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Entornos personales de aprendizaje.

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Subido el 24 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Mesa redonda "Entornos personales de aprendizaje"

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Buenos días. Bueno, pues si les parece empezamos con esta mesa que tengo el lujo de presentar sobre entornos personales de aprendizaje. 00:00:00
Bueno, en este caso cuando me dijeron, oye, ¿quieres dirigir una mesa? Pensé, sí, además tenía ya en mente, tiene que ser de entornos personales de aprendizaje y a ver si vienen ellos. 00:00:13
y sí, entonces creo 00:00:20
confío mucho en lo que va a ser esta mesa 00:00:23
y dejadme que primero presente 00:00:25
a cada uno de ellos que harán 00:00:27
una exposición de en torno a 15 minutos 00:00:28
sobre entornos personales de aprendizaje 00:00:31
de acuerdo a tres vertientes 00:00:33
en primer lugar hablará César Vallejo 00:00:35
que es maestro de especialidad de matemáticas 00:00:37
y ciencias, experto en educación física 00:00:39
y licenciado en pedagogía 00:00:41
por la Universidad Complutense de Madrid 00:00:43
especialidad de pedagogía social y laboral 00:00:44
actualmente trabaja como asesor 00:00:47
en el asesor técnico docente 00:00:48
del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación 00:00:50
en el Departamento de Informática e Innovación Educativa 00:00:52
ha conjugado su actividad 00:00:55
profesional, actividad docente 00:00:56
con el desarrollo de materiales educativos digitales 00:00:58
el diseño de formación online 00:01:00
la formación de profesorado presencial y online 00:01:01
e investigación educativa 00:01:04
actualmente responsable, entre otras cosas 00:01:05
de los proyectos del Observatorio Tecnológico 00:01:07
que os recomiendo visitar 00:01:10
el Observatorio Tecnológico del Instituto de Tecnologías Educativas 00:01:11
y del portal de apoyo del programa 00:01:14
Escuela 2.0 en Ceuta y Melilla 00:01:16
César, su exposición irá dirigida, luego tú profundizarás en las competencias que deben tener los alumnos en relación con los entornos personales de aprendizaje. 00:01:18
Seguidamente, Linda Castañeda, que es licenciada de grado en Pedagogía por la Universidad de Murcia y doctora en Tecnología Educativa por la Universidad de las Islas Baleares. 00:01:29
Es actualmente profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia 00:01:38
y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la misma universidad. 00:01:43
Ha sido investigador e invitado en el Knowledge Media Institute de la Open University en Reino Unido, 00:01:49
visitante en el Departamento de Educación de la Universidad de Oxford, 00:01:53
trabajando en el Grupo de e-Learning y profesor visitante del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad, 00:01:56
llámame primero de castellano. 00:02:01
Y, por último, Jordi Adel hará su charla versada sobre el desarrollo profesional docente 00:02:04
en torno a los PLEs, a los Entornos Personales de Aprendizaje, o PLE, Personal Learning Environment, 00:02:12
y Jordi Adel es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, 00:02:19
y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia. 00:02:22
Actualmente es profesor titular de la Universidad del Área de Didáctica y Verificación Escolar 00:02:25
del Departamento de Educación de la Universidad Jaume I de Castellón, 00:02:29
y su actividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación 00:02:32
aplicadas a la educación en las diplomaturas de maestro y licenciatura en psicopedagogía. 00:02:36
También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías, CENT, de la misma universidad, un centro dedicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas tecnologías. 00:02:41
Pues no les robo más tiempo y, si les parece, César Vallejo inicia su exposición en torno a las competencias que debe reunir un alumno relacionado con los entornos personales de aprendizaje. 00:02:50
Quiero agradecer la invitación para poder contaros mi punto de vista sobre las competencias que deben reunir los alumnos para poder desenvolverse en los entornos personales de aprendizaje, poderlos desarrollar. 00:03:02
Y también un poco explicar, pues, una… me están diciendo algo, pero no sé el qué. 00:03:21
¿No se me oye? No se me oye. Bien, bueno, pues me voy a aproximar más. Gracias. 00:03:30
Y, bueno, dar mi punto de vista, la forma en que pienso que se deben de trabajar. 00:03:35
En principio, la charla que os voy a dar, esta pequeña introducción, tiene tres partes. 00:03:42
Por un lado, referirme a lo que son las competencias. 00:03:48
Por otro lado, relacionar las competencias con los entornos personales de aprendizaje. 00:03:50
Y, por último, establecer ese sistema o esos puntos de vista o esos focos de atención que tenemos que utilizar para poderlas desarrollar debidamente. 00:03:55
En principio, cuando valoramos lo que es o intentamos definir una competencia, podríamos decir que es la capacidad para resolver un problema o la pericia para hacer algo, etc. 00:04:06
entre la competencia de este piloto de la guerra de las galaxias, es competente para manejar su aeronave y demás cosas. 00:04:14
Pero yo os quiero ahora plantear una cuestión. Vamos a suponer que vosotros sois el consejo de dirección del Banco de España 00:04:20
y tenéis que elegir entre dos candidatos para ponerlo de director de una de las cajas estas que se están interviniendo ahora. 00:04:28
Bien, yo os voy a proponer dos candidatos y tenéis que pensar, no contestéis en voz alta, cuál candidato elegiríais y os parece bien. Entonces, no sé si les conocéis, los puedo presentar, pero uno es bastante famoso, el otro también es famoso, pero bueno, ¿a quién elegiríais? 00:04:38
Pues seguramente empezaréis a valorar, bueno, hay alguien que sabe mucho de economía, hay alguien que además parece que es bastante hábil utilizando técnicas de compra-venta y demás, pero bueno, algo chirría, ¿no?, de cara a hacer la elección. 00:04:55
no creo que se eligiera ninguno ni otro, porque tal vez no estuvieran perfectamente cualificados. 00:05:10
Pero, en principio, y de forma inconsciente, lo que ha sucedido es que nos hemos planteado 00:05:15
oye, ¿cuál de estos es competente? ¿Por qué? Porque realmente las competencias 00:05:19
no se basan simplemente en unos conocimientos y en el manejo de unas destrezas concretas, 00:05:24
sino que también están impregnadas en una serie de actitudes o valores o principios éticos 00:05:29
que debemos de aplicar en el desarrollo de esas competencias. 00:05:35
De manera que cuando nosotros nos planteemos el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos tenemos que tener en cuenta esas tres dimensiones. 00:05:37
Deben de saber, deben de saber hacer, pero deben de tener también una visión sobre qué se puede y qué no se puede hacer o cómo va a afectar a los demás. 00:05:45
Tienen que empatizar, tienen que ponerse en el lugar de otros, saber qué está bien, qué está mal. Es una inteligencia con corazón, por decirlo de alguna forma. 00:05:55
Bien, sistemas como las competencias, podemos decir que tienen su contexto, es decir, tienen sus situaciones. Cuando nos ponemos a definir incluso competencias digitales o simples competencias, nos salen muchas clasificaciones distintas, muchos tipos distintos y desde organismos muy distintos. 00:06:03
Entonces, para poder contextualizar un poco más la charla, digamos que voy a ir a nuestras fuentes, las fuentes de las que nosotros tenemos que beber actualmente o, digamos, a las que nos tenemos que amoldar, que luego ya eso es otra cosa. 00:06:19
Como dijo nuestro secretario de Estado en la charla de ayer, las competencias aparecen reflejadas tanto en los reales decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria y de educación secundaria. 00:06:32
Es decir, se han establecido una serie de competencias y se ha explicado por qué se deben conseguir esas competencias y cuándo, hasta que en principio están definidas en el de enseñanzas mínimas de educación secundaria, en el real decreto. 00:06:44
Estas competencias están agrupadas en ocho grupos, bueno, son ocho competencias concretas. 00:06:58
Y si las intentamos relacionar con lo que son los entornos personales de aprendizaje, realmente aparecen dos muy claras. 00:07:04
Una es el tratamiento de la información y la competencia digital y otra que es la competencia para aprender a aprender. 00:07:14
Pero fijaros, el resto de las competencias no las podemos olvidar, están intrínsecamente relacionadas. 00:07:20
¿Cómo vamos a querer ser competentes en entornos personales de aprendizaje si no tenemos unas adecuadas competencias en comunicación lingüística o en conocimiento e interacción con el mundo físico si no sabemos investigar, si no llegamos a entender lo que es un proceso físico o las relaciones que se establecen en un ecosistema? 00:07:24
O cómo vamos a ser capaces de diseñar nuestro propio entorno personal de aprendizaje si no tenemos autonomía o iniciativa. Desde este punto de vista, aunque en principio voy a tratar solo dos competencias, pero no podemos olvidar que el resto son también tremendamente importantes. 00:07:40
Bien, por respecto a la competencia del tratamiento de la información y lo que llaman competencia digital, digamos que más o menos es la capacidad para buscar información, seleccionar información, componer información, etcétera, para producir conocimiento. 00:07:58
Aquí, si relacionáramos o analizáramos esta competencia desde el punto de vista ese que os decía de ético, de valores y demás, 00:08:18
podríamos decir, bueno, claro, yo no solo chupo del bote, yo no solo utilizo Internet para informarme, 00:08:26
yo tengo que ir dejando cositas por ahí. Entonces, de ahí la importancia de transformar esa información que yo estoy recibiendo en comunicación 00:08:33
y, además, poderla compartir y quererla compartir con los demás. 00:08:42
No que la producción de conocimiento no debe ser un acto egoísta para mí, 00:08:45
sino que tiene que ser algo compartido, algo que debamos hacer o transmitir al resto de las personas 00:08:50
que nos están ayudando a nosotros en este caso. 00:08:54
Por otro lado, tenemos la competencia de aprender a aprender, 00:08:57
es decir, ser capaces de diseñar nuestros propios procesos de aprendizaje, 00:09:01
Ser capaces de planificar, organizar, evaluar todo lo que estamos haciendo cuando queremos aprender. 00:09:05
Desde mi punto de vista, la integración de estas competencias se vería un poquito así. 00:09:14
Por un lado, lo que es buscar, obtener, procesar, comunicar conocimiento. 00:09:20
Y por otro lado, una serie de elementos que deben configurar esas capacidades. 00:09:23
Pues eso, ser capaces de evaluar y auto-evaluar lo que estamos haciendo. Tener un manejo eficiente de las tecnologías para el tratamiento de la información, que ya veremos un poquito después cómo debemos de pasar o tratar este tema. 00:09:33
Por otro lado, un pensamiento estratégico, ser capaces de planificar al detalle o con más o menos detalle lo que queremos hacer, por qué lo queremos hacer, para qué lo queremos hacer. 00:09:47
Y, por último, esa capacidad de cooperar. Si yo no soy capaz de trabajar en equipo, de cooperar con los demás, de ponerme en el lugar de los demás, pues difícilmente voy a poder ni siquiera desarrollar un conocimiento que sea o pueda ser compartido por los demás, asumido por los demás, porque voy a ser incapaz ni siquiera de aportarlo. 00:09:55
Bien, entonces, una vez que ya hemos definido lo que son las competencias y más o menos la perfección de lo que, desde mi punto de vista, cómo se deben de integrar, vamos a hablar de lo que son los entornos personales de aprendizaje, los PLEs. 00:10:13
En principio, se maneja la información de estos sistemas que ayudan al alumno a tomar el control y administrar su propio aprendizaje. 00:10:28
Sin embargo, el concepto de entorno personal de aprendizaje no está nada claro. Hay tendencias, hay grupos de personas que lo ven como sistemas, hay otro grupo de personas que lo ven más bien como un sistema integrado, un software. 00:10:36
Entonces, yo creo que hay un debate en el que yo no voy a entrar. Yo estoy dando mi punto de vista, estoy uniendo desde mi concepción de lo que es la educación, cómo se deben de integrar, 00:10:49
Pero no quiero tomar partido porque tampoco aportaría nada ni mejor de lo que están aportando el resto de personas ni enriquecería mucho más el debate. 00:10:59
Entonces, yo veo el entorno personal de aprendizaje como un sistema que crea una persona para aprender y para aprender a lo largo de la vida y para aprender a aprender. 00:11:11
Basado, podríamos considerar cuál era mi entorno personal de aprendizaje cuando estaba en primera de primaria a la ya cuarenta años o cuarenta y tantos años. 00:11:19
Pues era la enciclopedia Álvarez y mis compañeros y mi familia. Luego estuve aquí viviendo en Granada y entonces tenía una serie de libros de cartografía, de no sé qué, de no sé cuántos, y mis compañeros. 00:11:27
Y ha ido evolucionando. Ahora, cuando hablamos de entornos personales de aprendizaje nos referimos fundamentalmente a entornos digitales, aunque también existen o es partícipe en nuestro entorno próximo, 00:11:37
como lo que tenemos a nuestro alrededor, nuestros compañeros de colegio, nuestros profesores, nuestra familia, nuestros amigos, la televisión. 00:11:50
Eso también pertenece a nuestro entorno personal de aprendizaje, pero no vamos a entrar en ese tema. 00:11:55
Simplemente vamos a analizarlo desde el punto de vista de las TIC. 00:11:59
Bien, entonces, todas estas herramientas que no están todos los que son, y a lo mejor algunos consideráis que no son todos los que están, 00:12:05
pues podrían ser herramientas para lo que es la organización de nuestro PLE. 00:12:11
Entonces, por un lado tenemos lo que son los buscadores, herramientas que nos permiten buscar información, 00:12:15
Por otro lado, podemos indicar contenidos o solicitar feed de distintos blogs o podcasts o lo que queramos. 00:12:19
Después, podemos también organizar esa información e intentarla tratar mediante sistemas de etiquetas o sistemas más complejos como escritorios virtuales 00:12:30
o programas como Evernote o todos estos que nos permiten organizar la información que vamos buscando en Internet. 00:12:39
Pero hay muchos más, por ejemplo, el proyecto Role, las siglas en inglés serían, ¿tú qué dices? ¿Vosotros qué sois de inglés? 00:12:45
Role. 00:12:52
Pues están desarrollando distintas herramientas, por ejemplo, un plugin de Firefox que se llama Pacman, que permite organizar la información que vamos a encontrar en Internet, etc. 00:12:53
Luego, esa información nosotros la tenemos que procesar, tenemos que empezar a crear conocimiento. 00:13:01
Y ese conocimiento lo podemos organizar con mapas mentales o presentarlo en formato de vídeo, por ejemplo, aquí ahora lo estoy viendo y digo, bueno, aquí FIC lo he hecho de menos. 00:13:05
Puedo publicar mi blog, puedo compartir mis presentaciones, puedo hacer muchas cosas. 00:13:15
Eso que yo estoy creando ahí son objetos. 00:13:20
Y esos objetos que yo estoy produciendo no solo están produciendo o estoy compartiendo mi conocimiento con ellos, 00:13:21
sino que además los objetos que han dejado otras personas van a surtir lo que son mis búsquedas. 00:13:28
De manera que están interactuando también con lo que son mi propia capacidad para acceder a la información. 00:13:33
Y por último está todo el tema de redes sociales y demás. 00:13:38
Hay una visión de los PLEs que comparto en gran medida, que es un sistema de unas herramientas, unos recursos y nuestras redes sociales. Digamos que están divididos en estos tres bloques. Digamos que la parte superior izquierda serían nuestras herramientas sociales. 00:13:41
¿Dos minutos? Bien, pero ¿qué hacemos con todo esto en dos minutos además? 00:14:00
O sea, le estamos metiendo un paquetón a los alumnos y decimos, en dos minutos, pero ¿qué podemos hacer? 00:14:07
Realmente tenemos que prestar o focalizar nuestra atención en cuatro aspectos, desde mi punto de vista, muy importantes. 00:14:12
Primero, cuando queremos, porque la idea es, queremos capacitar a nuestros alumnos para que aprendan a aprender 00:14:18
y para que puedan desarrollarse personalmente a lo largo de su vida. 00:14:24
Y les queremos capacitar digitalmente. 00:14:27
Entonces, el foco, nuestro foco cuando planteemos actividades para lograr, para que nuestros alumnos desarrollen estas capacidades, no puede estar centrado en las situaciones de enseñanza. 00:14:30
No podemos decir, hemos creado una red social para que nuestros alumnos suban los blogs y yo poderlos evaluar mejor. Eso no es lo importante. 00:14:41
Lo importante no es tenerlos todos reunidos y que yo pueda evaluarlos. Tenemos que centrar el foco en las situaciones de aprendizaje. 00:14:46
Eso es un primer aspecto que yo creo que tenemos que tener en cuenta. Un segundo aspecto es el papel que puede tener el alumno en todo el proceso. 00:14:53
Sabemos que en principio los alumnos pueden ser consumidores de información, entonces tenemos que hacerles capaces de discriminar qué información es mejor, qué información es peor, qué información es válida, dónde buscarla, etc. 00:15:00
También deben de ser el concepto este de prosumer, de poder tomar un papel activo en la creación de contenidos y crear contenidos. 00:15:11
Y, por otro lado, yo lo he definido como administrador porque no se me ocurría nada mejor que es el que gestiona su aprendizaje. Él mismo tiene que gestionar todo esto. Luego, las actividades que nosotros planteemos tienen que tener en cuenta estos tres papeles que debe adaptar nuestro alumno en todos estos procesos de enseñanza y aprendizaje. 00:15:27
Por último, tercer aspecto es focalizarnos en la tarea. Tenemos que plantear tareas que sean asequibles desde un primer momento para nuestros alumnos e hielas haciendo que adquieran niveles de complejidad más altos. 00:15:43
Por ejemplo, de cara a aportarles información para que sean buenos consumidores de información, yo puedo manejar la cantidad de información que les provee o de fuentes. 00:15:57
La congruencia, por ejemplo, sería un aspecto interesante. Si toda la información que le provee al alumno es congruente, es decir, van en la misma línea, la toma de decisiones es muy fácil. 00:16:07
Ahora, si hablamos, por ejemplo, de la crisis económica y pongo eso a los dos personajes de los que os he hablado, la congruencia de la información diverge mucho la toma. 00:16:15
Entonces, valorar esa información es más difícil. Por otro lado, tenemos que valorar también la comunicación en las redes sociales. 00:16:24
Para temas complejos es mucho mejor una comunicación asíncrona, para temas que no son complejos una comunicación asíncrona. 00:16:31
El medio de comunicación que esté empleando. Hay medios que son más sencillos de manejar que otros. Por otro lado, la creación. Si yo voy a crear contenidos, la creación de contenidos puedo solicitar niveles de dificultad creciente, desde lo que puede ser una simple redacción a algo que requiera un nivel de creatividad más alto o el manejo de distintos... 00:16:36
No pienso hacer caso porque me dijeron la otra vez que terminé muy pronto. Así que voy a intentar ser breve, pero no, me queda ya nada. 00:16:53
Bien, el lenguaje, por ejemplo, yo tenía esa presentación también en Prezi, pero no manejo ese lenguaje. 00:17:02
Y entonces lo único que hacía era marearme. Y digo, no, esto no puede ser, es imposible. 00:17:08
Si yo me mareo viéndolo y yo sé lo que quiero, mi auditorio va a salir corriendo todos ahí. 00:17:12
Y, por último, debo de plantear tareas para aprender a aprender, a analizar, es más fácil que sintetizar, sistematizar el conocimiento. 00:17:18
Digamos que debo de planificar las tareas que proponga el alumno para que ese objetivo final, aprender a aprender mediante los PLES, lo pueda hacer, sea un tránsito sencillo para él. 00:17:26
Último factor, la motivación. Si el objetivo fundamental de la enseñanza obligatoria es preparar a los alumnos para que sigan aprendiendo, aprendiendo, 00:17:36
el trato que yo haga de esa enseñanza, de esas competencias, el desarrollo que hacieran, tiene que estar fundamentalmente basado en procesos de motivación muy altos. 00:17:42
Tiene que desear aprender, tiene que desear conectarse a la red social, pero no para comunicarse también y para hablar de lo que le ha pasado, 00:17:52
sino para que haya un tema que le preocupe, a ver quién le pueda ayudar, buscar información, etc. 00:17:59
Ese es mi punto de vista. Lo he intentado hacer en 15 minutos, brevemente, aunque hayan sido 18. 00:18:03
Y nada, daros muchas gracias por vuestra atención. 00:18:08
Yo creo que me quedo en medio, me da miedo salir ahí. Buenos días, yo soy Linda Castaña, lo habréis descubierto sobre todo porque soy la única que tiene nombre de chica en medio de todos estos chicos. Bueno, la mayoría, además a los demás los conocéis mucho y muy bien y a algunos de aquí yo también los conozco. Hola. 00:18:15
mi idea de hablar 00:18:36
la idea que teníamos cuando estábamos hablando 00:18:39
de desde qué punto de vista 00:18:41
abordar los entornos personales 00:18:44
de aprendizaje, para hablaros hoy 00:18:46
en mi caso, la cosa era 00:18:47
estaba menos definida 00:18:50
porque si bien cuando hablamos 00:18:51
de entornos personales de aprendizaje 00:18:54
hablamos de una cosa que suena muchísimo 00:18:55
y que suena además muy chic y muy nueva 00:18:57
y muy estupenda 00:18:59
es algo que cambia muchas cosas 00:19:00
y que probablemente a veces no tenemos muy claro 00:19:03
qué es realmente lo que cambia, o si el cambio es profundo, 00:19:06
de dónde es, o si es de tecnología o si no lo es. 00:19:08
Hablamos de entornos de TIC, y cuando hablamos de la integración 00:19:11
de las TIC en la escuela, desde siempre, y probablemente es el concepto 00:19:15
de integración de TIC que tenemos y con el que trabajamos, 00:19:20
hablamos de procesos, de optimización de procesos escolares. 00:19:23
Es decir, nuestras escuelas, nuestras instituciones, 00:19:26
eran de una manera concreta. 00:19:28
Y nosotros, cuando vino la tecnología, que usaron unas EITES, 00:19:30
O sea, unos señores usan una tecnología y empezaron a llegar algunas tecnologías y dijimos, ostras, cojamos esas tecnologías, metámoslas aquí y que nos hagan más fácil la gestión. Que la biblioteca me la hagan más barata, que el no sé qué me lo hagan más cómodo, que la pizarra me la hagan más complicada porque ahora se enchufa. 00:19:33
Pero bueno, se conecta a internet, entonces hacen más cosas. Pero que metimos tecnologías, o hemos ido metiendo tecnologías en la escuela que estaba, en la escuela que conocemos, para optimizar procesos de una escuela que conocíamos, una escuela más bien cerrada. 00:19:48
Con lo cual, nuestra idea de escuela generó un tipo de uso de tecnología e incluso un tipo de tecnología. Los EVEA, los campos virtuales, los entornos, los Learning Management Systems, Moodle, que no entendamos, Moodle, WebCity, Blackboard, son básicamente escuelas como las conocíamos o universidades como las conocíamos, pero en red. 00:20:04
entonces hicimos un sitio que se llamaba biblioteca 00:20:29
otro sitio que se llamaba con mi asignatura 00:20:31
y a mi asignatura solo puede entrar el que esté matriculado 00:20:32
en mi asignatura y solo yo que soy el profesor 00:20:35
de esa asignatura como en clase 00:20:37
y ahí yo pongo los contenidos 00:20:38
que yo leo a mis alumnos que son probablemente 00:20:41
los libros que llevaban en la asignatura 00:20:43
pero bueno ahora los llevamos en internet 00:20:45
y quedaba como gestión, como optimización 00:20:46
de recursos pues seguramente 00:20:49
nos ofrecía cosas, la cuestión 00:20:50
es que en el caso 00:20:52
en un momento en el que la tecnología 00:20:54
ya no estaba, pasó algo 00:20:56
algo ha estado pasando en los últimos años 00:20:59
y hace que de pronto en la calle huele a tecnología 00:21:00
y esta escena no es tan rara 00:21:03
esta escena me la encontré yo en el Flickr 00:21:05
pero mis sobrinos van por ahí 00:21:08
con los móviles de mis cuñados 00:21:09
y con el mío, cuando les dejo 00:21:11
cuando no los escondo bien 00:21:13
y van por ahí haciendo cosas y haciendo fotos y mandando 00:21:14
y tienen, si no el suyo propio 00:21:17
el de sus padres 00:21:19
ya los que tienen 11, 9, 10, 11 00:21:20
ya empiezan a tener sus propias tecnologías 00:21:23
si no antes 00:21:24
además son las tecnologías portátiles y móviles 00:21:25
que les permiten hacer cosas que yo no sueño hacer con mi ordenador. 00:21:29
Y entonces nos encontramos con un mundo en el que tenemos todos una cantidad de tecnología extra 00:21:32
que nos hace que tengamos un acceso a la información francamente extraordinario. 00:21:40
Francamente extraordinario y entonces descubrimos que en todos esos sitios aprendemos 00:21:44
y reivindiquemos que en todos esos sitios aprendemos y de todos esos sitios aprendemos cosas 00:21:49
y descubrimos de pronto que el aprendizaje está ahí fuera. 00:21:55
Que siempre ha existido ahí fuera, en la universidad, todos los que hemos pasado por la universidad, al menos en mi caso es así, lo digo con la boca pequeña delante de mis alumnos, uno de los sitios donde más aprendí en la universidad es la cafetería, el aprendizaje estaba ahí fuera y sigue estando ahí fuera. 00:21:59
Y entonces aparecen los PLEs, personal learning environments, entornos personales de aprendizaje, todo ese conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que le sirven a una persona asiduamente para aprender. 00:22:17
eso lo escribimos Jordi y yo 00:22:31
el año pasado para condensar 00:22:34
un poco una visión menos informática 00:22:36
que la de Harmony 00:22:38
y era todo ese conjunto 00:22:39
de herramientas y de entrada lo primero 00:22:42
que se nos ocurre cuando pasa eso es pensar 00:22:44
eso es educación informal 00:22:46
y entonces empiezan a oír mucho 00:22:47
discurso en torno a entonces 00:22:50
desescolarización y entonces la escuela 00:22:52
es y entonces 00:22:54
lo suyo es que cada uno aprenda de forma autónoma 00:22:56
y yo la verdad es que 00:22:58
No lo creo, porque creo sinceramente que esa idea de Ples, si bien pone el gran foco en el aprendizaje informal como algo que se debería manejar y debería ser gestionado por las personas, también nos pone un foco en la cara a la escuela. 00:23:00
Seguramente la idea de Plesk debería generar una escuela diferente. 00:23:18
Así como nuestra idea de escuela generó un tipo de tecnologías, 00:23:22
ahora el uso de la tecnología para aprender en el mundo real, ahí fuera, debería generar un tipo de escuela diferente. 00:23:26
Un tipo de escuela, a mí hay un discurso sobre las metáforas de la educación, 00:23:34
que se lo oía además de Jordi Bancos en Un Novador hace un par de años, 00:23:41
en el cual se habla 00:23:45
que en la educación siempre usamos muchas 00:23:48
muchas metáforas 00:23:50
y hay una que nos gusta mucho y es decir 00:23:52
que nuestras escuelas son semilleros 00:23:54
de niños, entonces nosotros los cultivamos 00:23:56
y los hacemos crecer 00:23:58
y les dejamos que les dé la luz 00:23:59
y les alimentamos para que crezcan mejor 00:24:02
en realidad yo creo que nuestras escuelas deberían 00:24:04
dejar de ser semilleros o supuestos semilleros 00:24:05
de niños, pero lo cierto 00:24:08
es que podrían seguir siendo semilleros 00:24:10
sitios donde nuestros niños aprendan 00:24:11
a cultivar su play, porque nadie, aunque vengan en la sesión inmediatamente anterior, una 00:24:13
de las personas que estaba aquí en la mesa decía que los niños venían con una tecnología 00:24:20
ya pegada. ¿Vienen con el Google, con el tueti debajo del brazo? Sí, a mí al menos 00:24:23
me llegan con el tueti debajo del brazo, pero no llegan con su play debajo del brazo. La 00:24:28
competencia de aprender a aprender no llega, no llegan, al menos a la universidad seguro 00:24:32
que no, a la escuela tampoco, porque la escuela está creando y ellos deberían estar creando 00:24:36
su propio PLE, porque cuando salgan 00:24:42
tendrán que seguir 00:24:44
viviendo con su PLE y aprendiendo con su PLE 00:24:45
y lo cierto es que todo eso pasa 00:24:48
por el currículum, vale, cuando sale 00:24:50
esa palabra en casi cualquier sitio 00:24:52
nos da un poco de repeluz 00:24:53
y sale la normativa y nos da 00:24:55
pensamos en la normativa, la normativa por supuesto 00:24:57
los cambios 00:25:00
en la escuela pasan por la normativa 00:25:02
y los cambios en la escuela 00:25:04
aunque estén incluidas en la normativa las competencias 00:25:05
nos enfrentamos en último curso 00:25:08
a una prueba de acceso a la universidad 00:25:10
que evalúa lo que evalúa y cómo lo evalúa 00:25:12
entonces habrá cambios normativos 00:25:14
que alguien se tendrá que plantear 00:25:16
por favor, planteáoslos 00:25:18
pero desde luego 00:25:19
hay otra parte del currículum que la decidimos 00:25:22
nosotros y hay otra parte del currículum que sucede 00:25:24
en clase, una parte del currículum 00:25:26
en la que estamos hablando de agrupamientos 00:25:28
en la que estamos hablando de dinámicas 00:25:30
del centro, estamos hablando 00:25:32
de metas que nos 00:25:34
proponemos, estamos hablando 00:25:36
metas, hablamos de objetivos 00:25:38
o de competencias, me gustan más 00:25:40
las competencias 00:25:42
creo que es más apropiado 00:25:43
más integrador 00:25:47
pero de metas 00:25:48
estamos hablando de contenidos, estamos hablando 00:25:50
de tipos de recursos y estamos 00:25:52
hablando de tipos de estrategias didácticas y de tipos 00:25:54
de evaluación, coherentes 00:25:56
con la idea de que 00:25:59
tendríamos que crear 00:26:00
o que ayudar a nuestros alumnos a crear 00:26:02
su propio play 00:26:05
su propia competencia 00:26:05
de aprender a aprender 00:26:08
y su propia generación de su propio play 00:26:09
un play que no está terminado en bachillerato 00:26:12
no los mandaréis a la universidad con el play terminado 00:26:14
porque el play cambiará 00:26:16
será dinámico 00:26:19
pero desde luego para que empiecen a crearlo 00:26:20
se trata de poner el énfasis más que en enseñar 00:26:21
dejar de poner el énfasis de 00:26:24
qué es lo que yo tengo que enseñar a mis alumnos 00:26:27
para que ellos se lo aprendan 00:26:31
a qué es lo que tienen que aprender 00:26:32
mis alumnos y, por tanto, 00:26:34
¿qué le tengo yo que enseñar? 00:26:36
Y eso pasa, pues, en muchos casos 00:26:39
por dejar de pensar que somos los que más sabemos 00:26:42
del aula o el que más 00:26:44
hace del aula. A veces 00:26:46
una de nuestras, 00:26:48
incluso la mía, queja más 00:26:50
típica es, yo es que no tengo tiempo 00:26:52
para tantas cosas, yo es que no puedo crear 00:26:54
tantas cosas, yo no puedo, a ver, si ahora 00:26:56
mismo me da tiempo para esto, yo no puedo crear 00:26:58
ese recurso y aquel recurso y el demás allá. 00:27:00
O sea, a lo mejor podríamos dejar que ellos los creen, que los alumnos se conviertan en creadores de recursos, la parte de productor, de la parte de prosumidor. 00:27:02
Dejemos que descubran en lugar de solo exponerles. Cuidado, no estoy haciendo un alegato en contra de la lección magistral. 00:27:14
Probablemente estoy haciendo un alegato en contra de la lección magistral que todos conocemos, en la cual una persona expone y el otro traga y después escupe en un examen. 00:27:21
pero no hago un alegato en torno a la elección magistral 00:27:31
porque creo que la tradición oral 00:27:33
y creo que la explicación 00:27:35
por parte, una explicación dinámica 00:27:37
por parte de un buen profesor, viene muy bien 00:27:39
y es parte integral de la forma 00:27:41
en la que aprendemos las personas, cuando nos lo cuentan 00:27:43
cuando alguien viene y nos lo cuenta 00:27:45
y nos lo cuenta con gusto, y nos lo cuenta apasionadamente 00:27:47
y nos integra en su exposición 00:27:49
probablemente en lo que hablamos 00:27:50
cuando hablamos de metas 00:27:54
se trata de dejar que las metas no sean 00:27:55
las respuestas, no sea que él encuentre 00:27:57
la respuesta A, tanto como él 00:27:59
cree la posibilidad B, porque al final 00:28:01
lo que intentamos es que nuestros alumnos 00:28:03
sean capaces, nuestros alumnos 00:28:05
y nosotros muchas veces, sean capaces 00:28:07
seamos capaces de ver 00:28:09
la oportunidad de aprender 00:28:10
en cada sitio que lo vean 00:28:13
el problema muchas veces me pasa a mí con los míos 00:28:14
seguro que a vosotros os pasa con los vuestros, no es tanto 00:28:17
que no les guste lo que estamos haciendo, sino que no ven 00:28:19
lo que están aprendiendo, aunque les guste 00:28:21
de hecho cuando les gusta parece que tienen la impresión 00:28:23
de que no están aprendiendo nada 00:28:25
porque es que eso me gusta, entonces no estoy aprendiendo 00:28:26
ver oportunidades 00:28:29
de aprendizaje y aprender a abrir los ojos 00:28:31
a las oportunidades de aprendizaje es una cosa 00:28:33
que debería ser una meta clave 00:28:35
en nuestros procedimientos 00:28:37
dentro de la escuela, cuando hablo de escuela no hablo solo de escuela 00:28:39
primera o secundaria, hablo también de la universidad y las instituciones 00:28:41
de educación formal 00:28:43
y por supuesto que sean conscientes 00:28:44
de la actividad de ese aprendizaje para que aprendan 00:28:47
como han aprendido, eso que llamamos 00:28:49
metacognición 00:28:51
porque esa es la base de que alguien construya su ple 00:28:52
Cuando alguien sabe cómo ha aprendido, cuando alguien se organiza y cómo ha aprendido, puede gestionar y puede decir, vale, aquí me falta esto, podría mejorar esta parte, podría hacer aquello. Que trabajen en grupo, porque funcionan en grupo y funcionan en red. 00:28:55
que les voy a ensuciar al final, lo siento 00:29:10
y que aprendan 00:29:12
a aprender con otros 00:29:14
con otros no solo entre ellos 00:29:16
sino que aprendamos a aprender con otros 00:29:18
incluso dentro de nuestra propia clase 00:29:20
abriendo las puertas y las ventanas 00:29:22
abriendo ventanas desde nuestras clases 00:29:24
a otras clases, a los padres, a las familias 00:29:26
incluso a otras clases 00:29:28
distintas, esta es mi clase de magisterio 00:29:30
del cuatrimestre del año pasado 00:29:33
el que acaba de terminar, y eso que se ve en la pantalla 00:29:34
es el cole de Samuel Abonso de Niebla Huelva 00:29:36
Y el que se ve en la pantalla, Fernando García Páez, que hicieron el 4º y 15º videoconferencia de mi clase de magisterio con los alumnos de primaria de San Guadalbonso y de mi clase de magisterio con los alumnos del colegio Ibarra de Tomárez, el de Lola Urbano, que hicimos con la clase de Lola también, para ver cómo trabajaban ellos los PES en primaria y con San Guadalbonso cómo trabajaban la enseñanza flexible en un cole de primaria. 00:29:38
Lo explicaban los niños de primaria. Abrir esas ventanas nos permitiría seguramente una cosa que creo que es vital. Ayer hubo el Global Education Forum, que nos vimos el año pasado, habló Milton Chen y alguien tuiteó desde allí una frase que la verdad es que no creo que Milton Chen, esas frases descontextualizadas pueden hacer que pensemos de Milton Chen cosas que no las dijo. 00:30:06
Pero la frase es muy llamativa. Le atribuí una frase que decía, la escuela es la prisión del aprendizaje. Sinceramente, mi impresión es que nosotros hemos hecho a la escuela prisionera de nuestras creencias, de nuestras predisposiciones, de nuestras intenciones y de nuestras limitaciones, en muchos casos. 00:30:28
y seguramente la visión no es 00:30:44
integremos los PLES en la escuela 00:30:48
dejemos que los PLES entren en la escuela 00:30:50
no, yo creo que la visión es precisamente la contraria 00:30:53
los PLES ya están ahí 00:30:56
dejemos que la escuela deje de ser ciencia ficción 00:30:57
e integremos a la escuela en los PLES de nuestros alumnos 00:31:01
saquemos a la escuela de su prisión 00:31:04
y dejemos que forme parte principal, radical, estupenda y básica 00:31:06
del aprendizaje de las personas 00:31:11
y les ayude a ser más libres y mejores personas, mejores ciudadanos. 00:31:13
Muchas gracias. 00:31:18
Bueno, yo voy a empezar por el final, ya directamente. 00:31:38
Lo digo porque me gustaría que hubiera preguntas y un poco de debate. 00:31:41
Entonces, si me pongo a hablar y me emborracho como es habitual hablando, 00:31:44
no vamos a hacer gran cosa. 00:31:48
No va a haber mucho tiempo. 00:31:50
Entonces, voy a empezar aquí arriba, en Granada. 00:31:51
Voy a empezar dando dos referencias bibliográficas. 00:31:55
Ya sé que esto suena muy de profe universitario, pero es lo que soy. 00:31:57
Entonces, si no nos da tiempo a verlo todo, yo recomiendo dos lecturas, ahora os las saco rápidamente si puedo esto, sin que las veáis todas, sí, sí, las voy a ver todas, a ver, vamos aquí abajo. 00:32:00
Sí, quería poneros, quería recomendaros que vayáis a esa dirección, http://digitum.um.es, no queremos actualizar, y busquéis Play. 00:32:15
Encontraréis dos cosas que hemos escrito Linda y yo en los últimos dos años, que una de ellas, la reciente, la del 2011, el desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje, desarrolla las ideas que quería contaros hoy, ¿vale? 00:32:32
Por si no llego ahí. Bien, vamos a empezar. Hemos visto las competencias necesarias para... 00:32:40
A ver, que lo ponga patria completa. Aquí. 00:32:48
Hemos visto las... Primero, antes que nada, hola, un placer, un honor, Carlos, gracias, encantado de saludar, etc. 00:32:52
Y ahora sabemos lo que es un... Este señor es Michael Fulan, uno de los expertos principales en cambio educativo. 00:32:58
Yo creo que deberíamos, todos los que estamos metidos en todo esto de la escuela 2.0, nuevas tecnologías de educación, deberíamos leer a los especialistas en cambio y en innovación didáctica. ¿Por qué? Porque estoy empezando a encontrar gente que está desilusionándose. Llevamos dos años, su escuela no ha cambiado, han llegado los ordenadores, parece que no haya pasado nada. 00:33:06
Y quiero decir dos cosas. Primera, los cambios, sobre todo los profundos, son lentos. Y en segundo lugar, los especialistas hablan de estos tres factores como fundamentales a la hora de innovar y hacer cambios en las escuelas. 00:33:22
Me gustaría saltar el último, sobre todo. Cambios en las creencias con los presupuestos didácticos de los profesores. 00:33:36
de alguna manera 00:33:40
el desarrollo profesional docente 00:33:43
y los PLES se basa en la siguiente esperanza 00:33:46
si podemos cambiar 00:33:48
las ideas que tienen los maestros y los profesores 00:33:50
sobre enseñanza y aprendizaje 00:33:52
cambiaremos sus prácticas docentes 00:33:54
y si cambiamos sus prácticas 00:33:56
docentes es posible que algunas de ellas 00:33:58
lleven a mejoras en los resultados de aprendizaje 00:34:00
de los alumnos, puede que otros cambios no 00:34:02
no todo cambio, toda innovación 00:34:04
es una mejora didáctica o es bueno 00:34:06
hay cambios que son negativos 00:34:08
Bien. Sin embargo, si queréis, vamos a darle una especie de bota de tuerca marxista a ese cuadro y vamos a empezar por otro sitio. Si cambiamos las prácticas, quizá obtengamos mejoras en los estudios de aprendizaje y podamos cambiar las ideas de las personas sobre enseñanza y aprendizaje. 00:34:09
Y sobre eso tratan este ratito de mesa redonda que quería hablaros. Trata sobre desarrollo profesional de los docentes, de los que estamos en esta sala, supongo que casi todo el mundo, y cómo podemos utilizar los PLES para ellos. 00:34:24
Este cuadro es muy complicado para explicarlo con detalle, pero básicamente está fusilado del informe TALIS, como todos lo conocen, y es el de la OCDE, y es un modelo de cómo explicar la práctica docente. 00:34:38
Quería decir dos cosas 00:34:47
Frente a la visión excesivamente 00:34:50
Basada en conocimientos 00:34:53
Y habilidades técnicas 00:34:55
De la competencia docente 00:34:56
Me gustaría reivindicar 00:34:58
Y que fuéramos conscientes 00:34:59
De la importancia de las creencias 00:35:00
Y de las teorías implícitas 00:35:01
Y de las actitudes 00:35:02
Porque determinan tantas cosas 00:35:04
Como cómo adquirimos el conocimiento 00:35:07
Qué conocimiento profesional es valioso 00:35:08
Y se imbrincan 00:35:11
Absolutamente de manera indiscernible 00:35:15
de los propios conocimientos, es decir 00:35:17
voy a poner dos ejemplos y se entenderán súper rápido 00:35:18
la falta de confianza de vuestros compañeros 00:35:20
en manejar la tecnología 00:35:23
yo es que estos ordenadores 00:35:24
en el año 2011, cuando una persona te dice 00:35:27
que esto de los ordenadores no significa que no tenga 00:35:29
conocimientos técnicos, sino que no los ha adquirido 00:35:31
porque tiene posiblemente una serie de creencias 00:35:33
sobre los ordenadores, la tecnología 00:35:35
ello, ella misma, esa persona 00:35:37
y su papel, el papel de la tecnología en la educación 00:35:38
que haya que empezar a analizar 00:35:40
y que posiblemente le impida aprender 00:35:42
¿bien? 00:35:44
El desarrollo profesional de los docentes es un tema muy complicado 00:35:47
Y es un tema muy complicado por muchos motivos 00:35:50
Primero, porque exige una implicación no solo personal 00:35:51
Sino también emocional en el tema 00:35:54
Porque exige ser capaz de ser crítico con uno mismo 00:35:56
Y analizar y cuestionar 00:35:59
Y poner entre paréntesis tus propias ideas y tus propias prácticas 00:36:00
Porque exige trabajar en equipo en la escuela 00:36:03
Y la escuela es un sitio muy complicado 00:36:05
Y porque tiene lugar en el marco de una carrera docente 00:36:07
Donde no todo es favorable 00:36:10
Al contrario, en muchas ocasiones 00:36:11
Os diré una cosa, por ejemplo, la estructura de los traslados 00:36:13
es aberrante 00:36:16
desde el punto de vista didáctico 00:36:18
con todo mi respeto a los derechos de los trabajadores 00:36:20
y a los sindicatos y tal, está muy bien 00:36:22
pero los proyectos didácticos 00:36:24
se ven prácticamente, a ver, arrasados 00:36:25
con napalm cada año cuando vienen los traslados 00:36:28
yo tengo un amigo que es director 00:36:31
de un centro que ha tirado la toalla a la formación 00:36:32
dice, llevo tres años empezando 00:36:34
nunca podremos llegar al momento en el que 00:36:36
continuemos, porque siempre 00:36:38
estamos al principio, llegan 20% 00:36:40
a la platilla nueva, a eso me refiero 00:36:42
por otra parte hay una cosa que se llama inspectores 00:36:44
¿hay algún inspector en la sala? 00:36:47
no que no tengan miedo, es para felicitarlo 00:36:48
¿hay algún inspector? 00:36:50
¿dónde están los inspectores de 2.0 00:36:53
de la escuela 2.0? 00:36:55
yo conozco algunos por Twitter, y son majos 00:36:56
y lo hacen muy bien, pero bueno 00:36:58
desaparecidos en combate 00:37:00
finalmente, y esto ya es 00:37:02
un tema mío, una manía mía, yo creo que durante 00:37:05
este tiempo, seamos, reconozcámoslo 00:37:07
nos han 00:37:09
y nos hemos desprofesionalizado 00:37:10
gracias a cosas como los libros de texto, el software 00:37:13
que lo pones y funciona y ya lo hace todo 00:37:16
y nos han burocratizado, cada día llenamos más papeles 00:37:17
los que tengáis algún carrito en alguna escuela 00:37:20
sabéis que, a ver, lo importante es llenar el papel 00:37:21
y enviarlo a tiempo y tal, y cada día hay más 00:37:24
más programas, más proyectos que hay que llenar papeles 00:37:25
por eso el desarrollo profesional docente es 00:37:27
algo complejo, y la investigación 00:37:29
epírica que ha demostrado que es eficiente 00:37:32
pues bueno 00:37:33
procesos orientados a la resolución de problemas 00:37:34
procesos que ofrecen oportunidades 00:37:37
para trabajar juntos entre nosotros 00:37:39
y con expertos de fuera que aporten a veces 00:37:41
sabía nueva, la formación en centros 00:37:43
está muy bien, pero se puede convertir 00:37:45
muy rápidamente en una especie de masturbación 00:37:47
colectiva, ¿me entienden bien? 00:37:49
sabía de fuera, va bien 00:37:51
facilita la exposición de docentes 00:37:53
a innovaciones en cosas como 00:37:55
conocimiento de la materia nueva 00:37:57
se pueden enseñar matemáticas, si no sabes matemáticas 00:37:59
y si aprendes más matemáticas es posible que des 00:38:01
mejor clase de matemáticas, pero también en las prácticas 00:38:03
de enseñanza y en las tecnologías de apoyo 00:38:05
es un modelo TEPAC 00:38:07
también procesos que animan a los docentes a probar nuevas 00:38:08
estrategias y habilidades, a probar sin demasiado 00:38:11
riesgo, es decir, a no jugártelo 00:38:13
todo a una carta, a no tener que estar absolutamente 00:38:15
seguro al 100% que un cambio 00:38:17
va a producir resultados positivos 00:38:19
perfectos, es decir, asumir riesgos 00:38:21
en la escuela, cosa que no hacemos demasiado 00:38:23
y finalmente que facilita la reflexión 00:38:25
sobre la propia práctica y la discusión orientada a un cierto 00:38:27
propósito, bien, esto es 00:38:29
el esquema más sencillo que he visto de play en mi vida 00:38:31
es súper sencillo, abajo estás 00:38:33
tú, yo, y arriba está lleno de gente 00:38:35
inteligente, interesante, que hace cosas muy chulas 00:38:37
y que lo cuenta en la red. Y uso una serie de herramientas para comunicarme con ellos. 00:38:39
Así de sencillo es, ¿no?, este esquema. 00:38:44
Y quería terminar esto rápidamente, lo siento por la aceleración, 00:38:46
con tres ideas un poco más provocadoras sobre los PLEs y el desarrollo profesional de los docentes. 00:38:50
La primera, yo creo que la causa por la cual personas como Linda y como yo, y más gente, 00:38:55
estemos tan impresionados por los PLEs es por el componente emocional que ofrecen a los participantes. 00:39:01
me explico, creo que parte 00:39:08
del impacto que tienen en nosotros 00:39:10
os invito a leer los testimonios 00:39:12
de la gente que escribió el verano pasado 00:39:15
en el Bazar de los Locos 00:39:16
el Bazar de los Locos, no sé si lo conocéis 00:39:17
fue una iniciativa para que la gente 00:39:20
encontrara sus experiencias en Twitter 00:39:22
la mayor parte de la gente tiene 90 colaboraciones 00:39:23
la mayor parte de la gente era de educación 00:39:27
y te puedes encontrar una especie de constante 00:39:28
y es 00:39:31
esto me ha cambiado a mí como docente 00:39:32
Twitter, contacto con la gente 00:39:34
entrar en comunicación todos los días 00:39:36
o casi todos los días con todos vosotros, etcétera 00:39:39
me ha hecho a mis 50 años 00:39:41
por ejemplo, reinventarme como profesor 00:39:43
cuestionarme las cosas que había hecho 00:39:45
encontrar apoyo y soporte 00:39:47
para hacer cosas 00:39:49
fuera del centro 00:39:52
es decir, ampliar mi claustro 00:39:53
ese tipo de cosas 00:39:55
y no es tanto el componente 00:39:56
como se ha dicho aquí hace un rato 00:39:58
hablando de competencias 00:40:00
tanto el componente informacional 00:40:01
el acceso a nuevos artículos 00:40:02
como el componente y el soporte emocional 00:40:04
que nos dan los entornos personales de aprendizaje. 00:40:06
Yo creo que los PLES no son un sustituto de la formación formal, 00:40:08
es decir, de las actividades de formación y la responsabilidad de las autoridades 00:40:12
de ofrecer a los centros, bien a través de cursillos, bien a través de formación en centros, 00:40:15
actividades de aprendizaje, de reciclaje y de mejora. 00:40:20
Pero son complementarios. 00:40:23
Pero en los PLES no basta con mirar. 00:40:25
Hay mucha gente que no da el salto. 00:40:27
Hay un proceso que es la participación legítima periférica. 00:40:29
Es un proceso que empiezas mirando a ver qué hace la gente, 00:40:32
empiezas opinando un poco y acabas metiéndote 00:40:34
poco a poco en el núcleo duro 00:40:37
de esa comunidad para participar en proyectos 00:40:39
si estáis en Twitter, lo digo claro 00:40:41
ya sin más rodeos teóricos 00:40:43
si estáis en Twitter, pensad 00:40:44
en dejar de mirar, empezad a opinar 00:40:47
y si empezáis a opinar y hay 00:40:49
alguien que dice, toca el banderín de enganche 00:40:51
de un proyecto, meteos en el proyecto 00:40:53
porque como se aprenden es haciendo cosas 00:40:54
metiéndose a muerte en ellas, así es como se aprende 00:40:56
practicando 00:40:59
finalmente, la tercera gran idea es que 00:41:00
Si los planes son importantes para el desarrollo profesional de cualquier docente y de cualquier profesión, si me apuráis, son imprescindibles en nuevas tecnologías. 00:41:03
Yo, perdonadme, no entiendo asesores TIC que no tengan una red personal de contactos, que no tuiteen, que no estén en Facebook, que no tengan recursos y echar mano de cosas para ayudar a la gente a la que asesoran. 00:41:12
Y conozco, ¿de acuerdo? Entendido como una crítica. Ya acabó. 00:41:27
No, es que estamos comentando. 00:41:30
Perdón, eso. Coordinadores TIC, demonios, los coordinadores TIC son la sal TIC de la tierra TIC. 00:41:33
Por lo tanto, deberían tener ples. Venga. 00:41:39
Y finalmente quería tranquilizaros, esta es la peluta de la diapositiva. 00:41:41
En todas partes cuecen avas. ¿Qué quiere decir esto? 00:41:44
Os desafío que busquéis en cualquier idioma que queráis, en cualquier revista científica, 00:41:46
en cualquier proyecto de investigación, informe gubernamental, algún sitio del mundo, 00:41:51
donde estén contentos con los maestros y las TIC. 00:41:55
No lo vais a encontrar. 00:41:58
es cierto 00:41:59
eso quiere decir que esto no tiene solución, que lo abandonemos 00:42:00
no, quiere decir que es un proceso más bien lento 00:42:03
no nos pongamos nerviosos porque en dos años 00:42:04
no habíamos cambiado 40, 100 00:42:07
200 años de escuela 00:42:09
hay gente que dice esto, de las nuevas tecnologías 00:42:10
esto no va, somos siempre los mismos 00:42:13
hay gente que es depresiva y que tiene esas visiones 00:42:14
pero pensemos en lo complicado 00:42:17
del objetivo, el objetivo que nos planteamos 00:42:19
la gente que estamos aquí no es adoptar 00:42:21
tecnologías y hacer lo mismo que antes con las pizarritas 00:42:23
estas tan chulas, es cambiar la práctica 00:42:25
en las escuelas. Cambiar la práctica implica cambiar 00:42:27
la manera de pensar. Y eso cuesta mucho. 00:42:29
Nos cuesta a nosotros. 00:42:32
¿Cómo no va a costar a gente que a lo mejor 00:42:33
no quiere venir a estos sitios o no quiere 00:42:35
ni oír hablar de estos temas? Por lo tanto, en todas 00:42:37
partes, Cuencenabas y en Texas, que tienen un programa 00:42:39
fantástico de portátiles, también están 00:42:41
preguntándose por qué lo hacen mal, por qué 00:42:43
los profesores siguen enseñando como antes, etc. 00:42:45
Tranquilos. Costará tiempo, 00:42:48
pero lo haremos. Y costará 00:42:49
menos de una generación. Espero. 00:42:51
Aquí estaban las dos lecturas 00:42:53
y solo me quedaba, por último, daros las 00:42:54
Gracias a todos. 00:42:57
Y decir una cosa. 00:42:58
Mirad, es muy sencilla. 00:43:00
La idea es muy sencilla. 00:43:01
Espera, espera. 00:43:02
Ahora hablamos todos. 00:43:03
Ellos o nosotros. 00:43:05
Así de sencilla la cosa. 00:43:07
Muchas gracias. 00:43:08
Muchas gracias, César. 00:43:20
Muchas gracias, Linda. 00:43:22
Muchas gracias, Jordi. 00:43:22
Estupenda presentación. 00:43:24
Lástima no tener más tiempo todavía para profundizar en muchos de los temas. 00:43:25
Y tenemos tiempo para alguna cuestión que podáis tener. 00:43:29
Si no es que ha estado todo clarísimo. 00:43:35
No, a ver, la situación es como muy intimidante, ¿no? Aquí expertos, mesa, cámaras, bla, bla, bla, pero, a ver, os juro que todo esto es para hacer un área de teatro, es decir, si nos conocemos casi todos, o sea, bueno, los que no nos conozcamos a lo largo charlamos y nos presentamos, pero es que estoy viendo que ahora sí somos dos amiguitos, o sea que tranquilos, nos relajamos y charlamos, si queréis, y si no, comiendo. 00:43:36
es que es verdad, competir con un café calentito 00:44:00
es que no lo habíamos pensado, tiene razón 00:44:05
yo creo que la audiencia 00:44:06
es muy coherente, entre 00:44:08
dos barbudos y una señora 00:44:10
y un café 00:44:12
señora y café 00:44:14
¿no? café 00:44:16
bueno 00:44:17
dejamos un minuto si queréis preguntar algo 00:44:20
y si no, vamos 00:44:22
muy bueno 00:44:23
yo soy profesor de educación física y como digo 00:44:33
en el centro también soy coordinador TIC-TAC-TIC 00:44:36
a mí me gustaría 00:44:38
me ha encantado y por lo menos 00:44:41
en el ratito que hemos estado 00:44:43
ha estado muy agradable y muy ameno 00:44:45
vuestra exposición 00:44:47
en un congreso TIC 00:44:47
de Escuela TIC 2.0 y donde 00:44:50
y todo lo que habéis tratado es del cambio 00:44:52
y de nuevas situaciones 00:44:55
de aprendizaje y Michael Fulan 00:44:57
creo que decía y que 00:44:58
experto en cambio educativo 00:44:59
y donde está reunido los máximos 00:45:01
expertos en este tipo de temática 00:45:04
como al final 00:45:06
los congresos 00:45:08
siguen siendo igual de tradicionales 00:45:10
¿por qué no se cambia también eso? 00:45:12
para que veamos nuevas situaciones 00:45:17
de aprendizaje, porque si no se pueden convertir 00:45:18
no es una crítica a vosotros 00:45:20
por supuesto, pero 00:45:22
se pide el cambio 00:45:23
se intenta que 00:45:26
tengamos otra visión, que muchos la tenemos hoy 00:45:28
los que estamos aquí muchas veces 00:45:30
porque no encontramos esa 00:45:32
forma de enganchar 00:45:34
o de cambiar, porque hay mucho que cambiar 00:45:36
y creemos en eso 00:45:39
pero te encuentras todo tradicional 00:45:40
estáis sentados, estamos 00:45:44
atendiendo y tal 00:45:46
¿eso queréis que haya en la escuela? 00:45:47
para no convertir, como decía 00:45:50
no sé quién 00:45:52
Chán o algo así 00:45:54
los congresos 00:45:56
en una prisión para los 00:45:58
educadores, ¿no? Gracias 00:46:00
y perdonad el atrevimiento, ¿eh? 00:46:02
José Miguel 00:46:03
Yo te voy a dar 00:46:04
hay un montón de invitaciones para hacerte 00:46:07
efectivamente los congresos siguen siendo estos 00:46:09
yo estoy aquí detrás, aquí detrás además estáis como más lejos 00:46:13
también igual es para protegernos por si acaso 00:46:16
hay alguien que esté muy disgustado con la situación 00:46:19
y nos protegen aquí, pero efectivamente sí 00:46:22
y efectivamente visteis mi aula que tenía esa ventana 00:46:25
tan chula, las mesas están atornilladas 00:46:28
y yo voy abajo y abajo doy clase 00:46:32
y ahí hay 190 alumnos 00:46:33
entonces, sí, los cambios 00:46:37
son lentos, pero los cambios 00:46:40
se están dando, fíjate 00:46:42
en esta escuela 2.0 hay por primera vez 00:46:43
una cosa que se llama foro alternativo 00:46:46
y es una cosa que está 00:46:48
pasando en el paraguas 00:46:50
de este mismo congreso, donde hay unos expertos 00:46:52
unos expertos 00:46:54
una serie de gente que viene 00:46:55
y te cuenta unas cosas muy importantes 00:46:58
y después también, la gente que tiene 00:46:59
experiencias viene y las cuenta 00:47:02
porque a lo mejor en otro foro menos formal 00:47:03
se atreve igual menos, porque si le toca 00:47:06
hablar en una charla de 20 personas igual no se atreve 00:47:08
entonces eso de que venga y lo cuente también viene bien 00:47:10
y después se han creado 00:47:12
forzas alternativas en esos congresos grandes 00:47:14
también con 00:47:16
tenía yo la charla con un profe de Bilbao 00:47:17
el otro día, de que los grandes congresos 00:47:20
los macro congresos del estilo por ejemplo 00:47:22
de un congreso que va a ser ahora en Madrid 00:47:24
dentro de poco, han cambiado 00:47:26
mucho de ese macro congreso con un gran experto 00:47:28
y ahora hay muchas más mesas redondas 00:47:30
en donde la gente habla de muchas más experiencias pequeñas 00:47:32
porque también ahora somos más 00:47:34
Pero también hay muchos congresos que han cambiado y ahora son foros radicalmente diferentes. Y del estilo de... En Andalucía tenéis probablemente el precursor de todos ellos, el EAB. El EAB es todo menos un congreso normal. Allí se dijo... 00:47:35
No, todo no. Igual todo no. Todo lo bueno que podrías esperar de la evolución de los congresos en torno a una reunión de gente que aprende, una reunión de gente que aprende, eso es el EAB. 00:47:53
Y como el EAB tenemos el EAB en Andalucía, Novadors, tenemos Eurablog y más cosas que se están creando y movimientos pequeñitos y quedadas de gente que queda por el mero gusto de hablar y de discutir de estas cosas de forma informal y de forma no formal en paralelo a la escuela. 00:48:05
jornadas en cada sitio 00:48:21
se están creando jornadas de ese estilo 00:48:23
en los que la gente de forma informal se hace esas cosas 00:48:25
informal y no formal 00:48:27
entonces, yo creo que pasa un poco como en las escuelas 00:48:28
hay escuelas que no han cambiado nada 00:48:31
hay congresos que siguen siendo lo que son 00:48:33
yo soy profesora universitaria y a mí me acreditan 00:48:34
por ir a esos congresos 00:48:37
con lo cual yo a esos congresos voy, presento 00:48:38
y escucho a los expertos 00:48:41
y después hay otros que tienen mix 00:48:42
como estos 00:48:44
y después hay otros que sí son una alternativa distinta 00:48:46
entonces sí ha cambiado 00:48:49
Yo, oye, pásate por el foro alternativo un rato. Tendrás una especie de, una botita de lo que es el AVE, pero día y medio, o lo que es Novadors, día y medio, lo que es AulaBlog, lo que es en Cataluña, creo que las jornadas ciberespiral también son un poco cada vez más abiertas. En cada comunidad autónoma la gente se está, están haciendo cosas. Y bueno, tampoco vamos a tirar piedras al tejado y decir que el IT es muy formal, pero el IT toma nota de estas cosas y espero que el Congreso de las Escuelas junto al año que viene, si es que hay IT, hay año que viene y hay educación. 00:48:50
pública. Posiblemente... 00:49:20
¿A los depresivos? Sí, a los depresivos. 00:49:22
Es un chiste, no es depresión esto. 00:49:24
Incluya más actividades informales, 00:49:27
más autoorganizadas. Y a esos congresos 00:49:28
lo bueno es que hay que ir preparado, no hay que ir a escuchar. 00:49:30
Tienes que estar dispuesto a enseñar 00:49:33
lo que tú sabes, lo que tú has hecho. Son geniales. 00:49:34
Linda y yo no nos perdemos ni uno. 00:49:37
¿Qué queréis decir? 00:49:40
No, muchas gracias. 00:49:41
Como no trae vuestra idea, ¿eh? 00:49:42
El EAB es en Sevilla, al lado de Sevilla. 00:49:44
¿En Casares? No, en Casares. 00:49:46
en Carmona 00:49:48
no te lo pierdas 00:49:50
gracias 00:49:52
más preguntas 00:49:54
si quieres venir al COI 00:49:58
Novadors 00:50:01
el año pasado la conferencia inaugurada 00:50:01
para que te hagas una idea, el ponente sacó una caja 00:50:05
de botellas de vino 00:50:07
y empezamos a beber en forró 00:50:08
vino y rollets y pastitas 00:50:11
y nos dio pastas a todo 00:50:13
pero estuvo hablando de educación y vino 00:50:14
una metáfora del vino y la educación 00:50:16
por ejemplo 00:50:18
No es que eche en falta el vino 00:50:19
Sino 00:50:23
No soy de la verdad 00:50:24
Sino 00:50:27
La sorpresa 00:50:30
El juego 00:50:31
Yo creo que 00:50:34
Me estoy haciendo mayor 00:50:35
Me ha agradado de estar en esta sala 00:50:37
He elegido bien hoy 00:50:39
Gracias, eres muy amable 00:50:41
Yo creo que conforme nos vamos haciendo mayores 00:50:43
A veces nos hacemos tristes 00:50:45
Y nos hacemos 00:50:46
¿Cómo diría? 00:50:47
Poco lúdicos. Y hay que recuperar el juego, y hay que recuperar la alegría, y hay que recuperar en nuestras actividades lo que vemos en los nichos pequeños, la creatividad. 00:50:50
Ser Ken Robinson, que es un referente para todos nosotros, defiende perfectamente cómo perdemos la creatividad cuando somos adultos. 00:50:59
Pues bien, estos foros podrían ser ocasiones para volver sin riesgos, sin vergüenzas, sin historias, a volverse creativos y a hacer cosas. 00:51:08
por lo tanto yo te propongo, cuando estés en la organización de algún congreso 00:51:15
que planees algún tipo de actividad 00:51:18
de expresión, donde la gente sea toda igual 00:51:19
y puedan hacer sus cosas 00:51:21
y donde encontremos nuestro elemento y nuestra pasión 00:51:22
como dice Ken Robinson 00:51:25
lo mejor es que vamos a terminar todos surfeando 00:51:26
si lo vas a ver 00:51:28
se nos da fatal lo de surfear 00:51:29
Steve Jobs en el discurso este 00:51:33
también habla de buscar tu pasión 00:51:35
yo creo que todos los que estamos aquí 00:51:37
no hay nadie que haya venido a empujones 00:51:38
ni porque le cuenten el currículo 00:51:40
ni cosas así, alguien de mí no nos cuenta, por ejemplo 00:51:43
Pero no podemos vivir sin bocanadas de aire fresco que encuentras conociendo a gente interesante y conociendo proyectos reales de lo que se está haciendo en las escuelas. 00:51:45
Pensad que nosotros vivimos en esa especie de palomar que es la universidad, donde es muy fácil perder de vista la realidad. 00:51:59
Absolutamente fácil. De hecho, nos premian por perder la vista. 00:52:04
Nosotros para ser titulares lo que tenemos que hacer es ser triviales y dedicarse a escribir en revistas científicas que no lee nadie. 00:52:09
y todo esto es para nosotros ahí de fresco 00:52:15
nosotros lo pasamos genial estas cosas 00:52:16
pero bueno, me parece que vamos a empezar a salir a bailar 00:52:18
y a besarnos, vamos a dejarlo estar 00:52:21
vamos a dejarlo estar y vamos a tomar café, que ya está bien 00:52:22
gracias a todos, que es un encanto 00:52:24
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Carlos J. Medina-César Vallejo Martín-Albo-Linda Castañeda Quintero-Jordi Adell Segura
Subido por:
Angeles R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
231
Fecha:
24 de enero de 2013 - 11:29
Visibilidad:
Público
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada
Descripción ampliada:

III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Mesa redonda "Entornos personales de aprendizaje"

Coordina: Carlos J. Medina

Maestro de inglés que comenzó su participación en el uso de las TIC a través del proyecto MALTED, herramienta de autor para la creación de materiales digitales interactivos. Tutor y coordinador online de los cursos MALTED de formación del CNICE. Coordinador proyecto MALTED y el desarrollo de contenidos educativos de inglés en el CNICE. Desarrollo pedagógico de proyectos europeos con participación española, Netd@ys, OASIS, etc.

Desde 2008 es Jefe de Servicio de Proyectos Europeos en el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), desde este departamento coordina, asesora y representa al Ministerio de Educación en reuniones, congresos y proyectos europeos TIC.Coordinador del Servicio Nacional de Apoyo eTwinning en España y miembro del Comité Directivo de European Schoolnet (EUN).

Participantes:

César Vallejo Martín-Albo

Maestro, especialidad de Matemáticas y Ciencias, experto en Educación Física y Licenciado en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid, especialidad Pedagogía Social y Laboral. Actualmente trabaja como Asesor Técnico Docente en el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación en el departamento de Informática e Innovación Pedagógica.

Ha conjugado su actividad docente con el desarrollo de materiales educativos digitales, diseño de formación on-line, formación del profesorado (presencial y on-line) e investigación educativa. Actualmente es responsable, entre otras cosas, de los proyectos Observatorio Tecnológico y Portal de apoyo al Programa Escuela 2.0 en Ceuta y Melilla.
Resumen de la intervención: Los Entornos Personales de Aprendizaje están íntimamente ligados con el desarrollo de la competencia "general" de Aprender a aprender que debemos trabajar en toda la educación obligatoria.
Sin embargo, esta competencia es difícil de definir ya que incluye numerosos matices y puede ser tratada desde enfoques muy distintos.
En esta charla vamos a realizar un análisis de las competencias básicas que la integran y su relación con los entornos personales de aprendizaje.

Linda Castañeda Quintero

Licenciada de Grado en Pedagogía por la Universidad de Murcia y Doctora en Tecnología Educativa por la Universidad de las Islas Baleares. Actualmente es profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la misma universidad.

Ha sido investigadora invitada en el Knowledge Media Institute de la Open University de Reino Unido; visitante en el Departamento de Educación de la Universidad de Oxford, trabajando con el Grupo de e-learning, y profesora visitante en el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad Jaume I de Castellón.

Su actividad docente está relacionada con la implementación de TIC en los diversos contextos educativos, tanto en el campo concreto de la Educación Primaria, como de la Pedagogía y de la Educación Social. Ha trabajado también en el diseño, elaboración e implementación de materiales didácticos en red (tanto en su grupo de Investigación como fuera de él), en orientación y asesoramiento de docentes para la implementación de TIC en procesos de enseñanza formal (en España y en Latinoamérica) y en diversos estudios sobre el estado de las TIC en diferentes ámbitos educativos.

Además, ha participado en proyectos de investigación nacionales e internacionales y presentado y publicado numerosos documentos en congresos y reuniones científicas a nivel nacional e internacional. En los últimos tiempos destaca su interés por la investigación y el análisis de la implementación y el impacto de las TIC en diversos contextos educativos, Redes Sociales, Identidad Digital y, muy especialmente, Entornos Personales de Aprendizaje.

Resumen de la intervención: Hablar de los PLEs como una forma de entender la gestión de herramientas y experiencia de aprendizaje por parte de las personas, nos puede hacer caer en la tentación de pensar que eso afecta en exclusiva a los procesos de aprendizaje informal que son los regulados por los individuos de forma más individual. Sin embargo, la educación de los ciudadanos y la garantía de la igualdad de oportunidades pasa - esperemos que por mucho tiempo- por la educación formal en instituciones educativas que garanticen una educación de calidad para todos.

En este marco, entendemos que la integración de los PLEs de forma transversal es deseable, tanto como concepto como conjunto de prácticas, y que para ello es imprescindible que se tengan en cuenta aspectos cruciales que implican apuestas decididas en términos de macro y microcontexto curricular. Yendo desde desarrollos normativos a gran escala, pasando por apuestas tecnológicas y de organización docente concretas, hasta unos mínimos de coordinación docente que permitan la integración del concepto y la práctica de los PLEs sean una realidad en nuestras escuelas y jueguen en favor de los niveles de calidad de nuestro sistema educativo.

Jordi Adell Segura

(Castellón, 1960). licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del área de Didáctica y Organización Escolar en el Depto. de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón.

Su actividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación en las diplomaturas de Maestro y la licenciatura en Psicopedagogía. También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT) de la misma universidad, un centro dedicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Resumen de la intervención: El desarrollo profesional docente debe entenderse más que como un proceso de adquisición de información, como un proceso de aprendizaje socio-cultural basado en la participación, la acción y en la reflexión sobre la práctica. La creación y gestión de entornos personales de aprendizaje (PLE), como enfoque del aprendizaje en red y como espacio de conocimiento, reflexión y comunicación ha propiciado la creación de un nuevo enfoque, complementario, para el desarrollo profesional. En este sentido, en la red han surgido comunidades de aprendizaje y de práctica cuyo objetivo es la mejora de las prácticas docentes, especialmente mediante la integración de las TIC en el currículum. El análisis de las características y el funcionamiento de estas comunidades "espontáneas" de "docentes en red" puede ayudarnos a mejorar los procesos de formación inicial del profesorado inicial y su desarrollo profesional y, como consecuencia, a mejorar sus prácticas docentes y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

 

 

Duración:
52′ 48″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
228.48 MBytes

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