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"Libros Digitales" por Dª.Cristina Miguez Fernández

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Subido el 19 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Cristina Miguez Fernández: "Libros Digitales (la era digital ha llegado a las escuelas)", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

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Mi nombre es Cristina Míguez, soy la directora de Marketing y Comunicación de Digital Text. 00:00:00
Para definiros brevemente qué es un Digital Text, os diré que son libros digitales curriculares 00:00:15
para estudiantes y profesores de la secundaria. En un principio iba a hacer la ponencia yo, 00:00:20
pero bueno, finalmente ha podido venir Héctor, que es el director editorial y además es 00:00:25
profesor de la Universidad de Barcelona y profesor de secundaria y es un poco el padre 00:00:29
de los libros y es quien mejor creo que os puede explicar qué son. 00:00:33
Por último, simplemente mi breve momento, os quería comentar cuál es el máximo valor 00:00:38
añadido que yo diría de nuestros libros digitales. Y es que nuestros libros han sido 00:00:44
creados desde cero pensando en la plataforma que los iba a contener. Hemos querido crear 00:00:49
un material pensado en cómo se estudia, cómo se aprende y cómo se disfruta delante 00:00:55
de un ordenador, una pantalla digital interactiva, un cañón proyector. Y a continuación os 00:00:59
dejo con Héctor que os va a explicar los Digital Texts. Gracias. 00:01:04
Bueno, hola, buenos días, muchas gracias. Tengo que desconectar esto de los pop-ups y ya si me permitís empiezo. 00:01:07
Bueno, nosotros somos una empresa creada inicialmente por profesores de secundaria, profesores universitarios 00:01:34
que nos hemos lanzado a, de hecho la empresa se ha hecho para crear libros de texto digitales. 00:01:40
Pensamos que es una iniciativa que ya iba siendo hora de que se realizara y como, bueno, 00:01:52
nosotros como profesores veíamos la necesidad de poder tener todos los contenidos de los libros 00:01:57
de texto curriculares en un formato digital, en un formato que nos permitiera llegar más fácilmente 00:02:05
a los alumnos y aprovechar toda la potencialidad de las nuevas tecnologías para enseñar a los alumnos, 00:02:13
pues nos lanzamos con este proyecto. Nuestro background en realidad ya viene del campo de educación 00:02:20
y divulgación científica. Nosotros fuimos, bueno, somos los creadores de la revista URECA, 00:02:29
es una revista de divulgación científica que va dirigida a las escuelas de secundaria 00:02:34
y que se utiliza ya desde hace dos años en 250 centros en Cataluña como un soporte educativo. 00:02:40
Pues bien, hace cosa de un año que nos lanzamos a realizar este proyecto y como un poco os introducía Cristina, 00:02:48
nuestra idea fue hacer un poquito al principio, hacer como Descartes, ¿no?, salvando las diferencias, 00:02:57
olvidar todo, olvidar todo lo que sabemos sobre cómo son los libros en papel, no basarnos en ellos, 00:03:02
no partir del libro como tal y plantarnos delante del ordenador y decir ¿qué tenemos? 00:03:07
¿Qué nos proporciona un ordenador? ¿Cómo nos situamos delante de un ordenador? 00:03:12
No es lo mismo cómo nos colocamos delante del ordenador que delante de un libro en papel. 00:03:17
¿Y qué nos ofrece un ordenador? Y a partir de aquí fue cuando creamos nuestros libros, entre comillas, 00:03:21
porque les seguimos diciendo libros para orientarnos en el sentido de que se trata de los libros de texto 00:03:27
de toda la vida pero pasados a un nuevo formato y no me refiero simplemente a convertirlos en PDF y colgarlos, 00:03:33
sino plantearlos desde una nueva perspectiva. Entonces, nuestros libros constan, os lo voy a explicar un poquito por encima, 00:03:40
cuál es la filosofía de los libros y cuáles son las partes que tienen. Debo deciros que estos libros, 00:03:53
ya para el curso que viene, han sido adquiridos por 53 colegios de Cataluña y de Madrid, 00:03:59
con 10.000 alumnos que los usarán el próximo curso. Los libros, como veis, primero tienen una parte central, 00:04:06
que es aquí donde sale, este es Archimedes en bicicleta. Tiene esta parte central a la que nosotros le llamamos 00:04:14
el storyboard, que es una parte en la que se explica la materia, en este caso es el capítulo de Cinemática, 00:04:22
aunque pone Física 4, es de primero este, Ciencias Naturales de primero o de segundo, depende de donde la Cinemática la sitúese en vuestra escuela. 00:04:33
En esta parte central, lo que se hace es explicar de una manera atractiva, amena, cercana al alumno, la materia y el objetivo de la misma es, 00:04:43
primero, atraer su atención, conseguir que entre en el tema pensando, pues quizá esto no debe ser tan difícil ni tan pesado, 00:04:56
y también el objetivo de esta parte no solo es atraer su atención, sino conseguir que entiendan la materia. 00:05:10
Por eso está todo explicado de una forma muy cercana, utilizamos siempre un personaje de guía, en este caso es Archimedes, 00:05:19
esta es una cuestión histórica, Archimedes este es la mascota de la revista URECA, pero en cada capítulo, dependiendo del tema, 00:05:27
está Newton, está Malancurí, está Einstein, que son los que van guiando al alumno a través de los contenidos teóricos. 00:05:35
Entonces, estos contenidos teóricos, aparte de tener este estilo, los hemos querido complementar al máximo con animaciones que están absolutamente integradas 00:05:43
y que nos van explicando los conceptos, por ejemplo aquí se explica el concepto de trayectoria, mismo desplazamiento, trayectorias diferentes, 00:05:54
de una forma muy visual y muy intuitiva para los alumnos. Aquí, nosotros como profesores, al crear los libros, lo que hemos hecho continuamente 00:06:05
ha sido ponernos en nuestra clase y en ese momento que siempre pasa, sobre todo para profesores de ciencias, de tecnología, 00:06:13
ese momento en que tienes que decir, imaginaros que... bueno, pues nosotros hemos querido llevarlo más allá y gracias a estas animaciones 00:06:23
ayudar a comprender esos momentos que quizá para algunos alumnos puede ser más complicado de entender. 00:06:31
Entonces, estas animaciones no son sólo demostrativas, hay animaciones también que son interactivas. 00:06:39
Aquí, por ejemplo, se trata del concepto de la velocidad media, te puedes ir acelerando, frenando el coche hasta que llegas a los 500 metros. 00:06:47
Llegamos, llegamos. Y entonces se le pregunta al alumno, has hecho 500 metros en 42 segundos, ¿cuál ha sido tu velocidad media? 00:06:55
Se le ha explicado, evidentemente, antes y el alumno aquí, perdón, obtendrá el resultado, ¿no? Pues todo el desplazamiento realizado partido por el tiempo. 00:07:05
Esta sería otra animación demostrativa que lo que explica es la velocidad instantánea. Cada vez que paramos, vemos que estas partículas en ese momento determinado 00:07:25
llevan una velocidad que está expresada por esa flecha, por ese vector. Y de esta manera también podemos encontrar, voy a pasar un poquito. 00:07:38
Este storyboard está todo explicado de una forma lineal, pero podemos ir a cualquiera de las páginas, a cualquiera de las partes del libro para explicarlo. 00:07:52
Aquí tenemos la parte de Caída Libre. Como veis aquí aparece Galileo, porque vamos a hablar de Caída Libre y entonces el guía, siempre esto lo vamos haciendo, va presentando a los personajes que están relacionados con esa materia. 00:08:02
Y ellos mismos explican sus teorías y lo que es más importante, explican sus experimentos, cómo han llegado a esas conclusiones. 00:08:16
Porque una de las filosofías de nuestros libros no es decir esto es así porque es así. Quería indicaros que de momento hemos hecho los libros de ciencias experimentales y de tecnología. 00:08:25
Voy a hablar de estas materias. No queremos hacer unos libros que digan el radio de la Tierra es 6.370 kilómetros y ya está porque sí. 00:08:37
No, queremos hacer unos libros donde se destaque mucho el método científico y se haga de una manera imperceptible. 00:08:47
Y lo hacemos, en parte, primero a través de la historia de la ciencia introducida de una manera amena con estos personajes que van explicando sus batallitas, sus experimentos. 00:08:53
Y también a través de preguntas directas hacia el alumno. Aquí esto es una animación interactiva donde el alumno puede volver a hacer los experimentos de Galileo con los planos inclinados. 00:09:05
Entonces va tomando nota y al final podrá obtener sus resultados. 00:09:16
O como os decía, podemos hacer cosas que en clase no se pueden hacer. Bueno, esto lo podemos hacer en clase, coger una piedra y una pluma y dejarlas caer y a ver cuál cae antes. 00:09:22
Pero, ¿y si lo hicimos al alumno? Bueno, ¿y si fuéramos a la Luna? ¿Qué pasaría? Claro, no podemos ir a la Luna con los alumnos. 00:09:31
Entonces les podemos poner la experiencia aquí de lo que sucedería, es que caerían los dos objetos a la vez. 00:09:40
Y entonces preguntarles, bueno, ¿y por qué creéis que es esto? 00:09:47
Entonces, bueno, acabo yo explicando, en la Luna no hay aire, no hay fricción, por lo tanto los dos objetos caen a la vez. 00:09:51
En la Tierra pasa lo mismo en una cámara de vacío. Es lo mismo de antes, pero los objetos en una cámara de vacío. 00:09:57
Bueno, no me voy a alargar mucho más con esto. 00:10:03
Entonces, rápidamente... 00:10:05
Perdonad por esto. 00:10:14
En la línea de lo que se explicaba, ¿cómo sabemos la medida de la Tierra o el tamaño que tiene la Tierra? 00:10:17
Bueno, pues ya se los puede explicar. Los mismos griegos ya en la antigüedad, simplemente observando los barcos para alejarse, 00:10:23
lo primero que se apreciaba era el casco y luego las velas, pues ya imaginaban que era redonda o arillada. 00:10:30
O Aristóteles, que se equivocó en cuanto al sistema solar, pero la forma de la Tierra la pudo deducir simplemente mirando los eclipses de Luna. 00:10:35
Y finalmente les explicamos cómo un señor hace miles de años, con un palo, pudo medir la circunferencia de la Tierra de una forma muy aproximada. 00:10:42
Es el experimento que conocéis todos. 00:10:51
Bueno, pues ya se los puede explicar. 00:10:53
Y finalmente les explicamos cómo un señor hace miles de años, con un palo, pudo medir la circunferencia de la Tierra de una forma muy aproximada. 00:10:56
Es el experimento que conocéis todos de Eratóstenes. 00:11:03
Y como a veces es difícil que entiendan en qué consiste el experimento, en esta animación secuencial se les va explicando. 00:11:06
Bueno, en Alejandría los rayos caen oblicuos, pero a la vez en Siena caen perpendiculares. 00:11:12
¿Cómo es eso? ¿Cómo es posible? 00:11:17
Y entonces, bueno, no es que estén torcidos los rayos, somos nosotros los que estamos torcidos. 00:11:19
Vale, entonces, ver la diferencia entre las dos ciudades, Alejandría y Siena. 00:11:30
Voy a pasar rápido... 00:11:35
Bueno, nuestros libros, como veis, queremos que contengan muchas, muchas animaciones que ayuden a explicar. 00:11:40
Son unos libros para que los pueda usar el alumno por sí mismo en casa, pero también están preparados para que el profesor los pueda usar en su pizarra digital, por ejemplo. 00:11:47
Aquí tiene directamente un menú de animaciones que él puede activar y sin tener las explicaciones alrededor, explicar a su manera. 00:11:55
Esta animación, por ejemplo, les puede ayudar a explicar qué son las estrellas fugaces, ¿no? 00:12:03
Meteoritos que cuando entran friccionan con la atmósfera y entrarán en ignición. 00:12:08
Tenemos vídeos. De momento hemos ido incluyendo unos cuantos, pero nuestro objetivo es en los próximos meses, al verano, acabar de pulirlo... 00:12:20
...y introducir una gran cantidad de vídeos también que nos ayuden también a explicar conceptos o a entretener al alumno con este movimiento. 00:12:29
¿Sí? 00:12:41
Vale, vale. Que me enrollo mucho, me dice. 00:12:46
Bueno, simplemente aparte de esto, en el menú este inferior que veis abajo, esta es una animación que explica, digamos, fases de la luna, etc. 00:12:53
Aquí tenemos tres ejemplos. Aquí abajo, estos iconos, una lupa. Esta lupa es una ampliación sobre lo que se está explicando. 00:13:04
La bombilla son pequeños comentarios aclaratorios, pequeñas propuestas para el alumno, etc. 00:13:20
Y luego ya, que voy a pasar esta parte de aquí rápidamente o me echarán más bronca, tenemos para cada capítulo un cuaderno de ejercicios. 00:13:28
Son ejercicios, bueno, yo aquí no os voy a engañar. Yo creo que estos son, en este cuaderno de ejercicios, tipo de ejercicios que quizá en un CD, en los libros de texto de ahora os dan, ¿no? 00:13:38
Relaciona, arrastra aquí y allá, un test, un crucigrama. 00:13:48
Nosotros también, para los de física, lo que hemos querido hacer es dar vida a los problemas clásicos de toda la vida. 00:13:53
Que si el coche sale de la ciudad A y el coche de la ciudad B, pues cuando lo resuelve, el alumno puede verlo, etc. 00:13:59
Y luego, donde realmente queríamos destacar es aquí, en actividades. 00:14:04
Actividades para nosotros es como una ventana abierta a crear todo tipo de actividades digitales, alternativas, que nos permitan trabajar los conceptos de una forma totalmente diferente. 00:14:21
A través de la práctica, a través de propuestas que pueden ir, no lo sé, desde algo tan simple como comentar un artículo periodístico, lo que sea, 00:14:36
a un videojuego completo, entre comillas, mira, como esto siempre se habla de ciencia, voy a explicar uno que estamos preparando para historia. 00:14:47
Que sería, estamos preparando toda una representación, una reconstrucción de las ciudades romanas españolas. 00:14:57
Y entonces el alumno será un personaje de esa ciudad que tendrá que hacer una serie de misiones. 00:15:06
Y en esas misiones irá conociendo cuáles son los edificios de una ciudad romana, cuáles son los habitantes de una ciudad romana, etc. 00:15:11
Aquí es realmente donde queremos hacer desde actividades también así a actividades en red, actividades con diversos colegios a la vez. 00:15:17
Actividades conectadas con científicos que se van a la Antártida, por ejemplo. 00:15:27
Cualquier idea que se nos ocurra, para nosotros es una ventana abierta a crear, a innovar en cuanto a contenidos interactivos que puedan servir para tratar los temas del día a día, 00:15:31
pero de una forma en que el alumno no piense que está, pues digamos, estudiando quizá, sino que está trabajando, está actuando. 00:15:56
Y finalmente, un libro digital desde el ordenador podemos proporcionarlo todo. 00:16:04
Y, como no, nosotros aquí al final proporcionamos también el que sería el libro de texto clásico de toda la vida en formato PDF. 00:16:14
De hecho, de una manera que el alumno si quiere se lo puede imprimir y gastar poca tinta. 00:16:26
Pero digamos que aquí lo que encontramos sería el mismo contenido que encontraríamos en nuestro libro de texto de papel, ya para estudiar antes. 00:16:32
Cuando el alumno ya ha entendido, ya ha entrado en la materia con más ganas, etcétera, aquí encuentra los recursos para empollar, para aprenderse de memoria lo que tenga que aprenderse. 00:16:44
Y bueno, como me imagino que ya estamos de tiempo, muchísimas gracias por vuestra atención. 00:16:58
Y eso es todo. 00:17:05
Bueno, solo deciros que si queréis echar un vistazo tenemos una web que es www.digitaltext.com con un guion en medio. Muchas gracias. 00:17:06
Gracias Héctor, Cristina. 00:17:23
Bueno, ahora ya pasamos al turno de palabra. 00:17:25
Si queréis hacer más preguntas, alzad la mano y tenemos diez minutos para hacerlo. 00:17:29
¿Han ido a buscar el micrófono ahora mismo? 00:17:37
Gracias. 00:17:52
Quería hacerle una pregunta a María Baggio sobre la asignatura, sobre lo que ha explicado con respecto a la asignatura de física. 00:17:59
Yo he entendido que una vez propones a los alumnos en el instituto unos ejercicios que se pueden resolver a través de la web de una forma compartida a través del blog, 00:18:12
con otra posibilidad de trabajo colaborativo. 00:18:31
Quería saber si antes de proponer estos trabajos a los alumnos, 00:18:35
¿de qué manera se han podido incorporar los aplicativos informáticos a las explicaciones propiamente de las cuestiones de física? 00:18:43
Llegando un poco a lo que nos han expuesto ahora Digital Text, 00:18:57
si antes hemos preguntado las cuestiones, tal como lo ha explicado, 00:19:04
¿de qué manera has podido dar algún paso adelante a lo largo de la pizarra y del laboratorio biblioclásico? 00:19:10
Tú me estás preguntando si antes de hacer este trabajo colaborativo, yo he hecho las clases de otra manera. 00:19:26
Pues sí. 00:19:34
Dentro del aula, con las tres horas a la semana, evidentemente que no trabajamos con el pizarrón verde y el aula normal, 00:19:39
sino que en el IES La Mayola tenemos una dotación de terminales que lo único que tienen es un navegador. 00:19:49
Bueno, ahora tienen más cosas porque tienen la linkad. 00:19:56
Las clases, el alumnado está acompañado siempre de una conexión a internet. 00:19:59
Tenemos muchas aplicaciones curriculares que hemos creado en función de ligar la materia con matemáticas 00:20:04
o de una manera muy personalizada para el IES La Mayola. 00:20:14
Bueno, personalizada no, porque de una manera como profesores. 00:20:17
Las clases se hacen de otra manera, se utiliza el cañón de vídeo, 00:20:21
también se utiliza la pizarra blanca en lugar de la pizarra verde y siempre una conexión a internet. 00:20:26
Si yo tengo un alumno en física que tiene problemas en matemáticas, 00:20:32
seguramente está haciendo matemáticas en lugar de física. 00:20:36
Y unos hacen unas cosas y otros hacen otras cosas. 00:20:40
Claro que yo explico, porque estoy explicando. 00:20:43
Pero eso no quiere decir que el discurso sea lineal, sino que dentro del aula, 00:20:48
con la conexión a internet, yo explico, ellos preguntan, hacen ejercicios, 00:20:53
unos hacen física y otros matemáticas. 00:20:58
Pues sí, no es solamente el trabajo colaborativo a través de los documentos Google Doc, 00:21:00
sino que es todo un nuevo planteamiento de cómo dar la clase. 00:21:06
Bueno, ahora sí, ahora sí. 00:21:36
Desde que va a entrar la LOCE, el 2002, o sea, antes de la LOE, 00:21:51
la homologación va a desaparecer, o sea, ya no hay un departamento de homologación, 00:21:57
ni hay ministerios, ni hay Generalitat. 00:22:04
Si lo que me preguntan es si cumplen el currículum oficial, 00:22:07
estrictamente os puedo decir 100% que sí, 00:22:12
que contemplan todo el currículum del DOC, es decir, de la Generalitat, 00:22:15
y también el del BOE, del ministerio, 00:22:20
que el del BOE básicamente es orientativo para cada comunidad autónoma. 00:22:23
Por lo tanto, en cuanto a contenidos, pueden sustituir a los libros de texto clásicos. 00:22:29
¿Cuál era la siguiente pregunta? 00:22:35
Sí, había algún proyecto pensado por Ciencias Sociales. 00:22:38
Sí, por Ciencias Sociales. 00:22:41
De hecho, tenemos el proyecto ya iniciado para hacer las asignaturas de Humanidades, 00:22:43
en general, es decir, de Historia. 00:22:50
De hecho, empezamos con un libro de Educación para la Ciudadanía, 00:22:52
que al principio no tiene nada que ver con estos, 00:22:56
pero fue un primer contacto con los libros digitales. 00:22:59
También hemos comenzado a definir el proyecto por los libros de lenguas, 00:23:02
de hecho, por toda la resta de libros de todas las asignaturas de la secundaria. 00:23:09
¿Pienso que había alguna cosa más? 00:23:18
Sí, yo quería preguntarle a la persona que ha presentado qué papel tiene en este proyecto. 00:23:26
¿Es diseñador de libros o es comercial? 00:23:45
Esa es una pregunta directa. 00:23:48
Yo soy un profesor y soy el creador de estos libros. 00:23:51
Una cosa que me ha sorprendido mucho de la presentación es el diseño visual. 00:23:55
El diseño visual. 00:24:03
Me ha retroportado hace muchos años. 00:24:05
Hace muchos años que no veía un diseño visual tan infantilizado. 00:24:09
¿Piensas que en este momento los niños de 12 años están jugando a mentores reales de videojuegos? 00:24:15
Y cuando he visto la imagen he pensado que era bien cuando éramos pequeños. 00:24:23
El diseño visual me ha parecido impresionante. 00:24:29
Impresionante en el sentido más negativo. 00:24:34
Aparte del papel que se le da al alumno. 00:24:38
Yo no lo comparto. 00:24:43
Yo pienso que el mejor material didáctico es el que hace el alumno. 00:24:44
No el que hace un profesor que después del alumno lo único que hace es picar. 00:24:47
Y al final los ejercicios que usáis son siempre de test de muy baja implicación cognitiva. 00:24:50
Y no veo el sentido de esmarzar tantos recursos digitales aquí por el papel que le dan al alumno. 00:24:58
Yo pienso que está comparado, por ejemplo, con la misma tabla. 00:25:06
El papel que se le da al alumno, el papel que se le da al profesor. 00:25:11
Pienso que es el tipo de uso de las tecnologías que mejora la educación. 00:25:15
No acabo de ver estos materiales. 00:25:23
Primero de todo, lo que nos decías de los dibujos. 00:25:26
Estos capítulos que he enseñado son de la primera edición. 00:25:28
Y nosotros efectivamente hemos ido adaptando cada año unos dibujos más jóvenes. 00:25:32
Sí que es verdad, y eso no lo he dicho, que hemos querido basar estos libros en el género del cómic. 00:25:38
Pero precisamente por cuestiones pedagógicas. 00:25:44
El cómic es un género en el que los niños realmente los atraen de una forma especial. 00:25:46
También quiero decir que nosotros hemos pilotado estos capítulos, hemos hecho encuestas. 00:25:55
Hemos hecho encuestas a profesores y alumnos. 00:25:59
Y es verdad que muchos profesores nos habían dicho que se les parecía infantil. 00:26:01
Pero la misma pregunta en los alumnos, en casi ningún caso nos dijeron que se les parecía infantil. 00:26:04
Les gustaba. 00:26:10
Y después, claro, nosotros, eso que dices del material. 00:26:15
Nosotros, por una banda, hemos hecho los materiales curriculares que están en los libros de texto. 00:26:19
Por tanto, sí, hemos creado materiales para los alumnos. 00:26:25
Pero yo antes os he comentado que la parte que te decía de los ejercicios, 00:26:27
allá no estábamos aportando gairebés nada. 00:26:32
Y os lo he dicho, no os engañaré, es lo que he encontrado allá. 00:26:34
Pero actividades es donde precisamente queremos crear todo un tipo de actividades. 00:26:36
Pero no actividades que me refiero que están allá y alumna clica y clica. 00:26:43
No, no, actividades en las que, por ejemplo, una que tenemos en preparación 00:26:47
es una simulación de un baixer y patruller que cae a la costa. 00:26:52
Entonces los alumnos tienen que hacer grupos, equipos, 00:26:58
que se identificarán con periodistas, políticos, pescadores de la zona, ecologistas, etc. 00:27:01
Y ellos tendrán que ir tomando decisiones en clase, sin ordenar delante, discutiendo. 00:27:08
Y según las decisiones que tomen y cómo interactúen ellos con el sistema, 00:27:15
el sistema evolucionará en función de esto o de lo otro. 00:27:19
Es decir, que sí, por una parte hacemos libros de texto, por lo que estamos haciendo esto. 00:27:22
Y simplemente les damos la potencialidad de las nuevas tecnologías 00:27:28
para que la materia sea más fácil de entender, la teoría. 00:27:31
Pero la práctica, aquí donde se dice actividades, es donde queremos realizar el trabajo del alumno 00:27:35
y que él sea el creador, el que al final aprenda a través de su práctica, 00:27:41
no simplemente de leer y mirar. 00:27:48
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Cristina Miguez Fernández
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1406
Fecha:
19 de agosto de 2008 - 8:33
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Cristina Miguez Fernández sobre ciencias experimentales: "Libros Digitales (la era digital ha llegado a las escuelas)", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
27′ 57″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
99.58 MBytes

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