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Angel Soria 4

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Subido el 12 de febrero de 2022 por tic.ismie

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El concepto de educación intercultural viene siendo empleado con especial insistencia en 00:00:07
el ámbito de las propuestas pedagógicas desde los años 80 del siglo pasado, siendo 00:00:12
tema central de numerosas publicaciones a partir de la siguiente década. Su introducción 00:00:17
venía justificada por la presencia en las aulas de niños y jóvenes procedentes de 00:00:22
culturas ligadas a la llegada de trabajadores inmigrantes. Se unía a ello la existencia 00:00:27
de otras minorías nacionales que también reclamaban que el sistema educativo fuera 00:00:33
capaz de mostrar realidades culturales diversas como mejor estrategia para facilitar la integración 00:00:37
de esos grupos desde una perspectiva respetuosa con la pluralidad cultural. 00:00:44
Fueron aquellos momentos de reflexión y experimentación, especialmente en los centros que veían cómo 00:00:49
el perfil de su alumnado había perdido homogeneidad y que surgían así nuevas necesidades para 00:00:55
dar respuestas a una sociedad que también hallaba una nueva identidad. 00:01:02
La situación hoy es bien diferente. La presencia de alumnos procedentes de familias migrantes, 00:01:06
habitual en la mayor parte de los centros, corresponde ya en muchos casos a una segunda 00:01:12
generación. Son alumnos nacidos en España y que no muestran en la mayor parte de los 00:01:16
casos dificultades de comunicación especiales. No es algo diferente a lo que ocurría en 00:01:22
otros países en esos años a los que aludíamos antes. En el momento actual, la mayor parte de 00:01:28
la población inmigrante que llega a nuestro país lo hace desde países latinoamericanos, 00:01:34
lo que reduce el porcentaje de alumnos con dificultades comunicativas en castellano. 00:01:39
Pero, como decíamos, la realidad ahora es más compleja, pues el concepto de diversidad 00:01:45
cultural corresponde ahora a un prisma con nuevas caras. Si en un primer momento se reclamaba 00:01:50
la presencia de contenidos propios de culturas minoritarias en el currículum, hoy la apuesta 00:01:58
no se orienta hacia una acumulación indefinida de contenidos, sino hacia un enfoque distinto 00:02:03
que afecta fundamentalmente a lo metodológico. Resulta tan importante, al menos como el qué 00:02:10
enseñar, el cómo hacerlo. ¿Desde qué punto de vista para que todos los posicionamientos 00:02:16
encuentren una forma de abordarlo desde lugares que habrán de resultar compartidos. No es 00:02:21
ahora un problema de equidad, de igualdad de oportunidades, de compensación de las 00:02:28
desigualdades de origen tan solo. Es, al contrario, un asunto de aprendizaje de la convivencia 00:02:33
en entornos muy plurales, atendiendo a realidades culturales en un amplio sentido. Pero las 00:02:39
situaciones más preocupantes que se producen en nuestras aulas tienen que ver con escenarios 00:02:46
de violencia, de discriminación, de acoso que se reiteran y mantienen incluso durante 00:02:51
largos periodos de tiempo contra determinados alumnos y alumnas en razón de sus características 00:02:57
personales, sin más motivo que su distanciamiento de un determinado modelo que parecieran deber 00:03:02
seguir de manera inexcusable. Son motivaciones caprichosas, infundadas e inconsistentes, incapaces 00:03:08
de resistir el más mínimo análisis racional. Los agresores no tienen inconveniente en justificar 00:03:15
su actitud hacia alumnos porque son nuevos, porque no se comportan como los otros chicos 00:03:21
o chicas, porque son gordos o porque no son capaces de defenderse, pero también por llevarse 00:03:27
bien con los profesores o por sacar buenas notas. Se repiten ciertas características 00:03:34
de las víctimas que les hacen ser percibidos como sujetos susceptibles de ser acosados 00:03:40
con el menor riesgo de rechazo posible, discapacidades físicas o sensoriales, 00:03:47
identidades sexuales minoritarias, pertenencia a grupos poco presentes, 00:03:53
presentar rendimientos escolares muy diferenciados, etc. 00:03:58
Se acosa al que no es o no se comporta de acuerdo al patrón mayoritario del grupo 00:04:02
y así la escuela reproduce, en cierto modo, exclusiones que están presentes en la sociedad. 00:04:06
Puede entenderse que los niños y jóvenes acosadoras ensayan el papel de acosadores 00:04:12
que ejercerán de adultos. La base del acoso está en una cultura individualista y competitiva 00:04:18
que carece de objetivos compartidos. En el ámbito de la convivencia es imprescindible 00:04:23
la prevención. La expresión más vale prevenir que curar aquí se convierte en solo si prevenimos 00:04:28
actitudes de violencia, marginación o acaso será posible evitarlas. Y el mejor mecanismo 00:04:34
de conocimiento son los propios alumnos. La mayor parte de los problemas de acoso no llegan 00:04:40
al equipo directivo, ni siquiera al profesorado o al tutor. Se quedan en la escena del alumnado, 00:04:45
en sus espacios de relación y en una complicidad basada en el temor o en la impunidad. Precisamente 00:04:51
por ello es imprescindible generar estructuras de prevención que cuenten con la participación 00:05:07
destacada del alumnado. Los programas de mediación escolar son un buen ejemplo de ello. Pero 00:05:12
adoptar una estrategia de este tipo exige asumir la complejidad del proceso. No es una opción 00:05:17
puntual, de valor complementario y de aplicación circunstancial. Es, al contrario, un modelo de 00:05:22
valor general, esto es, no es el instrumento de esta o aquella clase y para un determinado momento. 00:05:29
Es un modelo de centro que todos los miembros de esa comunidad deben conocer y valorar de manera 00:05:35
coherente. Identifica no sólo un procedimiento de resolución de conflictos, sino una manera de 00:05:41
entender la convivencia que vincula a todos los sectores de la comunidad en un objetivo 00:05:46
común, la mejora de la convivencia. Requiere, por tanto, una cuidadosa labor de selección 00:05:51
de agentes, un proceso de formación de estos planificado y adecuado a las funciones que 00:05:57
habrán de desempeñar, una coordinación permanente que permita el análisis y la supervisión 00:06:03
del proceso y una evaluación de la eficacia que muestra en la consecución del objetivo 00:06:09
señalado. Es importante tomar en consideración la conveniencia de diferenciar la representación 00:06:16
de la clase que se estructura a través de los delegados de esta otra función de alumnos 00:06:21
especialmente comprometidos en velar por la convivencia. Son funciones complementarias, 00:06:27
pero diferentes. Diferenciar también los alumnos que van a participar en cada una contribuirá 00:06:33
a un reparto más equilibrado y plural del protagonismo de la clase. Obviamente no son 00:06:38
funciones incompatibles, pero comprometer a cuanto más alumnos en la gestión de la clase 00:06:44
la hace más democrática y con ello favorece el éxito en la generación de un clima adecuado. 00:06:49
Se trata de impulsar la generación de líderes empáticos que actúan en una estructura que se 00:06:56
ha dotado de estructuras para alertar acerca de los problemas de convivencia y que ha otorgado 00:07:02
un papel a cada miembro de la comunidad. Es así un entorno seguro en el que la discriminación 00:07:08
es impopular y la colaboración es un valor compartido. Pero es al tiempo un contexto 00:07:15
acogedor y respetuoso con quienes se identifican con modelos minoritarios. Es, en definitiva, 00:07:21
un laboratorio para adquirir modelos de comportamiento y de relación propios de sociedades modernas 00:07:28
y democráticas. Otras muchas acciones pueden ser impulsadas con el objetivo de prevenir 00:07:33
y corregir las situaciones de desarraigo escolar, las tutorías individualizadas, la generación de 00:07:48
grupos de apoyo entre el alumnado, la formación de alumnos tutores, los programas individualizados 00:07:55
de seguimiento y tantos otros que cada centro puede diseñar en razón de sus intereses y 00:08:01
prioridades. Responden en todo caso a mejorar la situación de quienes mayores dificultades tienen 00:08:06
para promocionar escolarmente y se hallan en riesgo de abandonar prematuramente el sistema 00:08:13
o de no obtener los resultados que les permitan avanzar en su proceso formativo. 00:08:18
Os agradezco mucho vuestra atención y espero que estas indicaciones puedan ser de utilidad. 00:08:24
Muchas gracias. 00:08:29
Autor/es:
CRIF LAS ACACIAS
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12 de febrero de 2022 - 20:00
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