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La pedagogía del éxito

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Subido el 25 de febrero de 2020 por Proyectoinnovacion ies alpajes aranjuez

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Yo soy Raquel, otra Raquel, Raquel Andrés 00:00:00
Yo no voy a hablar de ningún proyecto personal 00:00:02
ni de ninguna aplicación 00:00:05
y simplemente voy a daros una fíldora 00:00:07
de lo que Pérez Marqués nos comentó en el curso 00:00:10
para los que no han podido asistir 00:00:13
entonces es muy breve, muy breve 00:00:15
y bueno, pues a ver, voy a hablar un poco de lo de Meco 00:00:16
que ya ha hablado Raquel porque ya también lo ha explicado 00:00:19
y bueno, pues 00:00:21
es la pedagogía del éxito, ¿no? 00:00:23
Se trata, sobre todo, de intentar luchar contra el cacazo escolar, 00:00:27
intentar evitar la comodidad posible, 00:00:34
e tamén hacer que os alunos que trabajan, 00:00:39
que son buenos alunos, son fuertes alunos, 00:00:41
que lo sean máis, ¿vale? 00:00:45
Por eso se trata la metodología. 00:00:46
Bueno, pues es, la metodología esencial se llama 00:00:47
evaluación bimodal, currículum y evaluación bimodal, 00:00:51
porque tienen dos tipos de actividades. 00:00:55
as que consisten en memorizar 00:00:57
e as que consisten en saber hacer 00:01:00
entón, se trata de distinguir 00:01:02
en cada materia 00:01:04
estados tipos de 00:01:05
de actividades 00:01:07
entón, as actividades 00:01:09
onde queremos que os alunos 00:01:11
memoricen datos, vocabulario 00:01:13
básico, conceptos, hechos, personas 00:01:16
cosas que tenen fundamentales 00:01:18
que tenen que memorizar para construir 00:01:19
o aprendizaje 00:01:21
para ese tipo de actividades 00:01:22
realizaremos unos exames teóricos 00:01:25
los tradicionales de toda la vida sin apuntes. 00:01:27
Y luego diré como 00:01:30
nos aconsejó él que podríamos llevar a cabo 00:01:31
estas actividades. 00:01:33
Y luego tenemos dos actividades que consisten 00:01:34
en saber hacer, que son prácticas 00:01:37
y competenciales, como problemas, 00:01:39
análisis, comentarios de textos, 00:01:42
proyectos, etc. 00:01:43
Para este tipo de actividades 00:01:45
Pérez Martín nos propone 00:01:46
que hagamos asámenes prácticos 00:01:49
utilizando un padenico, 00:01:51
al que él llama una memoria externa, 00:01:53
porque él cree que ya en la sociedad actual 00:01:55
podemos trabajar 00:01:57
con unha memoria interna 00:01:59
que tenemos que tener, que seria esta 00:02:01
pero podemos trabajar tamén 00:02:03
a nivel metodológico 00:02:04
de problemas e análisis prácticos 00:02:06
con unha memoria externa que nos ayude 00:02:08
a realizar esos comentarios 00:02:11
que non tenemos por que tener todo en unha memoria interna 00:02:12
igual que cando vas al médico 00:02:15
pues el médico en un momento dado 00:02:17
consulta, pode consultar algo 00:02:19
de una enfermedad 00:02:21
porque en ese momento no lo tienen 00:02:22
todos nosos alumnos en ciertas 00:02:23
materias e certos exámenes 00:02:26
tamén poden utilizar el balonero. 00:02:28
E tamén é necesario 00:02:30
hacer presentaciones 00:02:32
e proxectos grupales 00:02:34
que nos han dado muchos años. 00:02:35
Entón, como 00:02:38
por un lado, os exámenes teóricos 00:02:39
e humorísticos, 00:02:41
él nos propone 00:02:43
que les dicemos aos alunos 00:02:45
que estudiar todos os temas, 00:02:47
todos os conceptos, pero 00:02:49
que tengan un glosario que les dicemos 00:02:51
nosotros por os conceptos fundamentales 00:02:53
e que os acompañen de unha imaxe, se é posible. 00:02:56
Entón, nos vamos seleccionar 00:02:59
aqueles que creemos 00:03:01
que deben saber sí ou sí 00:03:02
para construir os aprendizajes, 00:03:04
ou sea, que son imprescindibles. 00:03:05
Eu os tenho que tener en unhos años. 00:03:07
Para facilitar a actualización 00:03:09
de isos conceptos, 00:03:11
bueno, pues, eu digo o que é un propuso. 00:03:12
Hai unha cosa, non? 00:03:15
Bueno, pues, apadrinar palabras, por exemplo, 00:03:16
conceptos, que a pala unha pode apadrinar 00:03:18
un concepto, unha palabra, 00:03:20
la define, le hace un dibujito 00:03:22
e se pone por toda a clase. 00:03:24
É unha forma de ayudar a memorizar 00:03:25
A hacer barajas, por ejemplo 00:03:28
Que ellos hagan barajas de cartas 00:03:30
Para jugar con ellas en clase 00:03:32
Para facilitar la memorización 00:03:33
Para ayudar a que sean unos más débiles 00:03:35
Pero Marqués los llama débiles 00:03:38
A los que les cuesta más 00:03:40
No porque sean destructivos 00:03:43
O que quieran trabajar 00:03:45
Sino son aquellos que trabajan 00:03:46
Pero, bueno, que les cuesta más 00:03:48
Decirles a ellos 00:03:49
Ayudarles a crear ese apoyo 00:03:51
¿De qué manera? 00:03:52
Decirles a ellos 00:03:54
de cuáles son as palabras imprescindibles 00:03:55
para ellos que se tienen que estudiar 00:03:58
el resto de la clase se tienen que estudiar 00:04:00
todos los años, pero ellos 00:04:01
se pueden poner bien y se estudian 00:04:03
porque siete de cada diez 00:04:04
serán de los años 00:04:07
esos siete no podrán tener más de un cinco o un seis 00:04:08
los demás para sacar nota 00:04:11
tienen que estudiar más 00:04:13
pero facilitamos a los alumnos 00:04:14
que están bien motivados porque trabajan 00:04:17
y no ven rendimiento a su trabajo 00:04:19
pues les estamos ayudando 00:04:21
si les decimos que se estudien 00:04:24
sobre os últimos conceptos 00:04:25
van a aprobar el examen sobre 00:04:27
entón, bueno, pues eso, los alumnos de líder 00:04:28
que se estudien sobre el glosario 00:04:31
y solo les podemos ir reduciendo 00:04:32
el número de conceptos que se tienen que estudiar 00:04:36
y al fuerte le diré 00:04:38
que se estudien todo para tener una nota 00:04:39
luego, los exámenes 00:04:41
con badenetum 00:04:45
le lo llamaba badenetum o memoria muscular 00:04:46
bueno, pues serían 00:04:48
sobre todo para las asignaturas 00:04:51
de matemáticas, física, química 00:04:52
muchas del CP, donde se realizan 00:04:54
muchos ejercicios y problemas que exigen 00:04:56
usar fórmulas y procedimientos. 00:04:58
Él insistía en que hoy en día 00:05:01
pues no nos sirve, o sea, 00:05:02
el hecho de memorizar una fórmula 00:05:04
no tiene por qué ser tan útil. 00:05:06
O sea, que podemos 00:05:09
prescindir de esa fórmula, de manera que 00:05:10
si al alumno se la damos para un examen 00:05:12
y la sabe aplicar, pues le estamos 00:05:14
facilitando y ayudando. 00:05:16
No se vale con propiedad, sí, aunque se la podemos dar en un curso, 00:05:18
una evaluación, luego quitársela en otro, 00:05:20
en fin, se trata de ayudar. 00:05:22
por exemplo, as asignaturas de lengua, literatura, arte 00:05:24
onde se realizan análisis, traducciones, comentarios estructurados 00:05:29
sobre lo que cobras de arte 00:05:32
pues a un portar ese esquema de comentario 00:05:34
para que les guíe, que les ayude a seguir en el comentario 00:05:36
e luego, unha vez que yo ya lo haga aprendiendo 00:05:40
pues ese vale de cú se va reduciendo 00:05:42
bueno, pues eso, dar un no creasco de menú 00:05:44
donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que el crea útil 00:05:47
fórmulas, ejercicios, problemas 00:05:51
cinco ejemplos, conceptos, etc. 00:05:53
para analizar esa actividad práctica 00:05:56
de la asignatura 00:05:57
bueno, el profesor le va a enseñar 00:05:58
a los alumnos a crear apuntes 00:06:01
y el varemeco se puede ir modificando 00:06:02
es decir, podemos plantearnos 00:06:05
por ejemplo 00:06:07
la asignatura que tengo a literatura 00:06:08
cuando yo la he utilizado en morfología y sintaxis 00:06:10
yo no he podido 00:06:13
dividir la asignatura 00:06:15
en examen de conocimientos y examen práctico 00:06:17
sino que yo he hecho el examen 00:06:19
e a parte práctica, para a parte práctica 00:06:20
é dentro do ADN 00:06:23
e, bueno, pois, si que é de verdad 00:06:24
que isto hai que planificarlo 00:06:27
e iso é unha primeira 00:06:29
unha primera posa en práctica 00:06:30
para juntar un pouco, pero, bueno, si que é de verdad 00:06:32
que isto requiere tiempo e perfeccionamiento 00:06:34
e perfeccionamiento, claro 00:06:38
bueno, el 00:06:38
que é o que 00:06:40
que metodología ha funcionado máis 00:06:42
con o ADN, isto nos lo cuenta 00:06:44
él en su experiencia 00:06:46
pois, por exemplo, poner un examen 00:06:47
para hacer en 40 minutos. 00:06:50
El que lo hace todo bien 00:06:52
tiene un 7 o 8. 00:06:54
Esto es también 00:06:54
con varemengo. 00:06:55
Para sacar uno 00:06:57
de un 10 00:06:58
debe acabar el examen 00:06:58
10 minutos antes 00:06:59
de la hora 00:07:00
y pedir la segunda parte 00:07:01
del examen. 00:07:02
Es decir, 00:07:03
dos ejercicios más. 00:07:03
Así, 00:07:05
estimula al alumno fuerte 00:07:06
para no perder el tiempo 00:07:08
con el varemengo 00:07:10
y que esa memoria social 00:07:11
esté bien organizada 00:07:12
y sea útil. 00:07:13
¿Vale? 00:07:15
Entonces, 00:07:15
esto es lo que 00:07:15
de su experiencia 00:07:16
nos comentó 00:07:17
que más ha funcionado 00:07:18
utilizando el varemengo. 00:07:19
Porque para os alunos fuertes tamén é moi útil 00:07:20
Bueno, que se consigue con esta metodología? 00:07:23
Se consigue que casi todos os alunos 00:07:31
Aprendan máis e mellores novas 00:07:33
Tanto os fuertes como os débiles 00:07:36
Reducir o fracaso escolar 00:07:37
Especialmente aos alunos que ao trabajar 00:07:39
Non llegaban ao aprobado 00:07:42
Ou les costaba mantenerlo 00:07:43
Unha formación máis acorde aos nosos días 00:07:45
Crean e usan a súa memoria externa 00:07:47
defiende el proyecto 00:07:50
con la cooperación de la clase 00:07:51
¿qué es lo que no se consigue 00:07:53
con el Babi-Megu? 00:07:56
que los alumnos no andan solos 00:07:57
como siempre hay que asegurarnos 00:07:59
de que comprenden los conocimientos 00:08:01
y practican con ellos 00:08:03
yo esto lo he podido ver perfectamente 00:08:04
porque yo no he hecho el Babi-Megu todavía con ellos 00:08:06
lo han hecho ellos, algunos se lo traen 00:08:08
otros no, unos tienen que ir 00:08:10
como que ponerme con ellos un día 00:08:11
a hacerlo y a revisarlo 00:08:13
porque si no, ellos solos 00:08:16
a ver, os alumnos fuertes sí 00:08:18
pero moitos outros se tendrán en el camino 00:08:20
de hecho, hoy entendí un examen 00:08:22
e dos alumnos se lo han traído 00:08:23
o sea, habrá oportunidade con unha chuleta 00:08:25
no traerte a un examen unha chuleta 00:08:27
porque non se lo han traído 00:08:29
que habrá aprobado la primera evaluación 00:08:30
con un 5, o sea, que hay que estar encima de ellos 00:08:33
o sea, que esto que nos ha dicho 00:08:36
es totalmente cierto 00:08:37
o sea, tenemos que seguir apoyándonos en el aprendizaje 00:08:38
pero bueno, es unha herramienta 00:08:42
bueno, pues tampoco vamos a conseguir 00:08:44
que en un mes 00:08:46
ya le damos a ver 00:08:47
os apuntes 00:08:47
a buscarle en internet 00:08:48
a crear os apuntes 00:08:50
que esto lleva tiempo 00:08:51
y luego 00:08:52
que los alumnos 00:08:53
que no trabajan en clase 00:08:54
ahora se trabajen 00:08:55
no se consigue 00:08:56
si pasa 00:08:57
que en algunos casos 00:08:58
para tener más apoyos 00:08:59
podemos aumentar 00:09:00
la motivación 00:09:01
de los alumnos 00:09:02
y podemos enganchar 00:09:03
a algún alumno 00:09:04
que no trabajaba 00:09:05
ya no trabaje 00:09:06
pero no es una metodología 00:09:07
para eso 00:09:08
son unos directivos 00:09:09
que no hacen nada 00:09:10
bueno 00:09:11
se puede intentar 00:09:12
vale 00:09:13
o poquito que yo he practicado 00:09:15
yo dije, y que puedo contar 00:09:17
en referencia, se ha sido 00:09:19
yo lo primero lo tengo la asignatura dividida 00:09:20
para hacer un examen conceptual 00:09:23
y un examen práctico 00:09:25
yo lo primero lo he practicado porque así está la programación 00:09:26
y porque está así 00:09:29
lo único que he hecho ha sido utilizar el patinero 00:09:30
lo he utilizado en cuarto de ESO 00:09:32
son en monofropias y tarsis 00:09:35
en la barra de la teca 00:09:36
en cuarto de ESO que tengo un cuarto B 00:09:38
que son chavales que tienen un buen B 00:09:40
que trabajan 00:09:43
Pois sí que he notado que as notas 00:09:44
Han mejorado bastante 00:09:47
En cuestión de sintaxas 00:09:49
E eu creo que han aprendido 00:09:51
Eu creo que han aprendido porque ten esos apuntes 00:09:52
E claro, a hora do examen 00:09:55
Alguna pequena dúa que ten 00:09:56
Como se reconoce un complemento 00:09:58
Ou non me acuerdo deste tipo de reacciones 00:10:00
Pois lo poden cotejar e comprobar 00:10:02
Ou les ayuda lógicamente a mejorar a nota 00:10:04
Tambén son en cultiva 00:10:06
O sea, a intención é que a terceira evaluación 00:10:08
Cando termine de dar a sintaxis 00:10:10
Para o último examen 00:10:12
y reducirlo a lo mínimo, 00:10:14
es decir, media cara, 00:10:16
para que ellos también vayan reduciendo, 00:10:18
y sobre todo me parece importante 00:10:21
que vayan sabiendo que es lo que ya me sé, 00:10:22
o sea, no voy a hacer un BADMQ gigante 00:10:24
que no me sirva para nada, 00:10:26
como la chuleta, 00:10:27
o sea, tengo que poner lo que me va a hacer falta en el examen, 00:10:28
aquello que no olvido, 00:10:32
que no soy capaz de recordar, 00:10:34
entonces, que sean capaces ellos 00:10:36
de llevar la verdad a su aprendizaje, 00:10:38
de esto número a punto, 00:10:41
porque para qué, 00:10:42
Quanto menos venga, máis fácil 00:10:42
que va a ser comprobar a información 00:10:44
de la edad de 10. 00:10:46
Bueno, é un cuarto de eso. 00:10:49
O segundo de eso, 00:10:50
lo he utilizado en ortografía, 00:10:51
porque tamén nos interesa 00:10:53
que os chicos... 00:10:54
Que se poden apuntar a hablar con la ortografía? 00:10:57
Sí. 00:11:00
Si lo ideal es que digan isto, como se escribe, 00:11:01
cual era la regla, o sea, que ellos hagan ese proceso 00:11:03
e al final, bueno, que consulten en un examen 00:11:05
como es un dictón, como son los ejercicios 00:11:08
y lo importante es que ellos 00:11:10
sepan como tienen que pensar para escribir bien 00:11:12
y que tienen que mirar y que reglas tienen que saber 00:11:15
entonces bueno, pues el segundo 00:11:17
sí que es verdad que los alumnos 00:11:19
que son buenos 00:11:21
no pueden ser muy buenos 00:11:24
o sea, de una cara 00:11:25
no tienen más bolotas como un segundo 00:11:26
no tienen mucho que poner, otros alumnos tienen 10 folios 00:11:28
entonces bueno, pues yo ya 00:11:31
en esta tercera evaluación 00:11:33
desde como soy un chateo que ponerme 00:11:34
y dicho, venga, vamos a ir viendo realmente 00:11:36
que necesita cada uno 00:11:39
no hace falta apuntarse el libro entero 00:11:40
porque eso no es práctico 00:11:42
entonces como bien decía 00:11:44
los apuntes tenemos que ayudarles 00:11:46
aun así a que los hagan 00:11:49
pero a mi se me parece 00:11:51
me parece 00:11:52
me parece que han aprendido 00:11:54
o sea que les está ayudando 00:11:57
no puedo comparar 00:11:58
yo solo mi primera valoración que puedo hacer 00:12:00
es que para ellos es motivador 00:12:03
¿por qué? 00:12:05
porque les interesa hacerlo bien 00:12:06
Porque les ayuda a un examen 00:12:08
Les interesa hacerlo bien 00:12:11
E aun así, o día 1º e 3º en la demenio 00:12:13
O sea, que le decimos, bueno, pues les motiva 00:12:15
Pero hay que seguir motivando 00:12:17
Porque no les motiva a todos, motiva a algunos 00:12:18
Y se mejora a casa indica que estudie 00:12:21
Yo creo que sí, porque 00:12:23
Sí que empezaba cuando la piqué la tercera vez 00:12:24
Le pregunté a ellos 00:12:27
Y la mayoría me dijeron 00:12:28
Claro, es que para hacerme la demenio en mi casa 00:12:30
Es que me lo he tenido que ir a estudiar 00:12:33
O sea, ya solamente por eso 00:12:35
Ya hemos conseguido, ¿no? 00:12:36
y he tenido que 00:12:38
me casé 00:12:39
me casé 00:12:40
la van a escribir 00:12:41
porque son chicos 00:12:42
que no trabajan mucho 00:12:44
y ya 00:12:44
vale 00:12:45
pues entonces 00:12:46
nada 00:12:47
pues eso 00:12:47
yo creo que se nos traen 00:12:48
esas dos cosas 00:12:49
y bueno 00:12:49
pues esto anda bien 00:12:50
a ver 00:12:51
a ver por donde 00:12:52
vale 00:12:53
nos traen 00:12:53
Autor/es:
Seminario de Innovación Educativa IES Alpajés
Subido por:
Proyectoinnovacion ies alpajes aranjuez
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
77
Fecha:
25 de febrero de 2020 - 21:45
Visibilidad:
URL
Centro:
IES ALPAJÉS
Duración:
12′ 58″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
784.02 MBytes

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