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4º Webinar curso funcionarios en practicas 17 marzo 2022 - Contenido educativo

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Subido el 18 de marzo de 2022 por tic.ismie

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Curso de formación para funcionarios docentes en prácticas

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Muy buenas tardes, vamos a dar comienzo al último evento en directo relacionado con el curso de formación de funcionarios 00:00:13
presentes en prácticas, esta vez con el módulo 4, proyectos de innovación y formación del profesorado. 00:00:20
Voy a dar paso al subdirector general de programas de innovación y formación del profesorado, David Cerveras. 00:00:27
Pues muchas gracias Almudena por estar de nuevo a los mandos técnicos de estos webinar que estamos realizando 00:00:34
en este curso y en este módulo en concreto que es la tecnología de la comunicación 00:00:41
en los centros educativos. Hoy nos acompaña personal de la Subdirección General de Programas 00:00:46
de Innovación y Formación del Profesorado y también de la Subdirección General de 00:00:51
Bilingüe. A todos vosotros os agradezco que nos acompañéis para poder aclarar las dudas 00:00:57
y las preguntas que a lo largo del módulo los funcionarios en prácticas han tenido. 00:01:03
Voy a pasar a presentarlo brevemente, aunque luego os iré haciendo las preguntas. A uno de los extremos tenéis a Magdalena Rubio, que es técnico de apoyo en la Subdirección de Programas de Innovación. 00:01:08
A su lado está Ángel Huerga, técnico también de apoyo, pero en este caso de la Subdirección General de Bilingüismo. Y a mi otro lado se encuentra Antonia Fernández de Llobero, que es responsable de muchos de los programas que se están realizando desde innovación en la Subdirección de Programas de Innovación. 00:01:21
Y al final tenéis a dos de las personas más internacionales de estas en dirección, a Estíbaliz y a Almudena, que son las responsables de los proyectos Erasmus y Edwinin, y que luego tendréis la oportunidad también de escucharlas. 00:01:43
Nos debería de acompañar también Gregoria Casares, que es la jefe de la unidad técnica de registro de formación del profesorado, pero no puede acompañarnos y las preguntas que habéis hecho sobre ese módulo las vais a encontrar por escrito en el aula virtual al finalizar la sesión de hoy. 00:01:57
Por lo tanto, vamos a empezar con Toñi. ¿Qué tal? Para contestar algunas de las preguntas del módulo 3, dado que en la ocasión del día anterior no pudo estar con nosotros y se quedaron ahí colgando en el tinter y por lo tanto, bueno, pues aprovechamos que hoy también tenemos su presencia para responder. 00:02:16
Una de las preguntas que nos plantean es si realizamos un examen a través de la plataforma Moodle o similar con Google Classroom en convocatoria ordinaria o en extraordinaria, ¿gozan de fuerza probatoria si tuviéramos que efectuar una revisión de calificaciones como fruto de la reclamación que interponga el alumno? 00:02:37
Pues efectivamente, cualquier prueba que estemos realizando en cualquier plaza de pruebas, sea algún o un examen que estemos incorporando a través de los medios digitales, serviría como prueba fehaciente guardando los registros correspondientes en los registros de evaluación de los alumnos y evidentemente formaría parte de sus calificaciones. 00:02:53
Con lo cual, obviamente, tenemos ese registro como fuerza probatoria en caso de que tengamos una reclamación para analizar cuáles han sido las pruebas, como tendríamos en la prueba documental y papel, exactamente en las mismas condiciones. 00:03:13
De hecho, posiblemente esa prueba la puedan hacer en papel o en línea, pero también en clase, con dispositivos digitales, con lo cual no habría ninguna diferencia. 00:03:26
Bien, en referencia a la utilización de documentos con derechos de autor en el aula virtual, como por ejemplo un vídeo de danza, nos pone aquí el participante, ¿se puede publicar en el aula virtual si se tiene autorización del autor o de la autora y de la organización a la que pertenece dicho vídeo? 00:03:34
Obviamente sí, es decir, si tenemos la autorización del autor, autores de ese documento, de ese medio audiovisual o de lo que nos ofrezcan, evidentemente podemos utilizarlo. 00:03:51
Y en caso contrario, si tenemos un documento no autorizado, deberíamos requerir ese permiso o bien para uso didáctico bajo ciertas circunstancias podríamos integrarlo también en nuestras administraciones. 00:04:01
En realidad no debemos hacer nada público, aunque sea de manera cerrada con un grupo de alumnos, siempre y cuando no tengamos los derechos, ya sea un vídeo o cualquier otro documento. 00:04:14
Nos preguntan también, pero en relación a links de libre acceso a Internet, como vídeos que están en YouTube, en este caso, ¿hay algún problema? 00:04:25
Tampoco habría ningún problema, aunque están limitados los usos a un entorno exclusivamente pedagógico. 00:04:33
Es decir, si lo vamos a aplicar dentro de la clase, podemos coger un fragmento, un vídeo que tengamos, de forma pública, exclusivamente para ese uso, 00:04:40
no para difusión ni para interacción en unas publicaciones que nosotros estemos realizando con carácter público. 00:04:48
Entonces, ahí sí que podríamos usar parte de ese contenido, unos minutos de ese contenido para poder utilizarlo con nuestros alumnos. 00:04:53
Muy bien. Y por último, una pregunta relacionada de nuevo con las evaluaciones, pero en este caso con la plataforma Evalun, de evaluación a distancia o en línea también, disponible en la plataforma tecnológica de Evaluamadrid. 00:05:04
Y nos preguntan, ¿se puede poner conectado directamente con un aula virtual Evalun? 00:05:15
Sin duda, con otros muchos de los recursos que tenemos, que podemos integrar dentro de lo que es un aula virtual, evidentemente podemos hacer un enlace a la plataforma y lógicamente conectar de esta manera con una prueba que tengamos en Evalu para realizar cualquier tipo de prueba de test, de examen, etc. Así es. 00:05:20
Pues muchísimas gracias, Toño. Y luego volveré otra vez contigo. Pero voy a dar un salto ahora fuera de lo tecnológico que hemos venido hablando y yendo a las STEM, que en parte también tienen tecnología. ¿Qué tal? ¿Cómo estamos, Marina? 00:05:42
Gracias por acompañarnos esta tarde. Cuéntanos, ¿qué requisitos hace falta para que un centro pueda ser STEM? Y luego también yo añadiría esta pregunta, aunque no viene establecida, para que un centro sea STEM Madrid, que es el programa propio de la Consejería de Educación. 00:05:55
Bueno, pues para que sea un centro STEM lo que tiene que tener indudablemente es un plan educativo de todo el centro, de tal manera que tiene que desarrollar una serie de actividades relacionadas con las STEM y como bien dices, el plan STEM Madrid, nosotros desde la dirección general, desde la consejería, lo que se establece es todos los años una convocatoria a la cual los centros educativos pueden presentarse para ser centros STEM Madrid y formar parte de la red STEM Madrid. 00:06:09
Bueno, tienen que subir un plan educativo en el cual hagan una referencia de todas las actividades que realizan, de todas las actividades que quieren realizar y que sean totalmente multidisciplinares, que sean desde todos los ámbitos y desde todas las áreas. 00:06:39
Una vez que se estudia este plan educativo, lo que se hace es autorizarles para que desarrollen ese plan educativo y se les acompaña a través de una formación que se realiza, que la denominamos Contin-I-Steam, en la cual los profesores participantes que quieran desarrollar estas actividades se les acompaña para desarrollar ese plan e incluso ayudarles a mejorar. 00:06:55
También, bueno, muchos nos han llegado algunas consultas en referencia a eso. 00:07:18
Yo llevo y me dan un destino de un centro de Madrid, yo no he hecho esa formación, ¿cómo puedo acceder a esa formación? 00:07:22
Bueno, pues todos los años, de manera voluntaria, a aquellos profesores que quieren participar en la formación, 00:07:30
se les deja que participen de tal manera que conozcan el proyecto educativo que su centro quiere desarrollar. 00:07:38
y lo único que hacemos es 00:07:44
todos los años animamos a todos los centros 00:07:47
que quieran participar a que 00:07:49
los manden esos planes 00:07:51
educativos, esos planes de centros 00:07:52
para poder acompañarles en el desarrollo 00:07:55
Por tanto 00:07:56
si estoy en un centro en el que 00:07:59
están involucrados en proyectos 00:08:01
STEM, no hay ningún problema en 00:08:03
volver a hacer ese curso a futuro o incluso 00:08:05
a través de la red, en otros centros 00:08:07
porque creo que además del curso 00:08:09
está vinculado 00:08:11
directamente con el proyecto que es 00:08:13
con Team, no hay Steam. 00:08:14
Además de este curso 00:08:18
también hay otros cursos a lo largo de los 00:08:19
distintos CTIF vinculados con STEM. 00:08:21
Sí, correctamente. 00:08:23
Se hacen distintas formaciones 00:08:25
en las cuales 00:08:27
se les enseña a los profesores 00:08:28
cómo usar la metodología STEM. 00:08:31
La metodología STEM 00:08:34
no es hacer actividades en cada 00:08:35
una de nuestras materias, sino que colaborar en 00:08:37
distintas metodologías activas para 00:08:39
poder fomentar las vocaciones 00:08:41
científico-tecnológicas en los alumnos. 00:08:43
Y ahora que estábamos hablando de metodologías, hay una pregunta también en relación a precisamente 00:08:45
el aula del futuro, respecto a un nuevo enfoque metodológico. Es un espacio que más allá 00:08:50
de los muebles que tiene o de los espacios que tiene, lo que nos permite es trabajar 00:08:57
con los alumnos de otra manera. Preguntan por aquí, ¿trabajarían los alumnos siempre 00:09:01
con los mismos grupos? ¿Cuántas sesiones permanecerían en cada espacio? ¿Cómo hacemos 00:09:06
un uso razonable del aula del futuro? 00:09:10
Pues como bien has explicado, David, tenemos que confundir el aula del futuro con el proyecto aula del futuro. El aula del futuro es algo más que una modificación de espacios, que indudablemente hay que realizar esa modificación de espacios, esa modificación de mobiliario, esa incorporación de determinados equipamientos y determinados dispositivos tecnológicos. 00:09:13
Pero lo más importante, lo que conlleva el aula del futuro es un cambio metodológico y un cambio innovador en el cual nosotros trabajamos con los alumnos con distintas metodologías activas, agrupando o desagrupando a los alumnos según las necesidades que nosotros tenemos en cada una de las actividades que queremos conseguir. 00:09:34
Y queremos alcanzar que los alumnos, ese grupo de alumnos con el que estamos trabajando, lleguen a tener esas competencias claves, esas competencias específicas que queremos que alcancen a finalizar cada una de las etapas. 00:09:55
¿Cómo se agrupan, cómo se utilizan con los alumnos? Pues es que no depende del espacio de ese aula del futuro, depende de la actividad formativa a la que queramos llegar y las habilidades que queramos desarrollar. 00:10:09
El contexto es muy diferente tanto en el centro educativo como en la actividad y en el profesor. 00:10:23
Pues muchísimas gracias. Es toda una aventura iniciarse en el proyecto de Aula en el futuro, pero que en realidad no es la transformación del aula, sino la transformación de las metodologías y de lo que ocurre realmente en el aula. 00:10:30
Oye, pues vuelvo contigo. Vuelvo contigo, pero para hablar de otros proyectos, como pocos tenemos. En este caso, para hablar del programa Mentor Actúa. Y una de las preguntas que nos plantean los participantes es que no le queda claro si el programa Mentor Actúa es un programa de intercambio de metodologías entre profesores que se inscriben a título individual o se trata de un programa a nivel de centros que están implementando algún proyecto de innovación. 00:10:42
Es decir, la pregunta continúa. Mi duda es si yo como docente puedo inscribirme en el programa y visitar centros que están trabajando con nuevas metodologías aún sin estar participando o tengo que hacerlo directamente con mi centro educativo. 00:11:04
Pues, Mentor Actúa es un programa entre centros educativos que resulta en una formación individual. Es decir, los que se están emparejando en este caso, los que están participando, es los centros educativos en el programa. 00:11:20
Existen diferentes actuaciones, como explicamos en las presentaciones correspondientes y en el vídeo de este módulo, pero en concreto el programa Mentor Actúa nace como ese intercambio de experiencias y de buenas prácticas entre centros educativos. 00:11:35
Esto significa que los docentes que se inscriben, normalmente en el método general una media de 5, como mínimo de un máximo de 10 docentes, 00:11:50
pueden tener una experiencia diversa en las materias en las que están colaborando y en las que están intercambiando las buenas prácticas. 00:12:00
Es decir, no hace falta ser un experto en innovación ni un experto en ninguno de los ámbitos, simplemente estamos haciendo una formación a través del aprendizaje entre pares. 00:12:08
Entonces, compartimos esas buenas prácticas con todos los compañeros y recíprocamente nos estamos retroalimentando con esa formación a través de los proyectos que se desarrollan en nuestros centros educativos. 00:12:18
Hay una variedad inmensa de ámbitos de actuación que además el mentor actúa, se suelen definir por parte de los propios interesados, es decir, es el propio equipo docente que participa en el programa quien define cuáles son aquellos aspectos en los que quiere seguir formándose, intercambiando y lógicamente a partir de ese punto crear un ambiente de trabajo en los centros educativos que vaya definiendo las líneas posteriores de formación, 00:12:30
de necesidades de formación y las líneas posteriores en las que el centro quiere enfocarse a la hora de desarrollar su práctica docente 00:12:59
y su propia identidad como centro educativo. Esa es básicamente la respuesta. No hay una necesidad de que uno sea un experto en absolutamente nada, 00:13:08
sino que con el conjunto estamos aprendiendo los unos de los otros en ese intercambio de buenas prácticas. 00:13:19
Sí, yo creo que ese intercambio de buenas prácticas lo que permite además es generar una transformación de centro educativo. 00:13:25
Se juntan para observar determinados procesos de aprendizaje, de metodologías y en el fondo lo que ocurre es que se aprende de todo lo que está ocurriendo en el ecosistema de un centro educativo 00:13:32
y ambos centros al compartir experiencias aprenden los unos de los otros. Yo creo que esa es la gran ventaja. 00:13:44
Aun así también cabe la posibilidad de formarse de manera individual a través de Campus Innovación que se desarrolla en julio. También se ofrecen cursos específicos de recorridos en centros educativos, aun cuando la riqueza evidentemente no es la misma que cuando estás participando como claustro, como un conjunto de docentes que quieren transformar el centro. 00:13:49
Al final las transformaciones metodológicas lo más importante es que siempre las hagamos en equipo porque si no difícilmente vamos a conseguir modificaciones. 00:14:09
De hecho, eso se consigue a través de las visitas. Empezamos con esas visitas de conjunto, pero también tenemos visitas individuales en horario lectivo donde podemos observar la práctica docente. Es decir, realmente estamos abarcando toda una experiencia de aprendizaje, de formación en ese intercambio de buenas prácticas recíproco. Siempre es recíproco. Es una construcción en conjunto. 00:14:17
Pues muchas gracias. Nos plantean otra pregunta en relación a este programa, a Mentor Actúa, y nos dicen que si dentro de los conservatorios profesionales de danza de la comunidad de Madrid también es posible participar en Mentor Actúa. 00:14:39
Pues vamos a ver. Efectivamente, Mentor Actúa no está limitado a una tipología de centros. Mentor Actúa está abierto a todos los centros de enseñanzas anteriores a la universitaria. 00:14:52
Entonces, básicamente la mayor parte de los centros que participan con nosotros son CIP e institutos, pero también hemos tenido participaciones de CEPAS, Escuelas Oficiales de Idiomas, interesadas en esa contribución e incluso algunas combinaciones. 00:15:02
En el caso de los centros profesionales de danza, solamente me consta que hay tres en Madrid, pero bueno, estaríamos abiertos, si así fuera su interés, a estudiar las posibilidades de ese intercambio de colaboración entre ambos centros educativos, si así lo desea. 00:15:16
En realidad es un programa abierto a todos los centros educativos e incluso entre centros de distinta índole. Es decir, que pueden participar centros sostenidos con fondos públicos, ya sean concertados o públicos entre ellos mismos, centros de primaria con secundaria, centros de secundaria con escuelas y demás y, ¿por qué no?, también los conservatorios profesionales de data entre ellos. 00:15:32
Y una última pregunta que nos plantean es que si sería posible solicitar un proyecto que atienda a varios proyectos a la vez. Es decir, un ejemplo que fuera de innovación, pero también que se pudiera englobar dentro del proyecto Mentor Actúa. 00:15:55
Obviamente, Mentor Actúa permite el incorporar cualquier otro tipo de proyecto o proyectos que se estén desarrollando en el centro. 00:16:11
Simplemente hay que buscar una pareja, un centro que desee formarse en unas líneas similares y establecer ese intercambio de experiencias, como hemos dicho antes, 00:16:20
abierto a la otra oferta que tenemos dentro de la subdirección a efectos del resto de los numerosos proyectos que se llevan a cabo, que se desarrollan. 00:16:29
y se determina cuál es el centro de interés para participar en Ventura Actúa y si es el proyecto de innovación, 00:16:38
pues lógicamente podemos tener esas participaciones, como también tenemos, como he dicho antes, 00:16:45
actuaciones concretas para desarrollar proyectos concretos dentro de Ventura Actúa en función de la demanda. 00:16:50
Dentro de Actúa, TGDTA, proyectos internacionales, etc. 00:16:56
En realidad Ventura Actúa es un proyecto abierto a todos los proyectos que coexisten en un mismo centro, 00:17:01
Porque lo que hacemos es observar cómo se transforma un centro educativo precisamente a través de todas esas metodologías, de todos esos proyectos y de todas las acciones que se realizan en el mismo. 00:17:05
Muchísimas gracias, Toñi. Y continuamos ahora, pero vamos a hacer un salto y vamos a pasar a lo internacional con Almudena, que además de estar pilotando el barco desde el punto de vista técnico, pues también es la experta en algunos de estos temas. 00:17:16
Y, por lo tanto, para ti la siguiente pregunta. Algunos docentes preguntan si hay reconocimiento de créditos por haber participado en programas internacionales o haber realizado cursos gestionados a través de otras instituciones internacionales, como puede ser European School Network. 00:17:31
Sí, muchas gracias. Buenas tardes a todos. Y efectivamente, el esfuerzo que hacen los docentes por internacionalizar su centro educativo es que lleva un reconocimiento en créditos de formación perfectamente válidos para sesenios. 00:17:48
Por un lado existe una normativa que es la orden 2453 barra 2018 del 25 de julio que regula la formación permanente, la dedicación y la innovación del personal docente no universitario. 00:18:02
Y justo el artículo 8 de esta orden habla precisamente de ese reconocimiento de programas educativos en el ámbito autonómico nacional o internacional. 00:18:18
Y a raíz de esto se sacó un procedimiento a través de una resolución el 19 de junio de 2019 que os indica cómo solicitar ese reconocimiento por participación en programas europeos como Erasmus y Twinning, por lo cual sí que hay reconocimiento válido para ese señor. 00:18:28
Por otra parte, en lo que se refiere a cursos de instituciones como puede ofrecer lo que han escondido Academi, pues es interesante que se haga esta pregunta porque ciertamente cuando un docente hace a través de otras plataformas internacionales formación, desde ahí se les da un reconocimiento también en créditos, pero para certificar con nosotros sí que tienen que existir algún tipo de convenio con tanto con el ministerio como a nivel de comunidad autónoma. 00:18:46
Y en este caso podemos poner un ejemplo que durante este curso, a principios del curso académico, se ofrecieron a través del CRI las acacias, unas formaciones que precisamente cuando completabas los cursos, 00:19:13
se ofertaban desde estas plataformas junto con otras actividades formativas complementarias y que se concedían estos créditos y aparecen en el extracto de formación. 00:19:25
Efectivamente, yo creo que lo que tenemos que hacer cuando nos inscribamos en un curso, ya sea en una plataforma u otra internacional o nacional, pero que vincula con la formación del profesorado, comprobar si en las bases, en los requisitos pone que tiene ese reconocimiento. 00:19:34
Si existe ese reconocimiento, como comentaba Almudena, evidentemente no hay ningún problema en su acreditación también por parte de la Consejería de Educación. 00:19:52
de educación. Preguntan por aquí como continuación a la pregunta anterior que si este tipo de 00:20:01
reconocimiento también sirve para los concursos de traslados. 00:20:08
Sí, eso es una pregunta que nos hacen muy a menudo, que recibimos vuestras dudas y sí 00:20:12
que es cierto que hay que leer muy bien las bases de las convocatorias, cuando sea convocatoria 00:20:18
de un curso de traslados para exteriores, porque en ocasiones se solicita que presentéis 00:20:23
una de constar que una vez que ya se os ha pasado ese reconocimiento de créditos por participar en programas Erasmus o Turing, va a aparecer en vuestro extracto de información y podéis sacar directamente esa documentación para poder presentar a estas convocatorias. 00:20:28
Y dicho esto, yo creo que ya por mi parte quedaría contestada. 00:20:45
Pues muchísimas gracias. Paso a Estibaliz a consultar para una cosa también nuestra otra parte internacional, en la que nos preguntan qué requisitos son necesarios para participar en un proyecto de e-tuning. 00:20:49
O es mejor que lo contestes tú, Almudena. 00:21:03
Creo que soy más experta en e-tuning, pero bueno, la cuestión es lo mismo. Nos hemos repartido un poco las herramientas, pero a mí me da igual. Sería sobre Erasmus, pero quizás… 00:21:06
Contestáis una y si queréis controléis la siguiente. O sea, no es ningún problema. Seguramente que aportáis más información entre las dos. 00:21:16
Pues adelante, Almudena. 00:21:22
Bueno, pues es que hacen una pregunta tan amplia. ¿Cómo participa un docente en un proyecto de tuning? Bueno, pues lo primero, hay que registrarse en la plataforma de tuning, que además en el vídeo que os hemos compartido y la documentación que acompaña el vídeo viene muy bien explicado los pasos. 00:21:23
Una vez que ya estás registrado y que han validado tu usuario y puedes acceder a la plataforma, pues hay que buscar socios, acordes a los objetivos que tú buscas y para poder lanzar un proyecto es obligatorio tener dos fundadores. Uno puede ser extranjero o es ideal para que sea internacional y otro de aquí. 00:21:36
Y una vez que ya, como de acuerdo con el socio, lanzó el proyecto y se abre, una vez aprobado por las dos agencias nacionales, un espacio colaborativo que es el TuneSpace. 00:21:52
Ese espacio es muy interesante porque es donde se va a documentar todo el proyecto. 00:22:02
Qué objetivos nos planteamos, qué actividades, qué productos vamos a tener como resultado final, cuál va a ser el impacto de ese proyecto en nuestros alumnos, por qué, ¿no? 00:22:06
Es como la herramienta básica del TwinSpace. Y una vez que ya estamos en marcha con el proyecto, podemos matricular a los alumnos. Es un entorno seguro, por supuesto, y autorizado. Y de ahí ya, si queremos ya un impacto y un proyecto de calidad, pues tenemos que seguir una serie de requisitos, entre comillas, que luego nos van a solicitar para ver si ese impacto y ese proyecto es de calidad, que es lo suyo. 00:22:16
Cuando no se aventura a hacer una innovación metodológica y hacer un proyecto de twinning en el aula, pues vamos a intentar empezar ya a lo grande. Y existe una rúbica que en el vídeo que aportamos en el post-shop sí que aparecen indicaciones de cómo hacer que ese proyecto sea de calidad que se te va a solicitar para poder luego adentrarte a conseguir un sello de calidad y por qué no un premio a nivel nacional por un proyecto de twinning. 00:22:41
Y además conseguimos más créditos cuando nos avalan con que ese crédito es de mayor calidad. 00:23:09
hayáis hecho todavía y que convencéis esta aventura 00:23:39
internacional. 00:23:41
Además, quiero aprovechar que no se me olvide 00:23:44
a David muy bien que ha dicho la de la plataforma 00:23:46
porque a partir de mayo del 2022 00:23:47
de este año, se va a unificar 00:23:49
la plataforma School Education 00:23:51
Gateway con eTwinning 00:23:53
y se va a crear una única plataforma 00:23:55
a nivel europeo escolar. O sea, que 00:23:57
aquellos que ya estéis registrados en eTwinning, recibiréis 00:23:59
un correo informativo, si no lo habéis 00:24:02
recibido ya que lo hemos enviado, por cierto, 00:24:03
en el que os damos las indicaciones. 00:24:05
Hay un artículo también publicado en la página del Servicio Nacional de Apoyo y Tuning de INTE. Y, por supuesto, los que no estáis todavía registrados, tendréis momento para poder hacer un primer registro y acceder directamente a esta plataforma. Es muy interesante porque se quiere unificar todo y va a ser muy potente. Entonces, os animamos a que os registréis en la plataforma nueva. 00:24:08
Y estar integrados en esa comunidad educativa a nivel europeo siempre es un gran privilegio. 00:24:28
Más de un millón de docentes registrados en Iturín. 00:24:35
Generando comunidad educativa, como tiene que ser. 00:24:38
Bueno, pues, Estíbali, ahora voy a por ti y puntualizas todo lo que quieras de los proyectos internacionales. 00:24:41
Consulta también desde un centro que participó en el programa Erasmus+. ¿Podrían volver a participar? 00:24:48
Bueno, es un placer estar aquí con todos vosotros y con mis compañeros. Y bueno, además de, ya sabéis que eTwinning forma parte desde el 2014 de Erasmus+. Es decir, que esas sinergias son muy importantes. 00:24:53
Pero, viniendo a la pregunta de Erasmus+, por supuesto que podemos solicitar una convocatoria, un proyecto y podemos volver, las convocatorias se abren y ese centro puede volver a solicitarlo. 00:25:07
Creo que a lo mejor aquí ha habido confusión entre cada año, pues, aplicar un proyecto y otro la acreditación. La acreditación del centro, la acreditación Erasmus Plus es otra cosa que ha aparecido, es algo nuevo del programa actual Erasmus Plus que sabéis que, como se indica en el vídeo, va del 2021 al 2027. 00:25:22
Entonces, la respuesta es sí, por supuesto, os podéis lanzar. Lo que hay que estar es siempre dispuestos a estar trasteando y viendo, si no preguntándonos, escribiéndonos, porque tenéis todos nuestros contactos y os hemos informado en esos vídeos y en esa documentación que nos hemos enviado, pues para lanzarse con un equipo. 00:25:46
Eso es como ha dicho mi compañera Almudena, siempre esa idea de equipo y de colaboración, puesto que recordad que estos proyectos son no a nivel individual, sino a nivel institucional. 00:26:07
Muchas gracias por la información. Y aparte nos preguntan también si el programa Erasmus Plus permite a un profesor dar clase durante un curso lectivo en un instituto extranjero. 00:26:20
Bueno, como estábamos hablando ahora, es importante saber que la idea es que es algo institucional, es decir, hay un grupo, un equipo liderado normalmente por ese equipo directivo que se lanza para que ese centro se modifique. 00:26:31
que tiene que saber qué necesidades tiene el centro, contextualizarlo y ver también siempre las líneas del programa. 00:26:52
Sabéis que esas líneas quedaron claras en el vídeo y si no podéis revisarlas en la guía del programa Erasmus+. 00:26:59
A partir de ahí se lanza una acción, o clave 1 o clave 2, dependiendo de lo que se desee. 00:27:07
Si queremos movilidad de personas, siempre hay que pensar en esa acción clave 1, la acción 1. 00:27:15
Y ahí es donde sí puede optar el docente a realizar una estancia de enseñanza que va de 2 a 365 días, pero siempre pensando que esa actividad que se realiza, su tipo de actividad, siempre está relacionada con ese proyecto, no es porque va a hacer individualmente una estancia. 00:27:22
Y bueno, relacionado con esto, recordad que también hay movilidad de alumnos en esa Key Action 1. Y en esa Key Action 1 el alumno dentro de ese marco, recordad, institucional, podrá optar a hacer diferentes también actividades que se dan de grupo, pero también existen las de corta y las de larga duración. 00:27:43
Son súper interesantes porque ahí el alumnado puede optar de manera siempre institucional a realizar esas actividades. 00:28:05
Pues animaros también a que además de eTwinning y de Erasmus+, conozcáis todos los proyectos que se describen en la publicación de proyectos internacionales que se publican desde la Consejería de Educación. 00:28:17
porque hay otras formas distintas también de trabajar en lo internacional y de hacer que nuestro centro tenga proyección en centros europeos y en otros centros del mundo 00:28:28
y a su vez traer hacia nuestro centro todo aquello, todas aquellas buenas prácticas que no dejan de ser prácticas inspiradoras, que ayudan a la transformación de nuestros centros educativos. 00:28:41
Muchas gracias. 00:28:52
Pues creo que te devuelvo el testigo, Toni. 00:28:53
Paso de entrevistada a entrevistadora y entonces ahora te voy a dirigir a algunas de las preguntas para que puedas darnos una respuesta. 00:28:56
Y vamos a canalizar sobre otros proyectos, otros programas educativos que están vinculados a la innovación. 00:29:05
Vamos a empezar con esta cuestión que va referida precisamente a los programas que tienen que ver con los IES de innovación tecnológica, específicamente. 00:29:12
Nos preguntan qué se espera que realice un docente aparte de integrar con las TIC. Es decir, ¿cuál es el rasgo diferenciador de trabajar en un programa, en un centro específico del Instituto de Innovación Tecnológica? 00:29:23
Bueno, la importancia de trabajar en un centro de innovación tecnológica es fundamentalmente no solo las TIC. Las TIC son un medio. 00:29:38
La tecnología nos ayuda a transformar la metodología y en realidad lo que estamos haciendo es trabajar a través de una metodología distinta con los alumnos donde la digitalización se incorpora de una manera casi transparente al día a día del aula. 00:29:45
Lo que se pretende es que los alumnos sigan haciendo lo mismo que se hace en un centro educativo normal. Y cuando digo normal es que no está catalogado como un centro tecnológico en el que los alumnos pues investigan y pueden investigar con libros o pueden investigar a través de la web, 00:30:02
donde sacan conclusiones y donde cogen las ideas fuertes para hacer ese trabajo que quieren realizar 00:30:18
como consecuencia de la respuesta que tienen que dar al planteamiento que les ha hecho el docente. 00:30:25
Que además lo pueden hacer de manera individual o que lo pueden hacer de manera grupal 00:30:34
y por lo tanto están también desarrollando otras habilidades, de las que tenemos habilidades blandas, 00:30:37
de trabajar en equipo, de respetar la opinión de los demás, de saber comunicar aquello que se quiere comunicar 00:30:42
Y, por supuesto, lo que tienen que hacer es finalmente hacer una producción digital para dar solución a aquello que nos han planteado, ya sea un documento de texto en el que hemos metido N imágenes y N palabras o N tablas porque es lo que nos han requerido o un producto digital en el que tenemos que hacer un podcast o un video podcast o un video o una infografía o lo que nos hayan pedido. 00:30:48
Es decir, la diferencia está en que en estos centros el docente no usa solamente la tecnología por el hecho de usar la tecnología, sino que la tecnología está insertada dentro de la metodología del día a día. 00:31:11
Así es. Y en esta línea, la pregunta es, ¿se consideraría entonces proyecto de innovación del trabajo asociado a establecer un instituto como centro de excelencia en formación profesional? 00:31:24
A ver, para que sea catalogado como un proyecto de innovación tiene que partir de una convocatoria oficial de la Consejería de Educación. Es verdad que en todos los centros hace un trabajo ingente y fantástico con los alumnos y solamente hay que visitar cualquier centro de la Comunidad de Madrid para ver el gran trabajo que los docentes hacen y los grandes resultados que obtenemos con nuestros alumnos. 00:31:36
pero es verdad que para formar parte de un colectivo, ya sea un centro bilingüe, ya sea un centro de Madrid, como comentábamos antes, 00:32:01
ya sea un proyecto de innovación o ya sea un proyecto específico, hay que formar, digamos, parte de una convocatoria, solicitarlo, cumplir los requisitos 00:32:07
y a partir de ahí es cuando esto puede hacerse. Es verdad que muchos centros dan los pasos previamente y eso lo que hace es prepararles para que se den las condiciones oportunas 00:32:17
para que cuando el centro decida participar en esa convocatoria, pues esté en el ranking de los seguros a ser adjudicatarios de ese proyecto. 00:32:27
Por lo tanto, yo creo que hay que diferenciar las dos cuestiones. Por un lado, para que sea reconocido como un proyecto de innovación, 00:32:40
tiene que ser como resultado de la participación de una convocatoria, pero eso no exime que los centros vayan dando determinados pasos 00:32:46
que les aproxime a la posibilidad de solicitar, digamos, con éxito esa convocatoria. 00:32:52
Muchos de los programas, los de la Secretaría de Excelencia, los programas de innovación están vinculados al uso de las herramientas digitales de la digitalización. 00:33:00
Nos preguntan concretamente si se toman algún tipo de medidas para la prevención de las adicciones, al tratamiento de las mismas. 00:33:09
muchos de los alumnos de secundaria y bachillerato están muy vinculados o desarrollan algunos problemas adictivos relacionados con estas tecnologías. 00:33:17
Entonces, desde nuestro ámbito, ¿se realiza algún tipo de acciones para esta prevención, para en su caso tratar estas adicciones? 00:33:29
Bueno, os invito a que participéis en actividades formativas que se desarrollan desde los centros de formación del profesorado 00:33:39
vinculado precisamente a esto, es decir, a saber detectar cuando un alumno puede estar haciendo un uso abusivo de la tecnología 00:33:46
y también tener esas pautas de trabajo para conseguir detectar cuando un alumno se nos está quedando dormido sistemáticamente en el aula, 00:33:56
preguntarle qué es lo que está ocurriendo, conocer exactamente cuántas horas dedica a lo largo de la tarde-noche 00:34:05
a estar con medios digitales y por tanto le están restando de su actividad cotidiana y de su actividad tanto de estudiante como deportiva o de ocio directamente 00:34:13
y a partir de ahí ponerlo en conocimiento de las familias. Yo creo que ahí es importante no solamente que el docente tenga la experiencia que a través de estos cursos puede conseguir 00:34:25
de detección de determinadas adicciones, sino que además luego se trabaja muy cerca con la familia. 00:34:33
Y ahí, bueno, pues en estos casos sí que se dan toda su serie de pautas para que, existiendo esta problemática, 00:34:39
seamos capaces de atajarla en la medida de lo posible. 00:34:49
Educar en tecnologías, educar también en los riesgos inherentes al uso de la tecnología. 00:34:54
Efectivamente, yo creo que la tecnología tiene una parte positiva muy positiva y una parte negativa muy oscura. Y quizás lo que tenemos que hacer es enfrentarles también a través de esas acciones que estamos haciendo a hacer un uso adecuado. 00:34:58
Muchas veces cuando los adultos, y esto ya estoy hablando quizás más en el ámbito familiar, cuando los alumnos ven también un uso negativo de la tecnología por parte de los adultos, pues ellos tienden también a hacer ese uso negativo. 00:35:15
Muy importante también el cómo estamos usando la tecnología. Desde luego, en el aula cuando se trabaja de una manera proactiva para que el alumno utilice las tecnologías para ser creativo, para crear, para producir, para trabajar en equipo, estamos dando estrategias, buenas estrategias para conocer realmente un uso adecuado de la tecnología. 00:35:27
cuando le estamos haciendo que investiguen, que discriminen las fake news de informaciones que no son del todo ciertas, que puedan contrastar, estamos haciendo que usen la tecnología de una manera adecuada y evidentemente lo que vamos fuera del ámbito educativo que influye directamente en el ámbito educativo, podemos trabajar sobre ello pero con las limitaciones y siempre de la mano de las familias. 00:35:52
Es importante y de especialistas que se van a dedicar a la parte de la salud mental de ese alumno. 00:36:14
Yo creo que la labor del docente y es lo que se hace sobre todo en estos cursos es que sean prescriptores porque puedan detectar y porque puedan trabajar luego directamente con las familias recomendando que unos profesionales realmente atajen el problema cuando el problema es real. 00:36:21
Gracias, David. Con este tema, vinculándonos al resto de las ofertas formativas que tenemos en nuestra página web sobre programas de innovación, si desarrollamos, nos preguntan concretamente si hay instancias particulares, es decir, 00:36:39
de un individuo puede solicitarse una formación específica o se puede desarrollar y pedir 00:36:57
que se lleve a cabo un programa de evaluación que tuviera un alcance mayor a partir de esa 00:37:04
iniciativa particular de un docente que estuviera interesado en desarrollar un programa en concreto. 00:37:12
Pues eso no solo se puede hacer, sino que además se debe hacer. Y de hecho, si ya habéis 00:37:17
hecho alguna acción formativa con nosotros e incluso de esta propia actividad formativa, 00:37:22
hay una parte al final de los cursos que es la encuesta. La encuesta que no solamente 00:37:28
se os pregunta para ver qué tal ha ido y qué se rellena con siguiente, siguiente, 00:37:31
siguiente, sino en la que se os propone acciones formativas u otras cuestiones en las que estáis 00:37:34
interesadas. Lamentablemente he de decir que muchas veces no lo dejáis en blanco, con 00:37:39
lo cual al final es difícil sacar conclusiones cuando el documento en el que se os pide que 00:37:43
nos aportéis sobre qué tenéis interés en formaros y sobre qué queréis 00:37:48
que hagamos acciones formativas y de actualización profesional, nos lo dejáis 00:37:52
en blanco. Pero en otras ocasiones nos ponéis la información de 00:37:56
proyectos que conocéis, de acciones en las que estéis interesados, en parte 00:38:00
como claustro, en parte como elemento individual. Por otro lado, la red 00:38:04
de formación, tenéis cinco centros de formación, como bien sabéis, uno por dirección 00:38:08
de área. Están abiertos a todos vosotros para que podáis hablar 00:38:12
con los asesores de formación, con los equipos directivos de estos centros y que podéis hacerles esas propuestas también de acciones formativas. 00:38:16
Todos los años, además, se hace la convocatoria de seminarios y PFCs que surgen, seminarios que surgen directamente del propio claustro, 00:38:24
los proyectos de formación en el centro, PFCs que surgen de necesidades propias del claustro y, por lo tanto, 00:38:32
con simplemente hablar con los compañeros y con los equipos directivos podéis planificar y plantear estas acciones formativas. 00:38:37
También decir que existe una gran cantidad de posibilidades a la hora de hacernos llegar vuestras propuestas de una manera canalizada a través de los centros, a través de los propios cursos que estéis haciendo, a través de vuestros propios equipos directivos y de vuestros propios centros educativos. 00:38:42
Y, por supuesto, estamos a vuestra disposición para escuchar vuestras propuestas, para estar conociendo las metodologías que estéis implementando, para conocer las inquietudes sobre aquellas que queréis formar. 00:38:59
Y, por lo tanto, también nos podéis hacer llegar vuestras propuestas a un cuadro. En cualquier situación formativa podéis plantear cualquiera de las acciones que consideréis oportunas. 00:39:12
Para finalizar con las preguntas de este bloque, David, nos queda una consulta que dice que cada la entrada en vigor de la nueva ley educativa en el próximo curso, si hay previstas, algunas acciones formativas para la programación y la aplicación según la de Albloro. 00:39:25
Bueno, en realidad el plan de formación que estamos ya trabajando en él y que siempre suele tener más de 600 actividades formativas realmente vinculan con prácticamente la totalidad de las cuestiones necesarias para el día a día de los niños educativos. 00:39:39
Y, sin duda, esta temática de cada año que viene es fundamental. Por lo que sí que habrá formación, se planificará. De momento estamos todavía en la necesidad de conocer realmente cuál es el último punto encima de la I de esta nueva normativa, de esta nueva ley. 00:39:55
Y, por lo tanto, no podemos planificar a priori estas acciones formativas, pero que van a existir. 00:40:13
Bueno, muchas gracias. Ya sabemos que tendremos estas acciones formativas, aparte de otras muchas, en función también de esas demandas individualizadas, como explicaba David hace un momento, de esas demandas globales y de esas iniciativas que también provienen de diferentes fuentes, como el Grupo Europeo, que lógicamente estaremos impulsando desde innovación. 00:40:20
Por último, te voy a hacer una pregunta un poco genérica sobre el bloque de revista y publicaciones. 00:40:41
Básicamente, si alguien tiene una iniciativa, está desarrollando algún tipo de programa, ha creado algún tipo de desarrollo tecnológico, algún plan digital, alguna programación específica, 00:40:49
está llevando a cabo, impulsando algún proyecto en su propio centro, ¿de qué manera puede 00:41:07
darle difusión a través de las vías, de las explicaciones que tenemos a disposición 00:41:11
de los docentes? 00:41:17
Bueno, todos aquellos proyectos que estéis desarrollando de manera individual en los 00:41:19
centros educativos o a nivel individual como docente pueden ser recogidos en la revista 00:41:23
digital Educamadrid, donde hay una sección precisamente para, desde publicar noticias, 00:41:30
donde simplemente damos la información de qué es lo que está ocurriendo en un centro y qué es lo que está pasando. 00:41:35
En la sección de entrevistas, donde os animo a que veáis entrevistas a otros compañeros, donde contamos qué es lo que están desarrollando en múltiples campos de la acción formativa de nuestros centros educativos. 00:41:39
Y, por supuesto, también está la posibilidad de publicar artículos, estos ya siendo reconocidos con un ISNN, que hay que cumplir una serie de requisitos precisamente para que tengan este reconocimiento. 00:41:51
que pasan unos controles y que, por lo tanto, a partir de ahí pueden ser publicados. 00:42:03
Eso significa que entréis en la revista digital EducaMadrid y en la primera página, según entráis, googleando ahí directamente, 00:42:09
os vais abajo del todo y veréis el link en el que podéis pinchar donde vienen todos y cada uno de los requisitos. 00:42:18
Por lo cual, os animo a que entréis en esa revista digital y podéis compartir vuestras experiencias. 00:42:24
Por otro lado, además, todo lo que se hace en esta publicación llega a través de boletines, a los correos de Nuka Madrid, de los docentes, 00:42:33
y por lo tanto, si estáis ahí atentos a vuestro correo, realmente veréis todas las novedades en cuanto a normativa, 00:42:41
todas las novedades en cuanto a convocatorias y todas las novedades de lo que se está publicando en esa revista digital. 00:42:48
A parte de eso, yo os animo también a que podáis publicar en otros medios, es decir, que podáis mandar vuestras iniciativas de trabajo con vuestros alumnos a revistas internacionales o a los medios que consideréis adecuados, ya sean más educativos o más divulgativos, pero precisamente para generar comunidad educativa y para conseguir que lo que se hace en las aulas, 00:42:56
como decía antes, el gran trabajo que se está haciendo en los centros educativos, pues sea permeable en la sociedad, que dejemos las ventanas y las puertas abiertas, no precisamente por la pandemia, sino que las dejemos abiertas para que lo que se hace en las aulas haya un flujo que realmente sea permeable a nuestras familias, que es nuestro entorno más cercano, pero también a otros centros educativos, a otras comunidades educativas y, por supuesto, a la comunidad internacional. 00:43:19
Con lo cual, animaros a que aquello que hagáis en los centros educativos que consideréis que tiene esa calidad y que tiene ese rigor, a que lo podáis difundir. Humildemente, nosotros contamos con la revista digital Eutamadrid y la tenéis a vuestra disposición. Y, por supuesto, también disponéis de un gran abanico de posibilidades fuera de lo que sería este ámbito. 00:43:44
Muchas gracias David por contarnos todos estos detalles sobre los programas que desarrollamos en innovación y sobre todo por esa necesidad de discutir, de dar voz a los docentes y a esa profesionalización del trabajo y hacerlo de manera que nos podamos amplificarlos unos de los otros en ese intercambio de experiencias. 00:44:04
Te devuelvo la palabra como entrevistador para que podamos continuar con la sección siguiente y muchas gracias. 00:44:23
Pues continuamos, no sin dejar de animaros a que estéis atentos también a la web de innovación y formación, donde tenéis toda la actividad formativa, esos 600 o más cursos, todos los proyectos de innovación, todas las informaciones, todas las publicaciones que se hacen. 00:44:30
Animaros a que entréis ahí, que es además donde tenéis la posibilidad de descargar vuestro trazo de formación y por lo tanto de saber exactamente cuál es la innovación y cuáles son las novedades en formación dentro del ámbito de la formación del profesorado. 00:44:45
Y pasamos a hablar ahora también de una de las secciones importantes dentro de nuestra dirección general y dentro de este módulo que finaliza ya con este webinar en esta semana y que es el programa bilingüe de la Comunidad de Madrid. 00:44:59
Para ello estamos con Ángel Güera, que os lo presentaba también al principio y que va a ser el encargado de respondernos algunas de las preguntas. 00:45:13
Paso a hacerte algunas de ellas como son las siguientes. ¿Qué materias puede impartir un docente con habilitación lingüística dentro del programa Benito? 00:45:21
Buenas tardes a todos. Voy a intentar responder brevemente. ¿Qué materias puede impartir un docente que está habilitado? 00:45:30
que puede estar habilitado en inglés, francés y alemán, como sabéis, pues estas materias se establecen, están reguladas a través de distintas normativas, distintos tipos de normativa. 00:45:39
Básicamente, esto depende, las asignaturas que puede impartir en inglés, francés o alemán depende de la especialidad del docente y también depende de si es un docente primario o secundario. 00:45:54
En el caso de educación primaria, los docentes habilitados pueden impartir cualquier tipo de materia susceptible de ser impartida en esa lengua y esto en el caso del programa Bilingüe Español-Inglés viene establecido en la orden 5958-2010. 00:46:08
Ahí encontraréis todas las asignaturas que se pueden impartir. Los maestros de la especialidad de inglés pueden a su vez estar habilitados para impartir asignaturas como ciencias naturales o ciencias sociales en inglés también. 00:46:26
Esto hay que tenerlo en cuenta. En el caso de secundaria, pues depende de la, como os he dicho, de la especialidad del docente. Si alguien tiene más de una especialidad y hace un cambio de especialidad en un curso determinado, pues sí podría impartir, si está habilitado, podría también impartir esa asignatura siempre que sea susceptible de ser impartida. 00:46:42
Y lo mismo ocurrirá con las asignaturas afines en su caso, si es este caso. Más o menos yo remitiría a la normativa que regula esta cuestión porque está todo regulado aquí en distintas normativas. 00:47:04
Hablo también de las secciones lingüísticas, en el caso de educación secundaria, de lengua alemana y lengua francesa. O sea, que tenga en cuenta esta normativa antes de responder a esta cuestión. 00:47:19
Y en este sentido, ¿deben de evaluar contenido y nivel lingüístico o únicamente el contenido? 00:47:34
Bueno, esta es una pregunta muy interesante sobre la que hay muchísima investigación en el campo universitario y es una pregunta que, bueno, los centros, a ver, esto lo afrontan a través de las distintas reuniones de coordinación que se celebran semanal o quincenalmente en los centros. 00:47:41
Básicamente los docentes que imparten su asignatura en inglés, no me refiero a los docentes de inglés, como lengua extranjera, o francés o alemán, también lo hago extensivo a francés y alemán, 00:48:03
evalúan contenido. Evalúan contenido, pero ese contenido tenéis que tener en cuenta que está impartido en una lengua que no es la lengua materna, ni del docente en muchos casos, ni de los alumnos. 00:48:16
Con lo cual, obviamente, ese contenido se evalúa teniendo en cuenta que el alumno es capaz de comunicar. Para comunicar, obviamente, tiene que tener un dominio de la lengua. 00:48:26
Con lo cual, decir que solo se vuelva contenido, pues igual es demasiado estricto. Pero básicamente es una pregunta bastante difícil de responder así en este contexto. Os invito a que nos llaméis si tenéis tiempo y podamos responderla con más calma. 00:48:40
Pero en cualquier caso se decide desde el propio centro y desde los propios departamentos y la coordinación. 00:49:03
Yo creo que es el docente, ¿no? Fundamentalmente en el que su gestión directa con el aula tiene que valorar en qué momento pesa más una cosa o la otra. 00:49:07
Exactamente. 00:49:17
Podríamos estar hablando mucho más. 00:49:19
Sí, exactamente. 00:49:21
Y en relación a la impartición de estas clases, ¿existe algún tipo de inspección de que realmente se está dando en inglés, en francés, en alemán? 00:49:22
Porque son los tres niveles en los que se está dando. 00:49:31
La inspección como tal, desde nuestra subdirección, la Subdirección General de Bilingüismo, no realizamos una labor de inspección, pero sí os puedo decir que cada centro bilingüe tiene asignado un asesor de referencia que, periódicamente, siempre que el tiempo lo permita, realiza visitas a los centros, no para inspeccionar, sino para asegurarnos de que todo se está realizando correctamente. 00:49:34
y también con el fin último de poder ayudar, detectar posibles problemas y ayudar a los docentes en la implementación del programa bilingüe del que se trate. 00:50:04
Obviamente, si un docente se habilita o se acredita, en el caso de profesores de secundaria de inglés, para impartir su asignatura en inglés o para impartir cualquier tipo de asignatura, como digo, 00:50:16
obviamente lo tiene que hacer y lo hace. Y la labor de inspección, pues es del servicio de inspección, obviamente. Desde luego no de nuestra asociación. 00:50:29
Una pregunta más en relación al programa bilingüe. Si el profesor obtiene una plaza en un instituto bilingüe por la lista ordinaria de la asignatura de inglés, 00:50:41
pero dispone de acreditación para impartir currículo de inglés avanzado, ¿es posible que elija grupos de sección bilingüe en la rueda del principio del curso 00:50:50
o está limitado por el nombramiento y no podrá dar clases en la sección? 00:50:59
Bueno, efectivamente, un profesor, aquí estamos hablando de profesores de inglés de secundaria que están acreditados, es decir, que tienen, 00:51:03
están, digamos, sí acreditados o facultados para poder impartir un currículo que es el currículo de inglés avanzado. 00:51:10
efectivamente pueden ocupar plazas bilingües y plazas no bilingües, ¿vale? 00:51:16
Simplemente porque no existe esa plaza bilingüe creada para ese proceso concreto, ¿no? 00:51:23
En ese caso sí pueden impartir o acabar impartiendo el currículo de ingreso avanzado, 00:51:30
pero siempre que el centro, por necesidades organizativas, lo exija, ¿vale? 00:51:38
Y siempre que haya un acuerdo, por supuesto, del departamento de inglés. En este caso, las condiciones a la hora de elegir en la rueda, que es lo que planteaba esa pregunta, sí que serían las mismas que un profesor acreditado con plaza bilingüe. 00:51:44
También nos preguntan acerca de otros idiomas. En la Comunidad de Madrid ahora mismo existe el bilingüismo o el plurilingüismo, si queremos, en inglés, en francés, en alemán, dependiendo del centro, dependiendo de los recursos con los que cuenta de docentes y de esos idiomas. ¿Por qué no se plantan otras enseñanzas como el chino o el árabe? 00:52:03
Bueno, efectivamente la política lingüística de la Comunidad de Madrid va en consonancia con la política lingüística de la Unión Europea, 00:52:24
desarrollada por la Unión Europea, que como sabéis está muy a favor de fomentar el plurilingüismo y el multilingüismo. 00:52:33
La prueba de ello es lo que acaba de decir David, que hay programas de enseñanza bilingüe en los que se imparten enseñanzas en inglés, en francés, en alemán, 00:52:41
incluso en algún centro italiano. El añadir una lengua más, como segunda o tercera lengua, obviamente tiene unas implicaciones muy grandes 00:52:48
a nivel de ordenación académica, de horarios, etcétera, que bueno, no voy a decir que no se valora, se puede valorar y se valorará, por supuesto, 00:52:58
y es la dirección en la que vamos en la comunidad de Madrid. Pero hoy por hoy, responder a esa pregunta, pues, bueno, llevaría su tiempo, ¿no? 00:53:07
Y es bastante complicado en un cuento, además, que vamos a tener una videoeducación que se va a implantar ya en el curso que viene. 00:53:16
Bueno, y que además esas asignaturas de otros idiomas tendrían que estar recogidas precisamente en esos programas y detalladas a nivel curricular. 00:53:25
Por eso comentaba la ordenación académica, que eso ya va a... 00:53:36
Y aparte, en algunos otros centros, también sin parte chino, por ejemplo, con el Instituto Confucius, es decir, que no es una opción que no pueda ser real dentro de los centros educativos, pero no está regulada en el marco nacional y, por supuesto, tampoco en el marco de la Comunidad de Madrid. 00:53:40
En cuanto a los centros de formación profesional, en la enseñanza bilingüe, te voy a lanzar unas cuantas preguntas, pero tampoco alargarnos del todo y me las contestas. 00:53:58
¿Existe algún programa específico para FP? ¿Qué procedimiento habría que seguir para solicitar un círculo formativo dentro del programa bilingüe? 00:54:08
¿Cuáles son los requisitos? ¿Y en qué época del año se le publica esta convocatoria de cara a que los centros de FP puedan incorporarse al programa? 00:54:16
Sí, pues bueno, efectivamente los centros de FP, a ver, como tal no existe un programa bilingüe para centros de FP. Lo que existe es lo que se llama proyectos bilingües de formación profesional. 00:54:24
Algunos ciclos formativos de grado superior se convierten en proyectos bilingües de formación profesional a través de un procedimiento que os voy a resumir. 00:54:40
Lo primero que quiero decir es que este procedimiento no lo lleva la Subdirección General de Bilingüismo, aunque pueda parecer que sí, 00:54:53
pues lo lleva la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Regimen Especial. 00:55:03
Esta dirección general es la que, basándose en una orden de regulación, que es la orden 1679-2016, saca anualmente o lanza anualmente una convocatoria a los centros que tienen ciclos formativos de grado superior 00:55:07
y que podrían estar interesados en impartir ciertos módulos en inglés. En este caso, solo hablamos del idioma inglés. 00:55:25
Esta orden de convocatoria, la final de convocatoria, no la de regulación, se publica normalmente en marzo o abril. 00:55:39
A finales de marzo, principios de abril. Y se resuelve en junio, normalmente. Estos plazos no son fijos. Y los requisitos, en cuanto a requisitos por los que me preguntaba David, pues son centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten ciclos formativos de grado superior, de FP, 00:55:49
Y, preferentemente, de familias profesionales cuyo sector productivo requiere personal específicamente cualificado en el conocimiento de inglés, en este caso, como lengua extranjera. 00:56:08
Hay muchas familias profesionales, como sabéis, pero específicamente esta convocatoria está dirigida a unas cuantas de ellas. 00:56:23
Por ejemplo, escenaria y turismo, informática y comunicaciones, comercio y marketing, administración y gestión de imagen y sonido y también el tipo formativo superior de educación infantil. 00:56:36
Y este sería más o menos el resumen, así muy resumido, de cómo forjará esto. 00:56:48
Pero bueno, quedados con la idea, por favor, de que realmente no hay un programa bilingüe específico para FP, sino que hay estos proyectos bilingües que, bueno, hacen, digamos, las veces de un mini programa bilingüe en FP. 00:56:54
En realidad la consulta tendría que plantearla directamente a la Dirección General de Secundaria y Centros de SP, que es quien gestiona estos programas y tiene ese grado de intensificación en el idioma inglés para algunas de las familias profesionales en las que se considera que es más importante, 00:57:12
pero que en definitiva no están insertos dentro de lo que se denomina el programa bilingüe o no está regulado ni arreglado de la misma manera que está regulado el programa bilingüe en infantil, primaria y secundaria y bachillerato. 00:57:30
Pues una última pregunta también sobre bilingüismo, pero de un elemento realmente positivo para el aprendizaje de la lengua de nuestros alumnos y quizás muy motivador también, 00:57:44
que es la figura del auxiliar de conversación. ¿Cómo puede solicitar un centro estar dentro del programa de auxiliares de conversación? 00:57:57
¿Qué requisitos debe reunir un docente para contar con la colaboración de un auxiliar de conversación? 00:58:07
Y, por último, ¿un CEPA, un centro de educación de adultos, es posible que solicite un auxiliar de conversación? 00:58:12
Bueno, pues intento responder a esto. Los centros realmente no necesitan solicitar una auxiliar de conversación. Los centros que hoy disponen y disfrutan de este recurso, de este valiosísimo recurso, como ha dicho David, son los centros bilingües de primaria y secundaria. 00:58:19
También los proyectos bilingües de FP, de los que acabo de hablar, también disponen de auxiliares de conversación, las escuelas infantiles de gestión directa y también los institutos no bilingües. 00:58:39
Todos estos centros que he citado, esta tipología de centros, no es necesario que solicite auxiliares. 00:58:52
Nosotros, desde la Subdirección General de Bilingüismo, gestionamos el programa de auxiliares de conversación de la Comunidad de Madrid 00:58:59
y asignamos, por defecto, bueno, en base a unos criterios, dependiendo del tipo de centro que se trate, 00:59:06
distintas sociedades de conversación en inglés, francés y alemán, italiana también. 00:59:12
En cuanto a los requisitos que debe reunir un docente para contar con la colaboración de un auxiliar, 00:59:19
pues los auxiliares colaboran en todos estos centros. 00:59:26
En el caso de los centros bilingües colaboran con los profesores o con los docentes de inglés como lengua extranjera 00:59:31
y con aquellos docentes que imparten su asignatura en inglés, inglés, francés o alemán. 00:59:36
Cuando digo inglés, pues hace el ostensivo también a francés y alemán. 00:59:42
Y en el caso de los centros no bilingües que he citado anteriormente, colaborarían únicamente con los profesores de inglés, inglés como lengua extranjera. 00:59:46
Y por último, la pregunta sobre si los CEPAS, los Centros de Educación de Personas Adultas, pueden disfrutar de este recurso. Pues la respuesta es no, por desgracia. 00:59:55
Porque la legislación sobre el programa de auxiliar de conversación no contempla esta posibilidad. 01:00:06
Pues muchísimas gracias por todas las respuestas y no sé si tienes alguna cuestión. 01:00:14
Sí, pues contesta. 01:00:21
Bueno, contesto una última pregunta que tenía apuntada sobre el plan de formación. Bueno, esta pregunta es la siguiente. ¿Hay alguna formación para docentes que imparten clases en institutos bilingües pero su asignatura se imparte en castellano? 01:00:22
Bien, pues desde la Subdirección General de Bilingüismo desarrollamos y organizamos un plan de formación en lenguas extranjeras todos los años, en el mes de julio, que va dirigido específicamente a docentes que imparten docencia a docentes bilingües, tanto de primaria como de secundaria. 01:00:36
En el caso de institutos bilingües, pues respondiendo a esta pregunta, a ver, la mayor parte de la formación y el presupuesto es para estar dirigido a la formación diseñada para docentes que imparten en centros bilingües, básicamente que imparten en inglés o imparten inglés. 01:00:54
Pero en el caso de docentes que imparten asociación natural en castellano, incluso en ese caso también se ofrece formación, por ejemplo, de liderazgo para equipos directivos que, por supuesto, no tienen por qué impartir su asociación natural en inglés o acceso alemán, pero sí pueden participar. 01:01:14
O sea, existen cursos. Existen cursos de formación lingüística también para aquellos docentes que no están habilitados, pero que sí querrían habilitarse en el futuro. Con lo cual, sí que hay oferta, aunque obviamente la mayor parte de ella no es para este tipo de perfil. 01:01:37
Pues muchísimas gracias por retomar esa pregunta que me había dejado en el pintero. Evidentemente existen muchísimas acciones formativas también para todos esos docentes. 01:01:55
Animaros además ahora que estamos en procesos de habilitación, precisamente de lingüística en inglés, en francés y en alemán, a que hagáis ese examen, a que participéis. 01:02:04
Si no habéis podido participar en estas convocatorias porque ya ha finalizado el proceso de solicitud, que estéis atentos para las siguientes y que podáis también incorporaros a estos proyectos. 01:02:13
Simplemente nos queda, bueno, pues despedirnos. Felicitaros de nuevo porque ya estáis finalizando este proceso de funcionarios en prácticas y, por lo tanto, ya seréis funcionarios, compañeros nuestros, de aquí a muy poquito. 01:02:25
daros la bienvenida a esta 01:02:39
profesión apasionante 01:02:42
y despedir a mis 01:02:44
compañeros, a Malena 01:02:46
muchas gracias por habernos acompañado 01:02:48
no sé si quieres decirles algo en relación a los 01:02:50
proyectos STEM de innovación, a las 01:02:52
olas del futuro, a todos esos proyectos 01:02:54
que gestionamos desde tu año. Bueno, yo 01:02:57
creo que ya ha quedado patente que hay muchas 01:02:58
actividades formativas, hay muchas actuaciones 01:03:00
muchas convocatorias a las 01:03:02
cuales podéis participar 01:03:04
en los centros, en todos los centros 01:03:06
que los que tengáis destino vais a poder participar en una u otras actividades. Pues como todos, me imagino que todos mis compañeros 01:03:08
os animamos a seguir participando en estas mejoras de metodología, sobre todo para favorecer el aprendizaje de los alumnos. 01:03:16
Pues así es y desde la asociación de Bilingüismo, además de Bilingüismo, hacéis otras cosas. Os animamos a participar en... 01:03:28
Sí, efectivamente. También desarrollamos una serie de actividades artísticas y culturales, como certámenes de coros, de teatro inclusivo. También gestionamos los premios de secundario, de bachillerato. Os animamos a participar cuando ya estéis en los centros con nosotros. Y bueno, llevamos bastantes más cosas, pero bueno. 01:03:34
Pues nada, esperamos poder vernos también en esos certámenes de coros, de teatros con vuestros alumnos colaborando en la difusión de esa cultura y de esa forma tan positiva de trabajar con los alumnos. 01:03:58
Toni, ¿algo que decir de nuestros proyectos de observación? 01:04:10
Que mucho ánimo, que bienvenidos, que bienvenidos al aprendizaje continuo, bienvenidos a la formación permanente del profesorado y bienvenidos a seguir compartiendo, a establecer y crear redes de colaboración entre los docentes, a dar difusión a esas buenas prácticas educativas y sobre todo pues que estamos aquí a vuestra disposición para acompañaros, para seguir en esa ruta, que esperamos que sea muy satisfactoria en esta profesión tan bonita que habéis elegido. 01:04:14
Así que bienvenidos y gracias por vuestra atención. 01:04:43
Es que, Dalí, ¿qué decir de los proyectos internacionales? 01:04:46
Uf, es que podríamos estar aquí días y días, pero breve, breve. 01:04:48
Bueno, pues deciros que yo soy una apasionada en el aula, fuera del aula, 01:04:54
y que la idea nuestra es transmitiros la importancia y el impacto que los centros se transforman, 01:05:00
que los centros se transforman, pero se transforma todo, toda la comunidad educativa, o sea, al alumnado le damos posibilidades a desarrollar esas competencias porque hay que recordar que estamos en esa idea de desarrollo de competencias. 01:05:07
Entonces, a nivel internacional, Erasmus y Twinning y muchos más programas, pero espero que os hayamos transmitido toda esa pasión también y el deseo de empezar con esa profesión, aunque ya sabemos que muchos ya habéis estado ahí como interinos, pero mucho ánimo y un placer de nuevo estar aquí con vosotros intentando transmitiros esta pasión. 01:05:21
Almudena. 01:05:48
Bueno, yo para finalizar, que os he estado acompañando por detrás en estas cuatro sesiones, deciros muchas gracias a todos, que la aventura acaba de empezar, que vais a tener un recorrido muy grande para seguir enriqueciéndose a nivel profesional y personal y que contamos con este equipo en la Asociación General para apoyaros y acompañaros en ese asesoramiento y en lo que haga falta. 01:05:48
más proyectos, más formación 01:06:10
y todo pues por mejorar 01:06:13
el aprendizaje y la enseñanza 01:06:15
y la calidad de nuestros centros públicos 01:06:17
que estáis ahí vosotros, a pie de ola 01:06:19
muchas gracias. Pues muchísimas gracias 01:06:21
a Moena también a ti por haber estado a los 01:06:23
mandos de toda la parte 01:06:25
técnica durante este 01:06:27
curso y nada más 01:06:28
simplemente deciros que nos tenéis a vuestra disposición 01:06:31
para lo que queráis 01:06:33
nos tenéis a pie de curso 01:06:34
a pie de proyecto de innovación 01:06:37
y a pie de cualquiera de los programas que os ofrecemos a través de la página de innovación y formación. Muchas gracias. 01:06:39
Gracias. 01:06:47
Idioma/s:
es
Autor/es:
Dpto. TIC del CRIF Las Acacias
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
4616
Fecha:
18 de marzo de 2022 - 14:23
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Curso de formación en línea para funcionarios en prácticas conforme a la Resolución de 28 de septiembre de 2021 de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso y accesos a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios de los citados Cuerpos, convocados por Resolución de 11 de marzo de 2020.
Duración:
1h′ 06′ 56″
Relación de aspecto:
16:9 Es el estándar usado por la televisión de alta definición y en varias pantallas, es ancho y normalmente se le suele llamar panorámico o widescreen, aunque todas las relaciones (a excepción de la 1:1) son widescreen. El ángulo de la diagonal es de 29,36°.
Resolución:
720x406 píxeles
Tamaño:
255.03 MBytes

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