Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
Teo - conversaciones sobre el bachillerato - Contenido educativo
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Conversamos con Teo, profesor de Latín, sobre el bachillerato.
Pues la verdad es que no lo había pensado nunca.
00:00:19
A ver, bachillerato, digamos que la ley, la regla dice que es un cambio, otra etapa, postobligatoria, etc., etc., pero es algo más que eso.
00:01:13
Implica más cosas. Implica varios cambios. Pero no creo tampoco que sean cambios bruscos. No creo que sean cambios de repente del todo a la nada o de la nada al todo.
00:01:28
Implica adaptación, evidentemente. Implica una toma de decisión sobre lo que yo quiero hacer, sobre lo que yo quiero ser. Implica una cierta madurez que viene bien para enfrentarlo, porque cualquier cambio que necesite adaptación con una cierta madurez viene mejor.
00:01:46
Es una etapa pre-profesional que nos acerca a la carrera, pero que también está llena de vivencias, está llena de situaciones, los programas son más densos, cuesta más trabajo,
00:02:06
siempre los profesores somos pesados desde la ESO, insistimos. Entonces, la palabra no es correcta, pero es un batiburrillo. Es un batiburrillo de sensaciones, de información, en el que, como siempre, cada alumno tiene que adaptarse a ello,
00:02:27
pero con la seriedad o con la perspectiva de alguien que tiene una determinada edad, que tiene un determinado punto de madurez, que hace que su decisión sea más plena.
00:02:46
No resuelvo la pregunta. O sea, sé que no resuelvo la pregunta, pero bueno. Hombre, los profesores, los profesores, no sé si… voy a utilizar muchas veces el no sé, porque no lo sé, sinceramente.
00:02:58
No sé si nos motiva o nos, desde qué punto, hasta qué punto nos sugestiona o nos limita o nos abre camino la idea de que estamos en un periodo en el que luego va a haber una EBAU, más serio, no tiene por qué ser más serio,
00:03:14
pero digamos que hay un elemento, cuidado, que ya es bachillerato, digamos que no, cuidado, primero de la ESO ya también es cuidado, primero de la ESO, cada curso es cuidado, pero parece ser que cuando entramos, y a mí me pasa, es verdad, que con más experiencia reubico las cosas, bueno, bachillerato es más que eso,
00:03:35
Los chavales, la forma en que los chavales lo viven y demás, toma de decisiones, no es simplemente un… ninguna etapa es una etapa más. Y esta es una etapa en la que también a los chavales les vendemos determinada, no sé si seriedad o tal, bueno, igual que los chavales, cada uno tiene su vivencia y se lo construye, los profesores también, cada uno tenemos nuestra vivencia y nos lo construimos y la experiencia, bueno, bate burrillo.
00:03:58
Hombre, hay una diferencia en cuanto… diferencias formales. En la cantidad de trabajo, en la forma en plantearse el trabajo. Yo lo digo por mis asignaturas. Evidentemente, soy profesor de latín y el latín de primero de bachillerato no tiene nada que ver con el latín de cuarto de bachillerato.
00:04:32
Los chavales, por ejemplo, de cuarto de la ESO aprenden, van a un determinado ritmo, van aprendiendo y de repente se encuentra con que a lo mejor en una evaluación o poco más hay que dar todo lo que han hecho en cuarto.
00:04:54
Entonces, eso implica, evidentemente, más densidad, más trabajo, por supuesto.
00:05:11
O sea, que sí que hay más trabajo y un compromiso más fuerte.
00:05:17
Muchas veces decimos, y esto es otro de los tópicos, que ya no nos vale tanto lo que hacían muchos alumnos de estudio al final.
00:05:24
Yo siempre les digo que estudien para siempre.
00:05:31
Cuando se aprende la primera declinación no es para olvidarla y cuando me haga el siguiente examen lo haré.
00:05:35
No, es para siempre porque les viene la segunda.
00:05:40
Bueno, pues eso en cuarto, que es lento, en primero de echerato no es tan lento.
00:05:42
En primero de echerato es la primera y casi inmediatamente la segunda.
00:05:47
Entonces, exige más trabajo y yo es que insisto en el trabajo como un compromiso, como un compromiso de uno con lo que quiere hacer y con lo que quiere ser, que por desgracia es habitual, los chavales no siempre lo tienen claro, porque los chavales no siempre tienen claro en cuarto qué van a hacer y en primero.
00:05:51
Pero digamos que esa densidad de trabajo, esa especial dedicación debería ir unida a esa especie de compromiso. Sí, tienen que trabajar más. Lo primero que tiene que plantearse es, previo al bachillerato, yo creo que el planteamiento general es yo qué quiero, qué quiero hacer, qué quiero ser.
00:06:11
y a partir de ahí elijo. Hay una tendencia a coger bachillerato sin tener que coger bachillerato
00:06:39
y no le quiero quitar la idea a nadie, pero hay alumnos que entran en el bachillerato
00:06:48
y soy profesor de letras y hay más de uno y más de dos que entran al bachillerato de letras
00:06:54
primero porque no saben muy bien qué hacer, segundo porque si tengo que estudiar bachillerato
00:07:00
parece que letras es más fácil
00:07:06
nosotros desde el principio, desde las últimas
00:07:08
reuniones de cuarto insistimos que
00:07:11
no se metan a letras
00:07:12
porque no, porque es malo
00:07:13
para ellos que malo para la clase
00:07:16
porque ellos se van a encontrar desubicados
00:07:18
latín, si es que un ejemplo muy claro
00:07:20
es latín, hay gente que de repente se encuentra
00:07:22
con latín
00:07:24
y se pregunta en primero de abecheato
00:07:25
¿qué estoy haciendo aquí?
00:07:28
no me interesa el latín, porque no les interesa
00:07:30
o sea, seamos
00:07:32
sincero, no me interesa el latín
00:07:34
bueno, la asignatura se me da
00:07:37
mejor, se me da peor, el profe es más divertido
00:07:39
es menos divertido, tal
00:07:41
pues es que
00:07:43
entérate antes de lo que quieres
00:07:45
y entra donde quieras
00:07:47
entonces, que puedes meter
00:07:48
la pata, puedes meter la pata, pero
00:07:51
entrando en el sitio en el que tú quieres
00:07:52
estar en función de lo que
00:07:55
quieres ser en el futuro, es todo más fácil
00:07:57
si a mí latín me ha gustado
00:07:59
en cuarto, lo cojo
00:08:01
Si no me ha gustado, me puedo arriesgar.
00:08:03
Y hay chavales, yo he tenido alumnos que han cogido latín en primero de bachillerato
00:08:05
y han funcionado mucho mejor que gente que lo había hecho en cuarto.
00:08:09
Gente que no lo había hecho en cuarto y demás.
00:08:13
Pero digamos que va unido en un proyecto más general.
00:08:15
Más general.
00:08:20
Si yo tengo claro lo que quiero y tengo una capacidad de compromiso que, insisto, no es fácil,
00:08:21
será todo más sencillo.
00:08:26
más sencillo, pues los baches del latín
00:08:28
lo superaré, los baches
00:08:30
de tal asignatura
00:08:32
las superaré, se pueden
00:08:33
superar perfectamente, pero
00:08:35
la lección tiene que ser previa
00:08:38
y tiene que ser lo más claro posible
00:08:40
y sobre todo, insisto, la palabra compromiso
00:08:41
pero no entender compromiso
00:08:43
como algo terrible
00:08:46
un compromiso no es algo terrible, compromiso
00:08:47
nos comprometemos diariamente
00:08:49
con nuestra vida, no es terrible
00:08:51
bueno, pues quiero
00:08:53
estudiar determinada cosa
00:08:55
Me meto y lo hago. Y a partir de ahí es más fácil, creo, construir y pasarlo mejor. Pasarlo mejor no en el sentido de diversión, sino de superar mejor cada una de las fases. Capacidad de trabajo. Hay cuestiones previas.
00:08:57
Hay cuestiones previas. Quien tiene capacidad de trabajo diario es más fácil que lo pase bien, que lo pase sin problema. Hay gente que tiene más punto de honor. Como siempre, no sé. Mis respuestas son muy vagas, yo lo sé.
00:09:15
Yo creo que hay casos, y hay más de uno o más de dos, no es que de repente en un verano vean la luz, pero hay un proceso madurativo. Yo sí tengo alumnos que de repente, como yo digo, sé también que no es una expresión muy ortodoxa, pero como que de repente les crece el cerebro, expresión espantosa.
00:09:33
Pero hay alumnos que dan una especie de salto de madurez evolutiva, no sé si se debe a circunstancias personales, de su vida o qué, que hace que de repente o ellos mismos están más motivados ante la palabra bachillerato o su propia evolución hace que de repente como que vayan poco a poco abriendo perspectiva.
00:10:00
Yo hablando con los chavales de este año de cuarto, noto una inquietud positiva.
00:10:27
Ya he hablado con ellos alguna vez y noto una inquietud positiva en el sentido de, ¿qué voy a hacer?
00:10:42
No, me da lo mismo. Incluso los que podemos considerar, algunos alumnos, de estos que puedes considerar que son alumnos malos porque sacan malas notas y demás,
00:10:49
¡Oh, profe, es que no lo tengo claro! O sea, es una actitud sana, sanamente positiva, porque es una actitud de buscar. Un poco, quizá, hace tiempo que no hablo con ellos, no lo sé, a lo mejor ya han resuelto dudas.
00:10:58
Pero antes de Navidad hablábamos del tema. Una actitud preangustiosa, porque no es angustiosa pero tal, pero que les va a hacer buscar. O sea, no son pasotas lo que entendíamos por pasotas. Me da lo mismo.
00:11:15
Hay inquietud positiva y eso me parece muy sano y muy positivo por eso, porque es una forma de tomar el mando de la vida. O sea, es que de verdad me preocupa qué voy a hacer.
00:11:31
Y hay algunos que te dicen, sí, porque yo conozco no sé quién y cada uno se informa y tú dices, es que no sé qué hacer para ir por aquí, pero hay una inquietud positiva. Y eso a mí me gusta, ya que cuando encuentre lo que quieren va a ser la leche.
00:11:45
pero de momento están
00:11:56
insisto, antes de Navidad
00:11:58
hace mucho que no hablo con ellos
00:12:00
había movimiento en ellos
00:12:02
en más de uno y en más de dos
00:12:04
no, claro
00:12:05
no buscan
00:12:12
y además es que es muy normal
00:12:14
desde hace ya tiempo los chavales de esas edades
00:12:15
no son muchos los que tengan claro
00:12:17
lo que quieran ser
00:12:20
y podemos hablar de nosotros
00:12:21
si teníamos claros a sus edades
00:12:23
a veces
00:12:25
tenemos la idea de que tienen que ser
00:12:27
de una determinada forma
00:12:29
cuidado, vamos a ver, sí, tienen que ser
00:12:31
de una determinada forma, pero vamos a entenderles
00:12:33
también, no simplemente es que
00:12:35
estás en cuarto, ya deberías saberlo
00:12:37
yo quería ser médico
00:12:39
y fíjate
00:12:40
de pequeño quería ser médico
00:12:42
pero el segundo debut
00:12:45
fue un flechazo
00:12:47
el profesor
00:12:50
de latín me abrió
00:12:52
un mundo, o sea, yo
00:12:53
era, flipé, desde la primera clase
00:12:55
aluciné, o sea
00:12:58
Era una cosa, llegaba los viernes, llegaba a casa, lo primero que hacía era latín. Yo no sé si es por el tipo, yo creo que es más por la estructura lógica del latín, creo, que quizás que por el contenido y demás.
00:12:59
luego he estudiado más lenguas y, bueno, digamos que me gusta la estructura lógica del lenguaje.
00:13:15
No sé si es que me cuadra a mí o lo que sea. Entonces, yo en segundo de BUP, yo quería ser médico,
00:13:21
sacaba buenas notas, se supone que podía ser médico, que las notas me daban y me apunté a ciencias.
00:13:28
Pero al final elegí por, como eligen muchos de nuestros alumnos, por eliminación.
00:13:33
A mí no me gustaba ni la física ni la literatura. Odiaba las dos. La física no la entendía y la literatura me aburría. Entonces tuve que elegir. Si cojo la T, estudio filología clásica y soy profesor.
00:13:38
Yo tengo un hermano, ya está jubilado, que es profesor, que es un poco… también hay una cuestión familiar. Somos cuatro hermanos. Mi hermano era mi modelo. Era profesor de matemáticas, había hecho carrera, era un poco mi figura de referencia.
00:13:57
Entonces, digamos que también me atrajo él a la idea de ser profesor y si no, pues cogía ciencias y estudiaba medicina. La tendencia, lo que nos decían entonces, era que quien tuviera dudas cogiera ciencias porque es más fácil cambiarse de ciencias a letras que de letras a ciencias.
00:14:12
Entonces, así lo hice. Y el 1 de septiembre llegué y dije, me cambio de letra. Pero fue por eliminación. Pero es verdad que el latín fue un descubrimiento.
00:14:33
Y a partir de ahí, claro, quise especializarme, quise hacer doctorado y demás, pero al final siempre me centré en ser profesor.
00:14:46
Digamos que me gustaba la idea, la idea de ser profesor, que nunca la había barajado, porque para ser médico no tal, de repente me empecé a ver, mi hermano, cuando hablaba con mi hermano, digamos que lo que él me transmitía de ser profesor me empezó a llamar la atención.
00:14:55
Sí, sí, lo que pasa es que, claro, digamos que en latín sabes lo que es, la enseñanza no lo sabes, porque estás al otro lado, estás en este lado, entonces cuando estás en el otro lado, pero desde que empecé a dar clases me gustó mucho, creo decir, coincidió y yo dando clases me lo paso muy bien y me lo he pasado muy bien.
00:15:10
También he sufrido mucho y sufro mucho porque no siempre es fácil. Cuando uno es joven piensa que todo es fácil y que no va a haber problemas, pero esta profesión tiene un punto de sufrimiento importante.
00:15:37
Yo siempre les digo, cuando hablé este año con ellos, les dije que el planteamiento previo, a mi modo de ver, debería ser qué quiero hacer.
00:15:53
Y con ese qué quiero hacer, plantearme soluciones.
00:16:10
Hay chavales que están haciendo bachillerato y chavales con buenas notas que no van a hacer EBAU,
00:16:14
porque necesitan segundo de bachillerato para meterse en determinados cuerpos o lo que sea.
00:16:20
O sea, ¿qué quiero hacer? ¿Qué quiero ser? Tenerlo más o menos claro, que no siempre es fácil tenerlo claro y a partir de ahí buscar la información. No hace falta estudiar universidad, no hace falta estudiar tal. Y luego, pues eso, entre todos intentar ayudarles a decir, bueno, pues a lo mejor puedes ir por aquí, a lo mejor puedes ir por aquí.
00:16:25
Hay chavales que quieren estudiar determinadas carreras, pero han decidido entrar por módulos, por FP. Conocen casos, se han informado, tienen hermanos mayores, han preguntado y han visto que esa opción para ellos es más fácil.
00:16:45
pero siempre pensando
00:17:01
el planteamiento es ¿qué quiero ser?
00:17:03
si no sabes qué quieres ser
00:17:06
es más complicado
00:17:07
porque claro
00:17:08
meterte en bachillerato por meterte
00:17:09
no lo sé
00:17:13
yo no lo aconsejaría
00:17:15
meterte en el bachillerato
00:17:17
y ver qué pasa
00:17:19
no creo que sea una buena decisión
00:17:20
pero es verdad que si no sabes qué hacer
00:17:22
no es fácil decidir
00:17:24
y luego puede haber presiones familiares
00:17:26
o lo que sea
00:17:29
yo les digo
00:17:31
¿qué quieres hacer?
00:17:33
y a partir de ahí hablamos
00:17:34
y si no sabes
00:17:35
qué quieres hacer
00:17:36
tenemos un problema
00:17:37
tú y yo
00:17:38
no sé
00:17:38
no sé qué
00:17:39
no sé qué vamos a hablar
00:17:40
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Pablo Colotta
- Subido por:
- Pablo Andres C.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 66
- Fecha:
- 25 de abril de 2021 - 19:36
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- IES JUAN DE VILLANUEVA
- Duración:
- 18′ 02″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 280.12 MBytes
