Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

“Los medios de comunicación: ¿formar, informar, entretener?” D.Guillermo Cánovas Gaillemín

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 6 de marzo de 2007 por EducaMadrid

2538 visualizaciones

Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 30 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Los medios de comunicación: ¿formar, informar, entretener?” por Sr. D. Guillermo Cánovas Gaillemín, Director General de Centros Docentes.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Sin más dilación voy a presentar a Guillermo Cánovas, la última persona que va a intervenir 00:00:00
en esta mesa redonda, que es presidente de la asociación Protégeles, organización 00:00:05
dedicada a la protección de la infancia. Es profesor, escritor y un experto en temática 00:00:11
adolescente. Es autor de libros como Adolescentes y alcohol, Adolescentes y drogas de diseño 00:00:18
o la otra cara de la pornografía. Colabora asiduamente con centros universitarios y con 00:00:26
colegios e institutos como asesor y experto en investigaciones relacionadas con estas 00:00:31
temáticas. Guillermo Cánovas ha sido director del programa 00:00:37
DICEI, para el estudio y desarrollo de la inteligencia infantil, y asimismo es fundador 00:00:41
y presidente de la asociación Acción contra la Pornografía Infantil, y como he dicho 00:00:47
al principio es también presidente de la asociación Protégeles. Guillermo Cánovas 00:00:53
nos va a hablar de los medios de comunicación, un factor esencial a la hora de abordar el 00:00:59
problema de la violencia juvenil y en concreto y específicamente de la violencia escolar, 00:01:06
tanto por sus potencialidades positivas como por tantos aspectos negativos que podríamos 00:01:13
perfectamente enumerar todos, en los que su modo de presentar la realidad o la ficción 00:01:19
afectan decisivamente a la percepción que nuestros chicos y chicas tienen de la realidad. 00:01:26
De todo esto nos va a hablar Guillermo Cánovas. Tiene la palabra. 00:01:33
Bueno, buenas tardes, buenas noches ya. Muchas gracias en primer lugar a la organización, 00:01:50
a la Comunidad de Madrid, al Consejo Escolar de la Comunidad, etcétera, por haber contado 00:01:55
con nosotros, con Protégeles y conmigo en concreto en esta ocasión. Voy a intentar 00:01:59
ser todo lo breve que pueda, aunque me temo que alguno ya no va a llegar a cenar. Entonces, 00:02:05
pues bueno, cuenten con ello. Creo que el aspecto del que a mí me toca hablar no es 00:02:10
exactamente el aspecto sobre el que trabajamos nosotros. Protégeles es una organización 00:02:19
de protección del menor que lleva una línea de atención sobre acoso escolar en Internet. 00:02:22
Hace meses atendemos docenas de casos reales, sobre situaciones reales, que se producen 00:02:29
a lo largo de toda la península. Pero yo no estoy aquí para hablar sobre eso. Estoy 00:02:36
para hablar sobre el impacto de los medios de comunicación. Y creo que es importante 00:02:40
que antes dediquemos unos segundos a poner las cosas en su sitio respecto a los medios 00:02:45
de comunicación. Hay un debate bastante encendido en algunos momentos. Yo lo pude presenciar 00:02:51
la semana pasada en otro entorno similar a este, sobre personas que consideran que 00:02:57
los medios de comunicación tienen la responsabilidad real sobre lo que está sucediendo hoy en 00:03:03
el entorno escolar y en otros medios. Es decir, parece que existe la idea de que los medios 00:03:09
de comunicación promueven la violencia. Hay otras personas, otra corriente de ideas que 00:03:13
apuestan por todo lo contrario y creo que debemos situar este problema. Debemos hablar 00:03:18
de distintas formas de violencia y de distintas formas de agresividad porque si seguimos generalizando 00:03:27
podemos cometer el error de satanizar un medio o un entorno o, al revés, podemos correr 00:03:33
el riesgo de no darle la importancia que tiene realmente. Entonces, nosotros trabajamos sobre 00:03:41
dos formas básicas de agresividad, las llamamos así. La primera es la que se conoce como 00:03:46
agresividad emocional. Esta forma de agresividad depende del estado emocional de la persona, 00:03:51
en este caso del estado emocional del niño. Es algo que no depende realmente o no depende 00:03:59
sólo de lo que va a aprender ese niño desde pequeño, sino que va a depender también 00:04:06
de su forma, a veces casi innata, de afrontar las situaciones, los problemas y de resolver 00:04:12
conflictos. Es una forma de agresividad no premeditada. Depende del estado emocional 00:04:18
del niño y de su capacidad para afrontarlo satisfactoriamente. Antes lo ha explicado 00:04:27
muy bien, evidentemente, mi compañero de mesa y yo no voy a profundizar mucho en ello. 00:04:33
Realmente voy a hacer, tal vez, dos incidencias o incidir en alguna cuestión respecto a la 00:04:39
agresividad emocional que depende de esos estados emocionales. Creo que es muy importante 00:04:44
que además de ser conscientes de nuestros estados emocionales, de enseñar a los niños 00:04:50
cómo funciona este mundo, el de las emociones, creo que es muy importante que empecemos hablando 00:04:56
de ello. ¿Cuántos niños cuando llegan a su casa se encuentran con que sus padres 00:05:02
les preguntan por sus emociones? Cuando un niño llega a su casa, sus padres le preguntan 00:05:12
por cómo le ha ido. ¿Qué tal te ha ido? ¿Qué habéis hecho? ¿Qué ha sucedido? ¿Qué 00:05:17
tienes que hacer para mañana? Pero ¿a qué niño cuando llega a su casa alguien le pregunta 00:05:25
qué tal te sientes? ¿Qué tal te has sentido? ¿Has experimentado hoy alguna emoción que 00:05:31
te haya llamado la atención? ¿Has tenido hoy algún sentimiento que tú consideres nuevo 00:05:37
o que no habías experimentado antes? ¿Cómo crees que se ha sentido tu entorno en determinada 00:05:42
situación? Pues normalmente no lo hacemos. No hablamos de emociones en la familia muchas 00:05:47
veces. Y eso no lo hacemos solo en nuestro entorno, lo hacen también en otras culturas, 00:05:53
en unas más y en otras menos. Pero es un problema. Aquí no se habla de emociones. 00:05:57
Incluso en determinados entornos hasta está mal visto poner de manifiesto tus emociones. 00:06:01
Incluso en ocasiones no solo no hablamos de emociones con los niños, sino que además 00:06:08
falseamos las reacciones que vienen después de una emoción. Por ejemplo, el típico señor 00:06:12
o la típica señora que va andando con su hijo por la calle después de recogerlo del 00:06:19
colegio y se cruza, quedan unos metros todavía, para encontrarse con otra persona, otra madre 00:06:22
o padre del colegio, ¿no? Y empieza a comentarle en bajo a su hija o a su hijo. Bueno, fulanita, 00:06:28
pues ya la hemos hecho. Ya olvídate porque ahora va a empezar, que si su hija, que si 00:06:36
su hijo, que el tonto, que nos lo va a contar todo. Ya olvídate porque no llegamos donde 00:06:40
teníamos que ir. Sin embargo, cuando llega a la altura de fulanita o de fulanito esboza 00:06:44
una sonrisa y le dice, hombre, ¿qué tal estás? ¿Dos besos? ¿Cómo te va? ¿Qué 00:06:50
tal tu hija? Y evidentemente la otra persona empieza a contar su hija, su hijo, su marido, 00:06:54
todos sus problemas. Terminamos, saludamos, dos besos, nos vamos y empezamos. Dios, que 00:07:01
ahora no puedo con ella, no sé qué. Si la próxima vez la ves tú, me lo dices, nos 00:07:06
vamos por otro lado, lo que sea. Estamos en casa, llaman por teléfono, oye, si es fulanito, 00:07:10
que no estoy, ¿eh? Lo coge el niño, sí, ¿quién es? Fulanito. Sí, ahora se pone 00:07:16
mi padre, papá, fulanito. Pero bueno, tú eres bobo, no te he dicho que no estaba. Cogemos 00:07:21
el teléfono y, hombre fulanito, ¿cómo estás? Estaba esperando que me llamaras. Los niños 00:07:26
observan que nosotros falseamos en muchas ocasiones emociones, utilizamos reacciones 00:07:32
para esas emociones que no se corresponden, es decir, no solamente no hablamos de ellos, 00:07:38
sino que además a veces les despistamos. Es muy importante en el mundo de las emociones 00:07:42
empezar al menos hablando de ello. Pero a lo que me refería a la agresividad emocional, 00:07:47
un ejemplo, y pasamos a la siguiente. El típico señor o señora, me da igual que se levanta 00:07:53
por la mañana, coge su coche, va a trabajar a la oficina y se encuentra con que está 00:07:59
su jefe esperándole en la puerta. Fulanito, pase usted a mi despacho. Pasa al despacho 00:08:03
de su jefe, su jefe empieza a sacar papeles, fíjese las ventas de su equipo este trimestre, 00:08:09
esto es un desastre, se lo había advertido, se lo había dicho, humilla en cierta forma 00:08:15
a este hombre o a esta persona, que cuando sale de la oficina reúne a su equipo y les 00:08:20
dice fijaros lo que me han dicho, me han tenido que llamar la atención, es la primera vez 00:08:25
en mi vida que me llaman la atención, os lo había advertido, no sé, pum pum pum pum. 00:08:28
Otra bronca con su equipo. Termina la jornada laboral, coge su coche, con la mala suerte 00:08:32
de que justo cuando va a salir del parking, otro que debe llegar en lugar de seguir a 00:08:37
su velocidad para que él salga, acelera para pasar delante de él, le hace pegar un frenazo 00:08:41
y empieza a pitarle al otro. Mira por dónde vas imbécil, no has visto que iba a salir. 00:08:48
El otro que va delante, que no le ha oído pero que se imagina lo que le ha dicho, saca 00:08:53
la mano por la ventana y empieza a hacerle gestos. El otro que va detrás, sigue, le 00:08:57
da las luces largas, con la mala suerte de que coincide con él en el primer semáforo. 00:09:04
Se para a su lado, baja la ventanilla del copiloto y le dice ¿qué me has hecho con 00:09:10
la mano? Eso me lo vas a decir ahora si tienes narices. Y va el otro, baja la ventanilla 00:09:14
del piloto y tiene narices. Y se lo dice. Este hombre sale del coche, a veces sale con 00:09:21
algo en las manos, otras veces no, y se enfrenta a la persona que está dentro del otro vehículo. 00:09:27
Pero este señor no se había levantado ese día pensando hoy, como alguien me haga una 00:09:33
faena con el coche, le voy a partir la cara. Evidentemente no se lo había planteado en 00:09:37
ningún momento. Pero una serie de circunstancias que no ha sabido controlar, le han sometido 00:09:44
en eso que llamamos un estado emocional negativo, no ha sabido reaccionar en esa situación 00:09:49
y ha degenerado en un estado de ira, un enfado, y como consecuencia puede sobrevenir una agresión. 00:09:55
Pero insisto, no es premeditado. Por otro lado, tenemos otra forma de agresividad que 00:10:01
nosotros llamamos agresividad instrumental. Consiste en la utilización de la violencia 00:10:08
como un instrumento para conseguir cosas. Esto no podemos decir que dependa solo o fundamentalmente 00:10:15
en absoluto del estado emocional de la persona. Es la utilización libre y voluntaria de la 00:10:24
violencia como un instrumento para alcanzar metas. Estas personas observan a sus víctimas, 00:10:30
las siguen, buscan el mejor momento para actuar y cuando creen que es un buen momento para 00:10:39
actuar y que van a conseguir un objetivo, actúan y atacan. No depende de su estado 00:10:45
emocional, no necesitan ni enfadarse. Es una acción premeditada, estudiada, que se lleva 00:10:52
a cabo con un objetivo. Esta agresividad instrumental se aprende. Y se aprende desde 00:10:59
la infancia. Hay niños que lo aprenden en su familia, porque hay familias donde las 00:11:04
cosas funcionan así. Hay otros que por suerte no lo aprenden en su familia, sino que lo 00:11:09
aprenden en su entorno inmediato, a veces incluso en determinados entornos escolares. 00:11:13
Y hoy, sobre todo, observamos que hay muchos niños que interiorizan esto a través de 00:11:18
los medios de comunicación. Aquí sí. ¿Y cómo transmiten los medios de comunicación 00:11:23
a los niños la idea de que la violencia es algo normal, cotidiano, válido? ¿Cómo banalizan 00:11:30
la violencia? Pues de muchas maneras. Lo primero en lo que pensamos todos son las películas 00:11:36
del cine y de televisión. Muchas películas del cine y de televisión parten de un mismo 00:11:41
argumento básico. Aparece el malo o los malos de la película, que se dedican a cometer 00:11:45
todo tipo de barbaridades, hasta que a mitad de la película o un poquito más adelante 00:11:51
aparece el bueno, se cansa ya de la actitud de los malos y empieza a darles. Y nosotros 00:11:55
deseamos durante la mitad de la película que de una vez reaccione el bueno para que 00:12:02
empiece a atacar a los malos. Y lo estamos deseando. Es más, cuando se produce por fin 00:12:07
experimentamos una sensación de satisfacción. Pero no solo nos acostumbra a esto el cine 00:12:14
en gran medida y la televisión, sino que también otros medios, de una forma parecida. 00:12:21
Por ejemplo, los periódicos. Muchos periódicos, me da igual este que cualquier otro periódico, 00:12:26
en ese sentido no hay distinción, utilizan la violencia hasta en sus portadas. Escenas 00:12:32
de torturas reales en las portadas. Mutilaciones, linchamientos, asesinatos, ejecuciones, etc. 00:12:38
Y no solo lo hacen los periódicos, sino que también lo hacen los telediarios. Para muchas 00:12:49
personas ya es difícil cenar o comer viendo un telediario. Estos medios, cuando funcionan 00:12:53
así, terminan provocando un fenómeno que se conoce como banalización de la violencia, 00:13:01
están convirtiendo la violencia en algo tan banal y tan cotidiano que a lo mejor 00:13:06
puede que ya uno ni tan siquiera deje de cenar cuando está viendo escenas de este tipo. 00:13:10
Pero no solo son los periódicos, los telediarios y las películas, sino que también nos lo 00:13:15
encontramos en los dibujos animados. Muchas series de dibujos animados tienen como argumento 00:13:19
básico la violencia. Una pandilla contra la otra, el líder de unos contra el líder 00:13:23
de los otros, humanos contra humanos o humanos contra organismos cibernéticos, da igual. 00:13:28
Pero el argumento de muchas de ellas es la violencia. No solo estas series, sino también 00:13:32
los cómics, las lecturas de los niños. Estas imágenes son de un cómic tipo manga que 00:13:38
yo compré en la Feria del Libro de Madrid hace pocos años, en una caseta de cómics 00:13:46
que estaba llena de niños pululando alrededor. El primero de ellos que compré fue este, 00:13:52
un cómic de la serie Ángel. Reproducía desde el principio hasta el final todo el 00:13:59
proceso de violación sobre una menor, pero justificándolo. Era una joven que viajaba 00:14:05
todos los días en el metro y que era molestada por un adulto. Esta alumna de 14 años, según 00:14:11
el cómic, va comentando a sus compañeros de clase cómo esta situación le resulta 00:14:18
cada vez más satisfactoria, hasta que al final del cómic se produce la agresión sobre 00:14:22
la menor y se justifica. En las últimas viñetas, el compañero de la niña dice, aunque si 00:14:28
digo la verdad, yo también quisiera hacerlo, pero no lo hago por miedo a la policía. Todos 00:14:36
los chicos tenemos ese deseo, pero lo reprimimos. Y señalando hacia el lector, dice, sí, amigo, 00:14:42
tú también tienes esa fantasía, aunque trates de ocultarla. Esto es un cómic que 00:14:49
se vende en la Feria del Libro de Madrid y que compran niños de 11, 12, 13 años. Cómics, 00:14:55
series de dibujos, películas, videojuegos. ¿Cuál es el argumento básico de la mayoría 00:15:01
de los videojuegos que encontramos en cualquier superficie comercial? Pues matar, eliminar, 00:15:06
destruir todo lo que se ponga por delante del protagonista para pasar a la pantalla 00:15:13
siguiente o al nivel siguiente. Publicidad, moda, marketing. Esto es un catálogo de ropa en el que 00:15:17
se dice, los que saben elegir sus armas llevan las de ganar. Uno abre el catálogo y se encuentra 00:15:26
con escenas de violencia, con escenas de agresividad. Esto es un anuncio de corbatas, 00:15:33
chaquetas, pantalones y camisas. Y para eso se usa la violencia. En la moda femenina también. Naomi 00:15:37
Campbell, que en un desfile saca una pistola y se pone a apuntar al público. O, más adelante ya, 00:15:45
pues escenas como estas. Una modelo aparentemente golpeada, haciendo referencia tal vez a la 00:15:51
llamada violencia de género, para anunciar el vestido que lleva puesto. O escenas como esta 00:15:59
otra, que también es ni más ni menos que un anuncio de ropa. Este tipo de imágenes no las 00:16:05
encontrarán ustedes en las revistas de adultos. Se encuentran, sobre todo, en las revistas de 00:16:12
jóvenes y en las revistas de adolescentes. ¿Y a qué da lugar el conjunto de todas estas cosas? 00:16:17
La violencia en las películas del cine y de televisión, en los dibujos animados, en las 00:16:23
videoconsolas, en los telediarios, en los periódicos, en los juegos de ordenador, en los cómics, en la 00:16:27
publicidad, en la moda, en el marketing. Pues da lugar, como es normal, a que algunas personas –yo 00:16:34
no voy a entrar a determinar cuántas niños– crecen con la idea de que la violencia no es tan rara. 00:16:42
La violencia es algo cotidiano. La violencia es algo común. La violencia puede incluso llegar a 00:16:50
utilizarse siendo aceptada o promovida por determinados entornos sociales. Es decir, ¿los medios de 00:16:57
comunicación son responsables o tienen incidencia sobre el desarrollo de las conductas agresivas 00:17:08
entre los menores? Pues depende. No podemos ya generalizar. Hay formas de agresividad y de 00:17:14
violencia que no dependen de esto. Dependen sobre todo de lo que se ha comentado antes en la mesa, 00:17:22
de la capacidad de esos niños para afrontar frustraciones, de su dificultad para posponer 00:17:29
la satisfacción inmediata de un deseo, de lo acostumbrados que estén o no a recibir en su 00:17:35
casa algún no. No te lo compro. No puedes hacer esto. Eso depende de los padres, depende de la 00:17:43
familia, depende del entorno inmediato. No podemos responsabilizar a los medios de comunicación sobre 00:17:54
eso. ¿Pero inciden los medios de comunicación sobre otras formas de agresividad? Sin duda. 00:18:00
Sobre la agresividad instrumental, sobre el que haya niños que conciban la violencia como un 00:18:07
instrumento común, cotidiano y hasta válido para alcanzar metas. Sobre eso sí tienen mucho que 00:18:13
decir. Sobre eso sí tienen un gran nivel de responsabilidad. Piensen que además hoy, para 00:18:21
concluir, los medios de comunicación, por si fuera poco, dependen en gran medida de la publicidad. 00:18:31
Hoy muchos medios de comunicación, por no decir la mayoría, viven gracias a la publicidad. Es decir, 00:18:38
ellos mismos viven de algo que nos lleva a reconocer que en 25 segundos, con un mensaje 00:18:44
publicitario bien desarrollado, se puede incidir sobre la conducta de las personas. Se puede 00:18:54
hacer que la gente quiera tener algo. En 25 segundos se puede hacer. ¿Qué no se podrá hacer en un 00:19:01
programa de una hora? O en una película de una hora y media. Recuerdo uno de los primeros casos 00:19:10
que se estudia de este tipo de actuaciones en las películas, la película ET, que todos 00:19:19
ustedes habrán visto. En esta película hubo una intervención de una empresa que consiguió que 00:19:25
el niño, que era seguido por ET por la noche, tirara al suelo no cualquier cosa, sino unos 00:19:33
caramelitos de chocolate envueltos en azúcar de distintos colores, que aquí tienen distintas 00:19:40
marcas, una sobre todo. Y ET iba recogiendo estos caramelitos a lo largo de esa escena y al final 00:19:48
se los entregaba al niño y la cámara enfocaba la mano del niño con los caramelitos de chocolate 00:19:55
y se veía perfectamente de qué producto se trataba. Eso no es casual, como en ninguna película. Eso supuso 00:20:00
un aumento en las ventas de ese producto de un 80% en Estados Unidos. Solo el aparecer en esa 00:20:07
escena. Nadie puede negar la incidencia de los medios de comunicación y de la publicidad a la 00:20:15
hora de transmitir cosas a los niños y a los adultos. Pero situemos cada cuestión en su entorno. 00:20:21
La publicidad no es responsable y los medios de comunicación no son responsables de todos los 00:20:28
problemas relacionados con la agresividad, pero sí tienen una responsabilidad muy importante 00:20:32
en una forma básica de agresividad. Muchas gracias. 00:20:37
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
2538
Fecha:
6 de marzo de 2007 - 14:13
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Sr. D. Guillermo Cánovas Gaillemín, Director General de Centros Docentes
Descripción ampliada:

Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 30 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Los medios de comunicación: ¿formar, informar, entretener?” por Sr. D. Guillermo Cánovas Gaillemín, Director General de Centros Docentes, que forma parte de la mesa redonda: “Mejorar la Convivencia: Una Tarea de Todos".

 

Acceso al programa.

Duración:
20′ 47″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
195.17 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid