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Unidades de programación didáctica. Educación infantil I - Contenido educativo

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Subido el 26 de septiembre de 2024 por Mediateca ismie

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Hola a todos, bienvenidos al módulo sobre la elaboración de programaciones docentes 00:00:05
en educación infantil y en educación primaria. Este está dedicado a las unidades de programación 00:00:10
didáctica en la etapa de educación infantil. Hablaremos del elemento de la propuesta pedagógica 00:00:15
imprescindible para planificar y concretar para cada curso de la etapa de educación 00:00:20
infantil el currículo establecido en el decreto 36 barra 2022 de 8 de junio en cada uno de 00:00:25
los ciclos, son las unidades de programación didáctica, en adelante UPDES. El conjunto de 00:00:31
unidades de programación didáctica del primer ciclo incorporará las competencias específicas, 00:00:37
los criterios de evaluación y los contenidos del currículo prescriptivo de ese ciclo, 00:00:42
mientras que el conjunto de unidades de programación didáctica del segundo ciclo hará lo propio con 00:00:47
este. En cada unidad de programación didáctica se determinarán además las actividades o situaciones 00:00:52
de aprendizaje que se concretarán en actuaciones que permitan el desarrollo de las competencias 00:00:58
y la movilización de los contenidos de las tres áreas, así como la selección y uso 00:01:03
de los recursos materiales. Las UPE desde un ciclo se ordenarán y secuenciarán por 00:01:09
orden temporal, comenzando por la primera que se presenta a los alumnos en el primer 00:01:13
curso del ciclo. Su diseño, elaboración, planificación y contextualización aparecen 00:01:18
dispuestos en la orden 460-2023 de 17 de febrero de la Vicepresidencia, Consejería de Educación 00:01:25
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación 00:01:32
y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. La Consejería 00:01:37
de Educación, Ciencia y Universidades publica las orientaciones para elaborar las programaciones 00:01:43
docentes y facilitar así esta tarea a los centros educativos. Este nuevo enfoque normativo 00:01:48
implica un cambio en el diseño de los documentos del centro y una transformación significativa en 00:01:54
el proceso de enseñanza, especialmente en lo referente al carácter competencial de este nuevo 00:02:00
enfoque y a la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Considero fundamental 00:02:06
insistir en varias premisas. Las UPDs son un elemento de la propuesta pedagógica, son un 00:02:11
elemento de planificación, algo práctico, diseñado para cada grupo de alumnos y está elaborado en 00:02:18
función de las diferencias individuales presentes en ese grupo y están ordenadas y secuenciadas por 00:02:24
orden temporal a lo largo de la etapa en aquellos centros que tengan implantados los dos ciclos de 00:02:32
esta comenzando por la primera que se presenta a los alumnos del primer curso del ciclo recordando 00:02:39
siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo las unidades de programación 00:02:47
didáctica deberán incorporar los siguientes elementos. Competencias específicas, criterios 00:02:53
de evaluación, contenidos movilizados en la UPD, actividades, situaciones de aprendizaje y los 00:02:59
recursos propios y específicos de la UPD. Podemos observar cómo esos elementos están interrelacionados 00:03:06
entre sí y la relevancia que tiene la competencia específica para la selección del resto de 00:03:12
elementos curriculares y el diseño de las actividades situaciones de aprendizaje, que 00:03:17
posteriormente serán concretadas en actuaciones diversas. Veamos la diferenciación de cada uno 00:03:21
de los elementos que conforman la UPD. Las competencias específicas es el elemento 00:03:27
curricular que nos indica lo que el alumno al finalizar la etapa en cada una de las áreas 00:03:32
debe poder hacer, el modo en que debe hacerlo o el cómo y para qué lo hace. En definitiva, 00:03:36
son desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje 00:03:43
requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un 00:03:49
elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos 00:03:54
de las áreas y los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son los referentes 00:03:59
de valoración del grado de desarrollo o adquisición de la competencia específica de las áreas en cada 00:04:04
uno de los ciclos. Son referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumno en 00:04:11
las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada 00:04:16
área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Para que el alumno adquiera esa 00:04:20
competencia específica es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación y los 00:04:26
contenidos movilizados en la UPD de cada una de las áreas establecidas en la normativa decreto 00:04:31
36 barra 2022. Son conocimientos, destrezas y actitudes utilizados en cada UPD para el desarrollo 00:04:37
de la competencia específica en función de los criterios de evaluación seleccionados. 00:04:45
Los docentes realizarán una distribución equilibrada y apropiada de los contenidos 00:04:50
en las unidades de programación didáctica, así como la adecuación de las actividades 00:04:54
o situaciones de aprendizaje propuestas para movilizarlos. 00:04:58
Las actividades y situaciones de aprendizaje es el elemento de la UPD en el que se materializa 00:05:01
el enfoque competencial del currículo y se diseña en función de las diferencias individuales 00:05:06
de todo el grupo. 00:05:12
son actuaciones que permiten el desarrollo de las competencias específicas 00:05:13
y la movilización de los contenidos. 00:05:17
Se reseñarán con una denominación genérica que las identifique. 00:05:20
No es necesario incorporar a cada UPD el diseño de cada actividad o situación de aprendizaje 00:05:24
ni las tareas que conlleva, si bien el docente a la hora de proponerlas ha de tenerlas planificadas. 00:05:30
Por último, tenemos los recursos propios y específicos seleccionados concretamente 00:05:36
para el desarrollo de las actividades, situaciones de aprendizaje que hemos diseñado. 00:05:41
Recursos propios y específicos de esa UPD, de acuerdo con las actuaciones planteadas, 00:05:46
deberán describir aquellos recursos que no sean comunes en el tratamiento generalizado de las diferentes UPD 00:05:52
y que no formen parte del material habitual. 00:05:58
En la siguiente imagen se muestra el modelo orientativo que vamos a utilizar en la elaboración de la UPD 00:06:01
en la etapa de educación infantil, que como podéis observar, contempla cada uno de los 00:06:07
elementos tratados en la diapositiva anterior. Además, hemos incluido el ejemplo de la UPD 00:06:12
sobre el que trabajaremos para explicar con detalle el diseño de la misma, en él aparecen 00:06:17
sus elementos y las relaciones establecidas entre ellos en dicha configuración. 00:06:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ismie
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
2171
Fecha:
26 de septiembre de 2024 - 14:05
Visibilidad:
URL
Centro:
ISMIE
Duración:
06′ 34″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
910.38 MBytes

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