenidos transversales 02:21:57

si se da el caso y puedo 02:22:00

si voy a enrevesar mucho 02:22:03

la oración y no se va a entender 02:22:05

bien o tal, pongo el punto 02:22:07

y lo pongo aparte 02:22:10

lo gris tiene que parecer 100% 02:22:11

esto a tenerlo en cuenta 02:22:13

si puedo meterlo también lo meto 02:22:15

y luego recomendaciones 02:22:19

tres o cuatro 02:22:22

líneas, lo que habéis visto que he escrito yo 02:22:23

ese es el mejor ejemplo 02:22:25

lo que os contaba antes 02:22:26

Redactarse de tal forma que el alumno lo pueda entender. Entonces, enseñárselo a alguien y que os diga si se entiende o no, que esa es la prueba del algodón. 02:22:29

Podemos incluir otros elementos de la tarea, por lo que os decía, como cualquiera de estos. 02:22:42

Y ejemplitos de verbos con los que empezar. Trabajaremos, elaboraremos, insistiremos en, aprenderemos, desarrollaremos. 02:22:49

Como siempre cuesta un poco por dónde empezar, pues aquí os pongo unos empujoncillos. Ejemplo práctico, creación y recreación o crearemos y recrearemos situaciones comunicativas, esto ya lo redactáis como más os guste o en consonancia como hayáis hecho la programación. 02:22:57

Creación y detectación de situaciones comunicativas 02:23:19

¿Veis? Entonces aquí vemos 02:23:23

Estos son saberes 02:23:24

La situación de aprendizaje 02:23:26

Y competencias claves 02:23:28

Aquí estoy hablando de metodología 02:23:29

Y de inclusión 02:23:32

Aquí estoy hablando de la situación de aprendizaje 02:23:33

La competencia digital 02:23:36

En la que se identifiquen 02:23:38

O sea, tienen que identificar 02:23:40

Estereotipos lingüísticos, esto ya es un criterio 02:23:42

De evaluación 02:23:44

Aquí lo que os decía, que son saberes y a la vez 02:23:45

elementos transversales 02:23:48

y aquí pues más saberes 02:23:49

vale, pues aquí la tenéis como referencia 02:23:51

y luego por último 02:23:57

los objetivos 02:23:59

estos sí que 02:24:02

son de redacción propia 02:24:03

pero basaros en 02:24:05

vale, os voy a dar una herramienta que os va 02:24:08

a servir mucho 02:24:10

que es la taxonomía de Bloom 02:24:11

vale, a la hora de redactar, porque digas 02:24:13

vale, redacto unos objetivos pero 02:24:15

¿y de dónde los saco? ¿qué referencias? ¿qué tal? 02:24:17

entonces 02:24:20

Entonces, simplemente mi consejo es que cojáis los criterios de evaluación y los formuleis en forma de objetivo y que resumáis todos ellos, o sea, que pongáis 3-4 objetivos por unidad, no pongáis más, más ya son demasiados. 02:24:20

Vale, tres, cuatro que engloben todos esos criterios de evaluación y a mayores o además si hay algo competencial que se escapa o que va más allá o algo transversal que va más allá de lo que aparece en los criterios de evaluación, pues lo añadís como otro objetivo más. 02:24:48

Pero ya os digo que no sean, que sean cuatro o así, unos cuatro objetivos por unidad. Y además de esta referencia para redactarlos, pues tenéis este maravilloso documento que nos creó el señor Bloom, es una taxonomía de verbos que, bueno, tenemos aquí, os lo he subido a la página de recursos, ¿vale? 02:25:11

Entonces tenemos aquí verbos que utilizar para redactar, para crear, para diseñar objetivos. 02:25:34

De aquí hacia allá, pues aquí son procesos cognitivos de orden inferior y aquí ya procesos cognitivos de orden superior. 02:25:51

Entonces, por ejemplo, los ejercicios quizás tienen más como objetivos este tipo de procesos cognitivos y luego ya las tareas, las actividades, las tareas, pues ya un poco esto. 02:25:59

Yo para crear algo, para llevar a cabo objetivos que tienen que ver con crear, adaptar, añadir, estimar, cambiar, combinar, originar, esto ya es más competencial, es más complicado y conlleva más procesos y más pasos, más tareas. 02:26:16

Sin embargo aquí elegir, observar, mostrar, omitir, copiar, definir. Tenéis de qué van cada una de las fases. Palabras clave que os vienen bien. Diferencias entre acciones y resultados. 02:26:34

acciones que son lo que tenemos que utilizar 02:26:52

para escribir los objetivos 02:26:56

los objetivos van siempre 02:26:58

enunciados con un verbo 02:27:00

en infinitivo 02:27:02

siempre, porque si no son resultados 02:27:03

son contenidos 02:27:06

y preguntas que se pueden 02:27:08

realizar con respecto 02:27:12

a estas acciones 02:27:14

lo que vais a utilizar vosotros 02:27:16

pues esto de las acciones 02:27:19

y las palabras clave 02:27:20

Por si no sabéis muy bien 02:27:21

O no queréis poner siempre 02:27:23

Definir, definir, definir 02:27:24

¿Cómo puedo poner algo? 02:27:27

¿Cómo puedo expresar esto sin poner otra vez definir? 02:27:28

¿Vale? Para que tengáis aquí 02:27:32

Variedad 02:27:33

Y luego a ver que no me deje nada 02:27:34

Vale, tienen que ser 02:27:36

Pues los objetivos concretos que yo voy a alcanzar 02:27:38

En esta unidad 02:27:43

Por sesión no los vamos a hacer 02:27:44

Porque es como demasiada concreción 02:27:46

Es un trabajo que no tiene 02:27:47

¿Vale? 02:27:48

Y luego, bueno, pues que son declaraciones específicas, medibles y a corto plazo, estaba pensando en esto de aquí abajo, que es que antes en la 11 sí que se hablaba de objetivos, pero ahora ya no, ya no existen como tal, ya no se utilizan como elemento curricular que venga dado. 02:27:51

Vale, de hecho solamente el término, o sea solamente se habla de objetivos de etapa y nosotros sí que sigue hablando de objetivos de aprendizaje solamente en el artículo 73 cuando está hablando de los alumnos con necesidades especiales que dice algo así como que se adoptarán las metodologías necesarias para que pueda cumplir con los objetivos de aprendizaje. 02:28:13

pero yo creo que incluso esto es algo que se les ha escapado 02:28:38

porque ya es como un elemento que no 02:28:41

que no aparece 02:28:45

en la ley 02:28:47

pero como en la convocatoria 02:28:49

de momento sí, sí que nos lo señala 02:28:50

como un elemento curricular que tenemos que tener 02:28:52

en cuenta, pues los añadimos 02:28:54

¿verdad? es un trabajito 02:28:56

bastante leve 02:28:58

yo creo, porque es simplemente eso 02:29:01

englobar y poner con 02:29:03

cambiar la forma 02:29:04

la formulación, ¿vale? 02:29:06

3 o 4 o 5 por unidad 02:29:08

y ya está, es que al final 02:29:10

sí que tenemos que plantearnos unos objetivos 02:29:12

yo creo que tiene sentido 02:29:15

que los mantengamos, ¿vale? 02:29:16

eso es que tienen que tener 02:29:21

relación con los criterios de evaluación 02:29:22

vale, no me dejo nada 02:29:24

denotan 02:29:27

conocimiento, habilidad o actitud observable 02:29:28

esto es lo de los tipos 02:29:30

de saberes 02:29:32

y ya está 02:29:33

Espera, creo que me he liado 02:29:35

A ver 02:29:38

Es decir, si los objetivos de aprendizaje ya no aparecen como tal 02:29:39

¿Cómo nos referimos a ello? 02:29:45

Como objetivos de aprendizaje 02:29:48

O sea, la ley no habla de ello, no dice que ya no se usen 02:29:49

Ni que se dejen de usar, ni que simplemente los omite 02:29:53

Igual que antes nos definía la metodología y ahora ya no la define siquiera 02:29:56

Pero no quiere decir eso que no tengamos que usar 02:30:00

Y sin embargo, en la convocatoria de oposición, cuando dice la unidad debe reflejar qué metodología se va a utilizar, qué objetivos te pondrás y qué… Vale, por eso yo creo que los mantengo de momento. 02:30:02

cuando se haga la convocatoria 02:30:19

si vemos que pone algo muy distinto 02:30:21

pues igual lo quitamos, pero antes 02:30:23

de hecho había también objetivos de materia 02:30:25

objetivos de, pero ahora es como que el objetivo 02:30:27

se mide 02:30:29

con criterios 02:30:31

es que el objetivo 02:30:32

lo que hace es señalarnos 02:30:35

si se ha alcanzado 02:30:38

o no se ha alcanzado y las competencias 02:30:39

sin embargo no es si ha alcanzado 02:30:42

o no se ha alcanzado, es que nivel 02:30:43

competencial, entonces 02:30:45

La competencia gradúa y el objetivo es sí o no. O sea, se aprueba o se suspende. Y con las competencias nadie aprueba o suspende. Simplemente se señala que estás en este nivel competencial. 02:30:47

Entonces yo creo que por eso se están como empezando a omitir. Porque esto es como muy de lo antiguo. Contenidos objetivos o saberes competencias. 02:30:59

pero yo me tengo que marcar unos objetivos 02:31:08

a trabajar con mis alumnos 02:31:11

entonces para mí esto tiene sentido 02:31:12

y los de etapa 02:31:15

nada, simplemente que reseñemos 02:31:16

como en la programación ya hemos puesto 02:31:18

todos escritos, copia-pega 02:31:20

todos seguidos, aquí con que pongamos 02:31:22

no hace falta que los escribamos, con que pongamos 02:31:24

A, B, F 02:31:26

y H, ya está 02:31:28

vale, estos de aquí, porque si no 02:31:30

nos va a ocupar muchísimo espacio 02:31:32

estos sí que los redactamos 02:31:33

en cada unidad 02:31:36

no sé si me dejo algo más de contaros 02:31:37

que quería contaros hoy, creo que no 02:31:43

dudas, preguntas, cuestiones 02:31:47

¿os ha resultado útil? 02:31:50

no, ya lo sabíais, no teníais ni idea 02:31:52

fácil, difícil, dormidos, despiertos 02:31:55

materializarlo todo 02:32:03

yo creo que es complicado 02:32:07

pero todo es ponerse 02:32:08

es que yo creo que además cada vez ya vais viendo como más cosas que hacer 02:32:12

más tal, más cual y si no habéis empezado 02:32:16

pues entonces esto ya empieza a agobiar 02:32:18

porque ya son como muchas cosas 02:32:19

pero cuando os ponéis a bajar tenéis que volver 02:32:21

a los pasitos, pasito por pasito 02:32:24

volvéis a la Carmen de la primera sesión 02:32:25

y cuando acabéis con esa ya vais con la segunda 02:32:28

que por eso os lo quería dar 02:32:30

todo así tan compartimentado 02:32:32

es un poco... 02:32:33

Es que el problema que encuentro, que tengo a lo mejor muchas ideas 02:32:37

que me apetece llevar, que me gusta llevar 02:32:39

pero no sé ponerles nombre o no sé organizarlas 02:32:42

o no sé cómo 02:32:45

estructurarlas, entonces eso me agobia bastante 02:32:46

y al fin y al cabo no haciendo nada. 02:32:48

Pero bueno. 02:32:52

Yo al revés, creo que 02:32:54

no me ocurre ninguna idea. 02:32:55

Literal. He pensado 02:32:57

que igual le pregunto cómo ideas a TAT-GPT o así 02:32:59

también, ¿no? En plan de, oye, ¿qué actividad 02:33:01

para fomentar 02:33:03

el aprendizaje cooperativo puedo 02:33:05

usar para... 02:33:07

Hombre, es que hoy en día con TAT-GPT, claro, claro. 02:33:09

Eso es súper bien. 02:33:11

Sí, además es que TAT-GPT, o sea, TAT-GPT 02:33:13

podría diseñar unidades didácticas. 02:33:15

Tú le metes los elementos que quieres y te lo hace. O sea, tú dices, quiero trabajar esta competencia, esta competencia, este saber y este saber en ocho sesiones que tengan en cuenta. Es que cuanto más le especifices, además, mejor te lo va a hacer. Pero métele todo, además. Que tenga en cuenta esta estrategia y esta estrategia basada en el aprendizaje constructivista y tal y no sé cuántos. 02:33:17

que utilices este recurso 02:33:40

para esta asignatura y este curso basándote 02:33:42

en el currículum de esta comunidad autónoma 02:33:44

y ya te lo da 02:33:46

lo que pasa que esto 02:33:47

tampoco os lo iba a decir yo como 02:33:50

profesora del curso, pero ya que 02:33:52

sacas el tema 02:33:54

o sea, esta gente está muy bien pero hay que saber qué preguntarle 02:33:55

si es de eso 02:33:58

yo creo que para ideas o así igual sí 02:33:59

porque es que, no sé, es como 02:34:02

me imagino que a todos os pasaran vuestras asignaturas 02:34:03

pero es como que a veces siento 02:34:06

en tecnología, es como vale 02:34:08

vamos a hacer que os interese la electricidad 02:34:10

no, o sea, no entra 02:34:12

ni con calzador en plan, es que se la suda 02:34:14

tres cojonazos 02:34:16

Ya, totalmente 02:34:17

y luego igual hay cosas de la asignatura que 02:34:19

interesan más, pero otras ni de coña 02:34:22

No, en mi caso es que lo único 02:34:24

que quieren es, pero esto va a entrar en el examen 02:34:26

pero si no me has dejado explicarte lo que te voy a 02:34:28

dar, como os voy a... 02:34:30

pero esto entra en el examen, pero para mí es 02:34:31

así, y estoy hablando de primero de 02:34:34

bachillerato, eh 02:34:36

claro, es que no le ven el sentido en absoluto 02:34:37

es que tú imagínate, es que en química 02:34:40

que trabajes cosas invisibles 02:34:42

que no se entienden y 02:34:44

¿para qué quiero saber yo 02:34:45

cuál es la valencia del hierro? 02:34:47

o sea, es que eso 02:34:49

vamos, eso y que esto es un complemento 02:34:51

directo 02:34:54

entonces sí, es muy complicado 02:34:55

yo la verdad es que hoy estoy 02:34:57

un poco plof entonces, lo veo todo muy negro 02:35:00

no, pero eso está guay y fijaos también 02:35:02

en cosas que hagan los compañeros 02:35:06

gente que lleva ya tiempo 02:35:07

y en todos los instis yo creo que más o menos 02:35:09

y si no tenemos compañeros o amigos 02:35:12

que hacen cosas muy chulas 02:35:14

y luego hay gente muy creativa 02:35:16

y hay que juntarse a esa gente 02:35:18

y observar y que nos cuenten 02:35:20

está guay 02:35:26

luego también yo creo que no hace falta 02:35:28

complicarse muchísimo, no hace falta 02:35:30

inventar la pólvora 02:35:32

cosas súper sencillitas 02:35:34

yo por ejemplo cuando hice 02:35:35

la revista científica 02:35:38

con Paloma 02:35:40

eso fue una triunfada 02:35:42

y es una chorrada enorme 02:35:45

o sea, una chorrada enorme, no se te tiene que ocurrir 02:35:47

pero interdisciplinarmente 02:35:49

tanto para física y química como 02:35:51

para lengua, que además son 02:35:52

porque yo que sé, lengua pues 02:35:54

sí, con geografía e historia haces muchas cosas 02:35:56

pero con las de ciencias, ¿qué haces? 02:35:58

entonces esto fue muy guay 02:36:01

o yo que sé 02:36:02

por eso os digo que preguntad a la gente 02:36:04

con la que trabajáis porque 02:36:07

luego hay cosas por ahí 02:36:08

que igual no sabemos 02:36:10

y que funcionan 02:36:13

no lo sé 02:36:15

una vez que 02:36:17

también 02:36:18

a veces cuando menos te lo esperas te aparece una idea 02:36:19

y de verdad que lo de 02:36:23

Instagram o lo de redes sociales 02:36:25

o tal hay también mucho 02:36:26

sin querer o igual no haces exactamente 02:36:28

lo que ves pero te da ideas para 02:36:30

yo eso y todo lo que me vaya ocurriendo 02:36:32

pues también os voy diciendo 02:36:37

o Telegram 02:36:39

o en todos estos sitios 02:36:40

hoy en día 02:36:43

a punto lo de Instagram 02:36:44

¿qué más? 02:36:47

mira, de física y química no conozco a nadie 02:36:51

la científica está 02:36:53

y de tecnología tampoco 02:36:55

pero de historia por ejemplo hay un chico 02:36:57

que mola un montón 02:36:59

que en pandemia se hizo bastante famoso 02:37:00

creo que ha ganado el premio el año pasado 02:37:02

a mejor profe del año o algo así 02:37:04

o algún premio de profesor 02:37:06

porque daba sus clases disfrazado 02:37:08

y hacía ahí cosas chulas 02:37:10

que igual yo no me voy a disfrazar para 02:37:11

dar clase a mis alumnos, pero igual les propongo 02:37:14

que ellos en una 02:37:16

tarea se disfracen de un personaje 02:37:17

histórico y hagamos un quién es quién 02:37:20

y se saquen una foto, bueno esto se me está 02:37:22

ocurriendo así ahora en el momento, pero me está molando 02:37:24

se saquen una foto y juguemos 02:37:26

a un quién es quién allí como tarea 02:37:28

para motivar y 02:37:30

activar conocimientos 02:37:32

y después ya pues se va viendo la presentación 02:37:34

de cada uno y los niños te cuentan 02:37:36

pues yo soy Napoleón y soy un 02:37:38

personaje de no sé qué 02:37:40

yo qué sé 02:37:41

bueno 02:37:44

igual ahora mismo no es el momento 02:37:45

de creernos súper creativos 02:37:48

pero que saldrán las ideas 02:37:50

saldrán 02:37:52

y si no pues me preguntáis y yo en lo que pueda os ayudo 02:37:53

también, ¿vale? 02:37:56

más cositas, estáis 02:37:59

muertos en vida, ¿no? por lo que veo 02:38:03

Bueno, está bien. Entonces lo dejamos aquí. Si necesitáis algo... Ah, bueno, resumen. Tareas, como no. Claro, claro, que no se nos olvide. Digo, me falta algo. Para recopilar un poco. Primero, decidir qué metodología voy a usar en mi programación. 02:38:05

segundo, redactar estos dos apartados 02:38:26

de metodología y recursos, que esto yo creo que es facilito 02:38:29

os lo he dejado todo como muy 02:38:32

mascado para que casi tengáis que hacer copia-pega 02:38:33

diseñar 02:38:35

una tarea competencial para cada unidad didáctica 02:38:37

que esto es quizás lo más creativo 02:38:39

más difícil que más nos puede parecer 02:38:41

cuesta arriba, y una vez 02:38:43

que ya tengamos esa tarea competencial, pues 02:38:45

completar los cuadros de las 02:38:47

unidades didácticas con la justificación 02:38:49

el título y los objetivos 02:38:51

y una vez que tengamos 02:38:54

Lo de la sesión anterior y esto, de verdad que eso es como el trabajo que hay que hacer, el resto son cositas, detallitos, pero tener ya esto, o sea, ya sería increíble. 02:38:55

contactan bien 02:39:09

que esto es algo a tener en cuenta 02:39:11

con que 02:39:13

se sacan tres bolas 02:39:15

o cuatro, depende de la 02:39:17

convocatoria, entonces 02:39:19

tengo el comodín de dos unidades 02:39:21

pues lo que decíamos antes Seima, pues igual 02:39:24

me encaja en todas menos en una 02:39:26

y entonces ya desecho todo este 02:39:27

trabajazo porque aquí no me encaja tal 02:39:29

bueno, igual esa ya tengo asumido 02:39:31

que es la que voy a desechar 02:39:34

y ya no tengo ni que hacerlo 02:39:35

o la tengo más cogida con pinzas 02:39:37

porque me da igual, porque 02:39:39

salga la que salga, esa no la cojo 02:39:41

entonces esto que nos dice el vídeo es importante 02:39:43

a tener en cuenta 02:39:45

vale, pues esto 02:39:47

porque perdona, ¿cómo funciona esto? 02:39:49

o sea, es que 02:39:52

honestamente tengo poca idea de cómo van a ser 02:39:53

las opos, en plan 02:39:56

sacan cuatro bolas de la unidad didáctica 02:39:57

o sea, ¿qué tienes que saber? o del curso 02:40:00

de la, de 02:40:01

tú presentas tu 02:40:03

programación con 15 unidades 02:40:05

pues entonces te meten 15 bolitas 02:40:07

cuando te van a encerrar 02:40:09

cuando te van a hacer la encerrona de una hora 02:40:11

viene contigo el secretario y te dice 02:40:13

hola buenas que tal, no estés nerviosa 02:40:15

entra aquí, tienes una hora 02:40:17

vamos a hacer el sorteo de tu unidad 02:40:19

entonces mete las 15 bolitas 02:40:21

sacas, la última oposición 02:40:23

fueron 3, pero es que depende del año 02:40:25

son 3 o 4 o 2 02:40:27

vamos a contar con que son 3 02:40:29

entonces te dicen, vale pues la 1 02:40:31

la 3 y la 5 02:40:33

y tú ahí tienes que decidir 02:40:34

en teoría lo tienes que decidir 02:40:37

en ese momento, con cuál te quedas 02:40:39

la 2, y él dice, vale, la 2 02:40:40

se la apunta y dice, pues nada, a partir de este momento 02:40:43

tienes una hora, te vengo a buscar en una hora 02:40:44

para que vayas a hacer la defensa 02:40:47

en el mejor de los casos hay gente 02:40:48

que le ha pasado, que ha dicho, buf, es que no sé 02:40:51

cuál coger, si la 2 o la 3 o tal 02:40:53

y el señor del tribunal le ha dicho 02:40:55

bueno, no te preocupes 02:40:56

pues piénsalo, ya cuando 02:40:59

vengas a presentar ya me dices cuál es 02:41:01

pero claro, eso no es lo normal 02:41:02

lo normal es que ya le tengas que decir cuál 02:41:04

en ese mismo momento, te deja 5 minutos 02:41:06

para pensarlo, ¿sabes? pero 5 minutos 02:41:09

yo qué sé, yo ahí lo pasé 02:41:10

muy mal y de hecho luego me pasé toda 02:41:13

la hora de la encerrana pensando 02:41:15

ay, no tenía que haber cogido esa, tenía que haber cogido la otra 02:41:16

y yo, no Carmen, ya no pienses esto 02:41:19

para adelante, pues horrible 02:41:21

pero por eso hay que ir con las ideas muy 02:41:23

claras y todo lo mayor preparado posible 02:41:25

porque esa hora no te da para nada 02:41:26

Ok, gracias 02:41:28

Uf, así recordándolo 02:41:31

me han venido recuerdos de Vietnam 02:41:34

me he puesto nerviosa y todo 02:41:36

Vale, pues 02:41:38

que ya está 02:41:39

que muchas gracias a todos 02:41:44

que si no necesitáis nada más 02:41:46

ni queréis nada más, estoy a vuestra disposición 02:41:48

que descanséis mucho 02:41:50

y ánimo con las 02:41:52

evaluaciones y los exámenes 02:41:54

que ya no queda nada 02:41:56

Gracias a ti 02:41:57

Venga, muchas gracias 02:42:00

Buenas tardes 02:42:01

Adiós 02:42:02

Clase IV - Curso de Programación Didáctica - Contenido educativo

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